幼兒合作能力培養(yǎng)的研究精選(九篇)
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第1篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
[關鍵詞]大班幼兒；能力；種植活動
[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0017-02[作者簡介]徐國梅（1969―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園教師，小學高級。
經過近一年的研究，筆者主持的“種植活動中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究”就要接近尾聲了。回想這段時間的研究過程，筆者感覺以往教學中的許多經驗可以在研究過程中不斷地深入，進而可以升華成一種相對系統(tǒng)的理念。
一、研究的緣起
為什么要研究這一課題？這其實是一個很有意思的問題，如果說在課題申報之初選擇課題還有那么一點點偶然性的話，那隨著研究的不斷深入，卻能發(fā)現本課題研究給筆者帶來的更多思考與意義。
課題申報之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個相對較新的概念，一是“活動”，這一概念在幼兒教育中是一個有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過更高級別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內，其可以巧妙地與“種植”結合起來，從而形成一門具有園本屬性的課程，進而可以推動活動在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務教育的課程改革推進以來，學前教育也展現了一股合作的新風，而合作在幼兒成長過程中的重要性是不言而喻的，更關鍵的在于現在的幼兒在家基本上是獨生子女，父母的呵護使得幼兒在生活細節(jié)中缺少合作，因而在園內的成長過程中合作能力不強，容易以自我為中心，而這是不利于一個人的可持續(xù)發(fā)展的。同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：要引導幼兒參加各種集體活動……幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。
綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內，幼兒特別需要合作的氛圍與時機。于是，筆者針對大班幼兒的種植活動，提出了合作能力培養(yǎng)的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動”為平臺。在此過程中，教師結合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設計合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開展，筆者發(fā)現更多的意義也凸顯出來，比如說怎樣的活動設計才可以讓幼兒更好地合作，這對研究者而言就是一個不小的挑戰(zhàn)，而其對于幼兒成長更多的意義也正蘊涵其中。
二、研究的過程
筆者所在幼兒園地處農村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進行種植活動，可以借廣泛的農村自然資源并使之成為本園特色。經過一番努力，包括大班幼兒在內的全園每個班級都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實實在在的研究載體。在研究過程中經歷的細節(jié)很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗種植”這一重點進行闡述。
體驗種植是種植活動的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準備、幼苗準備、種植活動三個組成部分。基于合作能力培養(yǎng)的需要，在研究過程中，教師將全班學生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長的幫助下去思考如何實施以上三個步驟。在此之前我們做了一個有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農場上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程――這一流程用時短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎。然后在初步準備好了的種植園內的土地上，教師首先讓幼兒們在自己的小組的地上拔去野草，這一過程中出現了有的幼兒認真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現象。此時，作為研究者的教師，沒有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎勵一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問他們怎樣才能得到小紅花。應當說孩子們還是非常聰明的，都知道了應當怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識是幼兒們自己思考得來的，因而在后面的種植活動中也就有了相應的行為。
幼苗準備主要來自幼兒家庭的幫助――這也是我園家園結合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準備的是一些菜秧兒，有的準備的是一棵小樹苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動中，我們請爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們?yōu)榱私逃⒆硬灰苯訋兔?。在種植活動中，幼兒們在自己的小組內動腦、動手，有的小組在組長的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因為孩子們不知道自己該做什么，先經過了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對于這些，我們全不干預，只是記錄下他們的努力過程。
種植結束總是有快有慢，快的孩子當然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿不滿意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。
在種植活動結束后，筆者用照相機拍下各組的勞動成果，然后回到教室內進行播放。我們還請那些參與的家長作為評委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說說他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣。不出意外地他們都會說兩個因素：一是種植的技巧，另一個就是要合作。比如說一個孩子把小樹放在小坑里，另一個孩子將土捂上。而那些只負責自己所帶樹苗的孩子就意識到：原來只憑一個人的力量是不成的！
研究表明，在每一次的種植活動之后，都要跟孩子一起開展類似的反思活動。這樣才能讓學生在朦朧中形成的合作意識變得更加清晰，也才能讓他們在其他活動中學會更好地合作。
三、研究的反思
研究至今，反思這段研究過程，收益頗多，擇其中感覺有意義的列舉如下：
1.對于幼兒而言，所選擇的種植活動本身只是一個平臺，因為即使是大班的幼兒也不可能將一塊地種植得有多好，而培養(yǎng)幼兒的合作能力才是我們的目標。因此在研究過程中我們并不太關注幼兒的種植結果，而是關注他們在種植活動中的表現，并根據表現判斷幼兒的心理活動，從而有針對性地施加基于合作的教育影響。
2.幼兒的合作意識與能力確實是需要培養(yǎng)的，也是需要引導的。這意味著無論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標準的角度去給幼兒提高要求，更不能因為幼兒沒有達到要求就加以責備。而應該將保教重心降低到幼兒的現有水平上去，然后對照更高要求進行引導。
3.要珍惜幼兒在種植活動中的心理體驗。幼兒是喜歡類似活動的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長，而這種成長是建立在心理體驗的基礎上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養(yǎng)提供了準確的依據。
總的來說，通過本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發(fā)展離不開具體的平臺，實際體驗中形成的心智遠高于空洞的說教！
參考文獻：
第2篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
【摘要】幼兒是國家的花朵，是國家未來發(fā)展的儲備型人才。幼兒園作為幼兒學習的地方，在幼兒能力教育中承載著十分重大的任務，當前合作能力是幼兒能力培養(yǎng)的重點。因此，文章從游戲、美術、表演三個方面對培養(yǎng)幼兒合作能力進行了探討。
關鍵詞 幼兒；合作能力；培養(yǎng)方法；游戲法
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0109-01
合作能力是新時期下對一個人提出的基本要求，合作能力是一個人生活在社會中必備的基本技能，在家里要和父母親戚合作，在學校要與教師、同學之間進行合作，工作之后要與同事合作?？梢姡献髂芰Φ氖褂秘灤┯谌说囊簧?，它是個人應該具備的最基本的技能之一，培養(yǎng)合作能力應該從幼兒抓起。
一、游戲培養(yǎng)法
1.有效指導。游戲是幼兒園最基本的教學模式之一，也是深受幼兒喜愛的教學方式之一，教師要充分利用游戲優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在游戲中，教師要發(fā)揮自身的指導作用，與幼兒一起進行游戲，利用自身在游戲中扮演的角色對幼兒的行為進行指導，這是一種十分有效的、易受幼兒接受的、自然的指導方法。例如，建構區(qū)中幼兒打算搭建一個弓形門，但材料都是幼兒園的大型玩具，僅憑幼兒是無法完成的。這時需要教師走過去，參與到搭建游戲中，組織更多幼兒參與到弓形門的搭建中，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的搭建興趣，還可以讓幼兒體會到人多力量大，加強合作意識。同時，在一起完成建構中，提高幼兒的合作能力。
2.觀察發(fā)現。幼兒在很多方面的能力發(fā)展都不完善，在游戲中需要合作的環(huán)節(jié)往往意識不到需要尋找其他伙伴幫助完成。這時，教師就需要具有一雙觀察與發(fā)現的眼睛，對幼兒游戲中的合作環(huán)節(jié)進行介入，指導學生進行合作，讓幼兒意識到與同伴合作的重要性。讓幼兒在與其他伙伴合作的條件下，解決遇到的問題，使游戲能夠順利地進行下去。例如，幼兒在進行剪紙活動時，如果只是一個人，在完成剪紙后就會收拾紙屑、放剪刀、拿筆、染色等過程中出現一些小問題：收拾好紙屑后找不到剪刀、染色是把整個紙都滲透了、拿剪刀時筆滾到桌子下面、放剪刀把染料打翻了等問題。這時就到了教師發(fā)揮作用的時候，積極、主動地加入到幼兒的剪紙活動中。如委婉地提出幫助一個剛剪完紙的幼兒染色的請求，這樣分工合作就會避免幼兒手忙腳亂，同時激發(fā)了幼兒對剪紙的興趣，教師和幼兒一起完成剪紙解決了幼兒遇到的實際問題，其他的幼兒也紛紛學習，與其他幼兒一起合作完成剪紙游戲。有的專門剪裁，有的專門染色，這樣的游戲能夠在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。
3.總結評價。游戲結束后，教師的總結評價也對培養(yǎng)幼兒的合作能力有著重要影響。如結束時開展分享活動，讓幼兒分享自己游戲中獲得的成果，并對那些在游戲中積極與其他伙伴合作的幼兒進行表揚，通過對幼兒合作行為的正強化，激發(fā)幼兒與同伴合作的積極性，提高幼兒合作的意識，培養(yǎng)合作能力。
二、美術培養(yǎng)法
每個人都具有自己擅長的方面，一個班中的幼兒，雖然年齡相差不大，但在美術上擅長的方面卻不盡相同：有的幼兒擅長臨摹，對于臨摹方面的學習，能夠又快又好地掌握方法。有的幼兒具有無比豐富的想象力，能夠在日常美術創(chuàng)作中畫出讓人驚艷的作品，還有的幼兒擅長涂色，能夠將色彩搭配得讓人賞心悅目，但幼兒卻不知道怎樣使用自己的優(yōu)勢，通過結合其他同伴的優(yōu)勢創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。這時就需要教師在平時的美術活動中，提倡幼兒之間互相合作，將每個幼兒的特長都發(fā)揮到點子上，共同學習和配合，實現幼兒的共同進步。例如，在用樹葉組合畫金魚的活動中，要經歷收集樹葉、挑選樹葉、粘貼樹葉、涂色并在原基礎上進行加工畫等步驟，需要用到樹葉、剪刀、卡片、膠水和畫筆等材料和工具，這樣龐大的工程單靠一個幼兒是很難完成的，這就需要班里幼兒協助共同完成。教師要幫助幼兒進行活動前的分工：布置一些孩子收集樹葉，一些孩子去尋找膠水等工具，一些孩子描摹金魚的形狀……分工完成后，就可以進行合作制作了，一起分工收集材料，合作完成美術創(chuàng)作，不僅能夠提高美術活動的效率，使幼兒能夠按時完成粘貼畫，還能培養(yǎng)幼兒的合作能力。
美術活動中，小組合作是最常見的活動方式之一，將幾個幼兒分成一組，通過在一起互相幫助、互相協作來共同完成美術作品制作。例如，大班舉行“面具制作”活動，這是將剪、撕、折、畫等多種動手方式融合的活動。如果整個活動從頭到位讓幼兒一個人完成是不現實的。如果幼兒分組合作完成，將會提高制作的效率，使得面具制作能夠按時完成。教師可以將幼兒分組，每組四人，一個負責剪，一個負責撕，一個拆，一個畫，這樣分工完成，每個幼兒的工作盡量就會減少，完成的效率就會提高，這樣的制作模式能將幼兒的動手熱情激發(fā)出來，都想將自己負責的部分做到最好。這樣小組合作的方式，既節(jié)省了制作的時間，也使得每個環(huán)節(jié)都能展現出幼兒的特色，增強幼兒的自信心。通過合作完成的方法，讓幼兒體會到合作在美術活動中的重要性，增強幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
三、表演培養(yǎng)法
表演活動是一項深受幼兒喜愛、需要多人參與的活動，在表演中幼兒間能夠進行有效地互動，體會到與同伴交往合作的快樂，同時表演也是培養(yǎng)幼兒合作能力較好的一種方法。例如，在《狼和小羊》的故事中，教師可以組織幼兒進行討論，狼和羊的故事中，還可以加入哪些動物，這些動物會對羊說些什么話，他們會通過怎樣的方式幫助小羊對付大灰狼，將幼兒討論出來的結果編成劇本，經過討論后得出的劇本使整個故事的情節(jié)更加豐滿，故事角色也得以增多。然后分角色讓幼兒將整個故事進行演繹，幼兒在表演中加強與同伴之間的互動交流，加深了對彼此的了解。同時，通過其他動物與小羊一起合作對付大灰狼的環(huán)節(jié)的演繹，能夠起到增強幼兒的合作意識、培養(yǎng)幼兒合作能力的作用。
在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒合作能力是十分重要的一項教學工作。本文探索了培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法，其他方法不計其數，比如說通過合作游戲、合作創(chuàng)作、和表演活動等培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師需要根據具體情況運用這些方法，給孩子創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，讓幼兒的合作能力得到有效提高。
參考文獻：
[1]張志宏.充分的游戲時間是幼兒游戲品質提高的保證[J].課程教材教學研究(幼教研究),2012,(1).
[2]李秀英.培養(yǎng)有效的美術常規(guī),讓美術活動活而有序[J].佳木斯教育學院學報,2012,(5).
[3]孫霞.淺談教師如何在日常生活中有效地開展美術活動[J].教師,2013,(34).
第3篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
摘 要：游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒社會性的學習都是在游戲時發(fā)生的。戶外自主建游戲為幼兒提供了自由交往、協商解決問題的機會，為幼兒合作提供了良好平臺。要提供協商機會，創(chuàng)造合作活動；師幼共同定制游戲規(guī)則，提升幼兒合作能力；結合具體情境，教師適時引導；注重分享，體驗合作的快樂。
關鍵詞：建構游戲，能力培養(yǎng)；提供；定制；結合；分享
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0036-01
建構游戲是指幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的形狀或結構的活動。它具有操作性強、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點。合作能力是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，氛圍寬松的戶外建構游戲為幼兒提供了一個天然的合作能力啟蒙和發(fā)展的環(huán)境。幼兒在游戲中操作現實的生活材料，主動獲取學習經驗，在建構自己的知識的同時，自發(fā)地去解決自己與身邊其他人、事物之間的關系。建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。
一、提供協商機會，創(chuàng)造合作活動
在培養(yǎng)幼兒合作能力方面，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作?！笔紫龋獱I造一個濃厚的合作氛圍。在建構游戲主題確定以后，幼兒根據生活經驗設計建構圖紙，依照喜好、能力自由選擇分工。在游戲結束后，教師要對幼兒合作情況加以表揚，讓幼兒感受到合作是一種快樂。其次，游戲材料要利于刺激幼兒合作行為發(fā)生。高結構的材料方便幼兒使用，但低結構的材料更考驗幼兒的創(chuàng)造力和合作能力。面對主題建構，孩子們并不滿足于現成品，而是勇于探索材料的組合所帶來的成就感。所以在投放材料時，教師可以準備一些需要合作才能搭建的材料。比如，要建造一個五彩斑斕的花園時，幼兒會尋找顏色不一樣的各種材料。為了體現花朵的色彩豐富以及多種多樣，幼兒就需要將材料一一選擇并進行剪裁、粘貼。這是一項巨大的工程，單單靠一位幼兒完成是非常難的，只有在與同伴合作中才能順利完成。再次，構建需要多方合作才能成功的主題游戲。每一個主題建構游戲都包含許多的建構內容，單靠個別幼兒是難以完成的。比如，在“我心目中的小學”這個建構主題中，每位小朋友都有自己的想法。但在有限的時間內，是很難完成搭建“小學”的任務的。所以，幼兒必須找到“志同道合”的伙伴，由小組長引領分配工作，例如由誰來搭建教學樓，誰來搭建球場等。在不知不覺中，幼兒協商、討論、合作的水平逐步提升。
二、師幼共同定制游戲規(guī)則，提升幼兒合作能力
在自主建構游戲中，教師要強調的是讓幼兒自由選擇同伴、自由選擇材料。但這種“自由”是指在一定規(guī)則下的自由，否則會出現意見不合、爭搶材料的情況。在以往游戲規(guī)則的學習中，幼兒往往都是被動接受的角色，這種強加的“游戲規(guī)則”讓幼兒“知其然不知其所以然”。因此，教師應該轉變觀念，讓幼兒根據已有經驗，列舉自主建構游戲中應該遵守的要求，并根據幼兒討論、協商的結果，用幼兒能理解的方式記錄下來。這樣幼兒就比較易于接受，為建構游戲中的合作行為保駕護航。
三、結合具體情境，教師適時引導
教師對活動中的幼兒進行適時的引導和評價，會對幼兒的心理和行為產生重要影響。當幼兒遇到困難時，教師應給予適時的引導，提出合作的建議。如：“你們可以一起試一試”“你去問問別的小朋友”。當幼兒與同伴一同游戲，教師要給予及時的肯定和鼓勵。如：“你們合作得真好！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進一步強化幼兒合作的愿望，自覺地表現出合作行為。在介入方式方面，教師可以以參與者的身份加入到幼兒的建構過程中，了解幼兒建構的想法，對不合理的行為及時提出質疑或建議。在幼兒遇到困難時，教師可以引導幼兒合作搭建，激發(fā)幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
四、注重分享，體驗合作的快樂
自主建構游戲后開展的交流活動也是提升幼兒合作能力的重要途徑。在游戲結束后，教師可以引導幼兒去觀賞他人的作品，同時鼓勵幼兒介紹自己的建構作品，說說自己是如何與小伙伴一起搭建的。教師還可以用拍照、錄像等方式記錄幼兒合作的瞬間，及時與幼兒共同回顧、總結、反思當天的建構情況。在這種分享交流的過程中，幼兒體驗到了合作建構的樂趣，獲得了切實有效的合作方法，提高了合作能力。
五、結束語
寬松的游戲氛圍，多層次、多種類的游戲材料給孩子們提供了豐富的成長和發(fā)展的機會。自主建構游戲一方面充分滿足了孩子們熱愛游戲的天性，培養(yǎng)了孩子們的動手能力和建構技能；另一方面，讓幼兒在現實環(huán)境中學會協商、謙讓、分享、合作，體驗挫折與成功，從而實現了合作能力的提升，以及個性的和諧發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳月文.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發(fā)展的關系田[J].學前教育研究，2013（04）.
第4篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
[關鍵詞]學前雙語教育師資；校外實踐基地；建設對策
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02
近年來雙語教學呈現出低齡化的趨勢，英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教學，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一?！队變簣@教育指導綱要》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，” 〔1〕盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色?！?〔2〕目前，幼兒園雙語課程實施遭遇的瓶頸就是師資問題，教師的教育理念、專業(yè)素質、綜合能力等因素影響著幼兒雙語教學的成敗和質量。
一、C市學前雙語教育師資現狀
為進一步了解C市學前雙語教育師資現狀，筆者抽取了C市3所雙語幼兒園教師進行了問卷調查，試圖了尋找提高幼兒園雙語教師素質的途徑和方法。
（一）教師來源多元化
目前幼兒園雙語教師來源具有多元化的特點，一部分教師是非學前教育專業(yè)畢業(yè)生（英語專業(yè)畢業(yè)生或獲得國家英語四級的大學本科畢業(yè)生），他們通過學前教育理論與技能培訓后擔任雙語教師；有一部分是學前教育專業(yè)畢業(yè)生，由于幼兒園開設雙語教學的需要，因而轉為雙語教師；還有個別幼兒園聘請外籍教師擔任雙語教師。
（二）培訓形式多樣化
目前，C市幼兒園雙語教師多數人不是學前教育專業(yè)（英語方向）畢業(yè)生，而是上崗前參加一些相關的培訓后成為幼兒園雙語教師。培訓形式有幼兒園開展的英語口語培訓和學前教育理論集中培訓、教師到英語培訓機構提高班學習等。但是這種短期培訓效果并不明顯，仍然有許多教師對雙語教學的目的意義、教學模式、教學方法等問題缺乏正確的認識，從而影響了幼兒園雙語教學目標的實現。
（三）教師雙語教學素質良莠不齊
調查中發(fā)現英語專業(yè)的教師雙語素質比非英語專業(yè)教師的英語素質強，具有良好的語音、詞匯和語法素質。而學前教育專業(yè)的教師則存在著英語輸入數量不足，自身英語水平不高而不能與幼兒良性互動的問題；英語專業(yè)的教師則又缺乏學前教育理論與幼兒教育教學技能，如繪畫、手工、舞蹈、彈奏技能等，他們也感到工作吃力，壓力較大。
調查結果表明，幼兒雙語教師不僅要具有扎實的學前教育學學科知識，還要具有豐富的文化知識：不僅要具有良好的知識素養(yǎng)，還要具備良好的英語綜合應用能力；不僅要掌握學前教育專業(yè)教學理論與方法，還要掌握英語教學理論與方法。正是幼兒雙語教師的素質要素及結構特征，導致了幼兒雙語教師的稀缺，同時也為對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學前雙語教育師資培養(yǎng)實踐基地的建設對策
為解決長三角地區(qū)對雙語型幼兒教師的需求，自2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA University College）共同舉辦學前教育專業(yè)國際課程實驗班合作項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。經過4年的合作辦學，我校學前教育專業(yè)已形成較為鮮明的雙語人才培養(yǎng)特色，并構建出一種易行有效的學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設策略。
（一）學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設意義
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時還要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。因此，一名優(yōu)秀的幼兒園雙語教師必須要能夠將自己掌握的學前教育理論知識、英語綜合應用能力和幼兒教育技能技巧轉化為實踐性知識與教育智慧。這就需要學前教育師資培養(yǎng)院校必須提供數量足夠的、有助于提高學生實踐性知識與教育智慧生成的實習基地。因此，學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設既是我校學前教育專業(yè)自身建設和發(fā)展的迫切需要，也是凸顯我校雙語型幼兒教師培養(yǎng)特色的重要保證。
（二）學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設的類型
我校學前教育專業(yè)是國內唯一一所中丹合作辦學的本科學前教育專業(yè)。我們致力于培養(yǎng)具有國際視野的、雙語型學前教育本科人才。為實現這一人才培養(yǎng)目標，我們根據不同類型、不同階段的實踐教學需要，選擇了常州市哈佛搖籃國際幼兒園、常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園和常州市武進區(qū)錦繡國際雙語幼兒園作為我校學前雙語教育師資校外實踐基地。并將其分為學前雙語教育師資培養(yǎng)合作緊密型校外實踐基地和學前雙語教育師資培養(yǎng)普通型校外實踐基地。
學前雙語教育師資培養(yǎng)合作緊密型校外實踐基地是指我校選擇在常州市辦學實力強的武進區(qū)錦繡國際雙語幼兒園作為學前教育專業(yè)的校外實踐基地。這所幼兒園是武進區(qū)教育局確定的一體化國際教育試點學校成員之一，有加拿大的浸入式美語教學特色課程，幼兒園設有美語村和外籍英語教師。我們在合作緊密型校外實踐基地主要開展專業(yè)課程的實踐活動和橫向課題研究。如組織中外合作辦學班級學生到幼兒園教育見習，在《幼兒園英語教學法》課程中組織學生到幼兒園觀摩外教教學活動。同時，我校還與幼兒園合作開展了兩項研究課題。
學前雙語教育師資培養(yǎng)普通型校外實踐基地是我校選擇常州市哈佛搖籃國際幼兒園與常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園作為校外實踐基地。主要是委派我校專任教師指導學生在幼兒園開展教育實習活動，為學前教育專業(yè)學生提供畢業(yè)實習的場所，讓學生了解常州地區(qū)雙語特色幼兒園的教育狀況，提升學生雙語教育能力。對于幼兒園來說，也可以在教育實習期間更好地考察學生，并優(yōu)先錄用學生。同時，我校專任教師在兩個月的教育實習指導過程中也為基地幼兒園提供教學、科研等方面的服務。
（三）學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設的原則
為充分發(fā)揮校外實踐基地對于學前雙語教育師資培養(yǎng)的重要作用，我校在與基地幼兒園合作過程中本著以下幾方面原則：
1.互惠互利、雙向受益的原則
學前教育專業(yè)以學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地為依托，充分利用實踐基地的條件來提高學生的雙語教學理論素養(yǎng)、雙語教學的實踐能力和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)校外實踐基地則可以在我校實習學生中優(yōu)先選擇綜合素質好的優(yōu)秀畢業(yè)生，同時還可以利用高校的科研與師資資源來開展科學研究與幼兒教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓等。兩者可以優(yōu)勢互補，共同受益。
2.平等合作、共同發(fā)展的原則
學前教育專業(yè)與校外實踐基地的關系是平等的合作關系，堅持基地幼兒園課題研究與人才培養(yǎng)一體化互動發(fā)展模式，堅持以課題研究為重要紐帶。通過合作研究課題，匯聚形成課題研究和雙語型學前教育本科人才培養(yǎng)團隊，開創(chuàng)多元教育主體共同參與，多渠道、多形式相互促進的學前教育本科人才培養(yǎng)新格局，使我校學前教育專業(yè)與幼兒園教育事業(yè)共同發(fā)展與進步。
（四）學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設內容及措施
構建學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地是解決目前幼兒園雙語師資瓶頸問題和探索學前雙語教育師資培養(yǎng)有效途徑的重要內容。
1.學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設內容
學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設要以幼兒教師教育專業(yè)化思想為指導，以培養(yǎng)適應學前教育改革和發(fā)展需要的雙語型幼兒教師為宗旨，通過加強校外實踐基地內涵建設，推動學校雙語型學前教育本科人才培養(yǎng)模式的改革，促進校外實踐基地建設的科學化、制度化和規(guī)范化。
學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設內容主要包括三個方面：一是促進準幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的育人功能。學前教育專業(yè)學生由預備幼兒教師發(fā)展到合格幼兒教師過程中，最為重要的是對學前教育理論的系統(tǒng)體驗和實踐感受，校外實踐基地建設的重要內容是形成教師指導、學生參與的實踐教學模式，引導學生在教育見習與實習中鞏固課堂教學效果，增強學生對幼兒園雙語教學的感性認識，在實踐中增強學生雙語教學能力。二是促進基地幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的培訓功能。依托常州工學院師范學院與丹麥VIA大學學院合作辦學的教育資源，針對基地幼兒園在雙語教學中遇到的問題和難題，對基地幼兒園教師進行雙語專業(yè)知識、雙語教學能力、幼兒園雙語教材教法等方面的培訓活動。三是開展學前雙語教育師資培養(yǎng)的交流活動，發(fā)揮學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的研究功能。依托校外實踐基地和我校中丹合作辦學的平臺，組織專家、外籍教師及一線幼兒教師形成研究團隊，整合研究資源，定期召開雙語教學研究活動，實現雙向互動，探尋學前教育雙語教師成長、成才的規(guī)律，為科學構建職前學前雙語本科人才培養(yǎng)模式和職后學前雙語人才培訓模式提供智力支持，全方位提升我校為地方學前教育服務的能力和水平。
2.學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設措施
為進一步發(fā)揮學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的功能，我們注重建章立制，明確?！@合作共同體的權利與義務，保證基地協議的順利實施。幼兒園教師們恪盡職守，認真指導學生的教育教學活動，確保了實踐教學質量，全面提升了學前教育專業(yè)學生的雙語教學素質。同時，我校教師為基地幼兒園開展了英語教師幼教化和幼兒教師英教化的多種培訓活動，提升了基地幼兒園教師的雙語教學能力。通過課題研究，我們構建出學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設模式，建立了“校·園合作共同體”，即學校專任教師、丹麥VIA大學學院教師和基地幼兒園教師建立合作伙伴關系，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構建專業(yè)建設指導委員會，共同制訂學前雙語教育人才培養(yǎng)方案，共同建設課程體系，共同實施教學實訓項目，共同指導學生見習與實習活動，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前雙語教師職前培養(yǎng)全過程，實施雙方在教學實踐領域開展全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、?！@共管”三位一體的校·園共同體模式。實現了學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同成長，構建出以雙語教學專長引領學生全面發(fā)展的幼兒教師教育新型人才培養(yǎng)模式，進一步形成了我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色。
〔參 考 文 獻〕
第5篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
[關鍵詞]：合作能力 滲透 個人素質
同伴交往、合作是幼兒社會化的重要途徑。據研究表明：3歲的幼兒已經產生了與同伴交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影響而在交往實踐中屢遭失敗。起因于：現在的孩子大多是獨生子女，從小在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的愛護下成長，集長輩的痛愛于一身。家長們把所有的希望、心血都放在孩子身上，將所有美好的東西都給孩子。這就導致了幼兒以自我為中心情況較為嚴重，目無旁人。例如：戶外游戲時，幼兒將喜歡的玩具搶來獨自玩，毫無顧忌別人的感受；繪畫時，將別人的水彩筆盒推到一邊，把自己的擺到正中間。幼兒缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商。很多事情常常因為幼兒的獨占主義而產生矛盾，嚴重影響幼兒社會性的發(fā)展。
當今的社會是科技和人才競爭的社會，如何能適應社會、立足社會，不僅要看個人的專業(yè)技術及能力，更重要的是會同伴間的合作。這也正是更好的體現個人素質的時候。所以，合作能力理應從小培養(yǎng)，這應是在素質教育這個大環(huán)境中必須要重視及研究的問題。
一、萌發(fā)合作的意識是幼兒合作的前提
大多數的幼兒是在核心家庭中成長，加之現代化住宅的日趨單元化，縮小了幼兒活動的范圍，各種信息傳播工具的普及，將更多的幼兒孤立在“幾十平方米”的小圈子中，成人教育方式上的過度包辦，是幼兒被成人世界密密的包圍著。當幼兒接觸到了更多的孩子，他只會以自我的方式與人相處，談不上與人交往，更何況是合作。所以，萌發(fā)幼兒的合作意識，促進幼兒間更好的交流就顯得尤為重要。
教師可先運用談話的方法請幼兒之間相互討論：“運用什么樣的方法做事情又快又好”、“怎樣讓大家了解并參與你的活動”、“怎樣與別人分享你的快樂”等。使幼兒明白并了解合作的益處。
其次，教師可在比賽活動中，有意識的指導個別幼兒運用合作的方法，并對他們的行為繼承給予贊揚。另其余幼兒明白合作的力量。萌發(fā)合作的意識。
二、活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識
1.游戲
游戲是幼兒最喜歡的活動，用游戲的手段對幼兒進行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。教師在針對性的開展一些有關分享、協商、合作等方面的游戲，并在游戲過程中具體指導幼兒合作的方法。使幼兒在游戲中獲得初步合作的技能。例如游戲：接力跑，規(guī)則是前面跑的幼兒回來后必須拍后面小朋友的手，要求隊伍整齊，大家還要一起為本組成員加油等。游戲過程中既鍛煉了幼兒的規(guī)則意識，又培養(yǎng)了幼兒合作能力及團隊精神。
2.教育活動
教育活動是一日活動中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒合作能力不可缺少的部分。教師可為幼兒創(chuàng)設合作的機會，促使幼兒通過相互合作完成任務。以便切身感受合作的力量。每個幼兒都有自己的個性特點。有的幼兒能力強，好表現自己；有的幼兒內向，在集體面前怯懦、退縮。教師可有意識的將他們分為一組，鼓勵他們相互協商，利用自己的長處，合理分工、友好合作、共同發(fā)展。例如美術活動、制作風箏，在制作過程中，要有繪畫、涂色、綁骨架、粘貼等內容。對于大多數幼兒來說，有一定的難度。這時可要求幼兒合作完成，并指導幼兒合理分工，是幼兒既展示了自己的長處，促進了幼兒之間的溝通、交流，有更好的完成了作品。
3.區(qū)角活動
區(qū)角活動是幼兒自主選擇游戲的環(huán)節(jié)，教師應為幼兒創(chuàng)設有利于合作的區(qū)角環(huán)境，添置相關的區(qū)角玩具。讓幼兒在實踐中學會合作。例如：擴大結構區(qū)的區(qū)域，提供多種拼插材料，引導幼兒拼插大主題的內容，如“兒童公園”、“立交橋”、“繁華的中山路”等。引導幼兒積極的參與拼插。在這過程中，幼兒必須學會相互協商、合理分配、分工合作，只有這樣他們才能在布局上、層次上，達到協調一致。共同完成大型的“建筑”。又如在益智區(qū)，為幼兒提供一些電線、燈泡、開關、電閘、線路圖等開發(fā)智力的材料，幼兒在操作過程中有一定的難度。這需要幾個幼兒相互討論、協商、合作完成。當復雜的線路連接起來，燈泡亮了，幼兒即可會感受到合作帶來的喜悅。
4.生活活動
生活活動經常是幼兒一日活動中被忽略的環(huán)節(jié)，但它區(qū)最能體現幼兒與幼兒之間的相處、交往的情況，也是較容易滲透合作的環(huán)節(jié)。如值日生為小朋友服務、搬桌椅、排隊上下樓等。教師要仔細觀察幼兒生活中的各個細小的環(huán)節(jié)，把握時機為幼兒科學的滲透合作教育。也能達到提高幼兒合作能力的目的。
三、充分利用成人的榜樣示范作用
觀察和模仿成人的行為是幼兒的一個特點。教師、父母是幼兒模仿的直接對象，他們的言行舉止，會潛移默化的影響幼兒，尤其是父母、家長在待人接物、與人交往、各項活動中的合作與配合。更容易成為幼兒模仿的榜樣。教師應積極爭取家長的配合，在與人合作方面做到一致，充分體現榜樣的作用。因為成人正確的合作精神會給幼兒以積極的影響。例如：父母在家遇事可商量決定、互相關心、互相照顧、共同作家務，共同擔負照顧子女的責任。有時間可同幼兒合作完成有難度的任務。如拼拼圖，使幼兒切身感受合作的氛圍。在幼兒園里，教師之間也應密切合作。如：晨間共同接待幼兒，一起帶幼兒作早操；一位教師帶孩子活動時，另一位教師要起到配合、輔助的作用，并且在言行上表現出合作的快樂。這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。
四、強化、鞏固幼兒的合作能力
第6篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
關鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)培訓；一體化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
隨著我國教育改革的深化，要求不斷提高師資的質量，教師專業(yè)化自然成為我國教育改革的具有時代特點的戰(zhàn)略選擇，教師專業(yè)化必然要求教師教育的一體化和終身化[1]。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行全程的規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。
20世紀80年代以來美國出現新型教師培養(yǎng)模式――教師專業(yè)發(fā)展學校，它打破了大學和中小學之間的隔離狀態(tài)，把教師的培養(yǎng)看作是雙方的共同責任[2]。因此，如何加強高校與地方的聯盟，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)培訓模式，已顯得十分重要。
一、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化的意義
（一）有利于培養(yǎng)優(yōu)質的幼兒教師師資
一方面，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒園教師，使用、成長在幼兒園，檢驗在幼兒園。所以，幼兒園教師教育不僅是高職院校的責任，也是幼兒園的責任；新教師在教學中的專業(yè)發(fā)展，不僅是幼兒園的事情，也是學前教育專業(yè)的事情。世界上許多國家在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中都非常注重大學與幼兒園的合作關系，以促進其專業(yè)發(fā)展。所以，加強高職院校與幼兒園的合作，注重構建教師教育共同體，以促進教育理論和教育實踐的結合，讓學生一方面把理論知識應用于實踐，一方面把幼兒園教改實際問題再帶回來進行理論研究，必然能真正促進學生的專業(yè)成長，有利于培養(yǎng)目標的實現。
（二）有利于促進高校與幼兒園的共同發(fā)展
高職院校與地方的合作，一方面能促使高職院校深入研究幼兒園，提高教育理論的針對性，讓高職院校教師在研究者轉向實踐者的過程中，探索一條實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，得以有效地改變單純知識傳遞的課堂教學，實現理論與實踐、知識與意義、教學與研究的統(tǒng)一，并通過課題研究等形式，給幼兒園帶去新思想、新知識和研究問題的策略，推動幼兒園教育改革。另一方面，合作賦予了幼兒園從事教師教育的責任，強化了幼兒園促進教師專業(yè)發(fā)展的能力。幼兒園教師要有效地指導實習生，必須掌握深厚的專業(yè)知識、豐富的教學原理和高超的教學技能，同時指導過程也能激發(fā)教師學習的愿望，促進他們的教學反思和提高，從實踐者走向研究者，幼兒園名師走進高職院校還會給教師職前培養(yǎng)注入新活力。因此，合作必將使雙方功能得到充分發(fā)揮，從而得到共同發(fā)展。
（三）有利于教師培養(yǎng)培訓一體化的實現，完善幼兒教師教育體系
幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓一體化問題是完善幼兒教師教育體系的關鍵?！耙惑w化”的實質是要構建教師的終身教育體系，是使職前培養(yǎng)和職后培訓加強溝通，克服各自封閉的傾向，實現兩者的優(yōu)勢互補和資源共享。而目前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓仍是分離的，要改變這種情況，必須加強高校與地方，包括幼兒園及教育行政部門的合作，形成統(tǒng)一的思想，設立專門的機構，才有可能達到幼兒教師素質目標體系的一體化、教育內容和教材建設的一體化、幼兒教師管理體系的一體化以及教育資源配置的一體化。
二、幼兒教師培養(yǎng)培訓過程中存在的問題
縱觀國內外相關研究，我國在高校與幼兒園合作聯盟方面的研究幾乎是空白，究其原因，主要是缺乏政策支持和相應的利益共享機制，建議政府出臺相應的政策，支持和鼓勵高校與幼兒園合作，探索幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式并逐步擴展，使其成為培養(yǎng)新教師的搖籃、校本培訓的專家基地、學前教育的科研基地以及大學教師和幼兒教師共同實現教師專業(yè)發(fā)展的新天地。
從我們所在區(qū)域及周邊地區(qū)調研了解到的情況來看，主要存在著以下問題:高校學前教育與幼兒園教育改革脫節(jié)，缺少互動性與共生性；職前培養(yǎng)與職后培訓脫鉤，政府、高校、幼兒園各行其是；學前教育專業(yè)課程設置不盡完善，教育實習流于形式，幼兒園與學前教育專業(yè)的指導師指導不力；幼兒園教師準入門檻偏低，影響高職院校的招生與就業(yè)。顯然，要提高幼兒教師教育的質量，必須加強高校與地方的合作，改變我國傳統(tǒng)以“大學為基地”的幼兒教師培養(yǎng)模式，并逐漸用“以幼兒園為基地”的新型幼兒教師培養(yǎng)模式所代替，幼兒園教師的培養(yǎng)通過高校與幼兒園建立伙伴關系、以學前教育專業(yè)和幼兒園為雙主體的方式進行，明確幼兒園是教師職前培養(yǎng)的基地，幼兒園與高職院校或學前教育專業(yè)簽訂培訓合同，讓學生在幼兒園中接受訓練，從而促進幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化。
三、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式的實踐探索
根據當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點以及新《綱要》對幼兒教師提出的要求，結合中等師范學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，改制后的高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)可以構建教師教育中職前培養(yǎng)與職后培訓一體化模式，使高職學前教育專業(yè)既可以招收高中生進行職前培養(yǎng)，又可以開展在職幼兒教師的職后培訓；還能組建相關教育科研部門加強對學前教育的研究與指導，使人才培養(yǎng)培訓和教育科研、教學科研有機結合，使三者相互支撐。教研一體為高職學前教育專業(yè)的生存與發(fā)展指出了一條新的道路，是與當今世界教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化趨勢相一致的。
（一）實行高校與幼兒園合作辦學模式
高校必須堅持教師教育的理念與特色。學前教育專業(yè)要借鑒教師教育的理念，形成獨特的幼兒教師教育理念與特色。也就是說要明確為學前教育服務的辦學定位，緊緊圍繞學前教育的培養(yǎng)目標，面向幼兒園，實現綜合性、師范性和學術性在更高層次上的融合，培養(yǎng)與現代幼兒教育相適應的專業(yè)化幼兒園教師，實現幼兒教師教育的良性發(fā)展。這就要改革以高校為唯一培養(yǎng)教師主體的辦學模式，堅持高校與幼兒園共同作為培養(yǎng)主體的合作辦學模式，注重高校與幼兒園的共生性與互動性，定向在幼兒園，定位在高校，按照幼兒園實際需求來確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式。
高校學前教育專業(yè)應致力與地方穩(wěn)固聯盟的建立，聯盟的基礎是互為主體的平等協作，共同發(fā)展的合作雙贏。合作的平臺與方式:一是建立由政府教育行政部門、高校、幼兒園有關領導參加的合作辦學領導小組，協商合作中的重大事項；二是統(tǒng)籌合作資源，建立名師聯盟，通過名師互聘、開設專家講堂等形式構建專家型指導團隊，打造名師引領的平臺；三是簽訂合作項目，開展共同的教科研課題研究，一方面高校教師指導幼兒園教師的課題研究，另一方面聘請幼兒園名師來高校從事課題研究、研修課程教學；四是加強實習基地建設，開展學科專家指導，努力提高合作幼兒園教師的素養(yǎng)，另外還可以開展帶教活動、師范生拜名師活動等；五是建立高校師生與幼兒園教師之間的合作組，使大家經常有機會在一起工作與研究。久而久之使教學基地、實習基地、科研基地融為一體。在合作過程中致力于綜合培養(yǎng)與專長發(fā)展關系的協調以及“度”的把握，達成培養(yǎng)理念的一致。
（二）保證職前培養(yǎng)模式的科學性
由于幼兒園教師培養(yǎng)已由數量擴張型慢慢的向質量提高型轉變，相比之下雖然高師院校有著更好的綜合化培養(yǎng)基礎和條件，但是不可忽視其他培養(yǎng)機構，比如高職的學前教育專業(yè)，這幾年也已經迅速成長起來，而且非常注重課程實訓環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)模式上體現與幼兒園的合作，突出幼兒教師培養(yǎng)與學前教育改革的互動，重點抓好幾個環(huán)節(jié):一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調整課程體系。而解決好這個問題的關鍵是要將理論提升與幼兒園實際需求融為一體。應邀請幼兒園專家、名師參與課程方案的制定，按實際需求確立起公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、教育實踐課的合理比例。二是提升教師觀念改變授課方式。職前培養(yǎng)應從以教師講授為主，變成學生自主學習為主，把灌輸的過程變成訓練和養(yǎng)成的過程；引導學生關注教育實踐，并能從教育教學的實際場景中發(fā)現問題、解決問題，形成探究的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識，了解并掌握活動觀察記錄、教育調查、文獻整理等基本的教育研究方法[4]。三是加強實習基地與科研基地“兩個基地”建設，著力提升教學實習的功能。聘請幼兒園名師專家作為實習指導老師，并按照“保育實習”“課程實訓”“規(guī)范化集中實習”“畢業(yè)頂崗實習”等分層次實施，每次實習確定主題，比如在“保育實習”中安排“安全事故處理”主題，在“課程實訓”中安排學生進行“活動設計和評價”、“個別輔導”等為主題，在“規(guī)范化集中實習”中安排入園適應、班級管理、家園共育等具體項目進行重點學習與研究，既有效提升師范生專業(yè)素質，又促進幼兒園的教學研究。
（三）保證培訓模式和內容的科學性
幼兒教師的知識結構應是理論性知識和實踐性知識，必須要進行理論性知識的轉化和實踐性經驗的提升。目前雖然有不少在職幼兒教師培訓項目已經展開，但培訓效果不佳。要改變這種情況，就要保證幼兒教師培訓機構的開放性與培訓模式的科學性。一是注重培訓內容科學性，可分為教師素質提高型與解決實際問題型兩類，據了解，目前最受歡迎的培訓內容為幼教改革新趨向、學科業(yè)務知識、教科研知識和信息技術，注重培訓前學習需求的采集和評估，根據幼兒教師的實際需求提供培訓內容。二是實現培訓機構開放性，對某一培訓專題，由高校、地方各類機構列出培訓內容、教師與形式，讓參訓的幼兒教師自主選擇。三是追求培訓模式科學性，職后培訓應由過去單一的講座式理論教學轉變?yōu)檫\用多種形式開展教學活動，注重幼兒教師的參與學習，進行網上答疑、討論、模擬、組織觀摩教學等。還可以針對不同的內容與對象選擇不同的培訓方式，比如關于國際幼兒教師教育新思想與理念的講座，教學活動成果的學習與觀摩，教學活動現場的討論與點評，教改課題的研究，專家教師引領下的交流與對話等[5]。
（四）堅持職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化
一體化并不是教師教育職前職后簡單的合并，而是建立統(tǒng)一的教師素質養(yǎng)成的目標體系與內容體系，使培養(yǎng)和培訓的所有工作能始終圍繞著這一目標展開，合理進行課程設置，積極進行課程開發(fā)。這就必須改變目前幼兒教師培養(yǎng)培訓的狀態(tài)，由政府教育部門、高校和幼兒園通力合作，建立關于幼兒教師培養(yǎng)培訓的穩(wěn)固聯盟與長期合作關系，共同打造以政府為主導、高校為主體、幼兒園為基地的培養(yǎng)培訓一體化教師教育體系。一是在政府的支持下建立教師專業(yè)發(fā)展學校，明確雙方在教師培養(yǎng)培訓上的服務職責，形成幼兒教師教育共同體；二是成立研究小組，探索幼兒教師培養(yǎng)與培訓互有區(qū)分的目標體系、課程體系與評價體系。因此，融合各方面的教育資源，由高校和幼兒園聯合實施幼兒教師職后培訓，可以保證幼兒教師培養(yǎng)培訓內容的一致性，促進教育資源配置一體化，共同提高幼兒教師的培養(yǎng)培訓效果。
隨著終身教育思想的確立，教師教育進入了一個全新的發(fā)展階段，使職前職后一體化的教師教育體系顯得尤其重要。培養(yǎng)培訓教研型的幼兒教師，是我國學前教育發(fā)展的希望所在。我們相信，在政府部門的大力支持下，加強高職院校與地方合作聯盟的幼兒教師培養(yǎng)培訓模式會日益科學化，學前教育師資培養(yǎng)培訓體系會更加完善。
參考文獻：
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[3]吳文侃,楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社,1999:531.
第7篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
論文關鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)培訓；一體化
隨著我國教育改革的深化，要求不斷提高師資的質量，教師專業(yè)化自然成為我國教育改革的具有時代特點的戰(zhàn)略選擇，教師專業(yè)化必然要求教師教育的一體化和終身化[1]。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行全程的規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。
20世紀80年代以來美國出現新型教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學校，它打破了大學和中小學之間的隔離狀態(tài)，把教師的培養(yǎng)看作是雙方的共同責任[2]。因此，如何加強高校與地方的聯盟，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)培訓模式，已顯得十分重要。
一、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化的意義
（一）有利于培養(yǎng)優(yōu)質的幼兒教師師資
一方面，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒園教師，使用、成長在幼兒園，檢驗在幼兒園。所以，幼兒園教師教育不僅是高職院校的責任，也是幼兒園的責任；新教師在教學中的專業(yè)發(fā)展，不僅是幼兒園的事情，也是學前教育專業(yè)的事情。世界上許多國家在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中都非常注重大學與幼兒園的合作關系，以促進其專業(yè)發(fā)展。所以，加強高職院校與幼兒園的合作，注重構建教師教育共同體，以促進教育理論和教育實踐的結合，讓學生一方面把理論知識應用于實踐，一方面把幼兒園教改實際問題再帶回來進行理論研究，必然能真正促進學生的專業(yè)成長，有利于培養(yǎng)目標的實現。
（二）有利于促進高校與幼兒園的共同發(fā)展
高職院校與地方的合作，一方面能促使高職院校深入研究幼兒園，提高教育理論的針對性，讓高職院校教師在研究者轉向實踐者的過程中，探索一條實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，得以有效地改變單純知識傳遞的課堂教學，實現理論與實踐、知識與意義、教學與研究的統(tǒng)一，并通過課題研究等形式，給幼兒園帶去新思想、新知識和研究問題的策略，推動幼兒園教育改革。另一方面，合作賦予了幼兒園從事教師教育的責任，強化了幼兒園促進教師專業(yè)發(fā)展的能力。幼兒園教師要有效地指導實習生，必須掌握深厚的專業(yè)知識、豐富的教學原理和高超的教學技能，同時指導過程也能激發(fā)教師學習的愿望，促進他們的教學反思和提高，從實踐者走向研究者，幼兒園名師走進高職院校還會給教師職前培養(yǎng)注入新活力。因此，合作必將使雙方功能得到充分發(fā)揮，從而得到共同發(fā)展。
（三）有利于教師培養(yǎng)培訓一體化的實現，完善幼兒教師教育體系
幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓一體化問題是完善幼兒教師教育體系的關鍵。“一體化”的實質是要構建教師的終身教育體系，是使職前培養(yǎng)和職后培訓加強溝通，克服各自封閉的傾向，實現兩者的優(yōu)勢互補和資源共享。而目前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓仍是分離的，要改變這種情況，必須加強高校與地方，包括幼兒園及教育行政部門的合作，形成統(tǒng)一的思想，設立專門的機構，才有可能達到幼兒教師素質目標體系的一體化、教育內容和教材建設的一體化、幼兒教師管理體系的一體化以及教育資源配置的一體化。
二、幼兒教師培養(yǎng)培訓過程中存在的問題
縱觀國內外相關研究，我國在高校與幼兒園合作聯盟方面的研究幾乎是空白，究其原因，主要是缺乏政策支持和相應的利益共享機制，建議政府出臺相應的政策，支持和鼓勵高校與幼兒園合作，探索幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式并逐步擴展，使其成為培養(yǎng)新教師的搖籃、校本培訓的專家基地、學前教育的科研基地以及大學教師和幼兒教師共同實現教師專業(yè)發(fā)展的新天地。
從我們所在區(qū)域及周邊地區(qū)調研了解到的情況來看，主要存在著以下問題:高校學前教育與幼兒園教育改革脫節(jié)，缺少互動性與共生性；職前培養(yǎng)與職后培訓脫鉤，政府、高校、幼兒園各行其是；學前教育專業(yè)課程設置不盡完善，教育實習流于形式，幼兒園與學前教育專業(yè)的指導師指導不力；幼兒園教師準入門檻偏低，影響高職院校的招生與就業(yè)。顯然，要提高幼兒教師教育的質量，必須加強高校與地方的合作，改變我國傳統(tǒng)以“大學為基地”的幼兒教師培養(yǎng)模式，并逐漸用“以幼兒園為基地”的新型幼兒教師培養(yǎng)模式所代替，幼兒園教師的培養(yǎng)通過高校與幼兒園建立伙伴關系、以學前教育專業(yè)和幼兒園為雙主體的方式進行，明確幼兒園是教師職前培養(yǎng)的基地，幼兒園與高職院?；驅W前教育專業(yè)簽訂培訓合同，讓學生在幼兒園中接受訓練，從而促進幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化。
三、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式的實踐探索
根據當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點以及新《綱要》對幼兒教師提出的要求，結合中等師范學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，改制后的高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)可以構建教師教育中職前培養(yǎng)與職后培訓一體化模式，使高職學前教育專業(yè)既可以招收高中生進行職前培養(yǎng)，又可以開展在職幼兒教師的職后培訓；還能組建相關教育科研部門加強對學前教育的研究與指導，使人才培養(yǎng)培訓和教育科研、教學科研有機結合，使三者相互支撐。教研一體為高職學前教育專業(yè)的生存與發(fā)展指出了一條新的道路，是與當今世界教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化趨勢相一致的。 轉貼于
（一）實行高校與幼兒園合作辦學模式
高校必須堅持教師教育的理念與特色。學前教育專業(yè)要借鑒教師教育的理念，形成獨特的幼兒教師教育理念與特色。也就是說要明確為學前教育服務的辦學定位，緊緊圍繞學前教育的培養(yǎng)目標，面向幼兒園，實現綜合性、師范性和學術性在更高層次上的融合，培養(yǎng)與現代幼兒教育相適應的專業(yè)化幼兒園教師，實現幼兒教師教育的良性發(fā)展。這就要改革以高校為唯一培養(yǎng)教師主體的辦學模式，堅持高校與幼兒園共同作為培養(yǎng)主體的合作辦學模式，注重高校與幼兒園的共生性與互動性，定向在幼兒園，定位在高校，按照幼兒園實際需求來確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式。
高校學前教育專業(yè)應致力與地方穩(wěn)固聯盟的建立，聯盟的基礎是互為主體的平等協作，共同發(fā)展的合作雙贏。合作的平臺與方式:一是建立由政府教育行政部門、高校、幼兒園有關領導參加的合作辦學領導小組，協商合作中的重大事項；二是統(tǒng)籌合作資源，建立名師聯盟，通過名師互聘、開設專家講堂等形式構建專家型指導團隊，打造名師引領的平臺；三是簽訂合作項目，開展共同的教科研課題研究，一方面高校教師指導幼兒園教師的課題研究，另一方面聘請幼兒園名師來高校從事課題研究、研修課程教學；四是加強實習基地建設，開展學科專家指導，努力提高合作幼兒園教師的素養(yǎng)，另外還可以開展帶教活動、師范生拜名師活動等；五是建立高校師生與幼兒園教師之間的合作組，使大家經常有機會在一起工作與研究。久而久之使教學基地、實習基地、科研基地融為一體。在合作過程中致力于綜合培養(yǎng)與專長發(fā)展關系的協調以及“度”的把握，達成培養(yǎng)理念的一致。
（二）保證職前培養(yǎng)模式的科學性
由于幼兒園教師培養(yǎng)已由數量擴張型慢慢的向質量提高型轉變，相比之下雖然高師院校有著更好的綜合化培養(yǎng)基礎和條件，但是不可忽視其他培養(yǎng)機構，比如高職的學前教育專業(yè)，這幾年也已經迅速成長起來，而且非常注重課程實訓環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)模式上體現與幼兒園的合作，突出幼兒教師培養(yǎng)與學前教育改革的互動，重點抓好幾個環(huán)節(jié):一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調整課程體系。而解決好這個問題的關鍵是要將理論提升與幼兒園實際需求融為一體。應邀請幼兒園專家、名師參與課程方案的制定，按實際需求確立起公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、教育實踐課的合理比例。二是提升教師觀念改變授課方式。職前培養(yǎng)應從以教師講授為主，變成學生自主學習為主，把灌輸的過程變成訓練和養(yǎng)成的過程；引導學生關注教育實踐，并能從教育教學的實際場景中發(fā)現問題、解決問題，形成探究的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識，了解并掌握活動觀察記錄、教育調查、文獻整理等基本的教育研究方法[4]。三是加強實習基地與科研基地“兩個基地”建設，著力提升教學實習的功能。聘請幼兒園名師專家作為實習指導老師，并按照“保育實習”“課程實訓”“規(guī)范化集中實習”“畢業(yè)頂崗實習”等分層次實施，每次實習確定主題，比如在“保育實習”中安排“安全事故處理”主題，在“課程實訓”中安排學生進行“活動設計和評價”、“個別輔導”等為主題，在“規(guī)范化集中實習”中安排入園適應、班級管理、家園共育等具體項目進行重點學習與研究，既有效提升師范生專業(yè)素質，又促進幼兒園的教學研究。
（三）保證培訓模式和內容的科學性
幼兒教師的知識結構應是理論性知識和實踐性知識，必須要進行理論性知識的轉化和實踐性經驗的提升。目前雖然有不少在職幼兒教師培訓項目已經展開，但培訓效果不佳。要改變這種情況，就要保證幼兒教師培訓機構的開放性與培訓模式的科學性。一是注重培訓內容科學性，可分為教師素質提高型與解決實際問題型兩類，據了解，目前最受歡迎的培訓內容為幼教改革新趨向、學科業(yè)務知識、教科研知識和信息技術，注重培訓前學習需求的采集和評估，根據幼兒教師的實際需求提供培訓內容。二是實現培訓機構開放性，對某一培訓專題，由高校、地方各類機構列出培訓內容、教師與形式，讓參訓的幼兒教師自主選擇。三是追求培訓模式科學性，職后培訓應由過去單一的講座式理論教學轉變?yōu)檫\用多種形式開展教學活動，注重幼兒教師的參與學習，進行網上答疑、討論、模擬、組織觀摩教學等。還可以針對不同的內容與對象選擇不同的培訓方式，比如關于國際幼兒教師教育新思想與理念的講座，教學活動成果的學習與觀摩，教學活動現場的討論與點評，教改課題的研究，專家教師引領下的交流與對話等[5]。
（四）堅持職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化
第8篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
從小開始培養(yǎng)幼兒合作的能力是必要的，因此幼兒園的教育也關注了孩子們合作性的發(fā)展。在這個大背景下，結合《指南》相關要求，開展幼兒園大班歌唱圖譜教學，在活動中進行幼兒合作學習能力的培養(yǎng)的研究。在活動的過程中從分組探索，集體討論；組內協商，輪流操作；代表介紹，小組范唱；自由選擇，自主結伴幾方面入手，提高幼兒的合作能力。
關鍵詞
歌唱活動 圖譜 合作 集體討論
現代社會發(fā)展節(jié)奏很快，只憑個人的力量促進其發(fā)展是有限的。21世紀的優(yōu)秀人才除了具有廣博的知識、全面的技能還必須具備有高度的合作精神與合作技巧，讓有限的資源發(fā)揮無窮的力量。所以從小開始培養(yǎng)幼兒合作的能力是必要的，是不可忽視的。
幼兒園的教育也關注了孩子們合作性的發(fā)展，在學習活動、游戲活動中有很多形式都體現了幼兒合作性的發(fā)展。所以我們在活動中不能只注重活動知識點的達成，認為幼兒在獨立學習中能很快完成學習就算達成活動目標，從而忽視他們與同伴的合作能力。因此，在這個大背景下，在幼兒園大班歌唱圖譜教學中，我嘗試了幼兒合作學習能力的培養(yǎng)的研究，在活動的過程中有著一些小小的收獲：
一、分組探索，集體討論式的合作學習
《指南》中提出藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。
幼兒在學習一首歌曲時，特別是在分析掌握歌詞環(huán)節(jié)中，我們嘗試了以小組合作的形式，提供相關的圖片，讓幼兒感受美，在理解歌詞的基礎上，反復傾聽歌曲，將歌詞進行排序，引導幼兒感受美，從而清晰的掌握歌詞，學習歌曲。
在執(zhí)教歌曲《我是》活動中，我給每組幼兒準備了大底圖和操作卡片。先引導幼兒討論、交流的特點和小朋友們的想法，再提出要求：聽音樂將圖譜排序。幼兒一次性擺出完整的圖片比較困難，我準備了一張不完整的大圖譜供他們聆聽、觀察，通過歌曲的不斷范唱，讓幼兒選擇相應的圖片進行選擇粘貼。在活動的過程中，小組里有的幼兒能力較強，傾聽很仔細，能很快做出選擇；有的幼兒能力相對弱一些，總是處于無所事事的地位，于是我請能力較弱的幼兒幫忙檢查，看看排好的圖片是否正確。這樣既讓他們樂于參加小組活動，成為小組的一份子，又使他們對歌曲的歌詞有了較好的掌握。
幼兒能力的發(fā)展并不是齊步的，在小組活動中幫助他們明確分工，培養(yǎng)他們的主人翁意識，積極主動參與小組活動，在協商合作的過程中更好的學習了歌曲。
二、組內協商，輪流操作式的合作學習
“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美?！薄吨改稀分袕娬{重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，所以在創(chuàng)造性的活動中，我們仍然嘗試合作創(chuàng)作圖譜來提高孩子們的合作能力。
創(chuàng)編圖譜拓展學習歌曲是幼兒歌唱活動中常見的創(chuàng)造性學習活動的形式。在此環(huán)節(jié)中，圖譜能很好的發(fā)揮學習輔助作用。以前的活動教學中教師都是將幼兒的創(chuàng)編內容進行小結歸納，并用簡筆畫的形式幫助幼兒在黑板上記錄，集體演唱創(chuàng)編的歌曲。而我在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中嘗試滲透了合作能力的培養(yǎng)，寓教于樂。
比如在歌唱活動《買菜》創(chuàng)編活動中，孩子們說了許多自己了解認識的菜。為了滿足每個幼兒的愿望，我給每組幼兒一張操作紙，按歌詞節(jié)奏和規(guī)律，分成上4格，下6格，引導幼兒將創(chuàng)編的歌詞進行記錄。說出菜名并不難，難的是用簡筆畫的形式記錄下來。每組中都有繪畫能力相對較好的幼兒，所以我建議他們每組進行推薦記錄員，將小組成員說出的菜用簡筆畫的形式記錄下來。在記錄的過程中，孩子們積極介紹自己的菜名，成為活動的主體。有的小組中繪畫能力較好的幼兒不止一個，紛紛要求記錄，于是我引導他們自己想出解決的辦法，有的幼兒說每人記錄一樣，有的說下次活動換人記錄，還有的說石頭、剪刀、布，誰贏了誰記錄。不管用什么方法，只要他們自己協調好，就是最好的方法。
三、代表介紹，小組范唱式的合作學習
創(chuàng)編的圖譜記錄好后就要進行展示演唱活動了。因為每組的創(chuàng)編內容不一樣，所以要先向大家介紹本組創(chuàng)編的歌詞。開始是小組推薦代表講述介紹，有的幼兒積極踴躍介紹，有的幼兒比較靦腆，于是我用頒發(fā)小貼星的形式鼓勵介紹歌詞的小朋友，激勵每個孩子都能樂于參與介紹。經過多次活動，主動介紹的幼兒多了，就進行了相互推薦或輪流介紹了，使幼兒的合作意識又提高了一個層面。
在介紹完本組的圖譜后是小組合作演唱環(huán)節(jié)，因為是自己小組成員智慧的結晶，孩子們對自己創(chuàng)編的圖譜十分感興趣，能按自己的圖譜進行小組演唱，體驗到了合作成功的喜悅。
活動的最后，我們還將每組的圖譜一一展示，讓幼兒自由結伴，邀請同伴觀看自己的圖譜合作演唱，幼兒很開心，在活動中也體會到了自己小組操作的成功和給大家?guī)淼南矏偂?/p>
四、自由選擇，自主結伴式的合作學習
寬松的學習氛圍是陶冶藝術情操的一個良好的前提，在自由的游戲狀態(tài)下進行自主選擇同伴合作學習，為幼兒的合作能力培養(yǎng)構建了一個新平臺。
第9篇：幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
【關鍵詞】大班幼兒學習習慣培養(yǎng)
大班幼兒處于幼兒園與小學的銜接階段，而幼小銜接一直是幼兒教育工作者致力研究的領域。此階段幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成對幼兒順利適應小學生活、學習及未來發(fā)展至關重要。然而，對大班幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)卻未引起人們足夠的重視，學習習慣的養(yǎng)成現狀令人擔憂。大班幼兒能否順利適應以學習活動為主要形式的小學生活，減少生活學習上的摩擦碰撞和磨合銜接，培養(yǎng)良好習慣尤其是良好的學習習慣就顯得極其重要。為了更好促進幼小銜接，促進幼兒的健康快樂成長，對大班幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)勢在必行。
一、創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，促進大班幼兒常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成
創(chuàng)設良好的學習環(huán)境包括給幼兒提供合適的學習內容、方式、教具和布置簡單和諧的室內外環(huán)境。
1.給幼兒提供適宜的內容和方式，選擇合適的教具
（1）選擇合適學習的內容與方式。心理學研究表明，單調的刺激最易產生疲倦，疲倦狀態(tài)下的幼兒不會產生學習的興趣。大班要有豐富多彩的學習內容：語言、音樂、科學、畫畫等，調動幼兒的積極性與主動性，采用符合幼兒特點的方式教幼兒學習，促進幼兒知識的學習。
（2）選擇合適的學具。有些家長忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，急功近利地給幼兒選擇以文字為主的文具。我們應遵循幼兒的特性，對幼兒的教育應逐漸過渡。開始階段，給幼兒學具應以色彩鮮艷的圖畫為主，兼有少量的文字，培養(yǎng)孩子對學習的興趣與愛好；經過一段時間的適應后，才可以擺脫圖片，接受以文字為主的學具。
2.精心布置室內外環(huán)境，潛移默化熏陶幼兒
環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒的個性健康發(fā)展等方面發(fā)揮出獨特的作用和功能。幼兒園的室內室外環(huán)境是幼兒活動所接觸的，對幼兒的良好學習習慣的形成具有潛移默化的影響。因此幼兒園室內外環(huán)境的布置不容忽視。
室內外環(huán)境的布置應該遵循“序、美、趣、意”。即環(huán)境的布置和材料的投放要動靜有序；環(huán)境布置要和諧；環(huán)境和材料要充滿童趣，能夠激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動去感受和探究；另外，還要有一定的教育意義，能使幼兒在感知和探究等活動中受到正面的影響，促進身心健康發(fā)展。
大班幼兒的教室布置應以簡為主，不要過于繁雜。幼兒的生活是豐富多彩的，但在學習場所應有意減少周圍環(huán)境的刺激，營造安靜、簡單的學習環(huán)境，避免由于花哨的室內布置轉移幼兒的學習注意力。
二、注重教育，及時強化，促進大班幼兒合作學習習慣的養(yǎng)成
《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域中指出如下目標：能主動參與各種活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。我們要認真貫徹《綱要》精神，促進大班幼兒合作學習習慣的培養(yǎng)。
1.創(chuàng)造合作機會
在日常生活中，教師要想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會。比如，引導幼兒進行小組作畫。在作畫期間讓幼兒學習相互協商、相互配合，分工合作，在構圖、色彩、內容上達成一致后，才能共同作畫。在班級中要創(chuàng)造一種安靜、和諧、愉快的、寬松的氛圍，促發(fā)幼兒的相互交流溝通。教師要善于利用機會，把握時機，發(fā)揮一切有利條件培養(yǎng)幼兒的分享、合作意識。
2.教授合作方法
教給幼兒合作的方法是幼兒進行交往合作的前提。幼兒在共同活動中要相互幫助、相互協商、相互分享、共同解決。如幼兒在手工活動中，讓幼兒相互借用制作工具，加深彼此感情；在繪畫活動中相互協商繪畫內容，共同繪制美麗圖畫；在生日時共同分享生日蛋糕，共慶生日的喜悅等。通過具體情境，讓幼兒在活動中學會合作策略。
三、積極引導，發(fā)散思維，促進大班幼兒積極思維習慣的養(yǎng)成
思維是幼兒認識能力的核心，幼兒思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。要抓住思維能力培養(yǎng)的關鍵期——幼兒期，促使大班幼兒的思維能力更好、更快的發(fā)展。
1.豐富幼兒的感性知識與經驗
思維活動不是憑空產生的，而是在認識事物的過程中實現的。我們要盡量調動幼兒的感官，有目的的指導幼兒感知和觀察外界事物，不斷豐富幼兒的感性知識和經驗，為幼兒的思維能力發(fā)展奠定基礎。給幼兒充分自由的時間，讓幼兒自己動腦思考。不受約束的幼兒會發(fā)揮奇特的想象，促進幼兒思維的擴展。
2.注重發(fā)展幼兒語言表達能力
思維活動常常在理解的基礎上產生，但幼兒的大腦尚處于初級階段，理解事物往往借助語言來實現。語言是思維的工具。因此，幼兒語言表達能力的強弱直接影響幼兒的思維能力。家長或教師應抓住一切機會，豐富幼兒的詞匯量，并規(guī)范幼兒口語的表達。鼓勵幼兒用正確連貫的語言，說出自己的觀點或看法，增強幼兒的邏輯概括力，促進幼兒思維能力的發(fā)展。
3.發(fā)揮榜樣示范作用
幼兒時期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說教。為幼兒樹立具體形象的榜樣，符合幼兒的思維特點，具有強大的說服力和感染力。教師或家長應從自身做起，為幼兒樹立典范；或為幼兒講述故事，引進各種特色人物：如思維敏捷的司馬光、勇敢智慧的王二小、機智聰明的曹沖等，引導幼兒進行觀察、模仿，啟發(fā)幼兒思維。
四、激發(fā)興趣，持之以恒，促進大班幼兒堅持學習習慣的養(yǎng)成
1.激發(fā)幼兒的興趣
幼兒的學習受興趣和需求的直接驅動。他們會以極大的熱情，積極主動地去探索和認識他們感興趣、好奇和有需求的事物。要把教育的生長點轉移到幼兒的
需要和興趣上，促進幼兒堅持性學習習慣的培養(yǎng)。
2.明確活動目的，教授知識技能
明確的活動目的有助于幼兒排除干擾、克服困難、貫徹始終的堅持性的培養(yǎng)。如果幼兒對活動目的不明確，就會產生一種隨意性的思想，缺乏自覺性與自我控制力。在活動之前讓幼兒明確活動目的，至關重要。
3.鼓勵幼兒多參與實踐活動
