初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

論文摘要：在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上，深入分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展與實(shí)施進(jìn)行探討，作為實(shí)施數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的參考與借鑒。 

根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，要在初中有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其從觀念層面認(rèn)同課題學(xué)習(xí)之外，更重要的是要通過(guò)各種手段，提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。 

 

一、初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程 

一般地，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實(shí)施、教師指導(dǎo)；成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要求學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。 

1.尋找素材，確定課題 

根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題“教育儲(chǔ)蓄”問(wèn)題，進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。 

2.課題實(shí)施，教師指導(dǎo) 

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，靈活地在教學(xué)中運(yùn)用。此課題，我們可以采用數(shù)學(xué)主題閱讀或數(shù)學(xué)探究的形式。教師根據(jù)學(xué)生的選題，按照學(xué)生的意向分組，宣布分組名單，學(xué)生組成小組，推舉組長(zhǎng)，小組討論各組解決問(wèn)題的方案，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)范地填寫(xiě)相應(yīng)表格，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師反映，教師通過(guò)與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄，隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程或收集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式。 

3.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié) 

在班級(jí)召開(kāi)研究成果報(bào)告會(huì)，各小組將研究成果進(jìn)行展示交流，同學(xué)對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)議，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng)新、問(wèn)題拓展有創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)有收獲的成果予以肯定和表彰，而應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體地講，包括以下幾個(gè)方面：（1）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度，積極合作的意識(shí)，解決問(wèn)題的信心，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，自我探索與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度等；注重學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”中的變化和發(fā)展：數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展等；（2）注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，積極探索多種解題策略，清楚表達(dá)解題思路及過(guò)程，判斷結(jié)果的合理性，回顧和反思解題過(guò)程等；（3）評(píng)價(jià)手段和形式的多樣化。可以采用活動(dòng)觀察，活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的口頭匯報(bào)，撰寫(xiě)活動(dòng)論文等；（4）多采用鼓勵(lì)性的定性評(píng)價(jià)。用評(píng)語(yǔ)描述學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程中的表現(xiàn)，取得的進(jìn)步，需要改正的錯(cuò)誤和努力的方向等；（5）評(píng)價(jià)主體多元化。教師，學(xué)校，家長(zhǎng)，學(xué)生共同參與。 

 

二、課題學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的教師指導(dǎo)策略 

根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課題學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題形式與內(nèi)容的多樣性，問(wèn)題解決方法的多樣性、新奇性和獨(dú)特性，問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果層次的多樣性，教師在面對(duì)這些陌生的問(wèn)題時(shí)感到有一定的困難，逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我們認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問(wèn)題。 

1.處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系 

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生自主地探究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。這里的學(xué)生自主，主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)之后，由自己來(lái)決定其研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等，指的是學(xué)生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，能對(duì)所研究的問(wèn)題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他自己決定的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。 

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程(或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是師生一起學(xué)和做的過(guò)程)更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的，而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，無(wú)論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀，還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)能力，都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和教育。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。 

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí) 

教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開(kāi)展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習(xí)，光靠行政命令，專業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師自身的“內(nèi)動(dòng)力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(zhǎng)的氛圍。 

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí)，這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，首先，教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高，主要是通過(guò)自己的多參與，多獨(dú)立思考和實(shí)際去做；其次，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不應(yīng)該總是“正確的指導(dǎo)者，正確的化身”，而應(yīng)該平等地參與，適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在教學(xué)中是可行的，對(duì)于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生，教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來(lái)靈活地開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。 

 

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映。現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)體驗(yàn)，必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從生活現(xiàn)象中去找數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，使數(shù)學(xué)問(wèn)題看得見(jiàn)、摸的著、聽(tīng)的到，使本來(lái)復(fù)雜枯燥的問(wèn)題得以生活化，學(xué)生的探索欲望高漲，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，感到數(shù)學(xué)親切、自然、具體、現(xiàn)實(shí)。

案例1：某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請(qǐng)問(wèn)哪種方案降價(jià)較多？

案例2：利用平面圖形知識(shí)，為自己家設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西（如窗臺(tái)、臺(tái)布等），也可以為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計(jì)？若給出幾種草的價(jià)格，總費(fèi)用為一千元，又怎樣設(shè)計(jì)？

二、讓學(xué)生在生活化的問(wèn)題情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

體驗(yàn)是指“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。體驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視。包括個(gè)體的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度。因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等各種形式的感官活動(dòng)。體驗(yàn)除了感官活動(dòng)，還需要猜測(cè)、類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒(méi)有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，它僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)包括合作與交流。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在我們的生活中每時(shí)每刻都存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該充分利用生活素材來(lái)教學(xué)，利用環(huán)境來(lái)教學(xué)，把生活中的生動(dòng)事例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與活動(dòng)課程緊密地融合在一起，合理地組織教學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題情境，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぁ⒀a(bǔ)充、整合、重組，從而創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容具有生活氣息，更加生動(dòng)活潑，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

例如，筆者在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，正在進(jìn)行足球世界杯比賽，其賽況成了學(xué)生們課間討論的熱門話題。因此，筆者便選用中國(guó)足球隊(duì)在小組賽中比賽的場(chǎng)景制作了一段課件，上課時(shí)先播放一段精彩的實(shí)況錄像，把學(xué)生帶進(jìn)比賽中，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾場(chǎng)比賽的比分情況，計(jì)算各隊(duì)的凈勝球數(shù)，歸納總結(jié)“有理數(shù)加法法則”，從而激起了學(xué)生極大的興趣。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)概念、公式、定理的理解

鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師出示學(xué)生熟悉的徽標(biāo)、蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察、探索一些圖案中蘊(yùn)涵的軸對(duì)稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生以互相提問(wèn)的方式列舉生活中的“軸對(duì)稱圖形”，指導(dǎo)學(xué)生討論飛機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)為什么要采用軸對(duì)稱？有何意義？使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

荷蘭教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。”所以，教師要善于捕捉、善于組合，打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，這樣會(huì)促使學(xué)生們不斷地在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)；同時(shí)也會(huì)啟發(fā)他們不斷地提出更多更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化和完善， 課堂提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值日益重要， 并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被積極地加以運(yùn)用。然而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著“ 隨意提問(wèn)， 沒(méi)有針對(duì)性”“只提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)”“只有教師問(wèn)學(xué)生答”“提問(wèn)反復(fù)，數(shù)量過(guò)多”“提問(wèn)后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間”等問(wèn)題。

在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)，是保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師不僅要善問(wèn)，而且要會(huì)問(wèn)。巧妙的“提問(wèn)”，可以使師生思維產(chǎn)生“同頻共振”，增強(qiáng)師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。筆者認(rèn)為，提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問(wèn)。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)的藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，通過(guò)設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的問(wèn)題，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入新課，掌握新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次要清晰，要根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。教師要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平， 因材施“問(wèn)”，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度要新穎。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，把教學(xué)中的一些老問(wèn)題變換得新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

二、知識(shí)程度

課堂提問(wèn)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題， 使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，什么層次的學(xué)生具備什么樣的知識(shí)水平， 能夠回答什么樣難度層次的問(wèn)題，教師要做到心中有數(shù)。在分析研究學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)， 啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問(wèn)，具體的方法技巧包括：第一，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。“學(xué)起于思，思源于疑?！?教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。第三，提問(wèn)于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來(lái)的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識(shí)與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問(wèn)題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，就是一種有效的方法。

四、要能靈活不呆板

有時(shí)候，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不注意了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，不研究學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)注的程度，提問(wèn)總是程式化的。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生都理解的知識(shí)或容易理解的概念就可以不問(wèn)；對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，善于用啟發(fā)性問(wèn)題，深入淺出，使學(xué)生既能理解，又有深刻印象；對(duì)于學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題也可以不問(wèn)，留給他們自己探究、討論。

問(wèn)題要有建設(shè)性。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備建設(shè)性?，F(xiàn)在新課程改革，更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師本身就要是建設(shè)性人才， 就意味著對(duì)教師本身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。而且，建設(shè)性的提問(wèn)題無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都至關(guān)重要。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。問(wèn)題要有激發(fā)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？ 追求提問(wèn)的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求。

五、創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情景的問(wèn)題要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第4篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

摘 要：初中數(shù)學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，它要與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力相符合，考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)水平，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的知識(shí)形成過(guò)程，并在知識(shí)探究的過(guò)程中，掌握和體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，從而引領(lǐng)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂之中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和W妙，形成良好的知識(shí)探究能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；知識(shí)探究；能力

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)初中生的基本認(rèn)知特征和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究中的形成過(guò)程，并基于現(xiàn)實(shí)的需求，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)和原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的問(wèn)題解決之中，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的融合，更透徹地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想方法，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)生成能力，更全面地把握初中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)和精髓。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)探究的運(yùn)用，我從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生成性探究

在北師大版的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的完整性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的順序，有時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造性地編制教學(xué)內(nèi)容，要重現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生歷程，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果，從而引發(fā)學(xué)生的思考和辨析，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的原理和規(guī)律。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，要先向?qū)W生講述“勾股定理”的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在教師重現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)生成的探究過(guò)程之中，可以直接運(yùn)用無(wú)理數(shù)中的二次根式的計(jì)算法則和性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“勾股定理”中計(jì)算問(wèn)題的思考和分析，從而生成數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的探究行為和思維方式。然后再向W生講解“實(shí)數(shù)”的知識(shí)概念和內(nèi)容，更好地豐富數(shù)學(xué)文學(xué)和數(shù)學(xué)歷史的思考，為后續(xù)的無(wú)理數(shù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

另外，在北師大版的初中數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中，還要依循學(xué)生探究幾何知識(shí)的規(guī)律，先采用直觀的觀察方法和實(shí)物的觀察、操作等實(shí)踐方式，再通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，可以獲得部分幾何知識(shí)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)幾何證明。

二、以故事情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引入故事化的情境，作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究的主題，并應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情境下的主題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，從而更好地抓住主題的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，更好地提升獲取初中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，“函數(shù)和函數(shù)圖象”的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，如何使學(xué)生將抽象的函數(shù)知識(shí)具象化地感知和理解，是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，讓學(xué)生在故事情境的主題引導(dǎo)之下進(jìn)行思考：我們知道《烏鴉喝水》的故事，為了喝到瓶子里的水，聰明的烏鴉往瓶子中填塞小石子，當(dāng)小石子填充了瓶子的容積時(shí)，瓶中的水位就會(huì)上升，待水位上升到一定程度后，烏鴉就順利地如愿以償?shù)睾鹊搅似孔又械乃?。假設(shè)在這個(gè)故事之中，烏鴉在發(fā)現(xiàn)瓶子之后，思索的時(shí)間為x，而瓶子中的水面高度為y，試問(wèn)：與故事中的情境相符合的圖像應(yīng)當(dāng)是哪一個(gè)？

三、生成知識(shí)探究情境，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)程度，設(shè)置形象的知識(shí)探究情境，如可采用圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式，創(chuàng)設(shè)出豐富而生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣。

以北師大版的初中數(shù)學(xué)為例，在教學(xué)“無(wú)理數(shù)的引入”一課中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用形象的、直觀的課堂情境創(chuàng)設(shè)，較好地引起學(xué)生的知識(shí)探究興趣。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)或以圖片的形式，可生成如圖形：

在上述兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形之中，采用動(dòng)手實(shí)踐的形式，如何獲得更大的正方形？并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，那么，a應(yīng)當(dāng)滿足的條件是什么？

（2）邊長(zhǎng)a有沒(méi)有可能是整數(shù)？請(qǐng)說(shuō)明自己的想法。

（3）邊長(zhǎng)a有沒(méi)有可能是分?jǐn)?shù)？請(qǐng)說(shuō)明自己的理由和想法，還可以與同學(xué)進(jìn)行探討。

在上述的拼圖問(wèn)題情境之中，可以引發(fā)學(xué)生自主探索，并產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)上的沖突性認(rèn)知，進(jìn)而自覺(jué)地進(jìn)入到探索和發(fā)現(xiàn)、分析的過(guò)程之中，將抽象的數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)的生活背景相結(jié)合，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)：“滿足a2=2的數(shù)a不是有理數(shù)”，而是一個(gè)“新數(shù)”。在對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從不同的角度進(jìn)行觀察和探究，有的學(xué)生從“12=1，22=4……”的視角，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察和探究思考，并體悟到“大正方形的邊長(zhǎng)a不是整數(shù)，是位于1～2之間的數(shù)”。有的學(xué)生則從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，他們注意到圖形的特點(diǎn)，并由此進(jìn)行思維的發(fā)散：正方形的邊長(zhǎng)是直角邊為1的等腰直角三角形的斜邊長(zhǎng)，它必然要比任何一條直角邊大，并且必然小于兩條直角邊的和。由此可以推斷得出結(jié)論，“大正方形的邊長(zhǎng)a是在1～2之間的”?？梢?jiàn)，在這個(gè)形象而生動(dòng)的問(wèn)題情境之中，通過(guò)探究學(xué)生解決了問(wèn)題，并獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，也極大地活躍了數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度的差異性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境、故事情境或游戲化情境等，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)的情境之中，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，逐漸構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職教育 美術(shù)專業(yè) 課堂教學(xué) 實(shí)訓(xùn)模式

教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是在教學(xué)實(shí)踐中形成的、用以規(guī)范教師組織教學(xué)過(guò)程的范型。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，以下幾種教學(xué)模式是中職美術(shù)專業(yè)可供選擇的主要模式：課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式、課外教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式、社會(huì)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式。本文先就課堂教學(xué)方面的實(shí)踐訓(xùn)練模式展開(kāi)初步探討。

一、職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的目標(biāo)指向

中職教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，如何使中職畢業(yè)生找到適合自己的工作，在社會(huì)上有立足之地，是擺在中職教育者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是關(guān)系到職校生存與發(fā)展的大事。所以，我們?cè)谔骄恐新毭佬g(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式時(shí)，應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式的目標(biāo)指向。即要在中職美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，使學(xué)生掌握美術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)、一定的裝飾設(shè)計(jì)及裝潢工藝的基本技能，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，要把應(yīng)用性的美術(shù)專業(yè)教育作為本專業(yè)教育的基本特性，把技術(shù)—業(yè)務(wù)型崗位作為本專業(yè)教育的基本定向，把職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育實(shí)施的重點(diǎn)。

二、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是在課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的硬件保障

要構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式，首先需建設(shè)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，我們將課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所確定為以下三類。

1.教室——裝飾畫(huà)

以教室為課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所，進(jìn)行裝飾畫(huà)的實(shí)踐訓(xùn)練。主要是建立歸納寫(xiě)生的方法，使學(xué)生能全方位地認(rèn)識(shí)裝飾造型的豐富性。同時(shí)結(jié)合工藝美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)多種材質(zhì)的運(yùn)用了解各自的肌理效果，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)裝飾畫(huà)的表現(xiàn)力和展示能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.畫(huà)室——素描、色彩

畫(huà)室是素描、色彩方面訓(xùn)練的場(chǎng)所，應(yīng)重視對(duì)畫(huà)室的建設(shè)。在進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí)，要打破常規(guī)的長(zhǎng)期素描和單一的全因素調(diào)子寫(xiě)生方法，拓寬訓(xùn)練渠道，進(jìn)行諸如結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)素描、想象素描、創(chuàng)意素描等訓(xùn)練，使素描寫(xiě)生的形式更加多樣化，其內(nèi)容也更加豐富。

3.多媒體教室——電腦美術(shù)設(shè)計(jì)

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)，已成為美術(shù)專業(yè)學(xué)生技能與素質(zhì)高低的體現(xiàn)；它既反映了素描、色彩、設(shè)計(jì)的基本功，也對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力提出了較高要求。為此，我們應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握CoreDRAW、PhotoShop等設(shè)計(jì)軟件；應(yīng)在傳統(tǒng)的理論知識(shí)—多媒體操作—計(jì)算機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)基礎(chǔ)上，多方面應(yīng)用素描、色彩等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)滲透音樂(lè)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、表演藝術(shù)等，以提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。

三、實(shí)訓(xùn)管理規(guī)范的制定是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的軟件保證

課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的管理主要是實(shí)訓(xùn)室的管理。我們根據(jù)7S管理精神和學(xué)校的實(shí)際情況，制定了實(shí)訓(xùn)室7S管理規(guī)范，以確保課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練正常有序的開(kāi)展。

1.1S——整理

整理內(nèi)容包括整理個(gè)人工作臺(tái)、工作區(qū)、存儲(chǔ)區(qū)，以及墻上的制度與警示語(yǔ)。盡快處理掉不必要的東西，騰出空間，營(yíng)造清爽的工作場(chǎng)所。

2.2S——整頓

對(duì)整理之后留在現(xiàn)場(chǎng)的必要物品分門別類放置，排列整齊。明確數(shù)量，有效標(biāo)識(shí)，并做好相應(yīng)的登記。整頓要求實(shí)用、有針對(duì)性、設(shè)計(jì)要求美觀、大方，擺放位置要求合理、醒目，合理處置廢棄物，使工作場(chǎng)所一目了然，在工作過(guò)程中不用浪費(fèi)時(shí)間找尋物品和消除過(guò)多的積壓物品。

3.3S——清掃

將工作環(huán)境、工作設(shè)施設(shè)備清掃干凈，保持工作場(chǎng)所干凈、亮麗。目的是消除臟污，保持實(shí)訓(xùn)室內(nèi)干凈、明亮，穩(wěn)定品質(zhì)，減少意外傷害。

4.4S——清潔

將上面的3S實(shí)施的做法制度化、規(guī)范化，目的是保持各種物品和它的空間潔凈。

5.5S——素養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)、參觀等手段，提高文明禮貌水準(zhǔn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成按規(guī)定行事的良好習(xí)慣。目的是提升學(xué)生的品質(zhì)，以促使他們對(duì)任何工作都認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。

6.6S——安全

重視全員安全教育，時(shí)刻牢記安全第一，清除隱患、排除險(xiǎn)情，預(yù)防事故的發(fā)生，做到安全生產(chǎn)。目的是建立起安全生產(chǎn)的環(huán)境，防患于未然。

7.7S——節(jié)約

對(duì)設(shè)備、時(shí)間、空間、能源等方面合理利用，以發(fā)揮它們的最大效能，從而創(chuàng)造一個(gè)高效率的、物盡其用的工作場(chǎng)所。

四、探究各類課型的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的前提條件

中職美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容比較繁雜。由于課程內(nèi)容不同，教學(xué)的目的任務(wù)不同，美術(shù)課堂教學(xué)有多種類型，教學(xué)過(guò)程的組織形式有所不同，因此，所采取的教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。

1.欣賞課

欣賞課，主要是美術(shù)欣賞和美術(shù)常識(shí)講授，是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)，是一種審美導(dǎo)向的教學(xué)。此類課的講授，應(yīng)做到講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去欣賞、去議論、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助解決問(wèn)題。教學(xué)模式應(yīng)采用 “美感模式”或“情知模式”，其基本結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)感受—審美導(dǎo)引—綜合評(píng)述。

2.技法知識(shí)課

技法知識(shí)課，包括了繪畫(huà)、手工藝術(shù)的技法知識(shí)，主要是讓學(xué)生了解繪畫(huà)和手工藝術(shù)的形式特點(diǎn)和基本表現(xiàn)方法。此類課，教師應(yīng)通過(guò)欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授繪畫(huà)的基本知識(shí)，并通過(guò)示范講解，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練技能、技巧。由于實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，教學(xué)模式應(yīng)采用“合作模式”或“個(gè)性模式”。其基本結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋褐庇^感受—引議釋疑—示范講解—師生合作—指導(dǎo)訓(xùn)練。

3.工藝設(shè)計(jì)課

工藝設(shè)計(jì)課，主要是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解工藝美術(shù)的基本原理、法則、基本構(gòu)成方法和制作方法。因?yàn)椴僮餍院軓?qiáng)，教師在授課時(shí)應(yīng)運(yùn)用直觀演示方法，指導(dǎo)操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力。教學(xué)模式應(yīng)采用“情知模式”或“綜合模式”。基本結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋杭とと刖场痉吨v解—啟發(fā)思維—引導(dǎo)創(chuàng)造。

4.技能訓(xùn)練課

技能訓(xùn)練課，主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識(shí)、技能、技巧，安排用整節(jié)課進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)練習(xí)來(lái)獲得技能、技巧。教學(xué)模式應(yīng)采用“個(gè)性模式”或“自學(xué)模式”。其基本結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋褐庇^感受—綜合分析—指導(dǎo)實(shí)踐—引導(dǎo)創(chuàng)新。

5.創(chuàng)作課

創(chuàng)作課，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，通過(guò)某種美術(shù)形式來(lái)表達(dá)自己的情感和理想，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。創(chuàng)作課既是培養(yǎng)學(xué)生記憶、想象、形象思維和創(chuàng)造能力的重要形式，也是衡量學(xué)生實(shí)用能力的檢測(cè)方式。教師必需要想方設(shè)法地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，其教學(xué)模式應(yīng)采用“個(gè)性模式”或“綜合模式”?；窘Y(jié)構(gòu)程序是：激趣入境—深化主題—啟發(fā)思維—引導(dǎo)創(chuàng)造。

五、個(gè)性化、生活化、綜合化是優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的主要原則

在根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施具體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)重視個(gè)性化選擇，重視教學(xué)內(nèi)容的生活化，應(yīng)追求情景化、生活化、啟發(fā)式、直觀性的教學(xué)，并做到多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。

1.教學(xué)選擇個(gè)性化

要重視個(gè)性化選擇。教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式選擇應(yīng)以學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的物質(zhì)條件等作為依據(jù)。如，教學(xué)內(nèi)容的選擇。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)先收集與學(xué)生的需要、興趣有關(guān)的資料，再著手進(jìn)行教育目標(biāo)、內(nèi)容的探討。要延長(zhǎng)學(xué)生的注意力時(shí)間，或提高短時(shí)注意效率，應(yīng)讓他們多做實(shí)際的操作練習(xí)，精講多練。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，要求美術(shù)教師與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤。觀察在繪畫(huà)中是極為重要的，沒(méi)有它作為繪畫(huà)的基礎(chǔ)，就談不上藝術(shù)的表現(xiàn)。生活中的人、事、物都可作為觀察對(duì)象。而明確的觀察目的、正確的觀察方法、良好的觀察習(xí)慣等都能逐步提高學(xué)生的觀察能力，而這些只能在生活化中才能達(dá)成或養(yǎng)成。

3.教學(xué)方法綜合化

首先，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講授有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，可設(shè)置幾個(gè)情景化的問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂上找出教室內(nèi)的顏色，在學(xué)生的舉例中揭示課題。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視運(yùn)用啟發(fā)式方法。如，講結(jié)構(gòu)素描的切挖造型時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生觀察復(fù)雜的形體是由哪些基本的幾何體組成的，形體中關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)線之間有著怎樣的切分關(guān)系，然后將數(shù)學(xué)公式、透視原理引入教學(xué)中，以便學(xué)生更好地觀察理解，提高造型的準(zhǔn)確性。

最后，還應(yīng)重視采用直觀性的教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方式上，可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受美的線條、美的造型、美的構(gòu)圖和美的色彩。為了更好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)的教學(xué)原則，可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

中職美術(shù)教育要針對(duì)職校特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一種適合中職教學(xué)的科學(xué)完善的實(shí)踐訓(xùn)練模式。盡量使中職美術(shù)教學(xué)能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)及社會(huì)需求，適應(yīng)學(xué)生接受能力差、技能提高緩慢的現(xiàn)狀，增強(qiáng)中職美術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練課的創(chuàng)新性、技巧性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是求知的起點(diǎn)，可以激發(fā)一定的情感，可以喚起某種動(dòng)機(jī)，可以培養(yǎng)人的意志。

1.設(shè)置懸念，引起好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課開(kāi)始，可以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，引起好奇心和求知欲。比如，在講幾何入門課時(shí)，我讓他們先觀察生活中的一些物體，看它們都是由什么形狀構(gòu)成的；提出問(wèn)題：“高空作業(yè)的腳手架為什么要制成三角形，鐵拉門為什么伸展自如，汽車的輪子為什么是圓形，你會(huì)畫(huà)五角星嗎？……”說(shuō)明幾何學(xué)具備豐富而深刻的內(nèi)涵，裝載著無(wú)窮的奧秘……，進(jìn)而說(shuō)明“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之母”，是學(xué)習(xí)理化的工具課，是訓(xùn)練人們思維的體操，是人們從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生產(chǎn)建設(shè)等不可缺少的銳利武器。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入了強(qiáng)烈的求知境界。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，嘗受成功的樂(lè)趣。對(duì)一些定理，公式等有規(guī)律性的知識(shí)，老師精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己獲得結(jié)論。在探索的過(guò)程中即培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神，也使學(xué)生受到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了自信心。比如，在講多項(xiàng)式乘法中的平方差公式時(shí)，我是先出了一些符合公式特點(diǎn)的題目，讓學(xué)生按多項(xiàng)式乘法法則做，做后發(fā)現(xiàn)結(jié)果有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是兩項(xiàng)。進(jìn)而觀察題目是不是也有共同之處，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，題目本身也有共同特點(diǎn)，結(jié)果是有規(guī)律的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出平方差公式，學(xué)生非常高興，學(xué)習(xí)熱情高、印象也較深、效果好。

3.揭示數(shù)學(xué)中的審美因素。數(shù)學(xué)中存在著多種美的因素，如：變幻美、旋轉(zhuǎn)美、規(guī)律美、對(duì)稱美、和諧美等，教師要善于挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但獲取知識(shí)，也獲得美的享受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我首先出示了漂亮的蝴蝶、鮮艷的桃花等圖案，讓學(xué)生找出美的奧秘，進(jìn)而總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的一些知識(shí)。

4.搞多種形式的教學(xué)活動(dòng)?？砂选跋胍幌搿碑?dāng)成搶答題，把“讀一讀”編成動(dòng)人的故事講述，“做一做”讓學(xué)生動(dòng)手做，編一些趣味數(shù)學(xué)題讓他們討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一點(diǎn)數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)以上各種方法，就增加了數(shù)學(xué)自身的魅力，使學(xué)生能積極、樂(lè)于投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中來(lái)，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、遵循規(guī)律，面向全體學(xué)生全面發(fā)展

1.素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都得到發(fā)展。任何一個(gè)智力正常的學(xué)生，都具有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和潛能；但學(xué)生之間的個(gè)別差異是存在的。所以要想使每個(gè)學(xué)生都有收獲，就必須區(qū)別對(duì)待。在備課時(shí)，不僅要備大綱、備教材、備教法，還要備學(xué)生。上課前，充分了解摸清學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，找出各層次學(xué)生知識(shí)的缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都處于“跳一跳，能把果子摘到”的境地。課堂提問(wèn)時(shí)，不同難度的問(wèn)題，按不同層次的學(xué)生來(lái)回答，對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)信心。課堂上，教師要善于察言觀色，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)全班出現(xiàn)的問(wèn)題如：解題格式，常用的解題方法等進(jìn)行全班講評(píng)。部分學(xué)生存在的問(wèn)題，可采取小組討論等方式解決。個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題，特別是學(xué)有困難學(xué)生的問(wèn)題，教師要主動(dòng)熱情輔導(dǎo)、講解、并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法、注重能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。斯托利亞爾指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)”。因此，在課堂上，要盡可能選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力及分析、解決問(wèn)題能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展。

第7篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、問(wèn)題語(yǔ)言要精簡(jiǎn)易懂

教師在課堂中用來(lái)傳遞信息的主要工具是語(yǔ)言，而問(wèn)題的主要呈現(xiàn)形式也是語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的形式來(lái)獲取問(wèn)題信息，那么，相應(yīng)的問(wèn)題文字也要表達(dá)得精簡(jiǎn)易懂。首先不能通過(guò)文字的手段來(lái)干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，因?yàn)榻處煍?shù)學(xué)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)易懂，直接輻射給學(xué)生，在一定程度上也提升了學(xué)生數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的能力。比如：在平行四邊形及其性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了多幅圖像，讓學(xué)生首先判斷哪些是平行四邊形，就提出這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，什么是平行四邊形？”仔細(xì)分析這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言比較渺茫，學(xué)生僅通過(guò)圖像很難給平行四邊形下一個(gè)定義，而此時(shí)我們?nèi)绻褑?wèn)題改成：“你發(fā)現(xiàn)這些平行四邊形都具有哪些特征呢？”這樣的問(wèn)題首先激發(fā)學(xué)生對(duì)已判斷的平行四邊形進(jìn)行觀察，其次就是將問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)落在了“哪些特征”上面，對(duì)學(xué)生的思維提出了更明確的方向。

二、問(wèn)題內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確

很多教師在常態(tài)課的過(guò)程中，提問(wèn)的時(shí)候具有很大的隨意性，在提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有預(yù)設(shè)性，這樣就直接導(dǎo)致老師在提問(wèn)題時(shí)缺少基本用語(yǔ)的規(guī)范性和科學(xué)性，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤等。這樣的問(wèn)題不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，還會(huì)混淆學(xué)生的思維，如果在新授課中出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念理解不深，或者是誤解。因此，教師在備課的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)準(zhǔn)確是問(wèn)題提出的前提，是智慧提問(wèn)的基本條件。比如在全等三角形的教學(xué)過(guò)程中，教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“全等三角形的邊相等嗎？”在這種場(chǎng)合，也許教師是不小心才說(shuō)出這樣不嚴(yán)謹(jǐn)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，但是這樣的問(wèn)題一旦拋出，學(xué)生卻因教師的問(wèn)題而投入思考，從而走進(jìn)懸乎的迷宮。因此，教師在備課的過(guò)程中，必須準(zhǔn)備好所有的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。其次、研究問(wèn)題的科學(xué)準(zhǔn)確性，確保在沒(méi)有錯(cuò)誤的前提下，追求精簡(jiǎn)易懂。這樣教師的問(wèn)題才能充分激發(fā)學(xué)生的正確思維，鎖定正確的思維方向。

三、問(wèn)題難度要層層遞進(jìn)

初中數(shù)學(xué)課堂有別于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)一定的思維難點(diǎn)和思維拐點(diǎn)，在這些思維難點(diǎn)和拐點(diǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程中，我們要通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生激起思維的火花。隨著問(wèn)題思維難度的遞增，學(xué)生會(huì)從問(wèn)題中逐漸順利通過(guò)思維拐點(diǎn)，突破思維的難點(diǎn)，最終在問(wèn)題的作用下，達(dá)成目標(biāo)。比如在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們就要通過(guò)問(wèn)題的層層深入，幫助學(xué)生一起掌握二次函數(shù)的表達(dá)式，體會(huì)二次函數(shù)的意義。會(huì)用多種方式來(lái)表述二次函數(shù)，比如數(shù)表、圖像和表達(dá)式，并能實(shí)現(xiàn)這三者間的迅速轉(zhuǎn)變。比如在課堂中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)一一突破：

問(wèn)題1：你能寫(xiě)出一個(gè)二次函數(shù)的表達(dá)式嗎？并說(shuō)說(shuō)什么是二次函數(shù)嗎？

問(wèn)題2：你能畫(huà)出這個(gè)二次函數(shù)的圖像嗎？

問(wèn)題3：二次函數(shù)的圖像表現(xiàn)出什么樣的特征？

問(wèn)題4：你能結(jié)合二次函數(shù)圖像和性質(zhì)來(lái)解決哪些問(wèn)題？（呈現(xiàn)例題）

這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐一解決，最終讓學(xué)生投入二次函數(shù)的應(yīng)用之中。其中如果學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題中出現(xiàn)新問(wèn)題，教師再適度調(diào)整和補(bǔ)充，以具體生成為準(zhǔn)。

四、問(wèn)題評(píng)價(jià)要科學(xué)激勵(lì)

第8篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；改革；專業(yè)結(jié)合

一、課程縮影

中職《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》課程性質(zhì)：本課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程.其功能是使學(xué)生熟悉數(shù)量關(guān)系，熟悉應(yīng)用公式計(jì)算技能，具備結(jié)合專業(yè)、生活實(shí)際去分析及解決問(wèn)題的基本能力，為后續(xù)服務(wù)專業(yè)教學(xué)和升入高等學(xué)校繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ).中職《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》課程目標(biāo)：在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、使用計(jì)算工具的技能、數(shù)據(jù)處理的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析與解決問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)思維能力.

二、教學(xué)基本現(xiàn)狀

本課程在教學(xué)中一般沿用普高模式，仍然出現(xiàn)“以教師、教材、課堂為中心”的課堂教學(xué)現(xiàn)象.教師常用的教學(xué)方法為注入式法、講練結(jié)合法，偏向于教師的講，學(xué)生比較被動(dòng)地接收課堂信息.教師課堂教學(xué)雖然常常借用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)手段比較單一.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理念過(guò)時(shí)，缺乏有效的評(píng)價(jià)方式方法，導(dǎo)致教師只注重學(xué)生知識(shí)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià).上述這些現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，亟需數(shù)學(xué)教育者反思、探索、改進(jìn).

三、教學(xué)中存在的問(wèn)題與困難

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)技能技巧有效降低專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度.然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在著許多需要我們進(jìn)行探討、完善的地方.

問(wèn)題1：學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，參與課堂學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng).中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，甚至很自卑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一點(diǎn)困難就會(huì)裹足不前，喪失學(xué)習(xí)的信念.

問(wèn)題2：教師教育觀念并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法比較老套.教師的教育觀念與時(shí)代脫節(jié)，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性偏低.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師任務(wù)繁重，而且能參加教學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也甚少，因此很多數(shù)學(xué)教師比較缺乏科學(xué)的課程研究方法和意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式仍然模仿普高模式，未能滲入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)及發(fā)展需要出發(fā)，及時(shí)更新教學(xué)模式，運(yùn)用合適的教學(xué)方法順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，突出職業(yè)教育的特色.

問(wèn)題3：教學(xué)指導(dǎo)思想上，教師重視傳授知識(shí)，輕視實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)性，輕視專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需要，重視直接展示知識(shí)的結(jié)果，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，重視學(xué)科知識(shí)的連貫性，缺乏引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的服務(wù)觀念.

四、教學(xué)改革的措施、建議或方向（以學(xué)生為中心）

要解決上述中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”的原則，采取以下的教學(xué)改革策略.

1.尊重學(xué)生，師生交流

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，注重師生的有效交流，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生自卑心理，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性.

2.更新教學(xué)觀念，熟悉專業(yè)范疇

數(shù)學(xué)教師要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)修，及時(shí)更新教學(xué)觀念，同時(shí)要主動(dòng)研究專業(yè)課程，熟悉專業(yè)課程的知識(shí)、技能范疇，虛心聽(tīng)取專業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，把握準(zhǔn)確數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn).

3.選取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

教師要不斷探索行之有效的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn).教師通過(guò)進(jìn)修或自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，深入診斷出職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備及條件等，靈活選取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，同時(shí)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂能達(dá)到做中學(xué)、做中教，學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，最終實(shí)現(xiàn)共嬴的局面.

4.結(jié)合專業(yè)，靈活選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)善于靈活選取教學(xué)內(nèi)容.中等職業(yè)學(xué)校不同的專業(yè)具備不同的人才培養(yǎng)方向，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，依據(jù)具體的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際需求，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，并確定哪些章節(jié)的內(nèi)容學(xué)生需要詳細(xì)學(xué)習(xí)，哪些章節(jié)的內(nèi)容學(xué)生只需了解，哪些章節(jié)的內(nèi)容可刪除，哪些章節(jié)的內(nèi)容需要增補(bǔ).

五、教學(xué)改革的具體做法與成效

本人在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施教學(xué)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，以解決專業(yè)問(wèn)題為中心，密切聯(lián)系生產(chǎn)及生活實(shí)際，在途徑上重視實(shí)踐性的操作.本人在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的具體做法如下：

（一）針對(duì)不同專業(yè)重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

下面以物流管理專業(yè)課程目標(biāo)變化為例，在教學(xué)中，本人把原有的課程目標(biāo)拆分為職業(yè)知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)，并在原課程目標(biāo)基礎(chǔ)上增加學(xué)生職業(yè)素質(zhì)目標(biāo).

1.職業(yè)知識(shí)目標(biāo)：（1）會(huì)陳述集合的概念和集合的運(yùn)算法則；（2）會(huì)辨別不等式的最值；（3）會(huì)使用一元二次函數(shù)、指數(shù)（對(duì)數(shù)）函數(shù)的性質(zhì)去求函數(shù)值、比較實(shí)數(shù)大小和建立函數(shù)模型；（4）會(huì)演繹各種幾何體的面積和體積求解過(guò)程；（5）會(huì)評(píng)價(jià)各種計(jì)算的最優(yōu)方案.

2.職業(yè)能力目標(biāo)：（1）會(huì)使用集合的觀念去歸類物流行業(yè)的各種業(yè)務(wù)問(wèn)題；（2）會(huì)使用不等式求最值的方法去優(yōu)化物流方案；（3）會(huì)建立函數(shù)模型，幫助解決物流規(guī)劃問(wèn)題和簡(jiǎn)化各種費(fèi)用的結(jié)算過(guò)程；（4）會(huì)計(jì)算各種幾何體的面積和體積，輔助計(jì)算出貨物所需要耗費(fèi)的包裝材料.

（二）改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

本人認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“以教師、教材、課堂為中心”的教學(xué)方法，應(yīng)使用適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的“行動(dòng)導(dǎo)向 ”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，使每位學(xué)生在課堂中都能有事情做，都能得到一定的收獲.我們可以通過(guò)下表觀察到“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為中職課堂教學(xué)注入的生機(jī).（見(jiàn)表1）

表1

“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的主動(dòng)性、發(fā)展性、整體性，使學(xué)生能達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)的東西能做出來(lái)、做好的東能說(shuō)出來(lái)，能比較好地處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理性思考與行動(dòng)，改善互動(dòng)聯(lián)系.

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合

1.利用數(shù)學(xué)知識(shí)輔助物流管理專業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研，合理調(diào)配貨物

對(duì)于集合的基本運(yùn)算知識(shí)，我們可以結(jié)合物流管理專業(yè)里有關(guān)貨物配送問(wèn)題來(lái)進(jìn)行剖析.

例1 三組中職學(xué)生參加了某物資公司關(guān)于給中山市區(qū)所有信和旗下超市配送貨物情況進(jìn)行

圖1 了調(diào)研工作，對(duì)中山市區(qū)所有信和旗下超市需求情況進(jìn)行了分類，然后畫(huà)了一張圖，如圖1.其中U表示中山市區(qū)所有信和旗下超市所需所有貨物的集合，A表示中山市區(qū)有東北大米需求的信和旗下超市組成的集合，B表示中山市區(qū)有新疆葡萄需求的信和旗下超市組成的集合.

（1） 圖中哪部分表示既有東北大米需求又有新疆葡萄需求的信和旗下超市？

（2） 圖中哪部分表示有東北大米需求或有新疆葡萄需求的信和旗下超市？

（3） 圖中哪部分表示既沒(méi)有東北大米需求又沒(méi)有新疆葡萄需求的信和旗下超市？

分析：這道題出現(xiàn)的貨物種類繁多，我們要透過(guò)表面挖掘出隱藏在題目之中的解法，其中問(wèn)題（1）涉及到集合中交集的運(yùn)算，問(wèn)題（2）涉及到集合中并集的運(yùn)算，問(wèn)題（3）涉及到集合中補(bǔ)集的運(yùn)算，梳理出題中各量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，解題的具體流程也就生成了.這種類型題充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)能與專業(yè)攜手并進(jìn)，兩者的親密結(jié)合能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于師生在課堂上充分交流，分享彼此的想法，共同取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共贏的局面.

2.結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)最大盈利、最大增值問(wèn)題

數(shù)學(xué)中指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)實(shí)際應(yīng)用，我們可以引入某財(cái)團(tuán)資產(chǎn)投入和財(cái)團(tuán)自身增值的問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)用性，提升數(shù)學(xué)魅力.

例2 某財(cái)團(tuán)現(xiàn)有總資產(chǎn)12千萬(wàn)元，如果按現(xiàn)在財(cái)團(tuán)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形勢(shì)，保持增長(zhǎng)率在1.25%，問(wèn)哪一年該財(cái)團(tuán)總資產(chǎn)超過(guò)14千萬(wàn)元？

分析：觀察數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，設(shè)x年后該財(cái)團(tuán)總資產(chǎn)達(dá)到12千萬(wàn)元，建立解題模型： 12×（1+0.0125）x=14 千萬(wàn)元，得出結(jié)論： x=lg7-lg6 lg1.0125=12.4 年，其實(shí)這就是把學(xué)生熟知的指數(shù)和對(duì)數(shù)互化問(wèn)題轉(zhuǎn)化為企業(yè)資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用面是很廣泛的.

（四）截取適合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)有必要根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際需要，截取適合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.如物流管理專業(yè)中，物流運(yùn)輸有關(guān)貨物包裝材料的損耗問(wèn)題需要用到數(shù)學(xué)中物體表面積、體積問(wèn)題，因此本人在教學(xué)中適當(dāng)增加了一些數(shù)學(xué)有關(guān)體積、面積部分的內(nèi)容，輔助解決物流業(yè)務(wù)中有關(guān)優(yōu)化物流運(yùn)力、降低物流成本方面的問(wèn)題.

國(guó)內(nèi)某快遞公司接到一項(xiàng)的托運(yùn)任務(wù)，托運(yùn)一批上等的圓柱形和田玉飾品，該飾品底面直徑為25 cm，兩底之間的距離為20 cm.為了運(yùn)輸過(guò)程不磕碰其外觀，快遞公司工作人員需要為每一個(gè)玉包上一層厚厚的防震布，已知防震布每平方米成本為0.6元，運(yùn)輸600個(gè)這種玉飾品，該快遞公司至少得花費(fèi)多少成本在防震布上？運(yùn)輸該批飾品至少得用多大的貨箱才能裝下全部飾品？

學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的求物體的體積、面積方法構(gòu)建出表面積、體積的數(shù)學(xué)模型，將看似雜亂的數(shù)據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)化成清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與物流專業(yè)課程學(xué)習(xí)的高度結(jié)合.

綜上，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、個(gè)性迥異、專業(yè)培養(yǎng)要求各不相同、社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本技術(shù)技能的需求不斷提高，這就迫切需要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)思考、探索、尋找出更有效的教學(xué)方式方法，協(xié)助好各個(gè)專業(yè)開(kāi)展教學(xué)，真正服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展.

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第9篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

1 創(chuàng)設(shè)情景引人入勝，但過(guò)分“熱鬧”，分散學(xué)生注意力的情況不時(shí)發(fā)生

此次參與評(píng)比的有人民教育出版社的七年級(jí)的二元一次方程(組)的內(nèi)容，教科書(shū)的引入用的是籃球賽的圖片，用籃球的輸贏的得分情況，引導(dǎo)學(xué)生列二元一次方程組. 在這一內(nèi)容的處理上，所有選手都能充分利用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情景，創(chuàng)設(shè)籃球場(chǎng)上的情景，有的用的是自己學(xué)校的籃球場(chǎng)上的比賽場(chǎng)景，有的利用NBA的場(chǎng)景，有姚明出現(xiàn)，也是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，或視頻，或動(dòng)畫(huà)，或圖片，豐富多彩，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí). 但在列方程組的過(guò)程中，有些教師的課件中始終閃現(xiàn)視頻，分散了學(xué)生的注意力. 有的用雞兔同籠的情景引入，在列二元一次方程組時(shí)，動(dòng)畫(huà)的雞和兔子始終在不停地跳動(dòng)，學(xué)生的注意力大多被吸引到動(dòng)畫(huà)上，對(duì)情景所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注程度不夠. 這種過(guò)分追求課堂的熱鬧與喧嘩，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種誤解，或者說(shuō)只是在追求形式上的熱鬧，而不是注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)質(zhì). 在利用NBA的場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用NBA的規(guī)則來(lái)重新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才更符合實(shí)際情況，但是都沒(méi)有做到，只是為情景而情景，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是教科書(shū)上的問(wèn)題，而且數(shù)據(jù)都不動(dòng)，這對(duì)預(yù)習(xí)的同學(xué)的聽(tīng)課的興趣是一種打擊，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種扼殺.

2 為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)整體的把握

如在人民教育出版社八年級(jí)的平行四邊形的判定一節(jié)中，出現(xiàn)了這樣的情況. 教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，教師問(wèn)學(xué)生，上節(jié)課學(xué)習(xí)了平行四邊形的哪些性質(zhì)，學(xué)生一一回答，教師又問(wèn)，它們的逆命題是什么，學(xué)生回答的也正確. 第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師根據(jù)教科書(shū)上的步驟，利用教具一個(gè)一個(gè)地發(fā)現(xiàn)平行四邊形的判定定理，又一個(gè)一個(gè)地證明……，復(fù)習(xí)舊知的目的是什么?是為了發(fā)現(xiàn)新知，這位教師只是為完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已，他的第一個(gè)環(huán)節(jié)顯得多余，第一個(gè)環(huán)節(jié)與第二個(gè)環(huán)節(jié)之間也顯得生硬，過(guò)度的不自然，或者說(shuō)根本就沒(méi)有過(guò)度語(yǔ)，如果從證明逆命題來(lái)繼續(xù)下去，就會(huì)顯得自然，大概是怕評(píng)委們說(shuō)他沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而教科書(shū)上明明是要求學(xué)生用折紙和教具來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)的. 這是典型的照本宣科式的教師.

3 設(shè)計(jì)精巧，思路清晰，但缺乏對(duì)教科書(shū)的深入理解

教學(xué)的價(jià)值在于追求有效. 有效指的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)注課堂活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與，樂(lè)于參與. 這次評(píng)比中許多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是頗具匠心，思路清新，追求實(shí)效. 如一位教師在二元一次方程的課堂上，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系出發(fā)進(jìn)而找出方程，再到找出方程的解，設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生引入到知識(shí)的發(fā)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精髓和精神，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上更是高人一籌，開(kāi)放性問(wèn)題、組合選等形式開(kāi)闊了學(xué)生的思維，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很有一套，學(xué)生爭(zhēng)著回答問(wèn)題，把課堂引向. 也有些教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題不明確，學(xué)生不好回答，對(duì)教科書(shū)的理解不到位，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，如有的教師在歸納二元一次方程組的解的問(wèn)題時(shí)，很明確地告訴學(xué)生，二元一次方程組有一個(gè)解的錯(cuò)誤答案. 有一位教師在用雞兔同籠引入二元一次方程組的問(wèn)題時(shí)，不厭其煩地講解用算術(shù)方法的解決思路等. 所以不僅要考慮“怎么教”的問(wèn)題，更要考慮“為什么教”“為什么這樣教”“教到什么程度”等問(wèn)題，這就要求對(duì)本部分內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí).

4 小組討論運(yùn)用多，但鮮有有意義的討論

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因此在課堂中小組討論的設(shè)計(jì)成為“必須”的一幕. 尤其是在這次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，在這42堂課中，有41節(jié)課中有小組討論，有“合作”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，但鮮有有意義的“合作”學(xué)習(xí)，有的老師提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)生分組討論，這個(gè)問(wèn)題大家都會(huì)，還有討論的必要嗎?因此在有許多老師聽(tīng)課的情況下，也有學(xué)生做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情就不足為怪了. 數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的精神被淡漠的現(xiàn)象值得引起重視.