會計(jì)的專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識。

會計(jì)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會計(jì)就越重要。會計(jì)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會計(jì)職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實(shí)用型人才。

一、現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題

1.重理論，輕實(shí)踐

目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實(shí)踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)的場地，無法進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。

2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明

作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時(shí)往往一味強(qiáng)調(diào)“做會計(jì)”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會基本會計(jì)核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實(shí)這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)教材缺乏

專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)?！伴]門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對本企業(yè)的會計(jì)資料實(shí)行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)經(jīng)常無法得到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料，造成模擬實(shí)訓(xùn)資料的缺乏。

二、中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想

會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報(bào)表等會計(jì)崗位的實(shí)際操作能力。

1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅(jiān)持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識再好，如果不會填制會計(jì)憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實(shí)踐中，才能學(xué)會并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識與技能;只有通過實(shí)際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉并進(jìn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比大約為1:1?

(3)實(shí)用原則。會計(jì)同時(shí)也是一門綜合性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且有很鮮明的時(shí)間性。任何一個人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會計(jì)專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟(jì)活動、時(shí)間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實(shí)用性。學(xué)校要及時(shí)更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時(shí)也應(yīng)開設(shè)一些實(shí)用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會計(jì)電算化、珠算、點(diǎn)鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財(cái)經(jīng)類課程?？傊?，要建立一套與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。

2．課程設(shè)置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計(jì)專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計(jì)職業(yè)道德；其次，具有計(jì)算機(jī)操作技能及會使用會計(jì)軟件；再次，具有勝任出納、會計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)等工作的能力和具備珠算、點(diǎn)鈔等技能；最后，能編制主要財(cái)務(wù)報(bào)表和分析能力，具有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對原有會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實(shí)用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對實(shí)用價(jià)值差，偏重深奧理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機(jī)完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》理論教學(xué)中學(xué)到的會計(jì)基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。同時(shí)對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》的“會計(jì)憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時(shí)，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實(shí)踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會計(jì)憑證這一章的內(nèi)容。強(qiáng)化，就是以實(shí)踐能力為中心來組織編寫教材，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實(shí)用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時(shí)的70％左右，其中專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的一半，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點(diǎn)：一是專業(yè)教授與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與市場需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會計(jì)》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識可以通過模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實(shí)行邊學(xué)專業(yè)理論邊進(jìn)行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專業(yè)方向課程里的組成項(xiàng)目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實(shí)用性和靈活性于一體，使會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)進(jìn)行會計(jì)職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識，全面提高社會適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強(qiáng)、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計(jì)、商業(yè)企業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要選擇其中一個方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。

專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實(shí)訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行；考證主要指會計(jì)從業(yè)資格證書、會計(jì)電算化證書等，以三年制說，該項(xiàng)教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

三、我校近年來在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試

1．改革常規(guī)試卷題型

試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實(shí)操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報(bào)表形式完成實(shí)操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動手能力提高。

2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合

以前財(cái)會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實(shí)行了“領(lǐng)證必考”．所以適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，加入《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會計(jì)基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會培訓(xùn)，直接就可上崗。同時(shí)，由于本地保險(xiǎn)業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進(jìn)行保險(xiǎn)從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I

3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計(jì)指南》校本教材

該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實(shí)用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實(shí)踐為主導(dǎo)，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補(bǔ)充。

4．使用會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)

第2篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02

一、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及其不足

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷向各傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)部延伸，要求高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。由于崗位的不固定性和職業(yè)化交叉，使高職、高專會計(jì)電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)?，F(xiàn)代企業(yè)員工崗位流動較為頻繁，職業(yè)更替周期越來越短，要求高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。為此，高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)過程中，要求課程設(shè)置的專業(yè)覆蓋面寬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這使得高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

而現(xiàn)今，在各開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的高職高專院校中，課程設(shè)體系建設(shè)及其架構(gòu)與社會需求存在諸多的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為：課程設(shè)置偏于理論，缺乏技能性課程，學(xué)生缺乏必要的技能訓(xùn)練，最終導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的崗位技能缺失。

受前蘇聯(lián)課程設(shè)置的影響，我國大學(xué)以往課程設(shè)置多以“學(xué)科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主，導(dǎo)致目前的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學(xué)術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學(xué)生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對多所院校會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置和會計(jì)本科院校設(shè)置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計(jì)――財(cái)務(wù)會計(jì)――成本會計(jì)――預(yù)算會計(jì)――管理會計(jì)――財(cái)務(wù)管理――會計(jì)電算化――審計(jì)――會計(jì)綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計(jì)工作的一線就業(yè)。但各高職高專院校卻在課程設(shè)置上按大學(xué)本科模式去套，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多會計(jì)知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學(xué)生感到害怕。因此，針對高職高專會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計(jì)電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)?！盵2]

二、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)

高等職業(yè)培訓(xùn)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全不同的，高等職業(yè)教育也與中等職業(yè)教育有所區(qū)別。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)與其他專業(yè)也不盡相同。這一切決定了高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)有以下方面。

（一）強(qiáng)技能性訓(xùn)練

會計(jì)電算化屬于會計(jì)專業(yè)中突出技能實(shí)訓(xùn)的專業(yè)，但它又是一項(xiàng)智力技能，有別于其他會計(jì)專業(yè)的動作技能。作為高職高專會計(jì)專業(yè)的重要內(nèi)容的會計(jì)電算化專業(yè)課程目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計(jì)又是一項(xiàng)再生性技能，與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標(biāo)定位上來說，其承擔(dān)著為國家培養(yǎng)中高級技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以再生性技能培養(yǎng)為主，同時(shí)兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計(jì)電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一[3]。

（二）具有較強(qiáng)的職業(yè)道德

在會計(jì)電算化應(yīng)用實(shí)踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)職業(yè)道德的應(yīng)用技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。與此同時(shí)，會計(jì)在發(fā)展，會計(jì)人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有職業(yè)道德作支撐，會計(jì)電算化專業(yè)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)該突出體現(xiàn)職業(yè)道德性。可以說，在某種情況下，職業(yè)道德與對待崗位的態(tài)度比能力更為重要。有相應(yīng)的理論知識，加以高尚的職業(yè)道德，再輔以高水平的職業(yè)技能，會使會計(jì)工作成效大大提升，所提供的會計(jì)信息質(zhì)量較高。所以，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將來的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

（三）課程模塊化

會計(jì)電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。每一個模塊課程均具有相對獨(dú)立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標(biāo)的綜合模塊課程。模塊課程包括學(xué)生必修模塊和選修模塊[4]。

三、會計(jì)電算化工作崗位的職業(yè)分析

在現(xiàn)代企業(yè)中，會計(jì)工作崗位具有了新的內(nèi)涵。為此，在進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。按照企業(yè)的崗位設(shè)置，會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在從事會計(jì)工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力如下列表中所示：

四、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建基本思路

（一）會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的建設(shè)所遵循的原則

會計(jì)電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。會計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)道德建設(shè)為核心，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)突出職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的本位性，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（二）高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的基本構(gòu)想

1.以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向

按照企業(yè)會計(jì)電算化崗位能力要求和基于會計(jì)電算化工作過程系統(tǒng)化的思路，在充分對會計(jì)工作中各個崗位進(jìn)行職業(yè)分析的前提下，對高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程應(yīng)進(jìn)行重新解構(gòu)。在課程設(shè)置過程中遵循理論與實(shí)踐“教學(xué)做一體化”的模式，具體模塊包含計(jì)算機(jī)課程模塊、會計(jì)實(shí)踐操作模塊、會計(jì)電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。

2.以職業(yè)資格證書為平臺

會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)生涯的基本發(fā)展流程大致是：出納員――會計(jì)員――初級會計(jì)師――會計(jì)師――高級會計(jì)師。在不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，為此，應(yīng)按照學(xué)生對職業(yè)接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業(yè)知識與素養(yǎng)融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業(yè)相關(guān)的知識，為學(xué)生今后更高層次的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，結(jié)合我國會計(jì)電算化專業(yè)的工作崗位及學(xué)生的就業(yè)去向，筆者認(rèn)為，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計(jì)綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃世一.基于職業(yè)崗位的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].科技致富向?qū)В?010，（12）.

[2] 李豐乾.高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革探究[J].會計(jì)之友(下旬刊)，2008，（5）.

第3篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)職業(yè)能力；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；高職會計(jì)課程體系

一、企業(yè)對會計(jì)人員的職業(yè)能力要求

會計(jì)是伴隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項(xiàng)管理活動，其本質(zhì)是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并通過所提供的會計(jì)資料作出預(yù)測，參與決策和實(shí)行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動日益復(fù)雜，再加上會計(jì)電算化的普及，會計(jì)職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事一崗位和簡單的基本核算事項(xiàng)的會計(jì)工作人員的需求減少，而實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計(jì)人員供不應(yīng)求；二是會計(jì)職業(yè)的社會化，會計(jì)事務(wù)所或會計(jì)咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計(jì)業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計(jì)核算成本也有利于提高企業(yè)的會計(jì)信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計(jì)工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計(jì)人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計(jì)行業(yè)和會計(jì)工作的發(fā)展趨勢，滿足社會經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財(cái)政部專門制定了《會計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計(jì)人才越來越高的要求，適應(yīng)會計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1　專業(yè)能力。專業(yè)能力包括會計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。

(1)會計(jì)核算能力。指熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力。這是會計(jì)人員的基本功。

(2)計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力?，F(xiàn)在會計(jì)人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)和披露工作。因此，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)和使用會計(jì)軟件的能力越來越重要。這一能力可以提高會計(jì)工作效率和會計(jì)信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計(jì)人員提升業(yè)務(wù)水平拓展個人前途提供時(shí)間和空間。

(3)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會計(jì)人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計(jì)慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行辨識，做出處理決定的能力。

(4)財(cái)務(wù)分析能力。財(cái)務(wù)分析是對財(cái)務(wù)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財(cái)務(wù)分析能力是指運(yùn)用專業(yè)理論評價(jià)單位的財(cái)務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

’

在這四項(xiàng)能力中，前兩項(xiàng)是基礎(chǔ)性能力，后兩項(xiàng)是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的理論知識基礎(chǔ)和思維框架。

2　學(xué)習(xí)和解決問題的能力。這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實(shí)踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力是既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會計(jì)文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計(jì)事件的能力。

3　社會適應(yīng)能力。這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計(jì)工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會計(jì)或會計(jì)部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計(jì)人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計(jì)必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計(jì)的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計(jì)工作至關(guān)重要。

二、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念

職業(yè)教育的最基本的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，其次是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和屬性。高職院校的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等。這就決定了職業(yè)教育課程應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。是“一個綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法以職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識和技能。將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、個人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行整體化的分析，找出具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。工作過程知識是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

因此，高職會計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)企業(yè)需要的會計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，基于對會計(jì)工作過程的分析而設(shè)置，尤其是會計(jì)專業(yè)技能課的設(shè)置一定要基于對會計(jì)工作過程的分析?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在課程中的具體體現(xiàn)，是符合國家高職教育規(guī)律和發(fā)展趨勢、適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的新的課程設(shè)計(jì)理念。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，首先通過對工作過程的分析找出會計(jì)工作典型工作任務(wù)，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一門課程，最后再進(jìn)行各課程的課程開發(fā)與建設(shè)。

三、高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置

為適應(yīng)會計(jì)職業(yè)要求，達(dá)到高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計(jì)職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計(jì)職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，筆者以為，高職會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能課、基礎(chǔ)素質(zhì)課和能力拓展課三部分組成。在整個課程體系中要以專業(yè)技能課為核心，而專業(yè)技能課應(yīng)該是基于會計(jì)工作過程分析而開發(fā)出來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

1　專業(yè)技能課。專業(yè)技能課是培養(yǎng)學(xué)生今后從事

會計(jì)工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述會計(jì)專業(yè)能力包括會計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計(jì)整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實(shí)踐的新理念，高職會計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計(jì)崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計(jì)專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家開發(fā)出了會計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)等10門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程體系改革的有益探索。其典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的關(guān)系，歸結(jié)如表1。

2　基礎(chǔ)素質(zhì)課。這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計(jì)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識等知識性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。

第4篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

1專業(yè)教材的編寫

會計(jì)專業(yè)知識相比其他專業(yè)知識較為抽象，多年來的教材延續(xù)了會計(jì)從業(yè)資格考試大綱的結(jié)構(gòu)，為了方便學(xué)生理解只在內(nèi)容、案例、結(jié)構(gòu)上做了一定改動，整體偏理論性，操作性不強(qiáng)，這并不適應(yīng)中專生的特點(diǎn)，而且這種教材結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)了一大堆，到了工學(xué)結(jié)合企業(yè)不會用，或者說，學(xué)生想到企業(yè)做點(diǎn)什么，必須等所有的理論知識都學(xué)完，這使得工學(xué)結(jié)合的時(shí)間很難安排。本人認(rèn)為，如果要使校企合作達(dá)到期望目的，學(xué)生的工學(xué)結(jié)合絕不能在校期間只施行一次，而應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，在一段知識的積累之后或之前，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實(shí)踐，使學(xué)生可以更好的理解所學(xué)理論或?qū)W習(xí)之前先有感官認(rèn)識而便于更快接受理論知識?？梢娫滩牡慕Y(jié)構(gòu)已不能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生需要，強(qiáng)烈要求對教材進(jìn)行改革，將學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行重組，規(guī)劃為幾個并列的小模塊，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)完一段內(nèi)容后就能從事一個可以相對獨(dú)立的任務(wù)，始終保有學(xué)習(xí)熱情，且促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的良好發(fā)展。

2評價(jià)體系的確定

中職院校的學(xué)生畢業(yè)后直接面向社會面向用人單位，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的目的是為就業(yè)打基礎(chǔ)，因此，應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校針對學(xué)生實(shí)習(xí)的校規(guī)共同給出一個合理的評價(jià)，將學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會能力也納入評價(jià)指標(biāo)體系。校企合作單位應(yīng)該在學(xué)生工學(xué)結(jié)合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考公司規(guī)章制度并做適當(dāng)修整，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價(jià)值觀等情感方面的評價(jià)。另外，教師對學(xué)生在校的評價(jià)也應(yīng)盡可能的征求企業(yè)人員的意見，已達(dá)到進(jìn)一步完善學(xué)生評價(jià)體系及課程體系的目的。

3校企合作現(xiàn)狀分析及對策探討

3.1企業(yè)參與的積極性不高，需多方面的進(jìn)一步努力

工學(xué)模式下的企業(yè)付出多、收益少。企業(yè)需要投入很多時(shí)間和精力來培訓(xùn)工學(xué)生，不僅影響企業(yè)正常運(yùn)作，而且得到的回報(bào)少。筆者認(rèn)為，要想提高企業(yè)參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應(yīng)真正吸引企業(yè)，給企業(yè)提供教學(xué)地點(diǎn)、提供優(yōu)秀學(xué)生、提供企業(yè)間交流的平臺，使企業(yè)真正從中獲得人力資源方面的支持。②會計(jì)專業(yè)知識以往的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使得在校理論學(xué)習(xí)與在單位實(shí)際操作存在一定脫節(jié)，很難使學(xué)生做到學(xué)一段知識就掌握一定技能，而必須將在校理論知識都學(xué)完才能在專業(yè)上達(dá)到一定水平，這就使得企業(yè)感覺工學(xué)結(jié)合的學(xué)生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個問題，就必須將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)安排進(jìn)行重組，劃分為幾個并列的知識系統(tǒng)，方便工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容完善，這個問題也凸顯了課程改革的必要性。

3.2專業(yè)教師掛職鍛煉時(shí)間短且效果不夠明顯，需進(jìn)一步完善

教師掛職鍛煉，一是體驗(yàn)企業(yè)的工作、文化氛圍，將新知識、新體驗(yàn)傳授給學(xué)生；二是為企業(yè)服務(wù)，不僅限于在企業(yè)執(zhí)行日常工作，更需要教師從專業(yè)角度出發(fā)對企業(yè)相關(guān)方面提出合理化建議；三是通過參與生產(chǎn)時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)改革、課程改革。專業(yè)教師掛職鍛煉時(shí)間通常都在1～2個月，時(shí)間短，效果不明顯，這一點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。

3.3學(xué)校、企業(yè)、政府三方努力，推進(jìn)校企合作有效進(jìn)行

第5篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

 

一、加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程建設(shè)的必要性

 

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使得數(shù)據(jù)與信息的處理方式有了質(zhì)的變化，會計(jì)數(shù)據(jù)與會計(jì)信息也不例外。信息社會對會計(jì)人才的要求，除了會計(jì)專業(yè)知識本身外，對計(jì)算機(jī)會計(jì)畢業(yè)論文的操作能力、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解、信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)與實(shí)施等相關(guān)技術(shù)的掌握也有了較高的要求。因此，對會計(jì)人才的培養(yǎng)需要從兩方面著手：一方面是會計(jì)學(xué)科知識能力的培養(yǎng)，另一方面是信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

 

二、現(xiàn)狀與問題

 

1.會計(jì)專業(yè)設(shè)置信息技術(shù)類課程的基本模式。目前，會計(jì)專業(yè)設(shè)置信息技術(shù)類課程一般采用的模式是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+會計(jì)應(yīng)用軟件介紹+會計(jì)電算化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)：不同的學(xué)校在會計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程上的設(shè)置可能不同，但均以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為目標(biāo)。會計(jì)應(yīng)用軟件介紹：講授常見的幾種會計(jì)軟件。這門課程的開設(shè)可使學(xué)生了解常見的會計(jì)軟件，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。會計(jì)電算化：講授會計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理，或是按財(cái)務(wù)會計(jì)的核算模式講授會計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)。但在學(xué)生嚴(yán)重欠缺數(shù)據(jù)庫和管理信息系統(tǒng)知識的情況下，講解會計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施等，其效果是比較差的。

2.教學(xué)上的問題。

（1）信息技術(shù)類課程在教學(xué)上與會計(jì)專業(yè)知識完全分離。由于講授信息技術(shù)類課程的教師大多是計(jì)算機(jī)專業(yè)科班出身，比較缺乏會計(jì)專業(yè)知識，在教學(xué)過程中難以將信息技術(shù)與會計(jì)知識融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到信息技術(shù)對本專業(yè)的重要性，并將信息技術(shù)與會計(jì)知識完全分離。

（2）會計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。除會計(jì)電算化等極少數(shù)與信息技術(shù)有關(guān)的會計(jì)專業(yè)課程外，大多數(shù)會計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。然而，大多數(shù)會計(jì)專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下增加了許多新的內(nèi)容，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的知識，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識，從而使課程的內(nèi)容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時(shí)，這類課程的教材的更新速度也比較慢。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)上對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，一般比較重視建立手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，而會計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就比較落后，主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發(fā)平臺落后、系統(tǒng)更新速度緩慢等。課程設(shè)計(jì)方面也是重視手工操作而忽視計(jì)算機(jī)處理流程。

（4）教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的“黑板"粉筆”的教學(xué)手段很難滿足信息技術(shù)類課程教學(xué)的要求。會計(jì)軟件的演示操作與使用、會計(jì)信息系統(tǒng)的案例分析、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需要在多媒體教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)完成才能增加上課的信息量，取得好的教學(xué)效果。

3.教材問題。目前，適合會計(jì)專業(yè)教學(xué)的信息技術(shù)類課程教材很少。有的課程不得已選用計(jì)算機(jī)專業(yè)類教材，在課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上都可能存在一些問題。有的會計(jì)專業(yè)的教材如會計(jì)電算化，在信息技術(shù)內(nèi)容的安排上比較膚淺、落后，先進(jìn)性、實(shí)用性比較差。與教材配套的教學(xué)軟件較少，除了一些軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，很少有專門的教學(xué)軟件來支持教學(xué)。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)。目前，既精通會計(jì)專業(yè)知識又具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師比較少。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的環(huán)節(jié)。會計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在教學(xué)中要相互配合，學(xué)校通過組織研究一些課題和開發(fā)一些軟件項(xiàng)目，為教師提供一個溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并能共同承擔(dān)起會計(jì)專業(yè)教學(xué)中信息技術(shù)類課程的建設(shè)與教學(xué)。

 

三、會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置目標(biāo)

 

會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置，其目標(biāo)非常重要。沒有一個好的目標(biāo)，就不可能組織好課程建設(shè)。每一個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)定位與實(shí)際情況，確定會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置的目標(biāo)。

重慶工學(xué)院的會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置以提高學(xué)生以下幾種應(yīng)用能力為目標(biāo)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力!會計(jì)軟件操作使用能力!會計(jì)軟件開發(fā)能力!會計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力!會計(jì)軟件實(shí)施能力。

 

四、會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置

 

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《高級語言程序設(shè)計(jì)》等課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。通過《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具有一定的高級語言編程能力，能通過國家計(jì)算機(jī)二級考試。

2.會計(jì)軟件操作使用能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會計(jì)軟件概論》課程，使學(xué)生掌握當(dāng)前常見的會計(jì)軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時(shí)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的會計(jì)基礎(chǔ)知識，更加深入理解相關(guān)的會計(jì)軟件知識。《會計(jì)軟件概論》學(xué)完以后，可視具體情況再增設(shè)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》，將手工賬務(wù)處理與計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較，切實(shí)感受手工賬務(wù)處理流程與計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理流程的差別。

3.會計(jì)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》、《會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)課程設(shè)計(jì)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)軟件開發(fā)能力。

《會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》主要講授與會計(jì)軟件開發(fā)有關(guān)的信息技術(shù)，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及較先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)平臺技術(shù)。該門課程的信息技術(shù)含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。

學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)、sql語句以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這門課程重點(diǎn)講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時(shí)，還需要重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)庫的建模技術(shù)，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力非常重要。在《會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》這門課程中，還需要結(jié)合信息系統(tǒng)常見的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識。在掌握了較好的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的前提下，講授windows程序設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，為了使學(xué)生能盡快地進(jìn)入角色，我們選取了powerbuilder開發(fā)工具。

4.會計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》、《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等課程培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》主要講授管理信息系統(tǒng)有關(guān)的基本概念、方法、結(jié)構(gòu)和功能。通過學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論認(rèn)識，

--> 掌握信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和開發(fā)方法、信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本內(nèi)容，了解面向具體對象的系統(tǒng)開發(fā)方法以及信息系統(tǒng)的管理、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的發(fā)展和對未來的影響等理論。

《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》在《管理信息系統(tǒng)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講授針對會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容涉及會計(jì)信息系統(tǒng)各個主要子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程分析、數(shù)據(jù)處理流程分析、數(shù)據(jù)屬性分析、數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的輸入輸出分析設(shè)計(jì)、系統(tǒng)物理配置方案設(shè)計(jì)等。

同時(shí)，結(jié)合《會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》課程的知識，利用powerdesigner工具對會計(jì)信息系統(tǒng)各個主要子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，在sql server2000數(shù)據(jù)庫中建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，利用powerbuilder工具進(jìn)行輸入輸出的界面設(shè)計(jì)與編程。

5.會計(jì)軟件實(shí)施能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會計(jì)信息系統(tǒng)案例分析》課程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，挑選一些學(xué)生進(jìn)行會計(jì)信息系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)軟件實(shí)施能力。

《會計(jì)信息系統(tǒng)案例分析》不是講解會計(jì)軟件的特點(diǎn)與使用，而是通過精選會計(jì)軟件案例，結(jié)合《會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》和《會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》課程的知識，深入分析會計(jì)信息系統(tǒng)中的經(jīng)典模塊，主要包括分析數(shù)據(jù)處理流程圖、數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)輸入輸出設(shè)計(jì)特點(diǎn)、典型的源程序、模塊測試等內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合案例，講授其在企業(yè)中的實(shí)施過程與系統(tǒng)維護(hù)。

 

五、結(jié)束語

 

第6篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會計(jì)專業(yè) 課程體系

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02

當(dāng)前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點(diǎn)的高職會計(jì)專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計(jì)專業(yè)課程體系展開研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會計(jì)專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)

正由于沒有基于中職生的高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會計(jì)專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會計(jì)專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點(diǎn)難點(diǎn)沒有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當(dāng)中一提到計(jì)算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨(dú)組班，這樣才能保證課程教學(xué)對象的知識水平、專業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)中高職會計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進(jìn)行學(xué)情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計(jì)專業(yè)的基本認(rèn)知、會計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、會計(jì)電算化的基本操作、算盤、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入等會計(jì)專業(yè)基本技能的操作性比較強(qiáng)，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強(qiáng)和拓展，會計(jì)專業(yè)課程核算應(yīng)擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計(jì)專業(yè)模塊化課程設(shè)置

以知識拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會計(jì)專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程

文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計(jì)算機(jī)、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時(shí)間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程

職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容

基于中高職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準(zhǔn)確定位會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計(jì)專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》《會計(jì)電算化》課程的內(nèi)容以會計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程可分化為《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程，《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容以助理會計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑墪?jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》課程可以會計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會計(jì)專業(yè)的定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在中職基本的單項(xiàng)會計(jì)操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實(shí)的或虛擬的工作場景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施保障措施

（一）加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作

高職院校通過加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對接點(diǎn)，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計(jì)專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)教材開發(fā)

目前絕大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計(jì)專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會計(jì)專業(yè)每門課程需要達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)

面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計(jì)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機(jī)會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計(jì)專業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們不斷地探討與實(shí)踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計(jì)專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實(shí)施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[R].國發(fā)[2014]19號.

[2]韓德靜.中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（02）.

第7篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

中等職業(yè)學(xué)校是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，向社會提供初、中級技術(shù)工人和初、中級管理人員的職業(yè)學(xué)校。會計(jì)專業(yè)是我校歷史悠久的老牌專業(yè)，已經(jīng)有一套成熟的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和體系。但是社會經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，相關(guān)用人單位對會計(jì)人才的需要亦提出更高的要求。為了將會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置更加貼合社會對中職會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的要求，也為了能更好地突出和體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特征，對人才培養(yǎng)模式中的會計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行了問題分析及探究。

一、會計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問題及反思

會計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生貼近生產(chǎn)活動的實(shí)際技能，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理實(shí)一體化的教學(xué)效果。以下提出目前會計(jì)教學(xué)別是會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行反思。

第一、課程設(shè)置上偏理論教學(xué)仍然較大

職業(yè)學(xué)校會計(jì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或工作往往要求可以直接上崗，而現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業(yè)授課，這迫切需要會計(jì)課程設(shè)置中增加開設(shè)會計(jì)實(shí)操課程數(shù)量，增強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生們在校內(nèi)就可以熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和操作方法。

第二、在課堂教學(xué)方式和手段上仍較保守

會計(jì)課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強(qiáng)，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整，提高學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。在會計(jì)課堂教學(xué)手段可以多使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)方法可以增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生教學(xué)主動性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多動手，少講些難懂的理論。

第三、企業(yè)實(shí)踐的一體化教學(xué)需要繼續(xù)加強(qiáng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對中職學(xué)生的實(shí)踐能力要求提出更高的要求。在指定教學(xué)計(jì)劃中適度安排企業(yè)專家來校講座、校企合作講壇、企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)模式來提高會計(jì)學(xué)生社會適應(yīng)能力。

第四、中職生的學(xué)歷提升意識日漸增強(qiáng)

日新月異的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，對學(xué)歷的要求不斷增強(qiáng)了中職生在3年中職學(xué)習(xí)后能繼續(xù)提升學(xué)歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學(xué)生文化課程的無縫對接及專業(yè)課程的平穩(wěn)過渡提升的設(shè)定仍然需要提前調(diào)整和探討。

第五、會計(jì)從業(yè)資格證取消后，企業(yè)對會計(jì)學(xué)生專業(yè)能力新的界定方法

2017年全面取消會計(jì)從業(yè)資格證的考試，這對中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)影響巨大，不僅企業(yè)在招聘會計(jì)學(xué)生中失去一個專業(yè)技能判斷依據(jù)，而且這對于會計(jì)學(xué)生就業(yè)中如何證明會計(jì)專業(yè)能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計(jì)專業(yè)技能判斷標(biāo)桿亦是本文探討和分析的問題。

二、開展實(shí)地調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

為了使會計(jì)專業(yè)課程體制更好貼合市場要求，更好優(yōu)化課程體系，使得中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢。會計(jì)專業(yè)同時(shí)開展了實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種調(diào)查方法。（包括200名本校會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生，40家聘用我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)，10名召開會計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會的會計(jì)專家），通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出以下統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

三、對會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的若干建議

經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)查和回訪活動，根據(jù)以上實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)回收問卷情況分析結(jié)果，我們?nèi)匀恍牢靠吹綍?jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場是廣闊的；依據(jù)調(diào)查分析數(shù)據(jù)反映的情況，提出會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置若干建議，將中職學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和進(jìn)行適度課程改革，我們深信會計(jì)專業(yè)的發(fā)展將更符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，會計(jì)專業(yè)學(xué)生將更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為社會發(fā)展服務(wù)。

（一）繼續(xù)發(fā)展和完善“以人為本，提高實(shí)操專業(yè)技能”為目標(biāo)的培養(yǎng)模式

一方面，專業(yè)課程的設(shè)置需要明確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括在調(diào)研中企業(yè)關(guān)注的會計(jì)專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，在工作中有高度的責(zé)任感和高執(zhí)行力。這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了專門開設(shè)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，還應(yīng)滲透到會計(jì)專業(yè)教學(xué)中。在大量的企業(yè)調(diào)研回訪中，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人反饋對招聘學(xué)生的品格和道德情操的強(qiáng)調(diào)。另一方面，由于我們是職業(yè)院校，企業(yè)對我們學(xué)生的要求往往是可以直接進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，所以在教學(xué)中對專業(yè)技能的實(shí)操訓(xùn)練是課程設(shè)置的重點(diǎn)，也需要加大實(shí)操課程的內(nèi)容。

（二）發(fā)展和完善“以學(xué)生為主體”的教學(xué)手段和多變的教?W方法

從調(diào)查分析結(jié)果可以看到，學(xué)生對于傳統(tǒng)、古老的會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方法教學(xué)提出了更多的要求。而“以學(xué)生為中心”的課堂指揮棒，增強(qiáng)會計(jì)學(xué)生的動手能力，掌握了實(shí)務(wù)操作技能成為更大的需求。因此，加強(qiáng)課堂中的師生互動，提倡“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)方法應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性變得尤為關(guān)鍵。

（三）繼續(xù)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置需要以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)計(jì)劃的課程內(nèi)容必須按照當(dāng)今市場對會計(jì)專業(yè)需求來制定。從大量實(shí)地調(diào)研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：

第一，我們學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)90%是私營企業(yè)，所以，在課程設(shè)置中會計(jì)專業(yè)課程必須以小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)及制度作為指導(dǎo)來開展會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操內(nèi)容；第二，企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財(cái)務(wù)應(yīng)用能力要求很高，所以在課程設(shè)置中對于相關(guān)課程需要加大授課時(shí)量；第三，由于需要進(jìn)行畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期，也就是第五個學(xué)期應(yīng)該增開相關(guān)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程或者商務(wù)禮儀等課程，使得學(xué)生可以從中提高就業(yè)綜合能力。

（四）加強(qiáng)和發(fā)展校企合作，開發(fā)形式多樣的校企合作模式

在企業(yè)調(diào)研中多次與企業(yè)面談校企合作事宜，同時(shí)在召開的會計(jì)專家座談會中也都有企業(yè)專家表示愿意和會計(jì)專業(yè)有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業(yè)專家來校進(jìn)行財(cái)會相關(guān)主題講座；可以安排部分學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；也可以安排老師在企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)；如果可以將企業(yè)引入學(xué)校進(jìn)行長期會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規(guī)?？纱罂尚?，只要能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，可以讓學(xué)生最直接接觸企業(yè)實(shí)踐場所及實(shí)習(xí)內(nèi)容，邁開的每一步都是進(jìn)步！

（五）繼續(xù)加強(qiáng)“課證融合”，進(jìn)一步滿足升學(xué)的無縫對接

第8篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工作過程；高職會計(jì)專業(yè)課程；改革研究

F230-4；G712

當(dāng)前的高職會計(jì)課程還存在諸多問題，例如忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)出來的會計(jì)人才不能滿足社會的發(fā)展需求等，這對于高職院校的學(xué)生和高職院校的未來發(fā)展都有著不利的影響。因此，高職會計(jì)老師應(yīng)當(dāng)對此加以重視，通過對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)的改革，提高高職會計(jì)課程教學(xué)的目的。

一、高職會計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

（一）忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前高職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力、動手能力的培養(yǎng)，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方法不僅不符合高職院校的人才培養(yǎng)需求，也不利于高職院校學(xué)生的未來發(fā)展。還有部分會計(jì)老師因?yàn)槟昙o(jì)大，采用落后模式，一支粉筆一本教材就是會計(jì)課堂教學(xué)的所有資源。無論是前者還是后者教育模式，都不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位，還是會一臉茫然，雖然掌握了豐富的會計(jì)理論知識，但是還是難以勝任會計(jì)工作，這對于高職院校的未來發(fā)展也造成一定程度的影響[1]。

（二）不能滿足社會的發(fā)展需求

高職院校開設(shè)會計(jì)課程的最終目的，是培養(yǎng)復(fù)合型人才，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后就能走上崗位后工作，但是目前的高職院校開展的會計(jì)教學(xué)課程，卻不能滿足社會的發(fā)展需求，如今的高職會計(jì)專業(yè)課程，大多都是閉門造車，無論是會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是建立實(shí)訓(xùn)基地以及會計(jì)教學(xué)評估，都是學(xué)校在自己的體系內(nèi)部進(jìn)行，社會以及相關(guān)企業(yè)很少參與到起其中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走上社會，進(jìn)入企業(yè)，面對的還是一個全新的環(huán)境，很多學(xué)習(xí)的課程都派不上用場。這不僅違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也阻礙了高職院校的未來發(fā)展。

（三）沒有職業(yè)教育特色

職業(yè)院校最大的特點(diǎn)是具有職業(yè)性，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是我國的職業(yè)院校由于起步較晚，因此在課程的設(shè)置方面趨同于本科的課程設(shè)置，導(dǎo)致出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的問題，高職的會計(jì)課程也是如此，沒有突出自己的職業(yè)性和特色。以至于高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走上社會后，職業(yè)競爭力要比本科院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生弱得多，這給高職院校學(xué)生的就業(yè)帶來了嚴(yán)重的影響[2]。

二、高職會計(jì)專業(yè)課程的改革策略

（一）課程內(nèi)容方面要進(jìn)行改革

如今的高職會計(jì)專業(yè)課的課程內(nèi)容還存在諸多問題，課程內(nèi)容的優(yōu)良與否，決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，基于工作過程的課程改革，首先就要對課程內(nèi)容進(jìn)行改革。會計(jì)老師在設(shè)置會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對于會計(jì)知識的理解能力和掌握能力，將課本內(nèi)容和相關(guān)會計(jì)資料進(jìn)行優(yōu)化整合，使會計(jì)課程內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。而且會計(jì)老師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要僅僅圍繞會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程改革，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生一畢業(yè)就能走上會計(jì)崗位，成為符合社會需求的技能型人才和復(fù)合型人才。除此之外，會計(jì)課程內(nèi)容的改革還要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出實(shí)用性人才。因此，高職院校的會計(jì)老師應(yīng)當(dāng)不斷更新會計(jì)知識和教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，同時(shí)還要注重會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性[3]。

（二）課程結(jié)構(gòu)方面要進(jìn)行改革

基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程改革，目的是培養(yǎng)實(shí)用性的會計(jì)人才，讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就能走上會計(jì)崗位，因此，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適用當(dāng)今的會計(jì)教學(xué)。會計(jì)老師在改進(jìn)會計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，也不能忽視對課程結(jié)構(gòu)的改革。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于會計(jì)人才的需求也在不斷改變，因此課程結(jié)構(gòu)也要不斷進(jìn)行改變，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，主要可以從以下三個方面進(jìn)行：1.專業(yè)基礎(chǔ)。會計(jì)老師可以在會計(jì)課程的結(jié)構(gòu)中適當(dāng)增加一些會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的知識，讓學(xué)生能夠了解并掌握有關(guān)于會計(jì)的一些基本操作方法，這樣，學(xué)生在以后走上會計(jì)崗位后，職業(yè)的競爭能力也會有所提高。2.崗位技能。這是會計(jì)課程結(jié)構(gòu)中最重要的一點(diǎn)，老師要及時(shí)掌握社會對于會計(jì)人才的需求，并根據(jù)會計(jì)行業(yè)的需要，科學(xué)合理調(diào)會計(jì)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，不僅提高學(xué)生的專業(yè)理論知識，同時(shí)也提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓理論和實(shí)踐能夠有效融合。3.專業(yè)崗位。老師對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革必須要滿足會計(jì)專業(yè)崗位的需求，在會計(jì)課堂教學(xué)上開展一些拓展延伸性的教學(xué)活動，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到會計(jì)崗位具體的工作任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及會計(jì)的綜合能力，成為符合會計(jì)行業(yè)需求的復(fù)合型人才。

（三）加強(qiáng)會計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

會計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改革的內(nèi)容之一，主要從以下三個方面著手：1.教學(xué)策略。會計(jì)老師要根據(jù)會計(jì)行業(yè)的需要，圍繞會計(jì)崗位需求、職責(zé)等制定教學(xué)計(jì)劃，對會計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在會計(jì)課堂上不斷滲透行業(yè)崗位的內(nèi)容，提高學(xué)生的技能知識，明確會計(jì)崗位的基本操作要求。2.教學(xué)方式。教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效率的因素之一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，會計(jì)老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，例如角色扮演教W方式、案例指導(dǎo)教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。3.教師本身的素質(zhì)水平。高職會計(jì)專業(yè)課程的開展是為了培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此，高職會計(jì)老師要提升自己的素質(zhì)水平，通過在校外企業(yè)掛職鍛煉或者參加一些校內(nèi)的教學(xué)培訓(xùn)課等提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，針對當(dāng)前高職會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，會計(jì)老師應(yīng)當(dāng)加快改革的步伐，采取正確的改革方式，提高會計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到高職會計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)人才的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲晶.高職會計(jì)的成果導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新[J].中外企業(yè)家.2016（29）：10-12.

[2]吳云云.以“兩個依托”為載體的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究――以南京城市職業(yè)學(xué)院為例[J].財(cái)會學(xué)習(xí).2016（22）：04-07.

[3]盤洋華.高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣西教育.2016（35）：14-16.

第9篇：會計(jì)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職會計(jì);工作過程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會計(jì)人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)教育模式不能完全實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式

我國高職院校會計(jì)專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計(jì)工作實(shí)踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合，無法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)生從事會計(jì)工作的實(shí)踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)科課程堅(jiān)持的是“知識導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識和實(shí)踐技能的割裂?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅(jiān)持以“行動導(dǎo)向”為原則，是基于知識運(yùn)用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對高職會計(jì)畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確

目前高職師資力量不足，會計(jì)專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計(jì)工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機(jī)密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會較少，不了解會計(jì)崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會計(jì)崗位設(shè)置的意識。高職會計(jì)教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計(jì)人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，將中小企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識以及對會計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學(xué)院會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會計(jì)崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)操作和財(cái)務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過社會調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計(jì)崗位的職業(yè)要求，進(jìn)一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計(jì)崗位所需的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實(shí)施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計(jì)崗位所需的基本知識和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會計(jì)崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計(jì)崗。相近就業(yè)崗位有會計(jì)文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。

2.

會計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等三種類型的財(cái)務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會計(jì)專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務(wù)歸納為七大行動領(lǐng)域：出納實(shí)務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，資金核算與管理。進(jìn)而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實(shí)務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)”“資金核算與管理”“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”“財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析”“企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等。

4.

學(xué)分制課程體系設(shè)計(jì)

（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計(jì)22學(xué)分，其中考試課6門占17學(xué)分。

（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計(jì)24學(xué)分，包括出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)，資金核算與管理，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。其中考試課7門占18學(xué)分，主要是出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計(jì)學(xué)科理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，會計(jì)類資格證書的含金量、社會認(rèn)可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學(xué)分，如會計(jì)從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”“會計(jì)電算化”，初級會計(jì)資格必考課程“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實(shí)踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實(shí)踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實(shí)訓(xùn)、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等，共計(jì)38學(xué)分。

（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)、社會實(shí)踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐5學(xué)分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對會計(jì)崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時(shí)，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)注重實(shí)際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會計(jì)崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強(qiáng)了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計(jì)類證書的含金量、社會認(rèn)可度高。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)如能持畢業(yè)證、會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強(qiáng)社會競爭力。

3.以滿足社會需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨(dú)立思考能力，學(xué)生擁有了獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會需求的同時(shí)，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：