音樂常用教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：音樂常用教學(xué)法范文
日常的音樂教學(xué)活動中，我們采用了靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動幼兒的各種感官，以“參與、互動、體驗”為核心，主要通過“聆聽節(jié)奏、朗誦節(jié)奏、擊打節(jié)奏、創(chuàng)編節(jié)奏”四要點(diǎn)進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)。具體來說，著重從以下七個方面實施節(jié)奏教學(xué)。
一、課前入境悟節(jié)奏
幼兒的自控力、協(xié)調(diào)力較差，很難掌握節(jié)奏。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，教師可以利用一些幼兒熟悉或喜愛的兒歌，在課前讓幼兒邊拍手邊說兒歌。一是規(guī)范幼兒上課的姿勢，二是有效地訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。久而久之，幼兒在音樂活動中，會學(xué)會用表情、肢體等“節(jié)奏語言”表達(dá)自己對音樂的直接感受。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境聽節(jié)奏
音樂是“聲音的藝術(shù)”，我們可以通過聲音培養(yǎng)幼兒對美的向往，以千變?nèi)f化的節(jié)奏培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力。除了有計劃、有系統(tǒng)地鞏固練習(xí)外，教師還要創(chuàng)設(shè)活動性強(qiáng)、幼兒興趣高的節(jié)奏角，通過擺放可活動的打擊樂器或小棒，讓幼兒根據(jù)所學(xué)的節(jié)奏自由敲打，創(chuàng)造出自己喜歡的節(jié)奏。例如：2/4 Х Х│ХХ ХХ│ХХ ХХ│Х U幼兒用樂器敲擊，也可用小棒擺動。
三、感受節(jié)奏快慢強(qiáng)弱
一些感受力強(qiáng)的幼兒能夠體會到節(jié)奏快慢的不同，一些樂感較差的幼兒會顯得不合拍。教師應(yīng)針對具體情況，與幼兒玩一些諸如“開汽車”“快跑和慢走”“跟我學(xué)”等方面的節(jié)奏游戲。通過這些游戲，幼兒用身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏的快慢變化，提高了幼兒感知節(jié)奏的質(zhì)量，同時發(fā)展了腦與身體之間的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒動作的韻律性，從而提高了幼兒的節(jié)奏感受力與表現(xiàn)力。
四、訓(xùn)練幼兒模仿與記憶節(jié)奏
1.自然的語言節(jié)奏模仿訓(xùn)練
幼兒在來園以前，都有兩三年的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)語言的同時，他們自然而然地從成人那里學(xué)會了各種語調(diào)和節(jié)奏，我們可以把幼兒無意中講的節(jié)奏感強(qiáng)的話錄下來，讓其他幼兒模仿，以此發(fā)展幼兒的聽力和模仿力。另外，教師還可以通過有節(jié)奏的語言對話訓(xùn)練幼兒。
2.學(xué)習(xí)節(jié)奏兒歌
如符點(diǎn)音符兒歌，以四分音符、八分音符為主的兒歌《團(tuán)結(jié)起來力量大》，還有一些綜合性較強(qiáng)的兒歌《大公雞》《小金魚》等。另外，對于幼兒所學(xué)的歌曲，教師都可讓幼兒通過聽樂曲按歌詞節(jié)奏拍手，從而訓(xùn)練幼兒的記憶節(jié)奏。
3.通過游戲鞏固節(jié)奏
如“敲門”“發(fā)電報”“對暗號”等游戲，這些都是幼兒比較喜歡的游戲。設(shè)置一些神秘情境后，一些膽怯的幼兒也能較主動地參與節(jié)奏的示范與模仿。
五、在打擊樂活動中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感
幼兒年齡小，學(xué)習(xí)的積極性完全受興趣的支配，并且幼兒積極好動、模仿力強(qiáng)，一切有聲音的東西都可以吸引他們的注意力。教學(xué)時，教師可以利用幼兒的這種心理，利用最易突出節(jié)奏、音色鮮明且能激起幼兒想象力的打擊樂器對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對音樂的感受能力。
六、在日常生活和自然環(huán)境中進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)
在日常生活以及大自然中，打擊樂器無處不有。如一根樹枝可以做指揮棒，大地可以做大鼓，麥桿可以做小笛等。教師可以組織幼兒在大自然中尋找和制作各種各樣的打擊樂器，既能訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，又能培養(yǎng)幼兒的探索能力。
七、讓節(jié)奏語言生動活潑起來
1.說出來的節(jié)奏語言
教師可以借助多感官感知的手段啟發(fā)幼兒，幼兒往往能用形容詞、短句來表達(dá)自己對音樂美的感受。這樣，幼兒有關(guān)感受的節(jié)奏詞匯會不斷豐富，幼兒的語言表現(xiàn)力與節(jié)奏感會不斷增強(qiáng)。
2.動起來的節(jié)奏語言
幼兒天生好動，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的動作表達(dá)感受，從而增強(qiáng)幼兒對音樂的理解力和表現(xiàn)力。如節(jié)奏樂活動“小蜜蜂”，教師提問：“蜜蜂做什么？”鼓勵幼兒用同樣的節(jié)拍回答：“嗡嗡嗡嗡?！弊層變焊惺芊€(wěn)定的節(jié)拍。
3.看得見的節(jié)奏語言
圖譜在音樂活動中很受幼兒的歡迎，它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂旋律的變化和曲式結(jié)構(gòu)，幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容和情感，使幼兒獲得對音樂作品完整的印象。例如：《螞蟻搬豆》中人物的節(jié)奏圖譜以生動的形式呈現(xiàn)，幼兒看著圖譜就能說出或跳出相應(yīng)的節(jié)奏，使難懂的節(jié)拍和節(jié)奏型變簡單。
圖譜使用之后，教師可利用兒童用書幫幼兒進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以進(jìn)行創(chuàng)意活動。幼兒喜歡用畫來表達(dá)自己的情感，因此可以讓幼兒用自己喜歡的圖形、畫面表征音樂內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)對音樂美的理解。
第2篇：音樂常用教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：興趣 科學(xué) 結(jié)合
一 學(xué)生的興趣指導(dǎo)
興趣是最好的老師，同樣也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推力。興趣的驅(qū)使才能讓學(xué)生自覺， 認(rèn)真的唱好每一個音符，才能對歌曲表達(dá)的內(nèi)容有更深入的理解會對合唱作品的藝術(shù)魅力做最大的提升。 在日常的合唱訓(xùn)練中， 應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生欣賞中外優(yōu)秀的合唱作品， 考慮到年齡已經(jīng)思想認(rèn)識方面， 挑選作品以短小， 易懂為主。 讓學(xué)生仔細(xì)聆聽各個組成聲部的旋律 提高學(xué)生耳朵的音樂感受能力， 讓他們在心底認(rèn)同合唱， 熱愛并自豪自己是合唱隊的一員 讓學(xué)生在音樂本身的旋律中領(lǐng)略藝術(shù)的美，培養(yǎng)學(xué)生的合唱興趣建立和諧的合唱氛圍。
1 要建立平等的關(guān)系。 師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)自由， 和諧 。合唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)看做是師生合作， 是雙方共同努力的結(jié)果。 作為合唱教師， 必須用真心的關(guān)愛和體貼對每位同學(xué)， 多鼓勵， 少批評。 使學(xué)生在心理上對教師有信任感 ，親切感。 共創(chuàng)民主平等的和諧氛圍。
2 樹立教師威信， 學(xué)生對教師天生有信任和依賴心理。 學(xué)生對合唱的興趣會受到老師演奏水平的直接影響 ，精湛的專業(yè)知識， 較高的演唱水平和高超的指揮能力是一名優(yōu)秀合唱教師的必備基礎(chǔ)。
3 幽默的教學(xué)風(fēng)格， 枯燥的訓(xùn)練學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生或多或少的抵觸情緒。
二 科學(xué)系統(tǒng)的合唱教學(xué)
童聲合唱訓(xùn)練方法和成年人大同小異， 但是區(qū)別在于， 少年兒童還在身體發(fā)育階段 肺活量小， 聲音柔嫩， 和成年人的活動量不能做比較 ，如果訓(xùn)練不慎 ，對兒童的
發(fā)育會有影響。 所以 ，在合唱訓(xùn)練中， 教師要注意一下幾個問題，
1.姿勢。 唱歌講究姿勢 ，正確的姿勢是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)， 正確的姿勢要求學(xué)生站立時 自然挺直， 重心向前，雙肩下垂并且分開雙腳 。需要注意的是重心不要放在腳跟上 ，兩腳可以輪換著支撐重心， 這樣可以減輕疲勞 。如果坐著 。那么要只坐椅面的三分之一 這樣有一種隨時可以起來的感覺 ，要保持上身姿勢 要與站立時相同。
這樣可以暢通， 自由的呼吸狀態(tài)。 如果唱歌的姿勢懶散 必然會影響呼吸 。從而加重聲帶的負(fù)擔(dān)， 所以 我們要培養(yǎng)學(xué)生們保持正確姿勢的習(xí)慣呼吸 正確的呼吸 清晰的咬字是唱好一首歌的重要基礎(chǔ) 進(jìn)行呼吸訓(xùn)練時可以進(jìn)行純呼吸的聯(lián)系 比如 聞花 抽泣 咳嗽 高音喊叫等一些針對性的訓(xùn)練。
讓學(xué)生自主的感受吸氣， 呼氣的動作和位置。 在純呼吸的訓(xùn)練之外， 可穿行呼吸控制聯(lián)系， 讓學(xué)生逐步學(xué)會對自己氣息的控制 ，科學(xué)的呼吸訓(xùn)練可以對學(xué)生合唱帶來巨大提升。
2.發(fā)聲。 少年兒童歌唱時的發(fā)聲與成年人不同 ，少年兒童發(fā)聲必須是高位置的頭聲發(fā)聲 這是童聲合唱訓(xùn)練的重要教學(xué)原則 在訓(xùn)練兒童歌唱發(fā)聲時 最忌考慮少年兒童的音量， 訓(xùn)練中要考慮這幾段兒童所獨(dú)特的動聽音質(zhì)， 在合唱隊中 變聲期的孩子一定要輕唱 如初中生正處在生理的變聲期 即喉頭與聲帶發(fā)生變化。
聲帶， 咽腔的粘膜有充血 。變聲器 聲帶長期處于充血浮腫狀態(tài) 。聲音變得暗淡無光澤 沙啞 ，發(fā)音遲鈍 ，不再有明亮 清脆的感覺。 更主要的是， 音域發(fā)生變化 ，高音高不上去 低音又低不下來 。這樣 ，對整體有些許沖突， 所以訓(xùn)練時 ，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)， 在解決變聲期的問題上 ，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先用輕聲帶假聲 ，再以假聲找頭聲 。 這樣 逐漸的夸大鳴腔， 可以打破自然聲的局限 ，也可用母音“U”音色稍暗、柔和用它進(jìn)行訓(xùn)練的話 可以較容易找到頭腔共鳴 。
少年兒童聲音訓(xùn)練中普遍存在的問題主要是咬字不清 ，字韻歸類不好， 針對這種情況 教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用普通話大聲朗讀歌詞 結(jié)合發(fā)聲 讓學(xué)生
學(xué)會自然正確的發(fā)聲 。逐步養(yǎng)成正確的發(fā)聲習(xí)慣 ，保證合唱的質(zhì)量，
3和聲訓(xùn)練， 對學(xué)生歌唱的技巧培養(yǎng)上。 可以對學(xué)生進(jìn)行和聲的基本訓(xùn)練， 合唱的本體即在于童聲的清澈混合 給人心靈的震撼 再對學(xué)生的訓(xùn)練上 堅持對學(xué)生，
進(jìn)行各種音度的聽音訓(xùn)練 這種訓(xùn)練可以從旋律音程開始 逐漸到和聲音程 由分部默唱到視唱 逐漸次的進(jìn)行訓(xùn)練 隨著和聲訓(xùn)練的不斷深化 可以先接觸輪唱和簡單的二部合唱 在合唱的教學(xué)中 學(xué)生演唱合唱歌曲 不僅要做到音調(diào)準(zhǔn)確 節(jié)奏整齊 還要做到聲音的統(tǒng)一和諧 因此 教師們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱能力 歌唱技能以及和聲訓(xùn)練時科學(xué)， 系統(tǒng)的指導(dǎo)師不可或缺的， 這也是保證合唱質(zhì)量的基本。 同時， 也可以提升學(xué)生的合唱水平， 帶動整個合唱隊的演唱水平。
三 實踐
合唱是一種實踐性較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)形式 ，他最終要走向舞臺， 面對觀眾 。但是， 他要表達(dá)的音樂內(nèi)容， 想要樹立的音樂形象，所傳遞的感情 ，能否被觀眾認(rèn)知且理解 ，在完成作品與聽眾交流的橋梁作用的阻礙能否克服 ，合唱的日常訓(xùn)練，要與日常實踐想結(jié)合 在日常實踐教學(xué)時， 能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)， 實踐能夠大大的提升學(xué)生的表演能力 實踐能夠讓那個學(xué)生感受到作品被觀眾接受的喜悅。
結(jié)語
童聲是美麗的， 童聲的天籟合唱 ，往往能夠引發(fā)人們強(qiáng)烈的心理共鳴。 童聲和唱是世界上其他聲音無法替代的合唱是一門分別豐富多彩的藝術(shù)。 有著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的學(xué)問，這就要求我們不斷地去學(xué)習(xí)， 總結(jié) ，探索 ，在童聲合唱的教學(xué)中對待學(xué)生所帶來各種問題。 我們廣有耐心是不夠的， 細(xì)心也是不可缺少的 ，只有堅持不懈的認(rèn)真做好合唱訓(xùn)練 不斷提高學(xué)生的水平， 我們的童聲合唱是一個能夠啟發(fā)兒童智慧的藝術(shù) ， 可以陶冶他們的情操 ，讓他們的健康的發(fā)展。是任重而道遠(yuǎn)的職業(yè)。在成長的路上， 還要努力。
參考文獻(xiàn)
第3篇：音樂常用教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：整合；高師音樂；教學(xué)法；改革；教學(xué)藝術(shù)
一、教學(xué)法課程在高師音樂教育中的定位
現(xiàn)代高師音樂這一專業(yè)，在高校中是一個師范專業(yè)，師范專業(yè)就應(yīng)該突出其師范性，而高師音樂教學(xué)法課程是突出其師范性的象征。高師音樂專業(yè)的師范性，決定了其任何專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧，都終將用于中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)當(dāng)中。所以，無論是什么樣的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不管是什么樣的樂器的學(xué)習(xí)，還是舞蹈、聲樂、樂理、欣賞等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，都必須掌握相應(yīng)的教育教學(xué)法。高師音樂專業(yè)的學(xué)生僅僅掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這最多只是你個人的知識本領(lǐng)，不能“教出去”，不能有效地傳達(dá)給學(xué)生。所以，高師音樂教學(xué)法課程在高師音樂專業(yè)中應(yīng)該處于核心地位，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，把教學(xué)法的學(xué)習(xí)放在一個正確的位置上，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)技能水平，使學(xué)生充分掌握音樂的教育教學(xué)能力技巧。
二、高師音樂教學(xué)法課程存在的問題
現(xiàn)階段，高校中對音樂教學(xué)法課程的設(shè)置基本上都安排在后面一學(xué)期。其中，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)能力和理論水平的音樂教育理論課程安排在第七學(xué)期，音樂教材教法課，大約38課時；體現(xiàn)音樂教學(xué)實踐的教育實習(xí)課安排在最后一學(xué)期，大約6周上課時間，但是多數(shù)都成了畢業(yè)前的應(yīng)急教育。此外，音樂教學(xué)法課程的教材內(nèi)容也存在不足。如音樂教學(xué)法教材一般包括以下內(nèi)容：中學(xué)音樂教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂教學(xué)的組織工作；課外音樂活動；音樂教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂教育實習(xí)；國外著名樂音教育體系與教學(xué)法等。從以上內(nèi)容可以看出，音樂教學(xué)法教材中沒有安排舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容。同時，由于音樂教師是一個多重性的復(fù)合型人才，所以音樂教師除了要求有扎實的音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧外，還需要有良好的肢體語言表達(dá)能力、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、精湛的歌唱表演技術(shù)、強(qiáng)大的組織能力。但是，這些方面的培養(yǎng)在教學(xué)法課程中都沒能體現(xiàn)出來。新時代的音樂教育教學(xué)工作者，應(yīng)該具有完善的人格形象、語言形象、職業(yè)形象、專業(yè)形象、身體形象和社會形象。音樂教學(xué)法課程承載著如此之重的歷史責(zé)任使命，可見其教材的重要性，也能發(fā)現(xiàn)其中的很多不足之處。
三、高師音樂教學(xué)法課程的改革
1.課程設(shè)置的改革
將原來的音樂教材教法改為由音樂教學(xué)論（50課時）、教材分析與試講（40課時）、教育實習(xí)（6周）、音樂教學(xué)心理研究（34課時）構(gòu)成的四門系列課程。這樣，就避免了對學(xué)生培養(yǎng)過程中的單一性，涉及方方面面，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力及自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2.訓(xùn)練模式的改革
其具體設(shè)置如下：第一學(xué)期是課堂音樂教學(xué)基本功演練階段。主要進(jìn)行課堂音樂教學(xué)的語言形象訓(xùn)練、儀表形象訓(xùn)練、板畫板書設(shè)計訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等。第二學(xué)期是音樂教學(xué)基本環(huán)節(jié)演練階段。主要進(jìn)行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計等。第三學(xué)期是聽課、見習(xí)階段。到就近的中學(xué)和小學(xué)觀摩課堂音樂教學(xué)；讓每個學(xué)生輪流到中、小學(xué)實踐音樂課堂教學(xué)，體驗“準(zhǔn)教師”的角色感，利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀等。第四學(xué)期是各種音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學(xué)常用的方法，創(chuàng)新教學(xué)法，國外著名教育體系和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。第五學(xué)期是課堂音樂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練階段。主要進(jìn)行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等訓(xùn)練。第六學(xué)期是教育實習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段。到中學(xué)進(jìn)行實際音樂課堂教學(xué)、音樂課外活動、排練節(jié)目、擔(dān)任班主任等。
3.教學(xué)方式方法的改革
高師音樂教學(xué)法一貫都是“講授”式教學(xué)，即老師在講臺上教給我們上音樂課的方法和理論基礎(chǔ)，缺乏思考，缺乏總結(jié)創(chuàng)新。教學(xué)方法上，可以讓學(xué)生自己多獨(dú)立思考，多假設(shè)實際課堂上會出現(xiàn)的問題。教室也可以明確提出思考問題，讓學(xué)生通過自己的實際努力找出答案。
4.教育手段的改革
21世紀(jì)是個信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在高師音樂教學(xué)中應(yīng)該借助這種現(xiàn)代化的科技手段，豐富現(xiàn)有的音樂教學(xué)深度和廣度。以前，出于師資方面的考慮，很多專業(yè)的課程都無法大量開設(shè)，有的專業(yè)知識和專業(yè)水平的提升也十分受限制。但是現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到專家“遠(yuǎn)在天涯，近在咫尺”。還可以利用網(wǎng)絡(luò)上大量的視頻資源，對學(xué)生的各個專業(yè)技能技巧進(jìn)行培養(yǎng)，或利用視頻資源糾正學(xué)生專業(yè)知識中的缺憾。
四、高師音樂教學(xué)法與訓(xùn)練模式
高師音樂教學(xué)法課程，最根本的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己的各項專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧對中小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)。如何達(dá)到這一目標(biāo)，或者說如何更好地達(dá)到這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)法課程的訓(xùn)練中下工夫。
音樂教學(xué)法課程的訓(xùn)練最重要的是實行全體專業(yè)教師任課訓(xùn)練模式。這一模式其實說出來了很簡單，那就是各個專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練一定要通過相關(guān)的專業(yè)教師來完成。如鋼琴課的訓(xùn)練，由專業(yè)的鋼琴教師教給學(xué)生彈奏鋼琴的技能技巧，同時讓學(xué)生學(xué)會鋼琴彈奏教學(xué)法以及培養(yǎng)即興伴奏能力，以達(dá)到中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的要求。舞蹈的訓(xùn)練，則由專門的舞蹈老師負(fù)責(zé)專業(yè)舞蹈的訓(xùn)練，以及舞蹈教學(xué)法的相關(guān)知識和理論。中小學(xué)在日常的教學(xué)活動中，一般都有很多的課外活動，而這些活動往往都是音樂老師設(shè)計編排完成的。所以舞蹈編排的訓(xùn)練在高師教學(xué)法（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第24頁）訓(xùn)練中尤其重要，就和日常教學(xué)活動中音樂老師的自彈自唱能力一樣是必備的技能。其他的專業(yè)知識也應(yīng)當(dāng)由本專業(yè)的教師去對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。試想，要是給學(xué)生上課的不是本專業(yè)的教師，可能就有不著邊際之嫌。
第4篇：音樂常用教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：表演式教學(xué) 初中生 欣賞音樂 學(xué)習(xí)魅力
作為音樂教師可以大膽嘗試運(yùn)用表演式教學(xué)法對音樂欣賞課進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生在 “話劇”“啞劇”“歌劇”等眾多的表現(xiàn)形式中接觸音樂，感悟音樂帶給他們的視聽感受。經(jīng)過理論和實踐的驗證，表演式教學(xué)法對鄂溫克民族音樂欣賞是完全可行的，是值得借鑒和推廣的。
一、以表演激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
音樂欣賞課應(yīng)立足學(xué)生審美心理特征和身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的殿堂中遨游。這里以門得爾松的《仲夏夜之夢》為例。這首作品被大部分人熟悉，作品是根據(jù)莎士比亞的《仲夏夜之夢》而作，莎士比亞的這部作品描述了古希臘兩對情侶在旅途中產(chǎn)生了誤會，分道揚(yáng)鑣，經(jīng)過很多磨難，經(jīng)歷很多離奇的事情最終又走到一起的故事，是一部有神話色彩的戲劇作品。學(xué)生在了解這些后，就要在表演之前分配好角色，比如由誰來擔(dān)任編劇、導(dǎo)演，主要任務(wù)，需要什么樣的道具，排練的時間，正式演出需要多少時間。要將這些細(xì)節(jié)化，具體分工。只有做好一系列的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在表演的時候才會很快抓住人物特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過表現(xiàn)人物內(nèi)心世界闡述音樂的主旨。
二、以表演促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂欣賞水平和音樂素養(yǎng)
教師將表演任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們要積極準(zhǔn)備表演的素材（包括道具等），查閱大量的資料，聆聽美妙的音樂和節(jié)奏，學(xué)生們在準(zhǔn)備階段就已經(jīng)提升了音樂欣賞水平，培養(yǎng)了音樂的素養(yǎng)。這里以鄂溫克民歌《母鹿之歌》為例，在表演之前同學(xué)們會去找相關(guān)作品的資料。如這部作品的內(nèi)容，同學(xué)們?yōu)榱死斫庖魳繁憩F(xiàn)的主旨思想，就要先去了解故事情節(jié)，以及音樂中獵人、母鹿和鹿羔的內(nèi)心世界，然后再聽音樂作品，分析音樂作品，找出作品的特點(diǎn)。只有了解了這些再通過表演才會對音樂有全面而深刻的認(rèn)識，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過這種表演的方式我們要認(rèn)識到：用表演激發(fā)興趣并不是最終目的，我們的目的是通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、獲取相關(guān)資料的能力。
三、以表演促進(jìn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做到教學(xué)相長
音樂欣賞與表演的結(jié)合能體現(xiàn)新課標(biāo)的主旨思想，表現(xiàn)在這種方式顛覆了以往的教學(xué)模式教學(xué)思路，完全體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。筆者提議在學(xué)生進(jìn)行表演的時候，老師應(yīng)該參與到這種活動中與學(xué)生融合在一起。這樣就能掌握并了解每一位學(xué)生的情況并適時給予點(diǎn)評及指導(dǎo)。這樣做還能拉近老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，有助于學(xué)生最大程度發(fā)揮自己的特長，這對學(xué)生以后的身心發(fā)展也是極有好處的。同時也要求老師的音樂素養(yǎng)、文化內(nèi)涵、教學(xué)水平等方面有更大的提高。有了教師與學(xué)生的互動互學(xué)，才會產(chǎn)生教學(xué)共振。
四、表演式教學(xué)法運(yùn)用要注意學(xué)生切身感受
教無定法，教要有法，教要得法。教學(xué)中無論采取何種方式和方法一定要以學(xué)生的感受為著眼點(diǎn)，表演式教學(xué)也不例外。首先，必須符合中學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，不能采用純專業(yè)的表演方式，但是也要區(qū)別于小學(xué)生的“律動”。其次，選擇的表演方式是能讓學(xué)生喜愛并接受的，只有讓受教育者接受這種方式，才能促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)。角色表演主體是學(xué)生，在角色表演中并不建議只用一種方式。例如一些音樂適合“話劇”，而一些音樂適合“啞劇”。在角色表演中也分為兩種方式進(jìn)行，即表演與音樂同步進(jìn)行、表演與音樂分步進(jìn)行。
以往人們認(rèn)為音樂欣賞只是聽覺藝術(shù)，其實音樂的表現(xiàn)力不僅僅在于聽覺，還可以體現(xiàn)在視覺的沖擊?！氨硌菀魳贰笔且环N全新的教學(xué)理念。這里需要明確一點(diǎn)，在本文中提到的表演并非是專業(yè)意義上的“表演”，本文多次提及學(xué)生參與的這種“表演”，不是為了表演而去表演，而是想通過這樣的一個嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使學(xué)生自主吸取更多的知識，并改善師生關(guān)系。
表演式教學(xué)法一定會被越來越多的音樂教師認(rèn)同，被越來越多的學(xué)生喜愛，因為這樣的課堂主體是學(xué)生，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)和合作探究中提升音樂學(xué)習(xí)的能力，提高音樂素養(yǎng)，將教師的指揮棒交給了學(xué)生，讓學(xué)生們通過表演這種喜聞樂見的形式觸摸音樂、聆聽音樂，讓音樂課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：音樂常用教學(xué)法范文
一、節(jié)奏為先導(dǎo)
節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個公式，而是一種具體的方法。對于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會。幼兒教師要使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，其內(nèi)容大都是兒歌（如“小老鼠，上燈臺……”“小白兔，去趕集，買個蘿卜當(dāng)鴨梨……”等），或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手、朗讀與踏腳、拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做身勢動作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。
二、游戲為載體
按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，如“我是集體的一部分”（進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項訓(xùn)練）、 “聲音的傳遞”（由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練，以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項訓(xùn)練）、“與兒子散步”（通過左右手拍擊不同的節(jié)奏，進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項訓(xùn)練）等（具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書），使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。
三、課內(nèi)器樂教學(xué)
在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其他教學(xué)法的特點(diǎn)。首先是注重多聲部的音樂，常以卡農(nóng)、分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏。總體的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。第二，由淺入深，融會貫通。由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動開始，逐步引申到接近人體的樂器，再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式，使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時，接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達(dá)到100％。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。
四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
第6篇：音樂常用教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；教學(xué)作用
語文作為小學(xué)主要課程之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語文教學(xué)需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在語文課程教學(xué)中能夠充分帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，繼而提高學(xué)生的語文成績。
一、情境教W法應(yīng)用的作用
情境教學(xué)法主要是通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具有自然性和社會性的環(huán)境，繼而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入其境的聯(lián)系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到森林或動物園，繼而教師再開展教學(xué)活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用，必須結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征等，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性，并促使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中，達(dá)到使學(xué)生在情境體驗中感受氛圍和獲得教學(xué)知識的目的。最常用的情境教學(xué)法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，起到激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力等作用。如語文教學(xué)利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在美妙的音樂環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)新能力。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用
1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
為了在語文教學(xué)活動中改善學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，語文教師可以在教學(xué)活動中將學(xué)生的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識，繼而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。而且由于小學(xué)生對社會的接觸較少，教師通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。
如語文教師在教學(xué)《坐井觀天》時，很多學(xué)生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一百多里的距離，通過讓學(xué)生感受家庭與學(xué)校距離的方式，讓學(xué)生感受到“一百多里”的距離。比如某學(xué)生的家離學(xué)校有兩里路，可以引導(dǎo)學(xué)生思考出一百多里相當(dāng)于該學(xué)生近一個月來往學(xué)校的路程。通過此種聯(lián)系實際的情境教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容和生活之間的關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的語文成績，還能夠增添學(xué)生的生活閱歷。
2.音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在小學(xué)語文課程教學(xué)中有很多具有藝術(shù)氣息和文學(xué)氣息的教學(xué)內(nèi)容，如果單純讓學(xué)生通過閱讀課文進(jìn)行理解，很難獲得較好的教學(xué)效果。而音樂是與文學(xué)聯(lián)系性較大的藝術(shù)，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂在教學(xué)活動中播放，使學(xué)生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學(xué)生體會到整篇文章想要表達(dá)的思想。如教師在教學(xué)《春》時，可以通過播放《四季組曲》中關(guān)于春的部分，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容聆聽音樂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到文章的美好意境。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生加深對課文的理解，還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)情操和欣賞能力。另外視頻創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)活動中應(yīng)用也比較適合，如在《春》的教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體設(shè)備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學(xué)生真真實實感受到春天到來所產(chǎn)生的美好，激發(fā)學(xué)生對美好事物的渴望。
3.合作表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
由于小學(xué)生理解能力較差，語文教學(xué)內(nèi)容大多比較簡單，并具有故事性特點(diǎn)，語文教師可以利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編和表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時，可以邀請多名學(xué)生分別扮演不同的角色，讓學(xué)生通過表演領(lǐng)悟課文的實質(zhì)性內(nèi)容和所要表達(dá)的思想等。這種教學(xué)方式不僅可以帶動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在配合表演中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，繼而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生思維發(fā)散、活潑好動等優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。語文教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境體驗中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）：70.
第7篇：音樂常用教學(xué)法范文
該模式的教學(xué)程序如下：情景――意境――體驗――融合。主要特點(diǎn)是：教學(xué)活動從創(chuàng)設(shè)情景開始，然后，把學(xué)生逐步引入特定的意境。
因為該模式是一種活動性的教學(xué)模式，因此，人人參與音樂活動是至關(guān)重要的。
1． 參與的過程即是體驗的過程。參與分為三種方式，第一種是運(yùn)動覺參與，如律動、表演等；第二種是感官的參與，如聆聽音樂、觀看音樂表演；第三種是思維的參與，即想像和聯(lián)想。
2． 融合，即通過參與音樂活動將身心與音樂、與自然環(huán)境完全融為一體。當(dāng)一個人在音樂活動中達(dá)到了忘我的地步，那他就與音樂、與天地萬物融為一體了。在學(xué)校教育中，集體音樂活動中生成的“音樂場”已奠定了一定的基礎(chǔ)，只要師生共同努力，人與自然的融合一定能夠做到。
“在玩中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是一種現(xiàn)代的教育理念。任何年齡段的學(xué)生都愛好做游戲，以游戲的方式開展音樂活動能極大地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從游戲的性質(zhì)來分類，一般可分兩類，一類是合作性的游戲，另一類是競賽性的游戲，本模式傾向采用合作性的游戲。
音樂活動自然包括創(chuàng)造性，這是由音樂藝術(shù)的特點(diǎn)所決定，在活動性的音樂教學(xué)中貫穿創(chuàng)造性的音樂活動有著極大的潛在的可能性，琴樂中的“打譜”方式，給我們提供了極佳的范例，對“打譜”方式的模仿，不能僅僅是形式上的“即興發(fā)揮”，更是對這種文化傳承方式的模仿，以及古人“輕形重意”、“得意忘形”的審美觀念的繼承。教學(xué)活動以人文主題作為統(tǒng)領(lǐng)，活動內(nèi)容包括表演、創(chuàng)造、鑒賞等。教學(xué)活動可以從任意的地方切入和結(jié)束。
下面即是一個運(yùn)用“意境――融合”教學(xué)模式設(shè)計的一個實驗性教學(xué)的課例，以人音版教材《音樂》17冊第五單元“月光”的部分材料作為教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
通過《春江花月夜》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗靜謐的意境和朦朧夜色美?熏以及借月寄情的浪漫情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗音樂所表現(xiàn)的詩情畫意，并用自己的方式表現(xiàn)出這種意境，漸漸地與大自然融合。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
1． 創(chuàng)設(shè)情景――引入教學(xué)主題。
2． 主題呈示――聽音樂，體驗音樂的靜謐美。
3． 主題衍展――用自己的方式表現(xiàn)音樂的意境。
4． 主題升華――融入大自然。
教學(xué)過程：
1． 導(dǎo)入：（教學(xué)方法――情景教學(xué)法）
校園無名湖畔，一輪明月正冉冉升起，師生圍繞一堆篝火呈圓形圍坐在一起。
教師：同學(xué)們，今天我們在大自然里上一節(jié)音樂課，課題寫在天上，請同學(xué)們抬頭仰望天空，同學(xué)們知道了今天的課題了嗎？對，就是“月”。今晚月明星稀，在這寧靜的月夜，我們還缺少點(diǎn)什么？對，音樂。下面請同學(xué)們欣賞中國傳統(tǒng)樂曲，琵琶獨(dú)奏：《春江花月夜》。
2． 體驗：（教學(xué)方法――討論教學(xué)法）
教師：請同學(xué)們討論一下，這首樂曲給了你什么感覺？
（學(xué)生自由討論教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案。）
3． 創(chuàng)造：即興創(chuàng)作活動（教學(xué)方法――游戲教學(xué)法）
教師：同學(xué)們，這首樂曲共有十段音樂，每段都是用音樂描寫的一幅風(fēng)景畫，樂曲每段的最后一句都是相同的。下面我們來做一個游戲，即興創(chuàng)造表現(xiàn)“月”的音樂：請同學(xué)們根據(jù)“月”這個主題，即興地唱或奏出三個樂句，第四個樂句用本樂曲每段最后相同的樂句結(jié)束。
教師將學(xué)生分成若干個組，分組集體創(chuàng)作，然后交流。教師多鼓勵，不評比，最后告訴同學(xué)們“換頭合尾”是具有中國特點(diǎn)的一種音樂創(chuàng)作手法。
?穴教學(xué)方法――即興表演教學(xué)法?雪
教師：同學(xué)們，“月”是一個詩意的話題，本樂曲的題目，是根據(jù)白居易《琵琶行》中的詩句“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”詩意而改為現(xiàn)名的。此時此刻，你是否也已詩興大發(fā)呢？下面讓我們圍繞“月”這個主題用詩歌、舞蹈來表現(xiàn)“月”好嗎？
讓學(xué)生自由組合成若干組，以配樂詩朗誦、唱歌、跳舞等活動形式即興表演。
4． 融入大自然
在《春江花月夜》的樂曲聲中，學(xué)生們忘情地自由表演，有的舉起小火把，有的奏樂器，有的歌唱，有的跳舞，有的吟詩。
（因篇幅原因，此教案為片斷、簡案）
本教學(xué)模式是在活動中進(jìn)行的，它也是一種開放性的教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)造性的運(yùn)用。一般常用的教學(xué)方法是：情景式、討論式、游戲式、表演式等。
第8篇：音樂常用教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 色彩感受能力 培養(yǎng) 策略
在中專三年的《色彩》教學(xué)中，將“培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力”放在首要位置，是基于色彩感受能力對整個課程的基礎(chǔ)作用而進(jìn)行的。如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力還需要教師在《色彩》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上以多種方法來進(jìn)行。
一、引導(dǎo)了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律
自然空間內(nèi)的物體總是相互依存，色彩也同樣如此，不同色彩間的相互影響和制約就形成了色彩關(guān)系。在繪畫中學(xué)生通常只看到物體的固有色而忽視了光源色，因此，環(huán)境色彩對物體色彩的影響直接表現(xiàn)在學(xué)生的繪畫中，使得物體本色受到影響，導(dǎo)致作品色彩受損，這正是由于學(xué)生對色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律掌握不準(zhǔn)的原因。也正如此，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力顯得更加重要。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握一定條件的物體形成的色彩關(guān)系來進(jìn)行繪畫，也就是說，繪畫不是畫東西，而是畫關(guān)系。當(dāng)然，也不能忽視了光源色和環(huán)境色對物體的影響作用，如色彩的變化規(guī)律、冷暖色的變化規(guī)律。雖然整體上亮部冷則暗部傾向暖，但冷暖之間的差異有明顯區(qū)別；灰性色在暖色環(huán)境中則有冷的傾向，在冷色環(huán)境中又有暖的傾向；光源色暖則亮部暖，光源色冷則亮部色彩也冷等。只有引導(dǎo)學(xué)生充分把握這些色彩關(guān)系和變化規(guī)律，才能使其在繪畫中將色彩關(guān)系準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，同時，這也為色彩感受能力的培養(yǎng)打下了理論基礎(chǔ)。
二、利用音樂來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力
音樂、繪畫、舞蹈是三位一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂和繪畫的關(guān)聯(lián)性給了《色彩》教學(xué)很好的啟示。音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律和繪畫的線條、色彩之間有著千絲萬縷的關(guān)系，教師把握住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感受色彩是有較好作用的。如：在欣賞民樂合奏曲《春江花月夜》中，那節(jié)奏的舒緩、旋律的優(yōu)美讓學(xué)生大腦中形成了一幅動態(tài)的畫面，教師再以圖片或視頻來輔助學(xué)生進(jìn)行欣賞，同時配以講解，學(xué)生在多種感官的刺激下對協(xié)調(diào)色和音樂的關(guān)系就有了深刻的理解。再如：在《金蛇狂舞》中讓學(xué)生來感受色彩搭配所體現(xiàn)出來的強(qiáng)烈對比，不但能讓學(xué)生在欣賞中獲得靈感，也能培養(yǎng)學(xué)生同感下的藝術(shù)審美能力。
音樂和繪畫在審美功能上是相通的，不同的只是表現(xiàn)形式。音樂以音響的形式表現(xiàn)，繪畫則以色彩的形式表現(xiàn)，但都借助光和大氣為媒介，這就讓音樂和色彩之間具有了關(guān)聯(lián)性。利用音樂來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力，提高的不是單純的繪畫能力，更多的還是審美能力的提升。
三、利用藝術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力
很多時候，教師總是為教而教，卻忽視了為美而教的繪畫教育觀。因此，在《色彩》教學(xué)中，要提高學(xué)生的繪畫技能，就必須培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。在教學(xué)實踐中，教師可以利用展覽或作品展等契機(jī)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識來欣賞作品。在欣賞過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞的順序性，還要結(jié)合藝術(shù)品的主體來對色彩關(guān)系進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在欣賞過程中隨著感受的豐富，提升感受能力。
如一幅作品中的色彩關(guān)系，色彩是如何對比的？畫中的紅色與藍(lán)色、黃色和白色是以怎么樣的對比關(guān)系來表現(xiàn)的？利用問題來引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的語言進(jìn)行描述，在總結(jié)中點(diǎn)明繪畫中強(qiáng)調(diào)物體的固有色，而隨光色則減弱，環(huán)境色對物體固有色的影響需要進(jìn)行具體的選擇來表現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)習(xí)融入活動時，學(xué)生的心理接受力得到放大，興趣得到激發(fā)，有利于對色彩感受能力的培養(yǎng)。
四、利用大自然來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力
自然是最美的畫，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師太過于強(qiáng)調(diào)色彩的對比關(guān)系而忽視了物體的固有色表現(xiàn)。其實，自然色彩的豐富多彩能讓學(xué)生對色彩的感受能力迅速提升。但對自然物體的色彩感受不是照相式的全搬，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生感受的過程中正確認(rèn)識外光色彩的規(guī)律性，在具體應(yīng)用中通過主題的選擇、感情的表達(dá)來對外光色彩進(jìn)行選擇性的取舍。
在教學(xué)實踐中，教師可以擺脫傳統(tǒng)教室的束縛，以自然為課堂，利用課外活動時間或?qū)懮n帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然中，在那花花草草的色彩斑斕中去感受色彩，去領(lǐng)悟色彩給我們帶來的審美愉悅。欣賞也好，寫生也罷，教師都需要注重讓學(xué)生在感受自然色彩的同時學(xué)會用自我的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)色彩，讓色彩成為一種思想的表達(dá)、感情的抒發(fā)。
五、常用色彩感受能力教學(xué)法簡介
在色彩教學(xué)中，除了以上策略能對學(xué)生的色彩感受能力起到培養(yǎng)作用外，教師也需要在課堂教學(xué)中掌握一定的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。下面是常用的色彩感受能力培養(yǎng)教學(xué)法的分析：
1.分步示范法
這種方法目前是《色彩》教學(xué)中使用最多的教學(xué)法之一，它以教師的示范為主，通過“起稿、勾小色稿、確定色彩關(guān)系、局部深入、整體調(diào)整”的過程來將色彩寫生過程示范給學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，但因?qū)W生處于被動狀態(tài)，積極性不高。在分步示范中，教師需要在示范的時候配以理論的講解，讓學(xué)生通過教師的示范在感受過程中去強(qiáng)化驗證色彩的專業(yè)理論。
2.階段教學(xué)法
即在色彩教學(xué)中將所要完成的教學(xué)內(nèi)容分為不同的小階段，通過每一小階段的訓(xùn)練來達(dá)到整體的訓(xùn)練效率。在每一小階段教學(xué)中，教師可通過示范、修改、講評等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。階段教學(xué)法注重對每一階段學(xué)習(xí)成果的評價，有利于學(xué)生在掌握不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成面的能力，但因太多細(xì)化，對學(xué)生的色彩整體認(rèn)識能力的發(fā)展有一定影響。
3.圖示教學(xué)法
這一教學(xué)法在《素描》和《色彩》課中應(yīng)用較為廣泛。眾所周知，素描是利用線條的明暗、塊面塑造來表現(xiàn)形體和空間。為讓學(xué)生能弄清明暗調(diào)子的色彩成分，教學(xué)中教師可把物體單色化，按照素描關(guān)系標(biāo)出色彩的明暗調(diào)子，同時在左（或右）上方確定一光源，物體因位置的不同所受光情況自然不同，其明暗調(diào)子也就不同，色彩的表現(xiàn)方法也就迥異了。圖示教學(xué)法類似于示范法，對提高學(xué)生的積極性有重要作用。
4.分層教學(xué)法
目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)法在《色彩》教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸廣泛。分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的個體差異，以不同學(xué)生群對色彩感受能力的不同而進(jìn)行分層教學(xué)。在實施中，分層還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但通常以學(xué)生的色彩感受能力的強(qiáng)弱來進(jìn)行abc式分層，即：a層學(xué)生群色彩感受能力較強(qiáng)，繪畫水平也相對較高，教學(xué)中教師除按計劃讓其完成任務(wù)外，還可增加部分內(nèi)容讓其完成；b層學(xué)生色彩審美感受力強(qiáng)，繪畫技能一般，教學(xué)中只要求其完成規(guī)定內(nèi)容；而c層學(xué)生則以色彩感受能力弱和繪畫能力弱的學(xué)生為主，教學(xué)中通常以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和臨摹性練習(xí)為主。色彩分層教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生的個體差異，真正做到了因材施教，但如果分層中教師不多方面考慮學(xué)生差異而武斷地進(jìn)行分層，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。
當(dāng)然，在《色彩》教學(xué)中對學(xué)生色彩感受能力的培養(yǎng)不僅僅限于上述所敘，教無定法，貴在得法，合適學(xué)生的才是最好的。因此，在《色彩》教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生這一主體，將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在寫生過程中去感悟、去領(lǐng)會，這才是最有效的方法。
參考文獻(xiàn)
[1]冷春林 淺談色彩教學(xué)中色彩能力的培養(yǎng)[j].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2007年，08期。
第9篇：音樂常用教學(xué)法范文
卡爾?奧爾夫（1895―1982），當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，他從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，并在以后的一段時間內(nèi)，自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，結(jié)合自身的理解，找到了屬于自己的獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語言。隨后，在音樂教育變革中通過不斷的嘗試，堅持“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我”為宗旨，根據(jù)本土及國外民俗音樂中的素材，編寫了一套音樂教材。與此同時，為了幫助學(xué)生更好地參與到音樂中，他還設(shè)計出了一套“奧爾夫樂器”。
1962年奧爾夫和凱特曼訪問日本，這也是奧爾夫教學(xué)法與東方文化結(jié)合的開始。
二、中國傳統(tǒng)樂器―竹笛
竹笛，是我國廣為流傳的傳統(tǒng)的漢族吹奏樂器，具有強(qiáng)烈的民族特色，源于新石器時期產(chǎn)生的骨哨和骨笛。已故的竹笛大師趙松庭先生認(rèn)為：“中國竹笛不但是最古老的樂器，也是所有管樂器的鼻祖”。隨著時間的發(fā)展，逐漸形成了今天我們所見到的竹笛，基本構(gòu)造包括：吹孔、膜孔、笛膜、按孔，出音孔（上出音孔和下出音孔），演奏方式主要是以獨(dú)奏為主，也參與合奏，在中國民族樂隊中占有舉足輕重的位置。
三、奧爾夫教學(xué)法與竹笛教學(xué)的結(jié)合
竹笛傳承至今，已有上千年的歷史。古時，由于文明發(fā)展的問題，不能將樂譜完整的記錄下來，因此，竹笛主要是靠口傳心授的方法傳承至今，講究師生之間用心靈交流，需要高度的默契，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然為竹笛的傳承做出了重大的貢獻(xiàn)，但仍存在一些弊端。隨著音樂教育的不斷改革，出現(xiàn)了多種音樂教學(xué)法，前文所介紹的“奧爾夫教學(xué)法”就是其中的一種。雖然這是源自德國的教學(xué)體系，但是他講究音樂的綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性、回歸人本、從本土文化出發(fā)、適于開端和為所有人，因此，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與“奧爾夫教學(xué)法”融合在一起，可以幫助學(xué)生更好的走進(jìn)音樂中，更好地理解自己演奏的曲目。下面，就以《喜相逢》為例，簡析“奧爾夫教學(xué)法”在竹笛教學(xué)中的應(yīng)用。
竹笛名曲《喜相逢》是由馮子存先生于20世紀(jì)50年代創(chuàng)作的一首笛子獨(dú)奏曲，以內(nèi)蒙二人臺為原型，經(jīng)巧妙的藝術(shù)加工演變而成，表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说暮浪木耧L(fēng)貌。這首樂曲主要是根據(jù)主題（如下圖）進(jìn)行變奏演奏，為民間器樂曲中常見的變奏曲式。雖然經(jīng)過不斷的重復(fù)、變奏，但卻體現(xiàn)了其樸實無華的特點(diǎn)。
若是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，老師大多會對這首曲目先進(jìn)行一遍完整的演奏，幫助學(xué)生對全曲有大致的認(rèn)識，隨后，逐句或逐段演奏，讓學(xué)生來模仿，最終僅僅讓學(xué)生學(xué)會吹奏這一首曲子。不可否認(rèn)，老師對樂曲會有自己的理解，讓學(xué)生模仿也是一種必要的教學(xué)手段，但是這卻忽略了音樂的本質(zhì)，僅僅是讓學(xué)生表現(xiàn)出音符的排列順序，卻無法表達(dá)出音樂的內(nèi)在情感。不僅如此，有些老師甚至不用譜子，僅僅是靠學(xué)生記憶老師所吹奏的音符，然后模擬出來。這種方式固然可以對學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，但當(dāng)碰到?jīng)]有聽過或是沒有接觸過的樂曲，面對單純的曲譜時，將樂曲完整的演奏出來將會成為無法攻克的難題，對于音樂的理解也會不知何從下手。長期以往，會削弱學(xué)生對竹笛的學(xué)習(xí)興趣，甚至是對音樂的興趣。
“奧爾夫教學(xué)法”是從以下六個方面加以訓(xùn)練，最終讓學(xué)生完整的演奏樂曲。
1、聽力訓(xùn)練
由于《喜相逢》這首樂曲是典型的民間器樂變奏曲式，第一部分為自由的引子，第二段首次出現(xiàn)了主題部分，后面的三部分是在主題的基礎(chǔ)上，在節(jié)奏、演奏技巧等方面進(jìn)行變化不斷再現(xiàn)，因此，這需要學(xué)生對主題部分有深刻的認(rèn)識。在教學(xué)的過程中，老師可以先單獨(dú)演奏主題部分，幫助學(xué)生對主題部分留下印象，然后再完整的吹奏一遍樂曲，但是要讓學(xué)生在聽的過程中，清楚主題部分經(jīng)過了幾次變化再現(xiàn)，相信通過這樣的聽力訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對這首樂曲的結(jié)構(gòu)有初步了解，隨后，根據(jù)老師在文字上的講解，對于這種典型的變奏曲式也會了解的更加深刻。
2、節(jié)奏訓(xùn)練
通過聽力的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對樂曲有了基本的認(rèn)知，但此時若直接吹奏樂曲，將無法層層遞進(jìn)的演繹出音樂作品要表達(dá)的情感。這時，教師可以將主題部分從曲譜中提取出來，根據(jù)其中不易掌握的節(jié)奏型編創(chuàng)幾條節(jié)奏訓(xùn)練，先讓學(xué)生打節(jié)拍演唱，熟練后用笛子吹奏，之后可以讓學(xué)生根據(jù)老師的要求變換節(jié)奏吹奏，再加入技巧，最后完整的演奏整首樂曲。經(jīng)過這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的演奏每次主題變化再現(xiàn)的部分。
3、律動訓(xùn)練
“奧爾夫教學(xué)法”中的這一部分訓(xùn)練，主要是靠聲勢、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用幫助學(xué)生理解、記憶音樂。《喜相逢》這首樂曲原為內(nèi)蒙古一首民間樂曲，后來流傳到張家口一帶，成為河北梆子和二人臺等地方戲曲的過場音樂，常用于戲中角色入洞房、拂拭灰塵等動作的伴奏。隨著音樂的陳述與展開，它的情緒也有所變化，氣氛愈加熱烈，最后在中結(jié)束。在演奏的過程中，肢體隨著音樂的進(jìn)行而律動，可以幫助演奏者更好的表達(dá)出音樂的內(nèi)涵。
在教學(xué)的過程中，教師可以先以第一部分進(jìn)行肢體律動的示范，隨后教師演奏后面的變奏部分，讓學(xué)生隨著音樂的發(fā)展用肢體表現(xiàn)出音樂的情感。這樣可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)出自己內(nèi)心的音樂，同時也會加深學(xué)生對樂曲的理解和記憶。
4、語言學(xué)習(xí)
音樂的語言包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等要素，針對《喜相逢》這首樂曲，在節(jié)奏、速度、力度等方面具有很大的對比。教師在教學(xué)的過程中，可以提出其中的兩個段落，比如主題與第一次變奏（樂曲的第二段），樂曲的速度由原較慢的速度加快到中板的速度，速度加快，加之輕快活潑的節(jié)奏，在老師吹奏之前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩段在節(jié)奏、速度方面有什么變化，當(dāng)學(xué)生感知到這兩段的差異后，可以讓學(xué)生挑選其他兩段進(jìn)行比較分析，通過不斷的對比，學(xué)生對變奏部分的認(rèn)識會愈加深刻，對之后的演奏也會有很大的幫助。
5、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)
經(jīng)過前面幾項的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本可以掌握這首樂曲，但是僅僅是掌握這一首樂曲，并且通過反復(fù)不斷的練習(xí)，學(xué)生也有了一定的疲憊感。這時，教師可以根據(jù)這首樂曲的主題吹奏相似的旋律，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識對這條旋律進(jìn)行即興變奏再現(xiàn)，也可以以師生接龍的形式進(jìn)行演奏，這不僅可以加深學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識，還可以促進(jìn)師生間的關(guān)系。
6、奧爾夫器樂的訓(xùn)練
這一部分主要應(yīng)用奧爾夫樂器進(jìn)行教學(xué)，在這里就不進(jìn)行分析了。
四、結(jié)語
