初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、虛擬情境設(shè)計(jì)

有時(shí)，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個(gè)虛擬的情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個(gè)合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……。在講“電流的磁場”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會有電磁起重機(jī)了。”有的說：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個(gè)個(gè)虛擬情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。

二、實(shí)驗(yàn)探究情境設(shè)計(jì)

學(xué)生是充滿心理活動的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點(diǎn)，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不能以說代之，或黑板上做實(shí)驗(yàn)。還可以自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、故事情境設(shè)計(jì)

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在“運(yùn)動和靜止的相對性”教學(xué)時(shí)，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時(shí)，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時(shí)，講科學(xué)家奧斯特的故事……一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問題情境設(shè)計(jì)

初中生正處于青少年成長時(shí)期，不可能長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，可提出問題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

五、藝術(shù)情境設(shè)計(jì)

奇異的動畫設(shè)計(jì)，在引人入勝的同時(shí)，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。

誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時(shí)，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時(shí)，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個(gè)問題。

在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時(shí)，掌握物理知識，解決物理問題。

六、幽默情境設(shè)計(jì)

物理學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些幽默笑話情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。

如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)物理學(xué)家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個(gè)邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點(diǎn)。

七、競爭情境設(shè)計(jì)

根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

第2篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、中學(xué)物理課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的要緊繞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理有充分的科學(xué)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能反映客觀規(guī)律，實(shí)驗(yàn)裝置步驟和操作方法都不違反科學(xué)要求。課堂實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要求在演示過程中應(yīng)實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學(xué)生造成不良影響，失去實(shí)驗(yàn)的可信度和說服力。

二、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要有目的性

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要考慮到指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、要求和相?yīng)的思想方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看什么，看到了什么以及為什么。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，做課堂實(shí)驗(yàn)不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一定的目的，實(shí)驗(yàn)的裝置過程是為達(dá)到這個(gè)目的而設(shè)置的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程也圍繞此目的進(jìn)行。

三、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要確保成功

課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是把物理現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學(xué)生親眼目睹或親身感受到物理規(guī)律的效果，然后分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。若實(shí)驗(yàn)不成功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也打消了學(xué)生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節(jié)中，電荷間的相互作用規(guī)律是個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)為了避免空氣潮濕影響實(shí)驗(yàn)效果，可以使用烘箱，效果會好很多。

四、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要簡易方便、直觀性強(qiáng)

課堂實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。通過實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置要盡量簡單，操作要簡便，實(shí)驗(yàn)原理和過程一定要便于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生感到物理實(shí)驗(yàn)實(shí)在、可信，自己也能操作。一定要避免實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、操作繁瑣的實(shí)驗(yàn)，那樣會使學(xué)生感到像魔術(shù)師做魔術(shù)一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。

五、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要控制好時(shí)間

課堂時(shí)間是有限的，若實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)向過長，會影響教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生注意力也容易分散；時(shí)間過短，學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，需要對費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如：在研究“焦耳定律”實(shí)驗(yàn)，教材是將電阻絲放進(jìn)煤油中，通電后，電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油溫度升高后在細(xì)管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時(shí)間較長，將實(shí)驗(yàn)作改進(jìn)，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內(nèi)密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強(qiáng)增大，通過導(dǎo)管與瓶相連的細(xì)管內(nèi)裝紅墨水，在內(nèi)外壓強(qiáng)差作用下，紅墨水在細(xì)玻璃管中上升，整個(gè)實(shí)驗(yàn)只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對比性也很強(qiáng)。

六、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分利用簡單的自制教具

使用學(xué)生所熟悉的日常生活用品自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易引起學(xué)生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認(rèn)知興趣。如：同樣是研究浮力產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)，教材中采用“假設(shè)有一個(gè)正方體完全浸沒在水里，其前后、左右、上下六個(gè)面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說明水對物體向上和向下的壓力差就是水對物體的浮力”。這種理想模型學(xué)生感覺很抽象。筆者用一個(gè)兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側(cè)裝有一根通氣的彎管。當(dāng)把此瓶沒入水中時(shí)，會看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。

七、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要利用多媒體

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開辟了物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新天地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，合理選擇利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中瞬間現(xiàn)象的定格，利用計(jì)算機(jī)制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動畫演示，有些物理現(xiàn)象可以做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，但由于一些實(shí)驗(yàn)條件不易控制，或存在某種干擾，使得學(xué)生對主要物理現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)和清楚。在課堂教學(xué)中，可先做物理實(shí)驗(yàn)，再用計(jì)算機(jī)演示動畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)。三是填補(bǔ)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的空白，一些危險(xiǎn)、高難度及一些近代物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)還不可能在中學(xué)做，因而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多空白點(diǎn)，可以充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體功能來填補(bǔ)這些實(shí)驗(yàn)的空白點(diǎn)。

第3篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)建設(shè)；實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)觀察對象

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)科的一個(gè)組成部分，更是學(xué)好物理的重要手段和方法。但是很多時(shí)候課堂實(shí)驗(yàn)并不能達(dá)到我們教師的預(yù)期效果，有的時(shí)候一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生往往只是知道做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課很熱鬧，很好玩，但是對于實(shí)驗(yàn)的目的是什么，原理是什么，在實(shí)驗(yàn)過程中我們要觀察什么，不是很清楚。

下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問題，談?wù)勅绾巫龊脤?shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)建設(shè)，提高物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效性。

一、實(shí)驗(yàn)原理：分析理解到位

理解實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)，所以教師實(shí)驗(yàn)前要先讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)原理。

案例1：在研究“阻力對物體運(yùn)動的影響”的實(shí)驗(yàn)中，三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下圖所示，請你觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象思考后回答。

（1）三次實(shí)驗(yàn)中，在水平面上鋪上粗糙程度不同的材料是為了 。

錯(cuò)誤解答：為了讓小車在不同平面上運(yùn)動不同的距離。

分析：本題出現(xiàn)問題的原因是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，對實(shí)驗(yàn)原理不理解。本實(shí)驗(yàn)的目的在于探究阻力對物體運(yùn)動的影響，而不是學(xué)生所謂的“讓小車在不同的平面上運(yùn)動不同的距離”。實(shí)驗(yàn)是通過改變平面的粗糙程度，來改變小車在水平面上受到的阻力的大小，觀察小車在水平面上的運(yùn)動距離，來了解小車的運(yùn)動情況。

矯正措施：緊扣實(shí)驗(yàn)原理，通過引導(dǎo)讓學(xué)生充分理解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，是解決以上問題的基礎(chǔ)。教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該先讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)的目的“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”，再讓學(xué)生思考：（1）如何改變小車在水平面上所受到阻力的大?。唬?）如何觀察小車的運(yùn)動”。這樣學(xué)生才會明白我們在做什么、為什么要這樣做、應(yīng)該怎么做。

二、實(shí)驗(yàn)方案：設(shè)計(jì)合理

實(shí)驗(yàn)課前，教師要精心編排操作流程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，這樣才能幫助學(xué)生有效地形成科學(xué)的認(rèn)識。

案例：在“探究光的反射規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，如圖所示，平面鏡M放在平板上，E、F是兩塊粘接起來的硬紙板，可繞垂直鏡面的接縫ON轉(zhuǎn)動。

（3）如圖（b）所示，以O(shè)N為軸線，把紙板F向后緩慢旋轉(zhuǎn)，這樣做的目的是 。

錯(cuò)誤解答：讓入射光線、反射光線、法線不在同一平面內(nèi)。

分析：教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)不合理，讓白板直接出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對白板的作用認(rèn)識不清楚，有的學(xué)生甚至認(rèn)為改變白板的形狀會改變光路。

矯正措施：實(shí)驗(yàn)前，教師展示實(shí)驗(yàn)器材先不出現(xiàn)白板，顯然這時(shí)光路是看不清楚的，這時(shí)教師提問“如何顯示光路”，根據(jù)以前所學(xué)的知識，“用白板顯示光路”學(xué)生是能回答上來的，這時(shí)教師再放上白板，光路立即顯現(xiàn)，這樣白板在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用就很清楚了。這時(shí)我們再來研究入射光線、反射光線、法線的位置關(guān)系就簡單多了，“把白板F先后緩慢旋轉(zhuǎn)，白板不在一個(gè)平面內(nèi)，光路就顯示不出來，從而說明入射光線、反射光線、法線是在同一個(gè)平面內(nèi)的”，這樣學(xué)生得出結(jié)論就不難了。

三、實(shí)驗(yàn)過程：明確觀察對象

實(shí)驗(yàn)分析可以說就是對實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)象的分析，只有實(shí)驗(yàn)前明確了實(shí)驗(yàn)觀察對象，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生才能有針對性地去觀察，這樣才能達(dá)到我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

案例：下圖是研究“物體動能的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)中讓不同的銅球和鋼球從斜面上的同一高度由靜止?jié)L下。

（2）本實(shí)驗(yàn)是通過木塊被推動 的大小，說明球?qū)δ緣K做功的多少，從而判斷球動能的大小。從圖中可以看出： 球具有的動能較大。

錯(cuò)誤解答：力

分析：學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的觀察對象不明確。

矯正措施：教師實(shí)驗(yàn)前一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)中我們是通過比較球?qū)δ緣K做功的多少，來判斷球所具有的動能的多少，而球?qū)δ緣K做功的多少，是通過木塊被球撞擊后移動的距離來判斷的。木塊被球撞擊后移動的距離越多，說明球?qū)δ緣K做的功越多，球具有的動能越大。所以本實(shí)驗(yàn)的觀察對象應(yīng)該是木塊被球撞擊后移動的距離，也就是我們的分析對象。

實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)分析是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)課有序進(jìn)行的有效保障。大量事實(shí)說明緊扣實(shí)驗(yàn)原理，剖析實(shí)驗(yàn)要素，明確觀察對象，是上好一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課的前提、基礎(chǔ)，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)我們才能上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)素養(yǎng)才能得到真正提升。

第4篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；初中物理；設(shè)計(jì)

新課改提出初中物理教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不

斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。但由于學(xué)生在小學(xué)階段沒有對物理知識進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的初始階段興趣都不太高，所以，老師需要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃來改善這一狀況。趣味教學(xué)法在初中物理教學(xué)中具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢，老師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的

興趣。

趣味教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)主線，緊緊圍繞初中物理教學(xué)大綱，以學(xué)生為教學(xué)主體設(shè)計(jì)的富有樂趣的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃重在學(xué)生活動，通過讓學(xué)生動起來達(dá)到課堂活起來的目的，讓學(xué)生在活動中獲得物理知識。

那么在初中物理教學(xué)中如何做好趣味學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)？

一、重視應(yīng)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是通過物理現(xiàn)象來認(rèn)識物理規(guī)律，他們對教材中介紹的物理規(guī)律直觀感知越強(qiáng)烈，那么該知識在他們大腦中的概念就越深刻，記憶也越牢固。因此，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效方法，在進(jìn)行教學(xué)之前，為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料讓他們獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既可以豐富學(xué)生的課下生活，

又能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，同時(shí)也為教學(xué)活動的開展埋下了伏筆，使教學(xué)起到事半功倍的作用。例如，在壓強(qiáng)這節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生安排這樣兩組實(shí)驗(yàn)：（1）用一個(gè)硬紙板蓋住裝滿水的水杯口，小心而且迅速地將水杯倒轉(zhuǎn)過來，觀察紙片及杯內(nèi)的水是否會灑落；（2）找一個(gè)水杯和剝了皮的熟雞蛋，水杯的口徑比雞蛋略小，將一張紙點(diǎn)燃后投入杯中，然后用雞蛋堵住瓶口，觀察接下來會有什么現(xiàn)象發(fā)生。這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)所需的材料在生活中不難找到，而且操作簡單。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后會被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驚呆，急于知道其中的奧妙，如此，便激起了學(xué)生對物理知識的探究欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工

教育先驅(qū)葉圣陶老先生曾說過：“教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生自己對知識進(jìn)行探索，并做到學(xué)以致用。教學(xué)并不是老師滔滔不絕的對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生去機(jī)械的接受?！蓖ㄟ^物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生知道了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，這樣就可以初步建立新的知識體系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)新知識的主體。同樣是進(jìn)行氣體壓強(qiáng)這節(jié)的教學(xué)，在進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)后，老師可以設(shè)置這樣的兩個(gè)問題：（1）杯中的水和紙片為什么不會落下來，對它們的受力狀況進(jìn)行分析。（2）雞蛋受到什么力導(dǎo)致其落入杯中。學(xué)生利用之前學(xué)的力學(xué)知識就會判斷出紙板受到平衡力的作用處于靜止?fàn)顟B(tài)，然后對紙板進(jìn)行受力分析：紙板受到向下的力有自身重力和水的壓力，紙板受到向上的力為壓力，該壓力的實(shí)施者為大氣，為大氣壓強(qiáng)的進(jìn)一步講解打下基礎(chǔ)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中雞蛋落入瓶中的原因也是因?yàn)槭艿酱髿鈮毫Φ淖饔?，紙燃燒消耗了里面的氧氣，使?nèi)部氣壓小于外部氣壓，雞蛋在外力的作用下被壓入杯中。

通過對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，為大氣壓強(qiáng)知識體系的初步建立打下了基礎(chǔ)，然后水到渠成地引入教學(xué)內(nèi)容。如此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了物理科學(xué)探究的特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)與思索相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)去探究科學(xué)的本質(zhì)。讓學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的喜悅，促使他們更加積極地學(xué)習(xí)物理。

三、帶著幽默感進(jìn)行知識的講解

好的課堂氛圍能夠帶動學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而差的課堂氛圍則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，因此，要營造良好的課堂氛圍來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在初中物理課堂教學(xué)中，老師富有幽默感的講解可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，將枯燥的知識點(diǎn)予以生動化、形象化，使學(xué)生樂于聽老師講課，喜歡上教師的講解，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的雙提高。老師帶有幽默感的上課方式可以使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握物理知識。例如，在講解凸透鏡成像原理時(shí)，老師說道：“照相時(shí)，某君頭頂?shù)啬_朝天，此乃因何所致？”答曰：“凸透鏡成像所致也。”學(xué)生們在一片歡笑中牢記了知識點(diǎn)。

趣味教學(xué)活動是提高初中物理教學(xué)水平的有效手段，活動的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象，在設(shè)計(jì)中要重視應(yīng)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，帶著幽默感進(jìn)行知識的講解，以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和挖掘?qū)W生潛能的目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程的目標(biāo)方面，不僅有“了解、認(rèn)識、理解、獨(dú)立操作”等知識技能目標(biāo)動詞外，還提出了“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”等體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動詞。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述必須明確、具體、具有可檢測性。

《電阻》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可闡述如下：1.通過實(shí)驗(yàn)探究，嘗試改變電路中電流的大小，從中認(rèn)識導(dǎo)體能夠?qū)щ娡瑫r(shí)又對電流有阻礙作用的性質(zhì)，了解什么是電阻。2.學(xué)會有序觀察，有條理地思考并提出問題。3.在合作交流中學(xué)會肯定自己和傾聽他人的意見。這樣把目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，提出了更加具體、可操作的學(xué)習(xí)行為。

蘇科版新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。本節(jié)教材引用了詩一般的語言和生動形象的圖片來呈現(xiàn)要研究問題的素材，因此，我們在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，并要把教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識動態(tài)化。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的四環(huán)節(jié)是落實(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎樣呈現(xiàn)

新授課教學(xué)若單純從知識傳播的角度去備課，往往會直接根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后講授本節(jié)內(nèi)容。但我們不僅要求學(xué)生掌握知識，而且還要求他們掌握對物理問題的學(xué)習(xí)和研究的方法，因此情境的創(chuàng)設(shè)就要設(shè)計(jì)為以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，既能為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)，又能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突且生動、形象的生活情境。它可以是故事、圖畫、動畫、音樂等，呈現(xiàn)的方式有講述、小黑板展示、多媒體播放等。本節(jié)課開始可以課本導(dǎo)圖所創(chuàng)設(shè)的物理情景為背景，以完成某一特定任務(wù)為目標(biāo)，這樣既能引起學(xué)生的有意注意，使剛上課學(xué)生的注意力很快集中到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活動。

第二環(huán)節(jié)：提出什么樣的問題，怎樣提出

一個(gè)好的問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的問題，切實(shí)可行而且效果良好的提出方案是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化，集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程，才能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

如《電阻》這節(jié)課，提出問題的過程。教師：“我們今天先來嘗試改變電路中電流的大小。同學(xué)們先思考一下，從哪些途徑可以改變電路中的電流？利用課桌上的現(xiàn)有器材：電池盒、若干導(dǎo)線、金屬絲、鉛筆芯、開關(guān)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決我們的問題。同時(shí)積極地用眼睛去觀察、用大腦去思考，看看在這樣的實(shí)驗(yàn)中你能發(fā)現(xiàn)些什么？”同學(xué)們經(jīng)過試驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié)，把問題進(jìn)行分類，初步認(rèn)識長度不同的導(dǎo)體對電流的阻礙作用的程度不同。

第三環(huán)節(jié)：采用什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，怎樣組織

新課標(biāo)以現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果為依據(jù)，提出了新的教學(xué)策略和教學(xué)方式，其中“科學(xué)探究”是最主要的目標(biāo)和方式，它和“知識與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位。探究的策略和方法應(yīng)成“百花齊放”的多樣化局面，不能單一地固定某一種模式。因此采用探究式教學(xué)方法并不意味著排斥“接受式”教學(xué)。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容是陳述性知識還是程序性知識，可以探究、應(yīng)該探究的程序性知識堅(jiān)持用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)。不論采取哪些方式，都要考慮為落實(shí)目標(biāo)學(xué)生有哪些活動？怎樣組織、這些活動？教師有哪些活動？怎樣活動？

如落實(shí)“導(dǎo)體長度改變可以改變電流大小”這一目標(biāo)，可采用教師接入長度不同的金屬絲可改變電流大小的過程。學(xué)生觀察燈泡亮度在長度不同時(shí)的變化情況，然后總結(jié)交流，達(dá)成共識。落實(shí)“電阻與材料的關(guān)系”目標(biāo)，可采用學(xué)生通過控制變量法接入其他相同只有材料不同的導(dǎo)體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說明問題。

第四環(huán)節(jié)：進(jìn)行什么樣的拓展，怎樣選材

第6篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 更新觀念

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期。新課程的提出和實(shí)施極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的進(jìn)步。新課程的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有本質(zhì)不同，可以說體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中過多強(qiáng)調(diào)知識的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成被動的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之教學(xué)就成為教師自己的事情，忽視學(xué)生的發(fā)展，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的結(jié)果與新課程理念中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相悖。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

這就要求廣大初中物理教師與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更新教育教學(xué)觀念，即堅(jiān)持全體學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程對于教學(xué)設(shè)計(jì)提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學(xué)習(xí)，擺脫舊的教學(xué)理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素

1.教材第一的思想左右著教師的教學(xué)。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書有絕對的權(quán)威。教師的教要嚴(yán)格根據(jù)教材展開，而且教學(xué)的答案不允許更改和變通，考試有著標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)答案就在教科書上。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)中沒有絲毫的自主性，嚴(yán)格按照教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。然后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行的，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成，至于學(xué)生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時(shí)看學(xué)生的分?jǐn)?shù)才知道。在這樣的過程中學(xué)生的因素被忽略，有時(shí)甚至成為阻礙教師實(shí)施教學(xué)的不利因素，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出的問題并不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沒有活力的，一方面教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的疑問不能得到解答。在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，從這一方面說，學(xué)生學(xué)得很苦，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最重要的是在教師的教學(xué)整個(gè)過程中學(xué)生始終處于被忽視的地位，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)過程。

傳統(tǒng)教學(xué)理念關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學(xué)生記住這些結(jié)論，而不在乎學(xué)生的主觀感受和學(xué)生有沒有經(jīng)歷應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生的主觀感受和學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程恰恰是最重要的。因?yàn)橹挥嘘P(guān)注學(xué)生的主觀感受才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能真正理解教師所教知識的內(nèi)涵，否則即使讓學(xué)習(xí)記住教學(xué)的結(jié)論，學(xué)生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實(shí)是不懂。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，企圖通過讓學(xué)生記住教學(xué)結(jié)論達(dá)到提高學(xué)生知識和能力的目的。很顯然是不切實(shí)際的，不符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程理念下帶來的變化

新課程針對教學(xué)提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮這四個(gè)因素。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并且是相互作用的主體。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生互動的過程，要求教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通。溝通以平等為基礎(chǔ)，以真誠為紐帶。教師不再是教學(xué)的主題因素，學(xué)生才是課程的主體。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的變化。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，都是從教師和課程的設(shè)置出發(fā)，忽視學(xué)生的因素，導(dǎo)致課程本末倒置，不能發(fā)揮學(xué)生的主體因素。而按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，學(xué)生應(yīng)成為老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

3.學(xué)生的發(fā)展提到前所未有的高度。

第7篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；教學(xué)活動；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0114

教育部在21世紀(jì)之初提出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），明確指出要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的、被動的學(xué)變?yōu)楦鼜?qiáng)調(diào)主動性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性的探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管在知識的繼承方面有一定的意義，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。只有培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，才能造就開放式、創(chuàng)造型的人才。實(shí)現(xiàn)這一目的的重要措施之一，就是引入“開放式”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

一、關(guān)于開放式教學(xué)

“開放式教學(xué)”一詞最早是由日本學(xué)者提出的，源于他們對本國封閉式數(shù)學(xué)教學(xué)的成功改革。自此以后，對開放性問題和開放式教學(xué)法的研究逐漸成為世界范圍內(nèi)數(shù)學(xué)教育者研究的熱點(diǎn)。

開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活、來自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營養(yǎng)?？傊_放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

二、開放式教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)對象的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在開放式教學(xué)中，學(xué)生是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在活動設(shè)計(jì)中，必須注重對活動對象――學(xué)生的分析。

高中階段，獨(dú)立性和自主性是學(xué)生情感發(fā)展的主要特征，他們更傾向于追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為、高層自我調(diào)控在行為控制中占有主導(dǎo)地位。高中生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)也主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣與思維的特征上。

（1）學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)相聯(lián)系

高中生比初中生學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時(shí)起作用，并且與目標(biāo)有了聯(lián)系，動機(jī)、興趣趨于穩(wěn)定，觀察能力大大提高，注意力能持久而穩(wěn)定地依靠意志習(xí)慣的努力而聚焦。一般來說，相對于初中階段，高中生對演示實(shí)驗(yàn)的熱情已有所下降，而發(fā)展為一種比較穩(wěn)定的理智活動動機(jī)和興趣。

（2）思維特征

一方面，高中生的思維處于過渡期，即從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡，這種過渡對于高中學(xué)生是一種痛苦的體驗(yàn)。許多學(xué)生普遍感到高一物理難學(xué)，對挫折和失敗容易灰心喪氣，導(dǎo)致自身情緒低落。另一方面，高中生的思維還具有獨(dú)立性和批判性。他們的抽象思維和概念思維能力開始加強(qiáng)，因而教學(xué)中不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)直觀和形象，而是要多挖掘教學(xué)的智力因素。另外，高中生中會出現(xiàn)團(tuán)伙性的興趣小組，對物理問題展開討論，這有利于思維能力的提高。思維活動是在智力因素與非智力因素的共同參與下完成的心理活動，必須重視學(xué)生的主觀能動作用，才能激起思維的動力和促進(jìn)思維活動的進(jìn)行。

2. 活動內(nèi)容的選擇

隨著科技的飛速發(fā)展，課程的內(nèi)容越來越豐富，從而教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得更為重要。那么，教師在組織開放式教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該如何處理教材，選擇教學(xué)內(nèi)容呢？

切入課堂的方式有很多，有學(xué)者認(rèn)為眾多的方式中，以生活為入口，抖開知識的包袱，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活他們的思維。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例節(jié)選：

“用油膜法測分子直徑”教學(xué)案例節(jié)選

師：如果老師這里有一大袋黃豆，你能想出什么辦法把這些黃豆的平均直徑測出來？

生1：直接用三角板豎著量出黃豆的高就行了。

生2：這只能量出一顆的，每顆不一樣，你得花多少時(shí)間？

生3：把黃豆一顆挨一顆排成一條直線，用直尺量出它的長度，再除以黃豆的顆數(shù)。

師：這個(gè)想法倒是很嚴(yán)謹(jǐn)，黃豆間沒有空隙，可以比較準(zhǔn)確測出來，但在操作上會不會存在什么問題？

生4：哪找這么長的直尺？

生3：那就先用一根繩子，再量繩子的長度。

生2：如果只有幾米長還可以做到，如果擺出來長幾十米，要保證直線很難做到的。

師：如果要受到空間的限制，上面的方法只能在理論上行得通了。同學(xué)們考慮看，還有沒有其他的方法？任何你能想到的實(shí)驗(yàn)工具都可以使用。

生5：我想到一個(gè)（方法），先用量筒量出這袋黃豆的體積，然后數(shù)出所有黃豆的顆數(shù)，用總體積除以顆數(shù)得到一顆黃豆的體積，再代入球體積公式可算出一顆黃豆的直徑。

生6： 黃豆又不是球狀，能用球體積公式來算嗎？

生7：雖然不是真正的球狀，但已經(jīng)跟黃豆的形狀最接近了。

生5：估算嘛！

師：這個(gè)方法體現(xiàn)了用宏觀量來測微觀量的思路，能想到這一點(diǎn)挺不容易的。假設(shè)我們要測量的不是一顆黃豆的直徑，而是這一杯水中一個(gè)水分子的直徑，那么剛才同學(xué)們所說的用尺子直接量和排成一條直線的方法都是行不通的。不過，按照同學(xué)5的思路，我們可以將分子直徑這個(gè)微觀量用測量宏觀量的方法間接來求解，同學(xué)們想想怎么求？

生7：水的體積還可以用量筒量出，但分子個(gè)數(shù)肯定不能數(shù)出來。

生8：分子個(gè)數(shù)可以用摩爾數(shù)乘以阿伏伽德羅常數(shù)。

生9：摩爾數(shù)可以用質(zhì)量除以摩爾質(zhì)量來求，水的摩爾質(zhì)量是已知的。

……

教師總結(jié)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“油膜法”。

在教學(xué)之前，考慮到“分子直徑”這個(gè)微觀量的求解對學(xué)生來說太抽象，不易理解，如果直接用講授法，學(xué)生參與性不高，不能獲得解決問題的體驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了先求黃豆的直徑，從宏觀導(dǎo)入微觀。結(jié)果，學(xué)生雖然沒有講出“用體積除以面積來求直徑”的方法，但他們說的都是自己的真實(shí)想法。不限制測量工具的開放性問題也調(diào)動了學(xué)生積極思考，只要教師加以引導(dǎo)，反而可以使學(xué)生更好地掌握“油膜法”。

結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，筆者認(rèn)為，在開放式教學(xué)內(nèi)容的選擇中，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。開放式教學(xué)提倡淡化技術(shù)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，但學(xué)生如果不掌握最基本的知識，不具備基本的讀、寫、算，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會感到吃力，對學(xué)習(xí)活動便會失去信心、失去興趣。因此，活動內(nèi)容雖千變?nèi)f化，始終要注意其選擇的基礎(chǔ)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動中有所收獲。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，要充分考慮到學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，盡量讓學(xué)生通過自身努力都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

（3）注意合理的設(shè)計(jì)與安排教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的順序。學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的安排并沒有一定的規(guī)定，可以在一定程度上由教師個(gè)人進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)遵循一般的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照建構(gòu)主義的看法，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、理解是可以從各個(gè)方面進(jìn)行的，并不一定具有嚴(yán)格的邏輯順序。因此，采用開放式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序的時(shí)候應(yīng)考慮讓學(xué)生有按照自己的興趣、從各個(gè)不同側(cè)面接觸同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，也應(yīng)考慮讓學(xué)生有選擇自己的學(xué)習(xí)順序的權(quán)利。

（4）所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性、可行性、綜合性和可探索性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要著眼于學(xué)生的自主體驗(yàn)，要讓學(xué)生在研究過程中感受疑惑和經(jīng)歷一定的困難，同時(shí)學(xué)生又可以根據(jù)自身的興趣、愛好、知識水平、實(shí)際能力來設(shè)計(jì)不同的解決途徑，多角度多層面的思考和研究問題，確保能在一定時(shí)間、范圍內(nèi)按要求完成課題。

3. 活動內(nèi)容的組織

有學(xué)者認(rèn)為，開放式教學(xué)活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重：教學(xué)材料呈現(xiàn)方式的開放，條件（已知信息）開放（指條件不足、條件多余、條件變化），問題開放（指改變問題、補(bǔ)充問題、提出問題），解題策略開放（重視對教學(xué)信息的篩選與加工，對問題解決途徑與方法的分析、選擇）。對這一點(diǎn)，筆者是認(rèn)同的。

通過多次教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在組織活動內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量考慮到以下幾點(diǎn)：

（1）要讓活動內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情和表達(dá)認(rèn)知的欲望。教師對學(xué)生要盡可能避免過多的束縛和要求，減少標(biāo)準(zhǔn)化的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新知識。

（2）要把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題“求解”，可以在解決問題中激起學(xué)生的問題意識并生成更多、更深刻的問題。

（3）活動內(nèi)容要接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。要盡量選取一些學(xué)生熟悉的、難度適中的物理現(xiàn)象和問題讓學(xué)生來解決。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，一旦活動內(nèi)容與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生的參與度就越高，活動就會越有效。

第8篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新趣味;演示;探究;課外

新課程理念之一就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。物理學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是擁有大量的實(shí)驗(yàn)，教師要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教師來說，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我利用農(nóng)村特有的資源和環(huán)境，與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，做了如下創(chuàng)新：

一、巧設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，千方百計(jì)地挖掘趣味因素，巧妙設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，以激起學(xué)生的興趣。比如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學(xué)生會驚訝于實(shí)驗(yàn)“表現(xiàn)”，真真切切地感覺到大氣壓強(qiáng)的作用的。在輕松愉快的情境中掌握知識，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在演示實(shí)驗(yàn)方面，要求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確。課前教師必須做好充分準(zhǔn)備，不能有任何微小的疏漏，對于現(xiàn)象不清楚的演示實(shí)驗(yàn)，必須想方設(shè)法加以改進(jìn)，如“研究浮力產(chǎn)生原因”的實(shí)驗(yàn)：用一只可樂瓶和一個(gè)乒乓球。用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因?yàn)樗畬ζ古仪蛑挥邢蛳碌膲毫?；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因?yàn)樗畬ζ古仪蛳蛏系膲毫Υ笥谙蛳碌膲毫?。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生能力

通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ鐬榱苏f明飛機(jī)升空原理，實(shí)際顯示“凸弧形的地方流速大”，我與學(xué)生合作制作了一個(gè)顯示器：把長約12cm的透明膠管正下方開孔，與大號注射器筒連通,把泡沫塑料球平分為二，把凸弧面與平板面分別連接在兩個(gè)水平膠管口，在注射器筒內(nèi)點(diǎn)燃檀香。當(dāng)室內(nèi)空氣不流動時(shí)，檀香白煙從膠管兩端凸弧面和平直面同時(shí)流出，冉冉上升；若人拿著裝置向前勻速走動，或正對微風(fēng)放置時(shí)，白煙只會從凸弧型半球一端流出，直觀地顯示了流體壓強(qiáng)規(guī)律和飛機(jī)升空原理，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，并使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

四、開展課外實(shí)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)

第9篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)生思維 參與量

一、初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量的重要意義

第一，初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。作為初中學(xué)生來講，正處在心理和生理逐步成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心。初中學(xué)生的思維參與量是他們能夠有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要驅(qū)動力，表現(xiàn)出對物理課程和物理知識的一種強(qiáng)烈心理趨向。

第二，初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初中物理知識具有較強(qiáng)的邏輯性，有時(shí)憑借單個(gè)學(xué)生已有的知識儲備或許很難分清相似知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過提高學(xué)生思維參與量的教學(xué)法能夠使學(xué)生對一些邏輯性強(qiáng)的或比較抽象的問題進(jìn)行有效的、反復(fù)的揣測和咀嚼，實(shí)現(xiàn)對教師提出問題的有效理解，幫助學(xué)生將自己剛剛建立的對事物的初步認(rèn)識經(jīng)過一番加工和深化，實(shí)現(xiàn)更加有效的鞏固，自身思維邏輯能力在參與的過程中也得到提高。

第三，初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中物理課上開展提升學(xué)生思維參與量的教學(xué)法能夠讓學(xué)生在一個(gè)充分自由、民主的環(huán)境中進(jìn)行商討，有效幫助學(xué)生在課堂上消除對教師的一種畏懼與盲從心理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位；學(xué)生的主體地位被強(qiáng)化，教師也不再是課堂上的唯一權(quán)威者，物理知識的學(xué)習(xí)也不僅僅是單向的傳遞過程，而是變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，一部分知識由學(xué)生自由的討論和自由的交流來獲得。

二、提高初中物理教學(xué)中學(xué)生思維參與量的具體途徑

第一，提高學(xué)生思維參與量必須要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則。要想提高學(xué)生在課堂上的思維參與量，必須要全面堅(jiān)持學(xué)生為課堂主體的建構(gòu)主義理論，這是提高學(xué)生參與量的前提和基礎(chǔ)；在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的同時(shí)，要善于通過創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景幫助學(xué)生積極主動地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中去、參與到物理知識的構(gòu)建的過程中去。

以人教版初中物理為例，當(dāng)教師在講解到彈力這一章節(jié)的時(shí)候，可以事先帶一個(gè)彈力球到課堂上，找一個(gè)學(xué)生在講臺上演示彈力球彈跳的動作；初中學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)了解到很多關(guān)于彈力的事物，其中對彈力球并不陌生，對彈力球產(chǎn)生的彈力也有所了解。在教師引入這個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以向?qū)W生提問，彈力球?yàn)槭裁茨軌蜃詣訌椈兀繌椈貢r(shí)需要符合什么條件？彈回的方向與擲出的方向有什么關(guān)系？教師在拋出這些問題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在學(xué)生回答之后，無論答案正確與否，教師都不要下結(jié)論，然后導(dǎo)入到新知識的講解中去；這樣一來，學(xué)生的參與思維就會極大的被激發(fā)，帶著“我的答案到底對不對”的思維疑問參與到教師知識的講授過程。

第二，提高學(xué)生思維參與量需要教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持主動構(gòu)建的教學(xué)策略。初中物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量，教師的主動構(gòu)建至關(guān)重要，在提高學(xué)生思維參與量過程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。主動構(gòu)建策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況、思考狀況、解答思路等得到更好的解決，是學(xué)生通過自己努力掌握和理解物理知識的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要體現(xiàn)。

以人教版初中物理為例。當(dāng)教師在講解到牛頓定律的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)的條件和基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自己動手記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)疑問、實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)力，對力的基本知識形成一個(gè)初步的了解；教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作用力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后形成一系列問題之后，接下來教師需要參與主動構(gòu)建的教學(xué)策略提升學(xué)生的思維參與量，對作用力的性質(zhì)、大小、方向等理論知識作出詳細(xì)的講解，對于激發(fā)學(xué)生開放性的思維和積極主動參與的思維具有重要意義，將會在很大程度上提升學(xué)生的思維參與量。

第三，提高學(xué)生思維參與量需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生在接受知識的快慢、理解知識的程度、運(yùn)用知識的熟練情況都是因人而異的。在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量必須要切實(shí)尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異性。

以人教版初中物理為例。當(dāng)教師在講解參考系這一知識點(diǎn)的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)將理論知識予以講解，隨后讓學(xué)生回答自己在生活中遇到的關(guān)于參考系的案例?；蛟S有的學(xué)生能夠舉出很多例子，也許有的學(xué)生還沒有完全理解參考系的理論知識，還不能應(yīng)用到實(shí)際中去。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對那些還不能很好應(yīng)用知識的同學(xué)予以鼓勵(lì)，給這些學(xué)生更多的自信，讓他們更好地參與到其他知識的講解中；如果教師對這部分學(xué)生聽之任之，那么這些學(xué)生很有可能對物理課程產(chǎn)生厭倦，也不愿意參與到教師今后的講授中去。

三、結(jié)語

初中物理教學(xué)提高學(xué)生思維參與量，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。在提高學(xué)生思維思維參與量的過程中，必須要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則、需要教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持主動構(gòu)建的教學(xué)策略，同時(shí)還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，只有這樣學(xué)生的思維參與性才能更好的得以激發(fā)，參與量才能真正的得以提升。

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