初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中生 學(xué)習(xí) 物理知識

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-078-01

本人總結(jié)初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上具有以下幾個方面的特點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生進(jìn)入初中以后，知識面逐漸擴(kuò)大，求知欲大大增加，學(xué)習(xí)的興趣也就大大地擴(kuò)展了。初中物理教材的內(nèi)容是從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學(xué)的簡單現(xiàn)象和基本規(guī)律的，所以，他們不僅對物理課內(nèi)知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動等也感興趣，這就為我們在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望創(chuàng)造了良好的條件。但是，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學(xué)方法好，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生就會通過學(xué)習(xí)取得較好的物理成績，就會對學(xué)習(xí)物理保持濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)好物理的動機(jī)并逐步形成理想和志趣。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出刻苦、認(rèn)真、主動、積極。所以有經(jīng)驗的教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望放在初中物理教學(xué)的首位。

二、觀察和實驗

初中學(xué)生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學(xué)生能目不轉(zhuǎn)睛地按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學(xué)過程中教師能引導(dǎo)他們明確實驗和觀察的目的、端正態(tài)度；教給學(xué)生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)技能；指導(dǎo)學(xué)生把觀察和實驗的感性認(rèn)識和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來，那么，學(xué)生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進(jìn)行分析和論證。如果我們物理教師在教學(xué)過程中，不及時提出對學(xué)生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，觀察和實驗就沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學(xué)上的浪費(fèi)。所以我們物理教師對物理教學(xué)中的觀察和實驗必須予以充分的重視。

三、思維能力的發(fā)展

初中學(xué)生思維能力的發(fā)展有兩個主要特點(diǎn)，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎(chǔ)的特征，例如在學(xué)習(xí)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”時，學(xué)生容易接受液體內(nèi)部存在“下壓強(qiáng)”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎(chǔ)，而對液體內(nèi)部存在“向上的壓強(qiáng)”卻不易接受。

初中學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在概念的掌握、判斷推理和理解力的發(fā)展上。例如根據(jù)固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現(xiàn)象，得出物體熱脹冷縮的結(jié)論；根據(jù)勻速直線運(yùn)動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式。根據(jù)這個特點(diǎn)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生。

初中學(xué)生思維發(fā)展的第二個特點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現(xiàn)象的解釋，喜歡獨(dú)立地去尋求物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這就使初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐步得到發(fā)展，這是他們增長知識、發(fā)揮才干的極其可貴的心理品質(zhì)，教師要特別珍惜這種品質(zhì)，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解。在教學(xué)過程中如果教師以自己的思維去代替學(xué)生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性獨(dú)立思維能力的發(fā)展，如果教師放任自流，不去積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也不會自發(fā)地得到發(fā)展。

四、情感和意志

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學(xué)習(xí)，覺得那門課沒有意思，就不好好學(xué)，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的情感、培養(yǎng)師生的情感，都是非常重要的。

初中學(xué)生的意志品質(zhì)（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學(xué)習(xí)順心時，成績上升；學(xué)習(xí)上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結(jié)果成績下降、學(xué)習(xí)信心動搖。所以在初中教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。

五、關(guān)于學(xué)習(xí)方法

第2篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

（1.皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.無錫市精神衛(wèi)生中心，江蘇 無錫 214151）

【摘要】目的：探討初中生主觀幸福感的特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。方法：采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表（該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表）對河南省某市兩所初中138名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學(xué)業(yè)滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環(huán)境滿意度(F=6.857**，p=0.001)差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。在p<0.05水平下，不同學(xué)業(yè)成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環(huán)境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學(xué)校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學(xué)業(yè)滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。結(jié)論：初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。不同學(xué)業(yè)成績的初中生在友誼滿意感、環(huán)境滿意感、家庭滿意感、自由滿意感、學(xué)校滿意感、學(xué)業(yè)滿意感六個維度以及整體滿意感差異極其顯著。

關(guān)鍵詞 初中生；主觀幸福感；學(xué)業(yè)成績

作者簡介：張若男，皖南醫(yī)學(xué)院2012級碩士研究生。

通訊作者：趙幸福。

主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]，是衡量個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，最終表明了個體生活質(zhì)量的基線。它包括兩個基本成分：認(rèn)知成分和情感成分[2]。認(rèn)知成分主要是針對個體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領(lǐng)域的生活滿意感；情感成分是指個體在實際生活中感受到的情感體驗，包括正性情感和負(fù)性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發(fā)展、快樂、滿意是人類成就的主要動機(jī)，對幸福的主觀感受影響著個體的發(fā)展和社會的和諧。個體對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的主觀幸福感愈強(qiáng)。

學(xué)生是特殊的青少年群體，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是極其重要的生活事件

國外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領(lǐng)域青少年對學(xué)校滿意度水平最低，對學(xué)校生活的不滿意可能導(dǎo)致一系列的負(fù)性后果(如學(xué)業(yè)成績不良、退學(xué)、違紀(jì)等)。國內(nèi)外的有關(guān)研究表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低，中學(xué)階段是人心理生理急劇發(fā)展變化的重要階段，學(xué)習(xí)是初中生活的主要內(nèi)容，從初中到高中到大學(xué)階段學(xué)生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關(guān)注的焦點(diǎn)，對其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點(diǎn)，學(xué)業(yè)成績的好壞是否會影響其主觀幸福感，為此我們進(jìn)行了以下調(diào)查研究，以期為以后的教育實踐提供參考。

1對象與方法

1.1研究對象

在河南省某市兩所初中采用隨機(jī)方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷160份，回收138份，有效被試分別由不同性別、年級的學(xué)生構(gòu)成，其中男生69人（占50%），女生69人（占50%）；初一年級50人（占36.2%），初二年級48人（占34.7%），初三年級40人（占29.1 %）。

1.2研究工具

①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學(xué)生生活滿意度量表共37個題目，報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，記分在7點(diǎn)量表上進(jìn)行，以“完全不符合、基本不符合、有點(diǎn)不符合、說不定、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合”分別計1-7分。快樂感量表由正性情感和負(fù)性情感兩個量表組成，共14個題目，分別包括6個和8個項目，報告在過去一周時間內(nèi)所體驗到的情緒，記分在7分量表上進(jìn)行。以“根本沒有、1/6時間、1/3時間、1/2時間、2/3時間、5/6時間、所有時間”分別計1-7分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關(guān)系數(shù)為0．65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負(fù)項指標(biāo))的負(fù)相關(guān)分別為－0.45和－0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內(nèi)部一致性信度介于0.87-0.93之間?？偭勘砗透鞣至勘淼拈g隔一月的穩(wěn)定性信度介于0.80-0.85之間。正性情感的同質(zhì)性信度為0.76，負(fù)性情感的同質(zhì)性信度為0.82，同時具有良好的構(gòu)想效度、內(nèi)容效度和聚合效度。張興貴報告的樣本的同質(zhì)性信度介于0.71-0.91之間?？偭勘砗透鞣至勘淼姆€(wěn)定性信度介于0.54-0.85之間。②學(xué)業(yè)成績：學(xué)業(yè)成績用最近一次期中考試成績作為指標(biāo)。先求科目總分，再將學(xué)業(yè)成績前27%的學(xué)生分為高分組，后27%的學(xué)生分為低分組，中間46%的學(xué)生分為中分組。

1.3統(tǒng)計方法

調(diào)查人員為心理學(xué)專業(yè)人員，問卷調(diào)查的實施過程嚴(yán)格按照心理學(xué)測驗的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一的答卷紙，同時發(fā)放，統(tǒng)一收回。數(shù)據(jù)處理運(yùn)用spss18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行多因素的方差分析和單因素方差分析。

2結(jié)果與分析

2.1初中生主觀幸福感的年級差異和性別差異

對初中生主觀幸福感進(jìn)行3（年級）×2（性別）的方差分析（見表1）。由分析結(jié)果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而依次降低，其中，在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學(xué)業(yè)滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環(huán)境滿意度(F=6.857**，p=0.001)三個維度上差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。

2.2不同學(xué)業(yè)成績初中生主觀幸福感的比較

由表2可以看出，在p<0.05水平下，不同學(xué)業(yè)成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環(huán)境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學(xué)校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學(xué)業(yè)滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)：高分組的學(xué)校滿意度顯著高于中分組（p=0.001）和低分組（p=0.001）；高分組的學(xué)業(yè)滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p=0.001）。

3討論

研究結(jié)果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學(xué)生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學(xué)習(xí)的壓力逐漸增大，由此造成學(xué)生身心疲勞，也降低了學(xué)生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長和逐漸進(jìn)入青春期，初中學(xué)生對待主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)有所改變，對于幸福的定義標(biāo)準(zhǔn)要求更為嚴(yán)格，對于環(huán)境的要求也趨于增加，而對于學(xué)業(yè)成績的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會隨著年級的增長而有降低的趨勢。對此，可以針對性的給予初中生相應(yīng)的心理健康教育，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)壓力，給予正確引導(dǎo)，使他們更好的渡過青春期，積極的應(yīng)對身心發(fā)展的各種變化。

從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個維度方面并沒有顯著性差異，這可能由于以下幾個方面的原因：由于社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們的觀念和行為方式發(fā)生了很大的變化，男女之間的地位越來越趨向于平等；初中生尚未進(jìn)入社會，對社會中可能存在的一些男女不平等現(xiàn)象還沒有體驗和經(jīng)歷，對社會上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開放的發(fā)展，外來文化的影響使得我國初中生對于性別與幸福感的關(guān)系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來越小，以至于沒有明顯差異。

研究結(jié)果顯示，高分組學(xué)生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學(xué)生，不同成績的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學(xué)校滿意、環(huán)境滿意、自由滿意、學(xué)業(yè)滿意幾個維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國，獲得好的學(xué)習(xí)成績是絕大多數(shù)初中生追求的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績的好壞是評價一個人是否是好學(xué)生，是否有前途的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多成功的積極體驗，而且能夠得到來自老師、家長以及周圍環(huán)境更多的支持和肯定。根據(jù)Cantor和Sanderson的理論：當(dāng)個人實現(xiàn)被其文化或亞文化高度評價的目標(biāo)時其主觀幸福感會增加。所以學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生能夠體驗到更高的幸福感，成績好的學(xué)生，對自己的生活有更高的滿意感，對學(xué)校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴(kuò)展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態(tài)度，這樣學(xué)生就會體驗到很高的幸福感，且在學(xué)習(xí)過程中更有自信，從而更幸福，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常體驗不到積極情感，長久下去必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而降低其幸福感。綜上，應(yīng)當(dāng)給予初中學(xué)生正確的引導(dǎo)，使他們對學(xué)習(xí)成績和生活滿意度有更為客觀正確的認(rèn)識：學(xué)習(xí)是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環(huán)境、自由等對于每一個人都有其特殊的重要性，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，更好的適應(yīng)生活環(huán)境也可以增加生活滿意度、快樂感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學(xué)習(xí)生活中，有助于提高學(xué)習(xí)成績，使自己有更高的主觀幸福感。

4結(jié)論

初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。

不同學(xué)業(yè)成績初中生的友誼滿意感、環(huán)境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學(xué)校滿意感、學(xué)業(yè)滿意感幾個維度及整體滿意度差異顯著，成績好的學(xué)生，對自己的生活有更高的滿意感，對學(xué)校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴(kuò)展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態(tài)度，體驗到很高的幸福感，且在學(xué)習(xí)過程中更有自信，從而更幸福。

5不足

一方面，由于對主觀幸福感在初中學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中的靈活應(yīng)用尚在研究探索之中，對其認(rèn)識也不夠深入全面，因此對于一些問題的探討還沒有達(dá)到成熟的階段。另一方面，由于時間、能力有限，對于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國外有關(guān)中學(xué)生主觀幸福感方面的文獻(xiàn)加以論證，未來的研究學(xué)習(xí)中應(yīng)繼續(xù)關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究這一課題。

參考文獻(xiàn)

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［5］李儒林,張進(jìn)輔,梁新剛.影響主觀幸福感的相關(guān)因素理論[J]．中國心理衛(wèi)生雜志,2003(17),11:783-785.

第3篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

【摘要】 目的 探討中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)。方法 選擇86例15~45歲的腦出血患者，分析其病因、出血部位和危險因素。結(jié)果 有明確病因者63例，其中高血壓病31例，動靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤1例，髓母細(xì)胞瘤1例，原發(fā)性血小板減少性紫癜1例，白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。出血部位分別是基底節(jié)出血35例，腦葉出血31例，腦干出血9例，小腦出血11例。最常見的危險因素是高血壓病(36.05%)和高甘油三酯血癥(34.88%)。結(jié)論 高血壓病和腦血管畸形是中青年人腦出血的常見病因，出血部位有助于病因診斷;高血壓病、高甘油三酯血癥是常見危險因素。

【關(guān)鍵詞】 中青年人；腦出血；病因；危險因素

Astract: Objective To explore the clinical features of cerebral hemorrhage in young-middle-aged people. Methods 86 young patients (aged 15-45 years) with cerebral hemorrhage were taken to study their etiology， location of bleeding and risk factors. Results Clear etiology was found in 63 cases: they were 31 cases of hypertension， 15 cerebral arteriovenous malformation， 4 cavernous hemangionma， 3 cerebral aneurysm， 3 Moyamoya disease， 3 astrocytoma， 3 medulloblastoma， 1 primary thrombo- cytopenic purpura， 2 leukemia and 1 nephrotic syndrome. The other 21 cases were of no known etiology. The hemorrhage was located in the basal ganglia in 35 cases， cerebral lobe in 31 cases， brain stem in 9 cases and cerebellum in 11 cases. The most common risk factors were hypertension (accounting for 36.05%) and high TG-emia (34.88%). Conclusion Hypertensive disease and cerebral vascular malformation are the common etiology of cerebral hemorrhage in young-middle-aged young people. The location of bleeding helps to make etiological diagnosis. The main risk factors are hypertension and hyperlipidemia.

Key words： young-middle -aged people； cerebral hemorrhage； etiology； risk factor

腦出血是一種高發(fā)病率、高病死率、高致殘率的疾病，嚴(yán)重威脅著人類的生命與健康。以往，人們一直認(rèn)為腦卒中是老年病，但在近年來的臨床工作中我們注意到，中青年人腦出血患者所占的比例有逐年上升的趨勢，有關(guān)中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)方面的研究已頗受重視。中青年人腦出血通常是指年齡在45歲以下的成人所發(fā)生的非外傷性腦實質(zhì)內(nèi)出血，其在病因、危險因素、臨床癥狀和預(yù)后方面均與老年人腦出血有所不同。為了有效預(yù)防中青年人腦出血的發(fā)生及對高危人群進(jìn)行干預(yù)，我們對2005—2007年收住院的中青年人腦出血病例進(jìn)行了回顧性分析，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料 收集本院2005年1月—2007年6月年齡介于15~45歲的腦出血患者86例，其中男性51例，女性35例，平均年齡(36.2±6.3)歲;所有病例的診斷均符合第四屆全國腦血管病會議制定的標(biāo)準(zhǔn)，部分病例經(jīng)MRA、DSA檢查，有手術(shù)標(biāo)本者行病理學(xué)檢查確診;排除外傷性腦出血和單純蛛網(wǎng)膜下腔出血患者。

1.2 臨床表現(xiàn) 86例患者中，意識障礙33例，其中意識模糊狀態(tài)15例，嗜睡10例，淺昏迷4例，中度昏迷2例，深昏迷2例；頭痛69例，嘔吐45例，頸抵抗26例；運(yùn)動障礙29例，感覺障礙27例；病理征陽性56例，其中單側(cè)40例，雙側(cè)16例；眼球運(yùn)動障礙6例。

1.3 方法 全部病例均詳細(xì)詢問病史，包括高血壓、高脂血癥、糖尿病、家族史、吸煙、酗酒等。入院后進(jìn)行血壓、血糖、血脂、心電圖、頭顱CT或MR等檢查，部分病例按需要行心臟彩色多普勒、頸動脈系統(tǒng)彩色多普勒、腰穿腦脊液及腦血管造影(如CTA、MRA、DSA)等檢查。

2 結(jié) 果

2.1 一般特征 15~45歲中青年人腦出血患者86例，其中男51例，女性35例，男女比例為1.46∶1。其中15~25歲患者18例，占20.93%；26~35歲患者29例，占33.72%；36~45歲患者39例，占45.35%。

2.2 發(fā)病原因 有明確病因者63例。高血壓?。?1例，占36.05%；平均發(fā)病年齡為35.8歲，其中35~45歲23例，占所有高血壓病患者的74.19%。動靜脈畸形：15例，占17.44%，均經(jīng)DSA確診；平均發(fā)病年齡為27.3歲，其中15~35歲11例，占所有動靜脈畸形患者的73.33%。海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，均經(jīng)DSA確診。星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤1例，髓母細(xì)胞瘤1例，均經(jīng)術(shù)后病理確診。原發(fā)性血小板減少紫癜1例。白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。

2.3 出血部位 基底節(jié)出血35例，腦葉出血32例，腦干出血9例，小腦出血11例。其中47例35歲以下腦出血的患者中，腦葉出血21例，占44.68%；而35~44歲年齡組的39例患者中，基底節(jié)出血23例，占58.97%。31例高血壓病所致腦出血患者中，基底節(jié)出血20例，占64.52%；15例動靜脈畸形患者中，腦葉出血8例，占53.33%。

2.4 危險因素 依據(jù)出現(xiàn)頻率的高低依次為高血壓病、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒、高膽固醇血癥、腦卒中家族史及糖尿?。ū?）。

表1 各危險因素在患者中的分布（n=86）

危險因素 例數(shù) 百分比(%)高血壓病 31 36.05高甘油三酯血癥 30 34.88吸煙 28 32.56飲酒 28 32.56高膽固醇血癥 14 16.28卒中家族史 8

9.30糖尿病 5

5.81

3 討 論

與老年人腦出血相比，中青年人腦出血的病因、危險因素、癥狀和預(yù)后有其特殊性和復(fù)雜性。研究中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)，對減少腦出血的發(fā)生和再發(fā)、有效地降低腦出血的病死率和致殘率、減少社會和家庭的負(fù)擔(dān)有著重要的意義。

3.1 性別與年齡 本組資料中男性發(fā)病率高于女性，分析原因可能有:①青年男性高血壓病的發(fā)病率明顯高于女性；②男性超負(fù)荷運(yùn)動機(jī)會多；③吸煙、飲酒等主要分布在男性人群。腦出血發(fā)病率有隨著年齡增大而增加的趨勢。隨著年齡增加，高血壓病、高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒等危險因素的發(fā)生率也在不斷提高，可能與之有關(guān)。

3.2 發(fā)病原因

3.2.1 高血壓 同老年人腦出血一樣，本資料中中青年人腦出血的病因仍以高血壓病為第1位，高血壓病隨年齡的增加而明顯增加，也正反映了腦出血發(fā)病率隨年齡增大而增加的趨勢。高血壓是腦卒中的主要獨(dú)立危險因素，持續(xù)性高血壓可引起顱內(nèi)微血管瘤形成，可有少量紅細(xì)胞滲出，特別是血壓驟升可導(dǎo)致微動脈瘤破裂引起局部腦出血。本組資料中，有高血壓病患者31例，入院前未知自己有高血壓的患者13例(41.94%)，其余18例患者中12例均未定期測血壓或規(guī)律服用降壓藥，僅6例間斷服用一些降壓藥，說明提高患者健康意識、治療的依從性、長期有效控制高血壓對降低中青年人腦出血發(fā)病率有重要意義。

3.2.2 腦血管畸形 多數(shù)研究認(rèn)為腦血管畸形是中青年人腦出血常見的危險因素［1］。血管畸形中最常見的是動靜脈畸形，其次為海綿狀血管瘤和顱內(nèi)先天性動脈瘤。本組86例青年腦出血患者中，動靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，共計各種類型血管畸形26例，占30.23%。國內(nèi)腦血管畸形的檢出率較低的可能原因有:①部分青年腦出血患者經(jīng)住院治療后未接受腦血管造影檢查；②某些病因不明的腦出血患者尚不能排除腦內(nèi)小的隱匿型血管畸形或小的動脈瘤引起出血的可能。青年腦出血患者進(jìn)行有效的血管檢查，對明確病因、降低發(fā)病率、病因治療有重要意義。

3.2.3 血液系統(tǒng)疾病 中青年人腦出血的常見病之一。急性白血病由于血小板減少，凝血機(jī)制障礙及血管壁白血病細(xì)胞浸潤，血管壁通透性增加及破壞，容易引起顱內(nèi)出血。本組資料中，血液系統(tǒng)疾病引起的腦出血共3例，占3.49%。

3.3 出血部位 本組資料顯示中青年人腦出血出血部位以基底節(jié)最為多見，其次為腦葉。高血壓性腦出血多發(fā)生在基底節(jié)，而動靜脈畸形的腦出血則常見于腦葉。病因與出血部位的聯(lián)系有助于臨床病因診斷。中青年人腦出血患者中，腦內(nèi)血管發(fā)育異常比例相對較高，而其引起的出血往往是腦葉較多，因此中青年人腦出血患者中，腦葉出血的發(fā)生率高于老年人。

3.4 危險因素 從本資料來看，高血壓仍為中青年人腦出血的危險因素，特別是對于35歲以上的患者尤為重要。腦出血發(fā)病率隨年齡而增加可能與高血壓的發(fā)病率隨年齡增加有著直接的關(guān)系。高總膽固醇血癥(占16.28%)、高甘油三酯血癥(占34.88%)也很突出，血脂代謝異常引起動脈粥樣硬化是增加腦出血的危險因素，尤其是目前有些不良生活習(xí)慣導(dǎo)致的包括血脂在內(nèi)的代謝紊亂有可能使腦出血成為中青年人常見的疾病。本研究中飲酒、超重和吸煙在中青年人腦出血中也占有一定比例。

與老年人腦出血危險因素相比，以下危險因素在中青年人腦出血患者中有特殊意義：①藥物濫用，海洛因常以非腸道途徑攝取，發(fā)生感染性心內(nèi)膜炎常見，敗血癥(細(xì)菌性)動脈瘤破裂?？蓪?dǎo)致腦出血及SAH。安非他明及其相關(guān)制劑麻黃堿素藥物可引起急性興奮、高血壓、誘發(fā)腦血管炎等而造成閉塞性及出血性腦卒中。越來越多的研究證實，在年齡小于35歲者藥物濫用是中青年人腦卒中常見且肯定的危險因素。②妊娠，Cheryl等［2］收集加拿大Toronto醫(yī)院1980年—1997年住院的妊娠與產(chǎn)后6周內(nèi)發(fā)生腦卒中的患者資料作回顧性分析研究，認(rèn)為妊娠是青年女性卒中發(fā)生率和死亡率增加的重要因素。雖然本組資料中未發(fā)現(xiàn)藥物濫用或妊娠患者，但其在中青年人腦出血中的意義不容忽視。

3.5 癥狀 中青年腦卒中患者的癥狀體征與老年人有很大不同，有人統(tǒng)計中青年人腦出血者，以頭痛意識障礙起病者較多，這說明中青年患者顱高壓癥狀比老年人較重。因為老年人存在不同程度的腦萎縮，腦組織容量相對較少，對顱內(nèi)壓增高可有一定的緩沖，而中青年患者則腦容量飽滿，故對顱高壓敏感。中青年腦卒中者，偏癱癥狀輕，因中青年腦卒中者病變部位好發(fā)于腦葉，而腦葉病變除額葉外，其余較少累及運(yùn)動皮質(zhì)，皮質(zhì)下白質(zhì)錐體束又較為分散，錐體束受影響較少或未受累，故起病時偏癱癥狀輕。而老年人卒中好發(fā)部位在基底節(jié)區(qū)，故偏癱癥狀一般較重。

3.6 預(yù)后 有文獻(xiàn)報道，中青年人腦出血患者因血管變性疾病少，血管床功能較完整，腦機(jī)能代償修復(fù)能力強(qiáng)，預(yù)后比中老年人好［3］。但據(jù)王剛等［4］報道，中青年腦卒中者，抑郁發(fā)生率較高。本組未對此進(jìn)行有關(guān)分析。

綜上所述，中青年人腦出血者在病因、危險因素、臨床特點(diǎn)、預(yù)后上均有其一定的獨(dú)特性，因此我們要充分了解中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)，對其危險因素予以合理的干預(yù)，降低中青年人腦出血的發(fā)生率、致殘率、病死率，提高患者的生存質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Ruíz-Sandoval JL， Cantú C， Barinagarrementeria F. Intracerebral hemorrhage in young people: analysis of risk factors， location， causes， and prognosis ［J］. Stroke，1999，30(3):537-541. ［2］ Jaigobin C， Silver FL. Stroke and pregnancy ［J］. Stroke，2000，31(12):2948-2951.

第4篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】急性期;出血性卒中;癲癇;臨床特點(diǎn);療效分析

腦卒中是臨床中極為常見的一種致人類死亡疾病，具有極高的致殘率以及病死率，嚴(yán)重威脅患者生命健康安全，同時也給患者及其家屬帶來極沉重的經(jīng)濟(jì)、精神負(fù)擔(dān)。而出血性腦卒中并發(fā)癲癇是引發(fā)腦卒中患者死亡的一個重要因素[1]。臨床上加強(qiáng)對早期癲癇發(fā)作患者的積極治療，可有效提高其臨床治愈率和生存率。本文主要探討了急性期出血性卒中并癲癇的臨床特點(diǎn)及治療效果，現(xiàn)將其作如下報道:

1.資料與方法

1.1一般資料

資料選取2011年10月至2013年10月延安醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)外科收治的急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者65例，將其作為研究對象。其中，男性患者為40例，女性患者為25例；患者年齡為40～75歲，平均年齡為(50±8.75)歲；患者病程為3d～8個月，平均病程為(4±2.53)個月。所有患者入院后進(jìn)行常規(guī)CT檢查，均確診為急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者。排除因其他原因?qū)е碌陌d癇患者；無癲癇病史患者，并將把出發(fā)生血性卒中2周時作為急性期。

1.2研究方法

資料選取2012年10月至2013年10月我院收治的急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者65例，將其作為研究對象?；仡櫺苑治鏊谢颊叩呐R床資料，并積極總結(jié)和統(tǒng)計其臨床特點(diǎn)以及臨床治療效果。

1.3 觀察指標(biāo)

給予患者及時的抗癲癇藥物治療后，對患者急性期出血性卒中發(fā)生2周內(nèi)的并發(fā)癲癇情況以及死亡率等進(jìn)行觀察統(tǒng)計。

1.4 統(tǒng)計學(xué)意義

所有數(shù)據(jù)均用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計和處理，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05時比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1臨床特點(diǎn)

(1)急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者的發(fā)生率：本組腦出血急性期并發(fā)癲癇者35例，占患者總數(shù)的53.84%；其中蛛網(wǎng)膜下腔出血急性期并發(fā)癲癇者30例，占患者總數(shù)的46.15%。

(2)急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者的首次發(fā)作時間：患者在出血性卒中后第1天并發(fā)癲癇29例，發(fā)生率為44.61%；第2天并發(fā)癲癇者20例，發(fā)生率為30.76%；于第3-7天并發(fā)癲癇者18例，發(fā)生率為26.47%；第8-14天并發(fā)癲癇者25例，發(fā)生率為38.46%。第7天內(nèi)并發(fā)癲癇者50例，發(fā)生率為76.92%，而在急性期2周內(nèi)并發(fā)癲癇的發(fā)生率為20.48%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

(3)急性期出血性卒中并發(fā)癲癇發(fā)作類型：單純部分性發(fā)作20例，占30.76%；復(fù)雜部分性發(fā)作10例，占15.38%。全面強(qiáng)直陣攣性發(fā)作35例，占53.84%；

(4)急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者的出血部位：大腦皮質(zhì)出血29者例，占44.61%；內(nèi)囊出血者15例，占23.07%；基底節(jié)區(qū)出血者20例，占30.76%；其他病灶部位1例，占1.53%。

2.2臨床治療效果

本組患者住院期間，給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，50例患者病情得到控制而出院，治療有效率為76.92%，且隨訪3個月無復(fù)發(fā)病例；其中15例患者在急性期出血性卒中發(fā)生2周內(nèi)，分別死于上消化道出血、顱內(nèi)高壓、再出血以及腦疝等。

3.討論

腦卒中是臨床中比較常見的致人類死亡疾病之一，不僅具有極高的致殘率及病死率，嚴(yán)重威脅患者生命健康安全，而且治療時間長，費(fèi)用較高，會給患者及其家屬帶來極沉重的經(jīng)濟(jì)、精神負(fù)擔(dān)。出血性腦卒中并發(fā)癲癇是引發(fā)腦卒中患者死亡的重要因素之一[1]。臨床上對腦出血后繼發(fā)癲癇的病理機(jī)制的描述，主要是患者大腦的神經(jīng)元反復(fù)、過度超同步化發(fā)放，繼而引發(fā)的一過性和發(fā)作性的腦功能障礙。可發(fā)生于腦卒中的任何時期，并且通常以發(fā)病2周內(nèi)出現(xiàn)的繼發(fā)癲癇稱為腦卒中后早期癲癇發(fā)作[2]。腦卒中發(fā)生會導(dǎo)致患者體內(nèi)激素水平發(fā)生較大改變，同時破壞其血電解質(zhì)和酸堿等平衡，繼而引起皮層神經(jīng)元異常放電。加強(qiáng)對早期癲癇發(fā)作患者的積極治療，可有效提高其臨床治愈率和生存率[3]。

本組多為部分性發(fā)作，其原因可能與患者多為腦葉出血，特別是顳葉占多數(shù)有關(guān)。這一結(jié)果和文獻(xiàn)報道基亦本相符。早期癲癇一般隨原發(fā)病治療的好轉(zhuǎn)而終止發(fā)作，但仍需長期使用抗癲癇藥物治療至少2年以上。本組患者給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，獲較好療效，患者發(fā)作基本得到控制。

本研究表明，急性期出血性卒中并癲癇患者主要以蛛網(wǎng)膜下腔出血和腦出血急性期為主；其中急性期并發(fā)癲癇患者主要為全身強(qiáng)直陣攣型，其首次癲癇發(fā)作第1周內(nèi)的發(fā)生率和第2周內(nèi)的癲癇發(fā)生率比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，50例患者病情得到控制而出院，治療有效率為76.92%，且隨訪3個月無復(fù)發(fā)病例；其中15例患者在急性期出血性卒中發(fā)生2周內(nèi)，分別死于上消化道出血、顱內(nèi)高壓、再出血以及腦疝等。

綜上所述，急性期出血性卒中并發(fā)癲癇患者的臨床病死率極高，嚴(yán)重威脅患者的生命健康安全。因此，治療過程中，醫(yī)護(hù)人員注重加強(qiáng)對原發(fā)病的治療，同時對早期癲癇發(fā)作者給予積極治療，可有效保護(hù)患者腦器官功能，預(yù)防癲癇發(fā)作，進(jìn)而提高其臨床治愈率和生存率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳守亮.出血性卒中急性期并發(fā)癲癇臨床分析[J].中國實用醫(yī)藥,2011,06(3):102-103.

第5篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

論文摘 要：由于年齡逐漸增長，高中女生的心理特點(diǎn)發(fā)生很大的變化。在高中綜合體育教學(xué)過程中，教學(xué)效果的影響因素眾多。權(quán)衡考慮來說，主要有主、客兩方面因素。同時，主、客觀因素相輔相成，集中在主觀因素方面起重要作用，并最大限度地通過女生的心里活動特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

一、體育活動中高中女生的心理特點(diǎn)

1．深刻而穩(wěn)定的女生動機(jī)

針對高中所學(xué)的知識逐步增加，認(rèn)識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認(rèn)識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認(rèn)識與理解。對此，針對那些與社會主義建設(shè)事業(yè)彼此關(guān)聯(lián)較為密切的間接動機(jī)，一定程度上激發(fā)女生對學(xué)習(xí)的直接動機(jī)。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機(jī)，既是一種理想的追求，也是一種學(xué)習(xí)的理智態(tài)度，又渴望獲得現(xiàn)實中種種滿足與認(rèn)可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態(tài)度分化將更進(jìn)一步加深。男生側(cè)重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側(cè)重于喜愛動作優(yōu)美、運(yùn)動力度與強(qiáng)度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認(rèn)識，或體育基礎(chǔ)不牢的女生，則對開設(shè)的體育課及體育鍛煉產(chǎn)生了厭倦消極的態(tài)度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強(qiáng)的活動產(chǎn)生顧慮，由此而產(chǎn)生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導(dǎo)下，高中女生基本上明確自身畢業(yè)之后，不管是繼續(xù)走求學(xué)之路還是走就業(yè)之路，都需要具備優(yōu)良的思想品德、強(qiáng)硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應(yīng)學(xué)習(xí)或參加社會建設(shè)的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學(xué)習(xí)、工作及其未來事業(yè)發(fā)展的利害關(guān)系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側(cè)重于探究體育與人生相關(guān)的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學(xué)技能，并結(jié)合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認(rèn)識度與實踐所能達(dá)到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關(guān)系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養(yǎng)而形成的。老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用對培養(yǎng)興趣和能力，意義很大，但這種主導(dǎo)作用必須與女生的主動積極性相結(jié)合，只有當(dāng)女生成為教育活動的主體時，興趣和能力才能最有效地形成。

二、強(qiáng)化女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

意志是指一個人自覺確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達(dá)到預(yù)定目的心理過程。同時，氣質(zhì)是人的情感和神經(jīng)活動過程的強(qiáng)度、速度以及平衡性、靈活性等動態(tài)心理特征，它是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)。氣質(zhì)類型的不同特點(diǎn)直接影響著教學(xué)效果。多血質(zhì)的女生反應(yīng)迅速、靈活、精力充沛、熱情，但易見異思遷，堅持性不夠。對這樣的女生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化，練習(xí)中要有一定間歇。粘液質(zhì)女生細(xì)心、沉著，但不夠靈活，缺乏激情，反應(yīng)慢，很能堅持學(xué)習(xí)，成績和情緒也較穩(wěn)定。抑郁質(zhì)的女生缺乏戰(zhàn)斗精神，技術(shù)差。所以任何一種氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面，這要求老師采用適當(dāng)?shù)慕逃侄危虿氖┙?，揚(yáng)長避短，使各種氣質(zhì)的女生都能在教學(xué)實踐中得到充分的發(fā)展。

在運(yùn)動過程中，為了實現(xiàn)預(yù)定目的，必須克服種種困難， 如練習(xí)時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現(xiàn)的極點(diǎn)現(xiàn)象；以及在不利的環(huán)境條件下練習(xí)。如天氣變化、上坡跑等，可見克服困難是運(yùn)動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。這是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。堅強(qiáng)的意志品質(zhì)表現(xiàn)為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀(jì)律性等。

體育教學(xué)中對女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)， 是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要通過體育教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)；結(jié)合日常政治思想工作從以下幾個方面來進(jìn)行的：

（1）需要強(qiáng)化課程的教學(xué)組織工作，協(xié)助女生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）教育女生嚴(yán)格遵守體育課堂紀(jì)律，遵守各項運(yùn)動規(guī)則，培養(yǎng)他們克服困難，勇敢頑強(qiáng)的作風(fēng)。（3）根據(jù)女生的具體狀況，體育授課的特點(diǎn)，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結(jié)合起來。比如，對女生在運(yùn)動時出現(xiàn)疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉(zhuǎn)穩(wěn)；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認(rèn)真地做好思想工作，并提出明確的教學(xué)要求，及時實施有效地安全措施，進(jìn)行保護(hù)。（4）老師要善于根據(jù)不同女生的運(yùn)動水平和項目特點(diǎn)，對教學(xué)難度、運(yùn)動負(fù)荷量、女生心理品質(zhì)等方面提出恰當(dāng)?shù)囊?，使女生能順利地掌握運(yùn)動技術(shù)， 增強(qiáng)女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

1．適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材教法改革創(chuàng)新

在開展的體育教學(xué)全過程中，需要適當(dāng)?shù)貙ε到y(tǒng)化的講解一些體育衛(wèi)生、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學(xué)鍛煉的理論與方法。另一個關(guān)注點(diǎn)，可以有針對性地詳細(xì)講解技術(shù)方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用體育名詞術(shù)語。在嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統(tǒng)的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內(nèi)容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在體育教學(xué)中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現(xiàn)之一，它不僅對體育教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系，而且對女生個性的豐富發(fā)展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點(diǎn)的角度來考慮，高中女生認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，自尊性較強(qiáng)，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎(chǔ)上，同樣得到老師的尊重。師生關(guān)系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護(hù)女生，增強(qiáng)女生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵師生以積極的態(tài)度共同參與到體育的教與學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，女生才能真正體會到體育運(yùn)動帶來的極大樂趣，并轉(zhuǎn)變思想，真正懂得體育運(yùn)動帶來好處。

3．因勢利導(dǎo)，發(fā)揮女生的個性優(yōu)勢

在體育教學(xué)中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學(xué)比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀(jì)律方面的教學(xué)，還要注意技術(shù)技巧方面的個性教育，因勢利導(dǎo)。由于性別、年齡、體育基礎(chǔ)、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學(xué)方面，既要保證全面地指導(dǎo)課程順利進(jìn)展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準(zhǔn)備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能更好地因勢利導(dǎo)，取得教學(xué)的預(yù)期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現(xiàn)實態(tài)度和行為方式方面的比較穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。當(dāng)我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預(yù)見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養(yǎng)他的性格。經(jīng)常從事體育活動對女生形成優(yōu)良性格產(chǎn)生巨大的影響。如表現(xiàn)出自覺性、組織性、紀(jì)律性、果斷性、頑強(qiáng)性、勇敢、機(jī)智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團(tuán)結(jié)、友愛等。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)語言 中學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)利弊

網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利是顯而易見的,它讓我們的信息交流更加便捷,讓我們足不出戶便能知天下事,開闊了我們的視野,豐富了我們的生活。然而,網(wǎng)絡(luò)上特有的語言也在生活中迅速流行,在可能接觸網(wǎng)絡(luò)語言不久的初中生,更有可能普遍流行,這就給初中語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

廣義上來說,網(wǎng)絡(luò)語言一是指和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語,如主機(jī)、硬盤、寬帶、病毒等;二是指和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的特別用語,如網(wǎng)吧、網(wǎng)蟲等。狹義上來說,即是指網(wǎng)絡(luò)參與者在網(wǎng)上用來交流的文字、符號、圖形等。而我們在這所說的對初中語文教學(xué)帶來沖擊的網(wǎng)絡(luò)語言僅指狹義的網(wǎng)絡(luò)語言。

網(wǎng)絡(luò)語言是通過聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)流傳的。網(wǎng)絡(luò)傳播具有不受限制、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的語言相比,網(wǎng)絡(luò)語言具有時尚新穎、簡單幽默、經(jīng)濟(jì)簡潔、直白易懂等鮮明的特點(diǎn)。這也是它能得到網(wǎng)民的青睞并且迅速流行的原因,而網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)就造成了它對初中語文教學(xué)的“雙刃劍”作用。

一、網(wǎng)絡(luò)語言對初中教學(xué)的積極影響

網(wǎng)絡(luò)語言有幽默、與時俱進(jìn)的特點(diǎn),不僅豐富了現(xiàn)代漢語,而且給初中語言教學(xué)帶來了好的影響。

(一)網(wǎng)絡(luò)語言有利于增強(qiáng)初中教學(xué)中修辭的豐富性。網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)很多都是借助于各種修辭手段,如諧音“大蝦:指網(wǎng)絡(luò)中的高手,大俠”,“斑主:指網(wǎng)絡(luò)中的管理人員,版主”;還有疊加、比喻、仿擬等。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)語言修辭現(xiàn)象給初中生學(xué)習(xí)提供了材料,也給初中語言教學(xué)帶來了生動、新鮮的語料。而這些網(wǎng)絡(luò)語言的流傳使初中生的語言學(xué)習(xí)具有了生動、活潑的特點(diǎn),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,同時也激發(fā)了他們的想象力和運(yùn)用語言創(chuàng)新的能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)語言有利于建立初中生學(xué)習(xí)漢語的主動性。與傳統(tǒng)的語言相比網(wǎng)絡(luò)語言更加生動鮮活,它不講究文句的修飾,所構(gòu)成的簡單的語句正好契合了學(xué)生的心理需求,容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣,同時它的時尚、流行讓學(xué)生更容易接受,而這往往能將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣一來,語言的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。

(三)網(wǎng)絡(luò)語言能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)漢語的創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)語言因其簡潔、形象、傳神的特點(diǎn),能使學(xué)生在交流時盡情表現(xiàn)自己的個性追求和想象空間,從而天馬行空,不受束縛,發(fā)揮自己的語言天賦。

(四)網(wǎng)絡(luò)語言能加強(qiáng)初中生使用語言的邏輯思維能力。在初中生渴望交流,又能在隱性的網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)交流的時候,他們在使用語言時會極盡自我所能。輕松的聊天方式便成了鍛煉其語言運(yùn)用能力的手段,而聊天時是否被關(guān)注取決于聊天者的語言是否詼諧幽默,這就大大刺激了他們追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

二、網(wǎng)絡(luò)語言對初中語言教學(xué)的沖擊和不良影響

現(xiàn)代漢語一直是中華民族最重要也是最主要的語言,具有不可替代的作用,是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要對象。中學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,這一時期學(xué)生不論是在理解能力還是在認(rèn)知上都處在在不斷提高的時期,規(guī)范的漢語言教學(xué)能讓他們打下很好的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ),并從學(xué)習(xí)語言中領(lǐng)略、掌握優(yōu)秀的民族文化精神。而他們在規(guī)范的漢語言尚未學(xué)好的時期就過早、過多地受網(wǎng)絡(luò)語言的影響,必會影響到其語言知識的學(xué)習(xí),閱讀能力的培養(yǎng),書面表達(dá)水平的提高和對母語的認(rèn)同,會對語言審美的形成產(chǎn)生負(fù)面的作用。目前看來,網(wǎng)絡(luò)語言對初中生語言教學(xué)產(chǎn)生的沖擊和不良影響有以下幾點(diǎn)。

(一)網(wǎng)絡(luò)語言影響初中生規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)語言有諧音、字母加漢字等構(gòu)詞方式,這就使得它具有不合語法、不合邏輯規(guī)范性等特點(diǎn),而如果初中學(xué)生長期使用這樣的語言往往會把規(guī)范的語言忘記,把它作為規(guī)范語言使用。不少網(wǎng)絡(luò)語言是把錯字當(dāng)對字來用的,比如“非?！睂懗觥盎页！?“奮發(fā)圖強(qiáng)”寫出“粉發(fā)涂墻”,“的”變成了“滴”等。如果長期使用這樣的錯字,就像謊話說了千遍就成了真理一樣,錯字也會被當(dāng)成對字來使用,非常不利于初中語言教學(xué)的規(guī)范化。

(二)網(wǎng)絡(luò)語言不利于初中生閱讀能力的提高。網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)是感性直白、淺顯易懂,而用規(guī)范語言來寫的文章一般比較含蓄、凝重、典雅。對初中生來說后者就會顯得枯燥乏味,深奧難懂。如果長期接觸的是網(wǎng)絡(luò)語言,他們會不自覺地遠(yuǎn)離有深度的文章而追求淺顯的文字,久而久之就失去了閱讀有深度的文章的能力,甚至?xí)蛔杂X地扭曲經(jīng)典,顛覆經(jīng)典。比如說網(wǎng)上廣為流傳的《大話西游》,備受網(wǎng)民的推崇。如果是那些還沒讀或者是閱讀不下去原著的初中生,往往就會以為《西游記》本來就是這樣的,這就大大削弱了初中生的閱讀能力,也不利于他們身心的健康發(fā)展。

(三)網(wǎng)絡(luò)語言影響初中生的書面表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)語言比較口語話,而且其中還用有很多字母來替代文字,使用時有多用短句、少用長句等特點(diǎn)。這類語言往往缺乏邏輯性,結(jié)構(gòu)松散,很難經(jīng)得住推敲。受到這樣的影響,初中生往往在作文等需要使用書面表達(dá)的文章中出現(xiàn)口語化、邏輯性差,甚至用字母代替漢字和錯別字連篇等問題。有個初中學(xué)生甚至在作文中寫道:“偶今天下樓買東東,知道了一件非常寒的事情。原來鄰居家青蛙GG是我非常稀飯的一本IN時尚的主編?！鳖愃七@樣的句子普遍出現(xiàn)在初中生的作文中,情況令人堪憂。

(四)網(wǎng)絡(luò)語言影響初中生的語言審美品位。網(wǎng)絡(luò)語言中有很多的庸俗廢話,其中不乏下流、骯臟的垃圾語言。由于初中生正處于自身規(guī)范化語言還沒真正形成時期,好奇、模仿心強(qiáng),理性思維辨別能力差,再加上網(wǎng)絡(luò)的自由傳播與迅速流行等原因,使得很多初中生把這些網(wǎng)絡(luò)語言奉為圭臬。這些粗俗淺薄、低級下流的網(wǎng)絡(luò)語言使得初中生的語言素養(yǎng)下降,敗壞了他們的語言審美品位與能力。比如“我靠”,“TMD”,“WBD”等這樣一些粗俗沒有內(nèi)涵的詞語勢必影響初中生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的熱情和能力。而這樣的網(wǎng)絡(luò)語言不僅僅影響他們的語言審美能力,還會對他們的身心健康造成很大的影響。

網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)有利有弊,教師應(yīng)該取其精華,去其糟粕,使學(xué)生能夠從中汲取營養(yǎng),而不能一味批判,禁止使用。因此中學(xué)語文教師不僅要了解網(wǎng)絡(luò)語言,融入到網(wǎng)絡(luò)語言中去,而且要善于利用網(wǎng)絡(luò)語言活躍課堂,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以取得更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]溫朝秀.網(wǎng)絡(luò)語言利弊說.素質(zhì)教育論壇,2007,(2S).

第7篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；困境；解決策略

初中語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似教育科學(xué)研究的方式去研讀語文教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)空間，解決語文教學(xué)活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學(xué)習(xí)列入基礎(chǔ)教育課程改革的范疇后，研究性學(xué)習(xí)也隨之在初中語文教學(xué)中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學(xué)習(xí)的開展。

一、當(dāng)前初中語文研究性學(xué)習(xí)所面臨的困境

由于受到一些初中學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應(yīng)試教育為中心的評價機(jī)制等方面因素的影響，當(dāng)前的初中語文研究性學(xué)習(xí)還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學(xué)習(xí)有重形式的傾向

一些學(xué)校的初中語文研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。一是重表面文章，忽視了學(xué)校在實施語文研究性學(xué)習(xí)過程中的重要作用，沒能根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和語文學(xué)習(xí)的實際需要開發(fā)語文研究性學(xué)習(xí)的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學(xué)生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機(jī)械地模仿，不考慮學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中能得到什么。

（二）初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失

初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失體現(xiàn)在如下方面。1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學(xué)習(xí)的實施與效果。2.教材沒有設(shè)計相對應(yīng)的活動內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學(xué)習(xí)選擇的課題或方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。3.學(xué)校教學(xué)計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語文教師在研究和制訂學(xué)期或?qū)W年語文教學(xué)計劃時，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學(xué)習(xí)一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施

初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動的評價指標(biāo)中，很少明確地涉及語文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評價對于學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)基本沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評價。2.保障機(jī)制不健全?；顒咏?jīng)費(fèi)沒有保障，使得不少設(shè)計好的語文研究性學(xué)習(xí)的實踐活動流產(chǎn)。

（四）初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足

初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。1.指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個班級的若干個研究性學(xué)習(xí)小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨(dú)角戲，沒有什么合理的機(jī)制鼓勵其他教師參與。2.全校相關(guān)學(xué)科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學(xué)習(xí)有許多方面是要與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒能堅持全校一盤棋的方針倡導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師參與。3.校外指導(dǎo)力量使用不足。語文研究性學(xué)習(xí)所涉及的話題有許多與社會相關(guān)單位、部門發(fā)生關(guān)聯(lián)，但這些單位和人員不在學(xué)校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究

缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究體現(xiàn)在如下方面。1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學(xué)校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔(dān)心開展這種出力不討好的語文研究性學(xué)習(xí)容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，其結(jié)果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學(xué)習(xí)困境的策略探索

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位

經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展、怎么設(shè)計和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實的初中語文研究性學(xué)習(xí)中的問題，必須進(jìn)一步突出語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文研究性學(xué)習(xí)的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學(xué)習(xí)選題，像超市一樣讓學(xué)生在開展語文研究性學(xué)習(xí)時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的案例，對學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強(qiáng)對初中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導(dǎo)、督導(dǎo)，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學(xué)習(xí)列入初中教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度；二是組織視導(dǎo)、督導(dǎo)時要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學(xué)習(xí)有所了解并能實施有效指導(dǎo)的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學(xué)校和校長考核時，要把語文研究性學(xué)習(xí)作為一項目標(biāo)，并設(shè)計出相應(yīng)的評分指標(biāo)。3.初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確制定語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)校要堅持對初中學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應(yīng)的推進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)的措施，把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設(shè)計組織語文研究性學(xué)習(xí)的技能、組織語文研究性學(xué)習(xí)的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學(xué)實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的目標(biāo)。要突出語文研究性學(xué)習(xí)的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準(zhǔn)確把握語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式和實踐程序；另一方面要強(qiáng)化實踐教學(xué)，讓學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)和社會實踐的過程中，重構(gòu)自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，尊重、理解、信任每一位學(xué)生，給盡可能多的學(xué)生提供實踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機(jī)會，通過語文研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

語文研究性學(xué)習(xí)在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師對研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的缺失，而這種指導(dǎo)能力的提高，又需要調(diào)動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進(jìn)行集中攻關(guān)，著力研究初中語文研究性學(xué)習(xí)問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗交流活動，提高初中語文教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的水平。2.教師教育研究中心應(yīng)開設(shè)以語文研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為專題的教育科研和培訓(xùn)。有些初中語文教師對于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，缺乏組織指導(dǎo)能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)、初中學(xué)校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)開設(shè)與語文研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)，講授有關(guān)的知識，進(jìn)行案例研討，從理論和實踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學(xué)習(xí)的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)初中語文教師主動介入學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)活動，深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開展語文研究性學(xué)習(xí)的問題等。3.初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)初中語文特點(diǎn)。一是重視培養(yǎng)初中學(xué)生主人翁意識，指導(dǎo)教師要利用初中學(xué)生的心理，盡量讓初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作、實踐，在語文研究性學(xué)習(xí)的實踐過程中學(xué)習(xí)、體驗、總結(jié)、提高，而不是去當(dāng)初中學(xué)生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或不足，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決他們在語文研究性學(xué)習(xí)中遇到的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學(xué)習(xí)的語文特點(diǎn)，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力作為語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；與語文課外實踐相結(jié)合，像一些與初中學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀影視作品、學(xué)生熟悉的流行歌曲、設(shè)計精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學(xué)習(xí)的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑。雖然初中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉和應(yīng)用程度沒有高中和高校的學(xué)生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學(xué)生生活的方方面面。初中語文教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，交流相關(guān)信息，研究具體問題，既可以開闊學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的視野，也利于師生在語文研究性學(xué)習(xí)實踐中互動。

（三）構(gòu)建科學(xué)的初中語文研究性學(xué)習(xí)評價體系

評價既是對初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐質(zhì)量的檢測，也是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組織開展語文研究性學(xué)習(xí)的推動力。語文研究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建對于初中學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)性。我們要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的激勵性，認(rèn)識到對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)評價不是為了對學(xué)生做出鑒定，是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務(wù)的，在對學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學(xué)生在參加語文研究學(xué)習(xí)實踐之后，看到自己的進(jìn)步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的差異性。初中語文研究性學(xué)習(xí)的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點(diǎn)的制約，而且還會受到社會、學(xué)校和家庭等因素的影響。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校所開展的語文研究性學(xué)習(xí)的實踐時，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的差距，在對某一具體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行評價時，還要考慮該初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、特點(diǎn)，不能以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段的不同的學(xué)生個體。3.要實現(xiàn)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學(xué)生或語文研究性學(xué)習(xí)小組，可以是學(xué)生家長，可以是與開展初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐活動相關(guān)的社區(qū)或有關(guān)部門的人員，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐的評價結(jié)果更有說服力。4.要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的過程性。一方面，運(yùn)用初中語文研究性學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，從明確語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計研究課題、選擇研究課題，到組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價，才能給當(dāng)事的初中學(xué)生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐的全程調(diào)控，每一個階段都要進(jìn)行適時評價，評價者應(yīng)堅持評價標(biāo)準(zhǔn)。5.要構(gòu)建初中語文研究性學(xué)習(xí)有效評價機(jī)制。初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐的評價機(jī)制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學(xué)期或年終考核和視導(dǎo)、督導(dǎo)的方式進(jìn)行評價。學(xué)校要組建學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系，成立一個由分管校長、教務(wù)處、年級組、語文教研組組成的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)，制定具體的考核評價內(nèi)容和指標(biāo)，強(qiáng)化語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、調(diào)控、考核的責(zé)任。教師要采取具體評價策略，實施前看學(xué)生是否可以有效地利用學(xué)校、社會的研究性學(xué)習(xí)資源；實施中關(guān)注學(xué)生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制

初中語文研究性學(xué)習(xí)不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機(jī)制不僅有領(lǐng)導(dǎo)、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，要幫助學(xué)校研究和解決實施語文研究性學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費(fèi)和物資上滿足初中實施語文研究性學(xué)習(xí)的需要，為初中語文研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系，為初中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。2.初中學(xué)校要建立起有力的語文研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。教務(wù)處、督導(dǎo)室要制訂切實可行的語文研究性學(xué)習(xí)的檢查、考核方案。科研處要定期調(diào)研語文研究性學(xué)習(xí)的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學(xué)習(xí)計劃落實情況作為重要的任務(wù)，并將教師指導(dǎo)情況作為對教師考評的一項內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學(xué)習(xí)實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學(xué)習(xí)中的作用。為了幫助學(xué)生順利開展初中語文研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)校應(yīng)充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導(dǎo)教師，發(fā)動和鼓勵學(xué)生請父母、親屬當(dāng)語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)初中學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的社會交往能力，學(xué)?？善刚垖I(yè)人員對初中學(xué)生社會交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的校本教研

第8篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生；培養(yǎng)；英語；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課堂上的英語興趣，是學(xué)生學(xué)好英語的重要保障。尤其在初中英語課堂上，學(xué)習(xí)興趣始終起著至關(guān)重要的作用。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和初中本身具有的轉(zhuǎn)折性時期特點(diǎn)（即承前小學(xué)，繼后高中的銜接期），學(xué)生們對英語課的重要性缺乏足夠認(rèn)識，針對初中學(xué)生遇到英語知識上出現(xiàn)的一點(diǎn)困難，就知難而退的諸多特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生英語興趣就顯得尤為重要了。

那么該如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？

一、在課前，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，設(shè)計3分鐘口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)

根據(jù)《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我們通過設(shè)計課前3分鐘口語訓(xùn)練可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，變被動為主動，讓學(xué)生在課下提前準(zhǔn)備口語訓(xùn)練的內(nèi)容，可以是教師提前為學(xué)生選材，限定主題，也可學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)主動拓展思維選材。作為每堂英語課前的自主3分鐘口語訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，在初中階段，學(xué)生聽說能力是英語教學(xué)的主要目的，這種口語訓(xùn)練模式便應(yīng)運(yùn)而生了，作為學(xué)生“open your mouth”的一個良好的機(jī)會。

二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，很難適應(yīng)英語課堂知識量的激增。在小學(xué)階段英語課堂主要是以培養(yǎng)學(xué)生興趣和日常交際用語為主，主題突出，課堂內(nèi)容較少，課堂氣氛生動，活躍，配以多種形式的游戲，學(xué)生易于接受。

然而初中課堂一改小學(xué)常態(tài)，單詞，語法，知識點(diǎn)成為課堂主導(dǎo)，教學(xué)重，難點(diǎn)突出。在課堂上，適應(yīng)能力較快的同學(xué)能夠接受教師講課的節(jié)奏和步伐，但基礎(chǔ)相對不夠牢固，或接受能力較慢的同學(xué)就會對英語學(xué)科失去信心，進(jìn)而失去興趣而不喜歡英語這門課程時，需要我們英語教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，盡量鼓勵學(xué)生們要保持積極樂觀的態(tài)度，輕松面對困難，對不同基礎(chǔ)不同程度的，更要以不同的方式進(jìn)行勸導(dǎo)與教學(xué)，也可以借鑒于小學(xué)的課堂活動模式與方式，從而鼓勵與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，只要慢慢適應(yīng)，就一定會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的技巧與方法。

三、了解初中學(xué)生心理，讓學(xué)生真正融入英語這門語言中

為了培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以為學(xué)生盡量營造英語學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正融入這門語言，可采取為每個學(xué)生取個英語名字，如女同學(xué)：Catherine，Helen，男同學(xué)：Jordan，William等一系列好聽的外語名字，課上課下都方便秀一下自己的外語名字，使他們多對英語有更多的認(rèn)識，多用外語進(jìn)行交流。

四、加強(qiáng)自身，學(xué)高為師身正為范

只有教師自己具備資深的業(yè)務(wù)能力和干練的教學(xué)氣質(zhì)，才能較好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不僅能夠熟練運(yùn)用英語做出鏗鏘有力的自我介紹，還可以用其他種語言進(jìn)行，這就使學(xué)生們在心底佩服外語的魅力所在，進(jìn)而培養(yǎng)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

另外教師的課堂著裝也在一定程度上起著吸引與影響學(xué)生聽課狀態(tài)的作用。尤其是英語教師，如果能經(jīng)常換換穿衣風(fēng)格，穿一些色彩清新亮麗的活潑的，令人心情愉悅的款式的服裝，會讓學(xué)生喜歡這位教師進(jìn)而喜歡他（她）的課，也能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

綜上，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語興趣，尤其是初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，其實也不是一件難事，只要能夠從以上各個方面努力，一定會起到事半功倍的效果的。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；特點(diǎn)分析；教育策略

一、新時期高一學(xué)生特點(diǎn)分析

高一年級是學(xué)生高中生涯的開端，學(xué)生剛由初中升入高中，對高中學(xué)習(xí)和生活充滿新鮮感，對新生活充滿幻想，對未來充滿憧憬。但從高一學(xué)年實際狀況來看，學(xué)生對高中學(xué)習(xí)和生活理性認(rèn)識會逐步代替和超過之前感性認(rèn)識，抽象思想能力會有所提高，學(xué)習(xí)方法日趨成熟，但很多學(xué)生在思想、行為方面仍存在天真幼稚的痕跡，辨別是非的能力還有待加強(qiáng)，個性特點(diǎn)還不夠穩(wěn)定，具體特點(diǎn)分析如下：

1.新環(huán)境下行為的變化

由于學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，站在同一起跑線上，每個學(xué)生都想用各方面良好的表現(xiàn)給老師和同學(xué)留下一個最佳的印象，因此，很多學(xué)生在高一展現(xiàn)出跟初中以往不一樣的精神風(fēng)貌，在各方面的行為更加積極，表現(xiàn)更加優(yōu)秀，得到老師和同學(xué)的肯定，優(yōu)異的表現(xiàn)，讓他們贏在起跑線上。但是也有一部分學(xué)生，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)來掩蓋缺點(diǎn)，但由于意志薄弱、自制力差，時間久了，未能得到老師和同學(xué)的關(guān)注和肯定，這個時候他們往往會把自己的缺點(diǎn)重新暴露出來，甚至?xí)儽炯訁?、自暴自棄?/p>

2.新角色下心態(tài)的改變

考進(jìn)廣東省梅縣東山中學(xué)（以下簡稱“東山中學(xué)”）的學(xué)生，往往在初中階段是老師眼里的得意門生，是學(xué)生心目中的明星，是家長內(nèi)心的驕傲，學(xué)生初中時期一直備受呵護(hù)，寵愛有加。但是進(jìn)入高中之后，尤其是進(jìn)入東山中學(xué)，上述的情況發(fā)生了變化，學(xué)生面臨的是高手如林的激烈競爭，原來成績出類拔萃的可能風(fēng)光不再；初中在班級擔(dān)任班團(tuán)干部的，可能到了高中之后變成了“平民”一個。面對高中新角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們有著不同的心態(tài)，心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生會以自己不懈的努力來找到屬于自己的適當(dāng)位置，依舊可以像初中那樣優(yōu)秀；心理素質(zhì)一般的學(xué)生，也可以在新角色中平衡心理落差，通過拼搏之后會從“平民”再次成為“優(yōu)秀生”；但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因找不到屬于自己的位置，失去自信，無法平衡內(nèi)心失落感，從而一蹶不振。

3.新制度下追求的變化

在東山中學(xué)，學(xué)生課余生活是豐富多彩的，團(tuán)委學(xué)生會和班級均會組織一系列的課內(nèi)外活動及社團(tuán)活動。對每個學(xué)生來說，他們都有平等參與的機(jī)會，學(xué)生可以在活動中展示自己的風(fēng)采、鍛煉自己的能力。對于一些性格外向、勇于嘗試的學(xué)生來說，他們愿意積極主動地參與各項活動，能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，他們在活動中變得更自信，比其他同學(xué)更容易獲得成功體驗，這為他們高中生涯的成功帶來無限驅(qū)動力。一些學(xué)生看到別人的出彩表現(xiàn)而羨慕不已，這讓他們意識到：真正有才華和能力的人，不光要有出色的學(xué)業(yè)成績，更要有勇氣去挑戰(zhàn)自我，鍛煉自己各方面的能力，這種心態(tài)讓他們不甘人后，積極參與活動，從而得到能力的提升。但也有一部分學(xué)生，性格內(nèi)向，不善于與同學(xué)交流，不敢參與競爭，缺乏自信和追求，失去了許多提高自我能力的機(jī)會，和其他同學(xué)之間的差距越拉越大。

4.新身份下需求的變化

雖然高一學(xué)生在心理和生理上與初中時期沒有發(fā)生很大的變化，但在思想認(rèn)識上卻有翻天覆地的轉(zhuǎn)變。他們步入高中之后，往往認(rèn)為自己已經(jīng)成年，可以明辨是非，可以獨(dú)立作出決定，可以對自己的行為負(fù)責(zé)，他們不希望老師、家長對他們還像初中時那樣嚴(yán)加管教，他們渴望得到老師、家長的理解、信任和支持。學(xué)生進(jìn)入高中之后，心智確實成熟不少，學(xué)生變得更加懂事，但是由于學(xué)生知識和經(jīng)驗的不足，造成思維的獨(dú)立性和批判性不成熟，在許多事情的認(rèn)識上容易產(chǎn)生片面性，而且容易發(fā)生偏激行為。對一些事情的看法上容易固執(zhí)己見，甚至隨心所欲，他們對父母、老師的嘮叨不理解，他們經(jīng)常高喊口號“需要更多自主的權(quán)利”。

5.新知識下學(xué)習(xí)方法的變化

經(jīng)過中考的洗禮，能考入東山中學(xué)，對許多學(xué)生來說是一份榮譽(yù)。許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是初中的知識相對高中來說，較為簡單、直白、容量小，高中知識在深度、廣度和難度上均有一定程度的增加，僅靠初中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付高中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。不少學(xué)生對高一知識不夠重視，認(rèn)為可以像初中學(xué)習(xí)一樣，高一、高二簡單應(yīng)付，高三拼一年考重點(diǎn)大學(xué)沒問題，殊不知高中知識銜接性很強(qiáng)，知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性緊密，高一知識掌握不到位，令許多學(xué)生在高一以后的學(xué)習(xí)飽受失敗和挫折，后悔不已，感慨初中的學(xué)習(xí)方法完全不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此學(xué)生在步入高中之后，學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變。

二、新時期下高一學(xué)生的主題班會開展策略

東山中學(xué)作為國家級示范性普通高中，面向全市七縣一區(qū)統(tǒng)一招生，學(xué)校正取生源相比全市其他學(xué)校來說，學(xué)習(xí)水平層次較為優(yōu)秀，這為學(xué)校德育管理順利開展帶來許多便利，但是少數(shù)的擇校生源學(xué)業(yè)成績不夠突出，紀(jì)律觀念、道德水平、行為習(xí)慣存在明顯缺陷，這也為學(xué)校的德育管理帶來了一定的難度。鑒于對高一學(xué)生行為特點(diǎn)的分析，結(jié)合學(xué)校的實際情況，高一年級主題班會開展策略可圍繞五方面展開：

1.新環(huán)境下適應(yīng)性教育

高一學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)出來的不同行為變化，主要源于對新高中環(huán)境的準(zhǔn)備情況和心理預(yù)期。一般來說，步入高中的學(xué)生們開始時都躊躇滿志，對自己的未來都充滿信心，也堅信前方是一片坦途，但是隨著時間的深入，心中的高中理想與現(xiàn)實脫節(jié)，發(fā)現(xiàn)高中的學(xué)習(xí)生活與自己預(yù)想的不一樣的時候，便會頹廢喪氣，對學(xué)習(xí)和生活的熱情驟減。再加上住宿在學(xué)校，遠(yuǎn)離了父母和家人，缺少了父母的嘮叨和呵護(hù)，對周圍環(huán)境的陌生感，同學(xué)之間感情不夠深厚，學(xué)生內(nèi)心的煩惱和困惑得不到宣泄和釋放，容易出現(xiàn)心理問題。為防止學(xué)生出現(xiàn)類似問題，在高一學(xué)年里面，學(xué)校德育部門組織適應(yīng)新環(huán)境主題班會，給學(xué)生打“預(yù)防針”，讓學(xué)生預(yù)知高中適應(yīng)過程中可能會出現(xiàn)的困難，做到未雨綢繆；通過組織學(xué)生交流會，加快他們熟悉高中生活環(huán)境的過程，還可以彼此交流心得，相互借鑒，得到同學(xué)之間的友誼和力量，使得學(xué)生更加順利地融入東山中學(xué)大家庭中來。對于大多數(shù)住宿生來說，他們都是第一次住校，會有一種寂寞空虛感，產(chǎn)生戀家心理，班主任和生活老師可以及時引導(dǎo)學(xué)生在宿舍生活中，學(xué)會寬容、理解、真誠，舍友之間相親相愛，團(tuán)結(jié)互助，營造融洽的宿舍氛圍。

2.新角色下心理健康教育

高一學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)出來的不同心態(tài)變化，主要?dú)w結(jié)為“優(yōu)越感帶來驕傲心理”“壓抑感帶來焦慮心理”“失落感帶來自卑心理”“競爭感帶來嫉妒、保守心理”。為防止學(xué)生出現(xiàn)類似心理，在高一學(xué)年里面，學(xué)校德育部門組織開展有針對性主題班會進(jìn)行心理調(diào)適教育，通過主題班會開展，對那些有驕傲心理的學(xué)生，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待自己取得的成績，讓其明白過去的成績只能屬于過去，只有謙虛謹(jǐn)慎，不斷努力，才能鞏固已經(jīng)取得的成績。對那些有焦慮心理的學(xué)生，告訴他們高中學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，不能自暴自棄，要以頑強(qiáng)的意志來承受挫折，變壓力為動力，依靠自己的努力來改變現(xiàn)狀，才能走出困境。對那些有自卑心理的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，緩解壓力，相信“天生我材必有用”，重塑學(xué)生的信心，爭取“再現(xiàn)輝煌”。對那些有嫉妒、保守心理的學(xué)生，則要加強(qiáng)集體主義教育，引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的個人主義小圈子，以寬廣的胸懷處理人際關(guān)系。

3.新制度下習(xí)慣養(yǎng)成教育

高一是高中教育的起始階段，好的開始是成功的一半，學(xué)生步入高中生涯，在新的環(huán)境下、新的制度里，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是德育工作的中心。東山中學(xué)堅持以中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，在班級管理工作中，以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，使學(xué)生在各方面得以健康發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育包括：①養(yǎng)成有序的生活習(xí)慣，樹立良好的紀(jì)律意識：利用軍訓(xùn)及學(xué)前教育時間，給學(xué)生介紹學(xué)校的各項校規(guī)校紀(jì)，教育他們要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，逐步適應(yīng)學(xué)校的新環(huán)境；通過主題班會及宿舍內(nèi)務(wù)的整理及時間的安排等進(jìn)行有序的生活習(xí)慣教育；通過到班到崗時間的要求對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的組織紀(jì)律教育；通過責(zé)任感、成就感、榮譽(yù)感等方面進(jìn)行良好的校風(fēng)、班風(fēng)教育。②以班級常規(guī)為載體，培養(yǎng)人人為集體的意識：開展一些教育教學(xué)活動，在活動中，調(diào)動學(xué)生對集體的事情主動參與意識、主人翁的意識，注重讓學(xué)生從自身的特點(diǎn)出發(fā)，積極為集體出力，讓他們始終覺得自己是集體的主人，樹立人人為集體的意識。

4.新身份下感恩勵志教育

學(xué)生由初中進(jìn)入高中之后，思想認(rèn)識上發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，作為高中生的他們，身份悄然發(fā)生了變化，成人化思想逐漸形成，為全面提高學(xué)生的道德素質(zhì)，這個時期開展感恩勵志教育活動，主要突出“感激父母養(yǎng)育之恩”“感激老師教誨之恩”“感激社會關(guān)愛之恩”“感激他人幫助之恩”四個方面的內(nèi)容。通過主題班會等多種形式開展感恩勵志教育，使學(xué)生時刻懷有感恩之心，做到“心中有祖國、心中有集體、心中有父母、心中有他人”。通過開展感恩勵志教育活動，使感恩、自勵的精神理念成為學(xué)生終生的精神底蘊(yùn)，不斷激發(fā)其珍惜擁有、知恩圖報、刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，努力實現(xiàn)人生的理想。

5.新知識下學(xué)法指導(dǎo)

相對于初中學(xué)習(xí)而言，高中的學(xué)習(xí)跨越了知識和能力兩大臺階。高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高，所學(xué)知識結(jié)構(gòu)由簡單變得復(fù)雜，需要的學(xué)習(xí)方法和思維能力也有所提高。東山中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是原來初中時候的尖子生，學(xué)習(xí)成績各方面都很優(yōu)秀，如何在高中繼續(xù)保持優(yōu)秀，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。為了讓學(xué)生更容易適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，通過主題班會等多種形式給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)定位自己的成績水平。通過主題班會等形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動獲取知識、制定學(xué)習(xí)計劃、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考、善于歸納總結(jié)、不放過任何一個疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)精神；促使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)過程，敢于提出問題，及時分析問題和討論解決問題。