小學(xué)教育資源精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞:留級與輟學(xué)；教育布局；脫離；師資；有形資源；教育產(chǎn)權(quán)

教育過程的進行是以投入一定量的活勞動和物化勞動，即以消耗一定量的人力、物力和財力為條件的，就必然存在著節(jié)約和浪費的問題。我國人口眾多，資源投入相對不足，尤其是我國的中小學(xué)教育，基本上是由中央和地方各級政府投資的，非常有限，所以，更要合理配置和利用教育資源，減少浪費。

一、我國中小學(xué)教育資源現(xiàn)狀概述

我國目前中小學(xué)教育資源存在著比較嚴重的浪費，包括隱性浪費和顯性浪費，主要表現(xiàn)在以下四方面。

1.留級與輟學(xué)造成的浪費。目前，我國中小學(xué)生留級與輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴重，據(jù)2004年全國統(tǒng)計顯示：小學(xué)生輟學(xué)平均率為0.59%，初中為2.49%，全國平均輟學(xué)人數(shù)大約為230萬人，而全國平均留級人數(shù)則更為可觀。導(dǎo)致留級產(chǎn)生的原因是多方面的，但學(xué)校本身的原因是主要的，主要與教師對學(xué)生的關(guān)注、教師的教學(xué)方法和態(tài)度等有關(guān)系。輟學(xué)也被視為一種教育資源的浪費，因為輟學(xué)的學(xué)生未達到所就讀教育階段的教育目標，而且他們與修完了義務(wù)教育課程的人相比更可能淪為文盲。造成輟學(xué)的因素很多，既有學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部的因素，如升級制度、教師、課程與教法選擇的標準等，也有外部因素，如個別差異、家庭的經(jīng)濟狀況與文化水平等。

2.教育布局不合理造成的浪費。目前，我國普通中小學(xué)是按人口密度和所跨地區(qū)半徑設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點的，方便學(xué)生就近入學(xué)，但也存在不合理、不經(jīng)濟的一面。城鎮(zhèn)中小學(xué)布局是按原有的人口密度和地區(qū)劃分設(shè)置的，由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及缺乏對城市發(fā)展的遠景規(guī)劃而使學(xué)校分布日益呈現(xiàn)出不合理趨勢。而在農(nóng)村，小學(xué)一村一校，初中一鄉(xiāng)一校，導(dǎo)致學(xué)校數(shù)量過多而規(guī)模過小，師資力量差，班額嚴重不足，造成人力、物力、財力的巨大浪費。據(jù)調(diào)查，貧困地區(qū)尤其是山區(qū)，地域面積大，人口稀少居住分散，中小學(xué)規(guī)模小且分散。不少山區(qū)村莊的小學(xué)幾個年級只有十幾個學(xué)生，有的小學(xué)甚至只有四五個學(xué)生在一個教室里復(fù)式教學(xué)，一個教師承擔(dān)所有課程的教學(xué)，加上教師素質(zhì)參差不齊，校舍簡陋，很難提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校教育與實際需要相脫離造成的浪費。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教育完全按城市教育的模式辦，農(nóng)村學(xué)校教育的學(xué)術(shù)性、城市化和現(xiàn)代化并不能適應(yīng)大多數(shù)農(nóng)村青年的學(xué)習(xí)和生活需要，在農(nóng)村學(xué)校學(xué)到的東西絕大部分是與城市的生活環(huán)境有關(guān)，農(nóng)村學(xué)校教育內(nèi)容與農(nóng)村的實際生活之間的聯(lián)系被割斷，脫離當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際，不能為絕大多數(shù)升不了學(xué)的農(nóng)家子弟的發(fā)展提供切實有力的幫助，結(jié)果是引誘和鼓勵受過教育的人離開農(nóng)村，而不是促使他們留在農(nóng)村發(fā)展農(nóng)村，因而目前的農(nóng)村中小學(xué)教育缺乏應(yīng)有的吸引力。

4.師資力量分布不均衡，農(nóng)村教師整體素質(zhì)有待提高。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國普通中小學(xué)專任教師1036.38萬人, 其中，小學(xué)和初中專任教師906.43萬人 (小學(xué)559.25萬人、初中347.18萬人)。小學(xué)教師大多數(shù)在農(nóng)村，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村分別占16.06%、20.13%和63.81%；初中教師半數(shù)在農(nóng)村，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村分別占18.96%、36.87%和44.18%。小學(xué)和初中教師合計，城市縣鎮(zhèn)396.2萬人，占43.71% ；農(nóng)村510.23萬人，占56.29% 。由于教育設(shè)施的差異性，造成教師資源配置不均衡。當(dāng)前城市師資力量過剩而農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)師資非常缺乏，形成教師資源配置不均衡、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的局面，區(qū)域和城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編與農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺并存；學(xué)科分布不均衡：農(nóng)村中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺。代課人員數(shù)量較大，嚴重影響了農(nóng)村教育水平。農(nóng)村教師補充提高困難，整體素質(zhì)有待進一步提高。從學(xué)歷水平看，2004年全國仍有31萬小學(xué)、初中教師未達到法定學(xué)歷。年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)教師中35歲以下的分別占57.83%、51.44%和41.02%。由此可見，目前農(nóng)村教師整體素質(zhì)有待提高，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，農(nóng)村教師補充困難的難題仍亟待解決。

5.學(xué)校有形資源，即學(xué)校固定資產(chǎn)管理不善且利用率低下。學(xué)校的固定資產(chǎn)主要有兩大類：設(shè)備和房產(chǎn)，這是辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。造成學(xué)校有形資源浪費的原因，宏觀上在于學(xué)校規(guī)模較小、師生比例低、教師工作量不足等等，但從微觀來講，卻是學(xué)校現(xiàn)行的內(nèi)部管理上的種種弊端阻礙了原本有限的教育資源的效用發(fā)揮。其具體表現(xiàn)為：1.物資管理模式不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要，設(shè)備和固定資產(chǎn)的投入缺乏科學(xué)的依據(jù)，比如，一些中學(xué)建立實驗室，未進行充分論證，不切實際，盲目攀比，買置不必要的設(shè)備，造成教育經(jīng)費的浪費；2.基建與設(shè)備購置仍存在重復(fù)現(xiàn)象；3.教學(xué)、科研與開發(fā)創(chuàng)收所使用的資源相混合，管理不清，缺乏監(jiān)督，資源流失嚴重，有限的教育資源挪作旁用等現(xiàn)象。

二、提高中小學(xué)教育資源利用使用效率的設(shè)想

眾所周知，我們是窮國辦大教育，用于發(fā)展教育的資源十分有限。這一方面要求我們增加對中小學(xué)教育的投入；另一方面又要求我們杜絕教育浪費，合理利用教育資源，使有限的教育資源得到充分利用，可采取以下五個方面的對策。

1.減少留級與輟學(xué)。中小學(xué)教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，而且更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法的選擇，根據(jù)中小學(xué)生的特點，制定更加適合他們的合理的教學(xué)進度，以最大程度地滿足最大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地減少因此所造成的留級。另外，國家可采取多種優(yōu)惠政策鼓勵更多的投資者以及募集社會各方面的資金對廣大農(nóng)村及偏遠地區(qū)盡可能多的建立希望中小學(xué)，使更多因貧窮而輟學(xué)的孩子重返課堂；在城市里要加大對農(nóng)民工孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的管理力度，并給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，例如禁止學(xué)校收取較高的借讀費，由國家及各級地方政府給學(xué)校一定的補助，還可以采取利用社區(qū)居委會組織對農(nóng)民工的孩子輟學(xué)進行監(jiān)督等等措施，從而盡量減少孩子因父母進城打工而輟學(xué)的現(xiàn)象。

2.調(diào)整教育布局，使之合理化。合理的教育布局不僅能使人力、物力、財力得到充分、合理的使用，而且有利于教育經(jīng)濟效益的形成。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展要逐步調(diào)整我國目前中小學(xué)不合理的布局，提高義務(wù)教育辦學(xué)效益，符合提高義務(wù)教育辦學(xué)效益和質(zhì)量效益的長遠要求。減少小學(xué)辦學(xué)點的數(shù)量，初中相對集中。這樣不僅節(jié)約人力、物力、財力，有利于發(fā)揮有限資金的作用，還方便管理，對學(xué)生的智力發(fā)展、身心健康、綜合能力及集體觀念的培養(yǎng)等等都大有好處，同時也是提高教育質(zhì)量的有效途徑。。

3.不斷改革中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強其與實際生活的聯(lián)系。調(diào)查表明，農(nóng)村貧困地區(qū)的青少年是升學(xué)與就業(yè)壓力下的弱勢群體，大部分學(xué)生畢業(yè)后無法順利升入高一級學(xué)校而造成農(nóng)村初中生大量輟學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上是教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村生活實際所致，陳舊、脫離學(xué)生生活的教育教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，造成教育資源的極大浪費。要改變農(nóng)村中小學(xué)教育與農(nóng)村實際生活之間的聯(lián)系被割斷、脫離當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際的局面，就要大力改革農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容，增強學(xué)校吸引力。農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)同時打好基礎(chǔ)，如何按照各地經(jīng)濟發(fā)展的水平和實際需要，特別應(yīng)關(guān)注到農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)民致富的需要來規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。如果農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容改革充分考慮了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和個人致富的需要，教育就會增強吸引力，初中入學(xué)率的鞏固就有了可能，不僅可以減少輟學(xué)而且還能更多地為本地區(qū)培養(yǎng)人才，吸納更多的農(nóng)村學(xué)生進得來，留得住，逐步縮小農(nóng)村和城市之間人力資源的差異。

4.合理調(diào)整師資分布，提高農(nóng)村教育水平。國家可制定相關(guān)的政策和利用多種途徑調(diào)整師資分布，提高農(nóng)村教育的整體水平。例如，可大力倡導(dǎo)共青團的青年志愿者組織開展對農(nóng)村及偏遠地區(qū)教育扶貧，也可規(guī)定應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在城鎮(zhèn)從事教育工作前必須先到農(nóng)村中小學(xué)授課一年，愿留下任教者工資待遇不低于城鎮(zhèn)水平，還可以采取把高校教師評職稱與是否有在農(nóng)村授過課的經(jīng)歷相掛鉤，而且在農(nóng)村或偏遠地區(qū)從事過教育的教師工資待遇及其退休后的社會保障要更加優(yōu)越等激勵措施來提高農(nóng)村教育的整體水平。

5.實現(xiàn)教育產(chǎn)權(quán)社會化。我國的中小學(xué)教育是完全由國家投資來維持和發(fā)展的，國家依法對教育產(chǎn)權(quán)享有占有、使用和處理的權(quán)利，一切教育產(chǎn)權(quán)歸國家所有，教育的經(jīng)營者沒有教育產(chǎn)權(quán)的支配權(quán)和使用權(quán)。在這種情況下，教育資源的浪費和損失就無法避免。例如，在經(jīng)費管理方面存在花錢欠計劃、成本欠核算、東挪西用、心中無數(shù)等現(xiàn)象；對有形資源的投資（購買）、使用到報廢全過程的管理措施不到位，主要因為學(xué)校的所有權(quán)、舉辦權(quán)和管理權(quán)集中于國家，使得沒有獨立產(chǎn)權(quán)的學(xué)校缺乏對自己行為負責(zé)的財產(chǎn)保證。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校資源秉承了國有資產(chǎn)非價值化、商品化的特性，使大量的教育資源要素難以流動并合理組合，影響了學(xué)校資源的有效利用和價值的實現(xiàn)。所以，實行“政事分開”、“兩權(quán)分離”的教育產(chǎn)權(quán)社會化即凡屬教師招聘、工資分配、人事任免、業(yè)務(wù)考核、職務(wù)評聘、獎優(yōu)罰劣等學(xué)校的事，一律由學(xué)校自己辦，也就是說，辦學(xué)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)歸學(xué)校。這樣，就可以大大降低教育資源的浪費。

綜上所述，應(yīng)針對上述五方面措施，按照新時期學(xué)校發(fā)展的特點和要求去尋求和探索教育的最佳管理模式，引入市場機制，采用有償使用等經(jīng)濟手段進行調(diào)控，切實降低中小學(xué)教育資源的浪費，提高其使用效益，推動我國義務(wù)教育全面健康的發(fā)展。

作者單位：江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻:

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第2篇：小學(xué)教育資源范文

另外還有的學(xué)校教學(xué)資料或教具等被長期閑置，例如小學(xué)的科學(xué)、自然等學(xué)科的教具被放在柜子中很少用于教學(xué)，有的學(xué)校甚至連上級配發(fā)的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。

造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面。

一、思想認識不到位

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在認識上的誤區(qū)

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應(yīng)酬，很少過問各功能室及教學(xué)儀器、資料等的使用情況，認為教師只要在教室組織學(xué)生上好課就行了。

（二）學(xué)科教師和功能室負責(zé)人嫌麻煩

一些學(xué)科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學(xué)生講講，然后就讓學(xué)生背下書本上的實驗過程和結(jié)果以應(yīng)付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責(zé)任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學(xué)生打掃打掃衛(wèi)生，擦擦?xí)芏?。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學(xué)生突擊填寫實驗記錄來應(yīng)付了事，圖書管理員也常讓學(xué)生偽造圖書借閱登記冊。在某些領(lǐng)導(dǎo)和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應(yīng)付上級檢查而已。

二、資金短缺，功能室用房緊缺

農(nóng)村學(xué)校的確也存在著教學(xué)用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應(yīng)付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。

三、管理不到位

農(nóng)村學(xué)校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學(xué)任務(wù)就重，沒有更多的時間精力做好實驗準備工作，加上學(xué)校對各功能室的開放、各種教學(xué)資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現(xiàn)這些教學(xué)資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。

要想從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教育教學(xué)資源閑置、浪費的問題，應(yīng)該從以下三個方面著手。

一、更新觀念，提高認識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視，并充分認識到各功能室以及教學(xué)資源使用的重要性；意識到教育教學(xué)是一項綜合性極強的系統(tǒng)工程，尤其是現(xiàn)代教育教學(xué)早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學(xué)生背誦，就能完成新課程理念下的教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學(xué)生思維活躍，社會對復(fù)合型人才的要求逐步提高，這更需要學(xué)生走出課堂，進入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學(xué)科知識的及時更新和補充。尤其是物理和化學(xué)本身就是實驗教學(xué)，如果只是讓學(xué)生背下實驗過程、現(xiàn)象以及結(jié)果，也許能應(yīng)付目前的考試，但從長遠來看，非常不利于人才的培養(yǎng)。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務(wù)必要引起學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

二、健全機制，明確責(zé)任

學(xué)校要從制度上規(guī)范功能室的建設(shè)使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學(xué)管理制度，使學(xué)校現(xiàn)有的教育資源最大限度地發(fā)揮作用，為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、強化督導(dǎo)評估

1.學(xué)區(qū)以及上級教育主管部門要把功能室的建設(shè)以及閑置儀器管理工作納入年度考核。

2.要加大投入并監(jiān)督農(nóng)村中小學(xué)的新建、改建實驗室符合相關(guān)標準。

3.建好教學(xué)儀器存儲設(shè)施。

4.要在定期不定期的檢查中加強對學(xué)校實驗教學(xué)的督查評估。

第3篇：小學(xué)教育資源范文

一、善于利用、發(fā)掘教學(xué)資源，上好每一節(jié)室外課

農(nóng)村小學(xué)教育場地狹小，教學(xué)資源匱乏。上室外課，跑個步在巴掌大的一片空地上繞，跑上十幾圈才能跑完一圈標準跑道的路程，老師上得無可奈何，學(xué)生繞得暈頭轉(zhuǎn)向。要上好體育室外課，提高體育教學(xué)質(zhì)量，勢必要求體育教師因地制宜，就地取材，充分利用挖掘?qū)W校周圍的各種資源環(huán)境為體育課服務(wù)。

比如，農(nóng)村小學(xué)操場狹小，沒有跑道?？墒青l(xiāng)村公路車輛稀少，就是天然跑道。上室外課的時候，體育老師在做好安全防范措施的前提下，把學(xué)生拉上公路，繞上幾圈，既可以享受美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，又能達到體育鍛煉的目的。在自己曾經(jīng)任教的山區(qū)小學(xué)，縣運動會時，學(xué)校報了各種徑賽的項目?？墒菦]有場地訓(xùn)練，怎么辦？我就是帶著學(xué)生在鄉(xiāng)村公路上訓(xùn)練，最后跑出了全縣小學(xué)組的第一名。

合理利用、規(guī)劃學(xué)校以及周邊的各種教育資源，是當(dāng)前狀況下，農(nóng)村小學(xué)體育教育提高教育質(zhì)量的一個途徑。為了最大限度的挖掘場地器械的使用空間和時間，學(xué)校與體育教師應(yīng)該制訂好體育運動場地和器材分配時間表，把各班使用場地和器械的時間錯開，并要求學(xué)生按指定區(qū)域和時間進行體育活動，從而使農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源得到最大限度最合理的使用。

二、有效利用校本資源、合理設(shè)計游戲教學(xué)，上好每一節(jié)室內(nèi)課

受場地和器材的限制，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)可以適當(dāng)增加室內(nèi)課的比例。充分利用學(xué)校室內(nèi)的教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)目標環(huán)節(jié)，通過游戲教學(xué)，提高興趣，活躍氣氛，在室內(nèi)課上增加學(xué)生的體育知識及提高體育素養(yǎng)。比如，利用室內(nèi)的場地和課桌椅，教師在做好安全防范措施的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些簡單的基本的身體素質(zhì)練習(xí)。如通過“凳面支撐”、“雙人壓肩”等簡單、有效、易操作的運動，發(fā)展學(xué)生的力量和柔韌性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，農(nóng)村小學(xué)也都基本配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。室內(nèi)體育課時，體育教師就可以借助這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。比如利用多媒體輔助教學(xué)手段，教師就可以把現(xiàn)實中很難示范清楚的教學(xué)動作，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來，或把空中動作停下來示范給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀、生動、易接受的看清楚每個技術(shù)細節(jié)，加深對動作的理解，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；或通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將經(jīng)典的體育比賽及精彩片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在身心愉悅中，體驗體育運動的樂趣與活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與到體育活動去。

三、更新理念，創(chuàng)新思維，結(jié)合鄉(xiāng)土文化展開體育教學(xué)

受場地和器材的制約，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)就應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育思維，結(jié)合鄉(xiāng)村的生活生產(chǎn)的鄉(xiāng)土文化，通過體育游戲展開體育教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村的生活生產(chǎn)實踐來源于生活又高于生活，學(xué)生喜聞樂見，體育課時，將農(nóng)村中的一些文化活動經(jīng)過改造引進課堂，不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對體育教學(xué)質(zhì)量的提高也是具有很大的作用。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課余時間不但要幫做家務(wù)，有的甚至參加各種農(nóng)活。我曾經(jīng)在體育課堂上結(jié)合學(xué)生的這個特點，設(shè)計了這么一課《春播秋收》的體育游戲：選一圓形場地，八條半徑延伸到圓外，學(xué)生分成八組，利用學(xué)校的體育器材實心球作道具進行豐收與播種的游戲。游戲中兩人用竹筐每次裝兩個實心球，將豐收果實抬到圓心堆放進倉；最后三人一組，各盡其能，將倉庫里的果實運到倉庫外出售。這一游戲結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)的特點，既能讓學(xué)生在游戲中得到體育鍛煉，又能克服農(nóng)村教育資源匱乏的問題，豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，有效開展體育教學(xué)。

第4篇：小學(xué)教育資源范文

數(shù)字教育資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新的教與學(xué)的平臺。數(shù)字教育資源為教育教學(xué)提供了豐富多樣的感性材料，化靜止為動態(tài)，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真、易于操作等特點。恰當(dāng)使用數(shù)字教育資源來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的觀察更有目的，思維更為活躍，興趣更加濃厚，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在愉悅的氛圍中得到全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。在小學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用數(shù)字教育資源呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、應(yīng)用數(shù)字教育資源的聲像材料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強對學(xué)科的熱愛

數(shù)字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)時，單純的講解是無味的，教學(xué)效果也差。如果能根據(jù)兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，就會讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣，同時也大大地提高了教學(xué)效果。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)“長方形的周長”時，一味地運用公式計算周長，學(xué)生會感覺到比較厭倦。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以應(yīng)用數(shù)字教育資源中的“擴展資源”，出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了周長的變化。學(xué)生通過觀看演示，興趣被激發(fā)起來了。最后讓學(xué)生互相討論得出結(jié)論，就這樣讓學(xué)生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

二、應(yīng)用數(shù)字教育資源的豐富表現(xiàn)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的首要任務(wù)就是面向農(nóng)村廣大學(xué)生，引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明：小學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)字教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認為教學(xué)光盤和衛(wèi)星資源學(xué)科比較齊全，內(nèi)容豐富，適應(yīng)面廣，實用性強，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實際，大大彌補了學(xué)校資源的不足。教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效果。同時，學(xué)校師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。

我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進行教學(xué)的過程中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍；容易實施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效果和效率。

三、應(yīng)用數(shù)字教育資源的可控制特點，可以教會學(xué)生有目的地觀察，找準事物的教學(xué)特征

資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內(nèi)容。數(shù)字教育資源包含課堂實錄、動畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動。學(xué)生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，在觀察事物時往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質(zhì)特征。恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)字教育資源中的錄像、動畫等，就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學(xué)生有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。

四、應(yīng)用數(shù)字教育資源的多媒體優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)字教育資源的優(yōu)勢在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。幫助學(xué)生審題，理解題意，讓學(xué)生順利地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把視覺聽覺協(xié)同利用起來，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其他教學(xué)手段達不到的效果。

五、利用數(shù)字教育資源優(yōu)勢，開闊學(xué)生視野空間，提高綜合能力

第5篇：小學(xué)教育資源范文

【摘要】課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點，對提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

一、對科學(xué)課程資源的理解

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用．為實現(xiàn)教育目標提供了基本的素材．是課程實現(xiàn)的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W(xué)課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)運用做出了如下說明：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”尤其是在小學(xué)階段的科學(xué)課程，不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生的特點的。

科學(xué)教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動。尤其是教材和實驗室中的教學(xué)，在很長一段時期內(nèi)一直都是對學(xué)生進行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學(xué)教育過于知識化、偏重于對學(xué)生進行科學(xué)知識的教育，所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視，沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天，沒有對小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的作用，反而成為一種資源上的浪費。

二、家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開發(fā)和利用工作，將對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。

家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個學(xué)習(xí)場所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

家庭中科學(xué)資源的開發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。

1．第一個方面是家庭人力資源的開發(fā)與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔(dān)負起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：

首先，需要家長提高對孩子的科學(xué)教育意識。作為家長，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一。現(xiàn)代社會里，一個人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無的課程。家長應(yīng)該改變過去只看重孩子的語、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長有了很好的科學(xué)教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實踐的機會，創(chuàng)造一個科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業(yè)背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學(xué)知識或者是常識．或者是生活經(jīng)驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動結(jié)合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學(xué)教育資源開發(fā)的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學(xué)生家長恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)?？茖W(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機會?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導(dǎo)下的科技閱讀?！皶侨祟愡M步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時選擇符合孩子心智發(fā)育時機的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對于小學(xué)階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學(xué)教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學(xué)知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學(xué)做”、手腦有機結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。

(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發(fā)孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。

(4)植物種植和動物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導(dǎo)下，讓孩子負責(zé)照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長發(fā)育過程。在這個過程中，家長要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學(xué)活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑挘梢宰尯⒆幼鲆恍嶒?，驗證一下自己的想法是否正確。通過結(jié)果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續(xù)問～些“為什么”，這時候家長又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來可以檢驗所學(xué)的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導(dǎo)生活實踐。比如，在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機會，家長應(yīng)該充分利用起來。

第6篇：小學(xué)教育資源范文

論文摘要：在我國全面推行素質(zhì)教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育改革的目標，在中小學(xué)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質(zhì)量中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。  

 

現(xiàn)代教育理念認為教育要實現(xiàn)其應(yīng)有的價值就應(yīng)該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導(dǎo)下，我們越來越提倡教育要與當(dāng)代先進的計算機等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點對高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻。 

一、我國網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢 

毋庸置疑，當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實現(xiàn)了師生時間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點對象之一，只要是為了促進學(xué)習(xí)，對相關(guān)的資源進行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術(shù)的探討，包括為中小學(xué)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。 

大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國與其他發(fā)達國家在人口素質(zhì)、社會發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫不但有豐富的原始教學(xué)素材，也有豐富的經(jīng)過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學(xué)要求而整合的可以直接運用的教育素材。 

縱觀我國社會科學(xué)全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點必然趨勢：其一，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)相整合，相關(guān)的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設(shè)和組織，在管理理念、資源標準、教學(xué)與學(xué)校目標等方面都將實現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二，中小學(xué)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲，也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議，實現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫、學(xué)科的教案庫、題卷資源庫、學(xué)科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產(chǎn)品的信息庫、教育機構(gòu)大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關(guān)方面的資源庫。其四，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會公益性特征?；A(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來說是一種社會公益事業(yè)，教育資源建設(shè)的投入與運行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。 

二、提高認識，正確對待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式 

如上文所述，我國已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學(xué)教育展開了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導(dǎo)入與導(dǎo)出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認識，正確對待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。 

首先，網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。 

其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當(dāng)?shù)膮f(xié)作，教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國當(dāng)前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關(guān)公司都正對中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行商業(yè)性質(zhì)的開發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學(xué)者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的，因此對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。 

更為重要的一點是，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè)，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè)，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設(shè)重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。 

三、及時行動，從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育水平 

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要更加直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)該更深入的了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當(dāng)今時展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實際情況和最新認識及時采取行動，從建設(shè)的層次模式方面切實提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。 

一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應(yīng)的建設(shè)標準，全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具體有哪些作用，有些提供服務(wù)，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。 

另一方面，我們要建設(shè)起職責(zé)分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，各個資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應(yīng)的有特色的教育資源，各個資源中心也應(yīng)該加強交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進，共同發(fā)展。 

毋庸置疑，在當(dāng)今這個教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時期，網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設(shè)層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網(wǎng)絡(luò)化的處理，加強高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平，切實提高教育質(zhì)量，綜合培養(yǎng)祖國的未來建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。 

 

參考文獻： 

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[4]劉國清.當(dāng)代中小學(xué)外擴教育資源建設(shè)[m].北京:中國教育出版社,2006:146-250． 

第7篇：小學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；現(xiàn)代遠程教育資源；信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）07-0072-04

構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育資源和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用成為教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)有素材類教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源建設(shè)的評價和教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)四層含義。其中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類共九類教育資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引類。

一、中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用狀況的調(diào)查分析

筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學(xué)和2所中學(xué)的教師進行調(diào)查。共發(fā)放問卷112份（小學(xué)60份，中學(xué)52份），回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學(xué)教師的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用態(tài)度和事實，調(diào)查問卷圍繞中小學(xué)教師的教學(xué)觀念與方式、學(xué)校現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置及實際應(yīng)用情況、現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的態(tài)度和事實設(shè)計等16個題目進行。其中，事實性問題包括現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用形式、應(yīng)用領(lǐng)域、常用資源類型、資源建設(shè)與共享情況、應(yīng)用效果五方面。

（一）教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式

調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)中小學(xué)教師在教學(xué)過程中都比較注重學(xué)生的互動參與，尤其是小學(xué)教師，僅有4%的小學(xué)教師持有“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)觀念。有關(guān)教師教學(xué)方式的調(diào)查表明，52%的小學(xué)教師主要采取多媒體輔助教學(xué)方式，中學(xué)教師僅占5%。

（二）現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備配置及實際應(yīng)用情況

調(diào)查結(jié)果表明，滿意學(xué)校媒體設(shè)備配置的小學(xué)教師占43%，中學(xué)僅占8%，有47%的教師認為完全不能滿足需求。34.8%的小學(xué)教師經(jīng)常應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源，中學(xué)教師占30%。由此看出，中小學(xué)都不是很滿意學(xué)校的媒體設(shè)備配置情況，經(jīng)常應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的教師較少，小學(xué)教師的實際應(yīng)用情況較好。

（三）現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的意識與態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，91%的小學(xué)校長支持教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)（非常支持的占54%），僅8%的中學(xué)校長非常支持教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源。96%的小學(xué)教師樂意應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)（非常樂意用的占43%），85%的中學(xué)教師樂意用（非常樂意用的占25%）。問題7“學(xué)生對教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)的態(tài)度如何”中96%的小學(xué)生贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)，持贊同態(tài)度的中學(xué)生占85%。由此看出，小學(xué)校長更支持教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源，大部分中小學(xué)教師和學(xué)生持贊同態(tài)度，小學(xué)教師和學(xué)生的應(yīng)用意識和態(tài)度更強。

（四）中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的事實

1.應(yīng)用領(lǐng)域

調(diào)查結(jié)果表明，52%的小學(xué)教師主要用于學(xué)科教學(xué)，用于自身專業(yè)發(fā)展的教師占37%，還有11%的教師用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。49%的中學(xué)教師主要用于自身的專業(yè)發(fā)展，用于學(xué)科教學(xué)的中學(xué)教師占41%，用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教師占10%。

2.應(yīng)用形式

問題8“現(xiàn)代遠程教育資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用形式具體有哪些”（不定項選擇）的調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師主要應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)。

3.資源類型

問題10“中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的類型有哪些”（不定項選擇），調(diào)查結(jié)果如表1所示。更多中小學(xué)教師主要應(yīng)用計算機多媒體課件和多媒體素材助課堂教學(xué)，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、文獻資料輔助教學(xué)研究等。

4.資源的建設(shè)與共享情況

調(diào)查結(jié)果顯示，對于現(xiàn)代遠程教育資源中所提供教學(xué)資源的質(zhì)量，65%的小學(xué)教師滿意（非常滿意占9%），38%的中學(xué)教師滿意（非常滿意占3%）。對于現(xiàn)代遠程教育資源共享情況，32%的小學(xué)教師滿意（沒有教師很滿意），33%的中學(xué)教師滿意（8%很滿意）。問題12“您對現(xiàn)代遠程教育資源中有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源是否滿意”調(diào)查結(jié)果表明，65%的小學(xué)教師滿意，31%的中學(xué)教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學(xué)還是中學(xué)對現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)與共享滿意度都不高。

5.應(yīng)用效果

調(diào)查結(jié)果表明，59%的小學(xué)教師認為應(yīng)用效果好（其中，20%的教師認為很好）。相比較，覺得應(yīng)用效果好的中學(xué)教師僅占25%（認為很好的占10%）。問題15“您認為影響現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用效果的因素有哪些”（不定項選擇）調(diào)查結(jié)果如表2所示，無論小學(xué)教師還是中學(xué)教師，都認為教師的信息能力和教學(xué)觀念、現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)與共享情況、學(xué)校的支持、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用效果，尤其是教師的信息能力和教學(xué)觀念、資源建設(shè)與共享情況。

二、中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用存在的主要問題及成因

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師都認為很有必要應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學(xué)，小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學(xué)方式，應(yīng)用態(tài)度更積極，小學(xué)校長對教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助學(xué)科教學(xué)的支持更大，小學(xué)生也比較喜歡教師運用多媒體教學(xué)方式。中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的事實存在不同程度的問題：超過半數(shù)的小學(xué)教師主要在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源，較多的中學(xué)教師則用于自身的專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)：中小學(xué)教師都喜歡應(yīng)用計算機多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、文獻資料等；中小學(xué)教師都不是很滿意現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)和共享；應(yīng)用效果的滿意度也不高。制約中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師的現(xiàn)代化教學(xué)觀念與教學(xué)實踐相脫節(jié)

調(diào)查結(jié)果表明，超過70%的中小學(xué)教師注重課堂啟發(fā)引導(dǎo)、互動參與，然而，實際課堂教學(xué)中卻難以充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)觀念指導(dǎo)實踐。尤其在中學(xué)，僅5%的教師采取多媒體輔助教學(xué)方式，小學(xué)也只有52%的教師應(yīng)用，這使現(xiàn)代遠程教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中難以充分發(fā)揮作用。

（二）教師自身的信息能力水平不高

調(diào)查結(jié)果表明，超過80%的中小學(xué)教師認為教師的信息能力是制約現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發(fā)現(xiàn)，認為是教師的信息能力的小學(xué)教師占41%，中學(xué)教師占22%；認為是資源建設(shè)及共享情況的中學(xué)教師占49%，小學(xué)教師占15%，究其原因，這與中小學(xué)教師自身的信息技術(shù)能力水平及應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的目的不同有關(guān)。

（三）學(xué)校缺少完善的信息化教學(xué)環(huán)境支持

信息化教學(xué)環(huán)境是教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)的首要條件。然而，調(diào)查結(jié)果表明，超過50%的中小學(xué)教師認為學(xué)校現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備配置條件不能滿足實際教學(xué)需要，現(xiàn)代遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)用難以實現(xiàn)。此外，校領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源開展教學(xué)的精神支持不足，尤其是中學(xué)，面臨升學(xué)壓力，校領(lǐng)導(dǎo)并不鼓勵教師采取多媒體教學(xué)方式。

（四）學(xué)生自主探究與創(chuàng)新思考的意識薄弱

調(diào)查表明，超過80%的中小學(xué)生贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)。但從問題15的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，48%的小學(xué)教師和35%的中學(xué)教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用效果。這說明學(xué)生喜歡教師采用信息化教學(xué)方式，但學(xué)習(xí)過程缺少自主探究、創(chuàng)新思考的意識，從而影響了應(yīng)用效果。

（五）現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)和共享的狀況不能滿足教師需求

調(diào)查結(jié)果表明，不足10%的教師非常滿意現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)情況；對于現(xiàn)代遠程教育資源的共享狀況，沒有小學(xué)教師很滿意，僅8%的中學(xué)教師很滿意。對所提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，僅2%左右中小學(xué)教師很滿意。由此看出，現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學(xué)教師的教學(xué)需求。

此外，現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用情況還受教師的性別、年齡及任教學(xué)科的影響，但不顯著。

三、基于創(chuàng)新推廣理論的應(yīng)用模式構(gòu)建及實施策略

為推進中小學(xué)有效應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源，必須探索適合教學(xué)實際需要的應(yīng)用模式。通過優(yōu)秀的應(yīng)用個案實現(xiàn)校本化推廣，這是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計及創(chuàng)新應(yīng)用的有效途徑。

（一）基于創(chuàng)新推廣理論的現(xiàn)代遠程教育資源模式構(gòu)建

創(chuàng)新推廣理論又稱創(chuàng)新擴散理論，是埃弗雷特?羅杰斯提出的。羅杰斯認為，創(chuàng)新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創(chuàng)新擴散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關(guān)于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構(gòu)建過程，某創(chuàng)新的意義逐漸顯現(xiàn)。創(chuàng)新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認五個階段。以創(chuàng)新推廣理論為指導(dǎo)思想，建構(gòu)了中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特征選擇合適的現(xiàn)代遠程教育資源；說服階段是在獲知的基礎(chǔ)上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創(chuàng)新態(tài)度的形成來制定資源應(yīng)用的策略；實施階段是教師對資源進行加工，并嘗試在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用：確認階段是通過教學(xué)組的評價及自身反思，對資源進一步加工，并在校內(nèi)推廣，實現(xiàn)資源的共建共享，進而推進現(xiàn)代遠程教育資源的校本化應(yīng)用。

中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)中。結(jié)合中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的調(diào)查分析結(jié)果及模式的構(gòu)建，以優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)及促進學(xué)生發(fā)展為目的，構(gòu)建了教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。

該結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代遠程教育資源為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用于課堂教學(xué)兩個人本要素的活動中，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。實施過程，基于教學(xué)內(nèi)容選擇與運用適宜的遠程教育資源，結(jié)合學(xué)習(xí)者特點和實際教學(xué)條件實現(xiàn)技術(shù)性與教育性的緊密結(jié)合，以充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的實用價值。注重現(xiàn)代遠程教育資源在教師活動（課前備課與課堂授課）和學(xué)生活動（課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)）中的應(yīng)用，以實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，進而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教師方面，豐富課堂活動和促進專業(yè)成長；學(xué)生方面，輔助知識理解和加強課后師生交流。

（二）實踐應(yīng)用策略

1.中小學(xué)教師主動提高遠程教育資源與學(xué)科整合設(shè)計及創(chuàng)新應(yīng)用的能力

（1）樹立正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念

從課堂的構(gòu)成要素看，現(xiàn)代化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面。因此，現(xiàn)代化教學(xué)不僅是采取現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)信息化教學(xué)，更是教師教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變。此外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠程教育資源創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，采取信息化教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)過程，注重學(xué)生“自主、探究、協(xié)作”意識的培養(yǎng)，并能借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

（2）積極提升自身的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用能力

多數(shù)中小學(xué)教師認為課件才是好的教學(xué)資源，對分散的現(xiàn)代遠程教育資源進行加工、整合和再次開發(fā)的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學(xué)教師不僅要熟悉現(xiàn)代遠程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現(xiàn)代遠程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現(xiàn)代遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計能力，熟練掌握探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，以熟練、有效地運用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學(xué)，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促進自身專業(yè)發(fā)展。

（3）注重學(xué)生自主探究與創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)

教學(xué)是在師生的相互作用中發(fā)生的。通常，教師的教學(xué)效果是通過學(xué)生行為的變化來體現(xiàn)的。因此，教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用給教師教學(xué)提供了豐富的材料，同時，也應(yīng)成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要資源。這樣，師生的共同經(jīng)驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。

2.中小學(xué)校長為現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用提供完善支持

中小學(xué)校長應(yīng)充分認識到現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)越性，為中小學(xué)教師利用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學(xué)提供完善支持。

（1）保障優(yōu)良的計算機輔助教學(xué)環(huán)境

完善的多媒體教學(xué)環(huán)境是保障中小學(xué)教師進行現(xiàn)代化教學(xué)的基本條件，因此，校長要完善學(xué)校多媒體教學(xué)資源配置，保證多媒體設(shè)施夠用、好用。

（2）增加現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用和信息技術(shù)能力培訓(xùn)機會

為教師提供外出觀摩和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，以使中小學(xué)教師掌握現(xiàn)代遠程教育資源獲取與應(yīng)用的方法，提升自身的信息化教學(xué)能力。

（3）建立現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的激勵機制

為調(diào)動廣大中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的積極性，學(xué)校可以組織教師開展現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的公開課比賽，通過學(xué)科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優(yōu)的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用模式，提高教師的應(yīng)用技能。同時，通過開展競賽活動，發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用實踐中存在的不足，及時改進，形成“邊應(yīng)用、邊評價、邊完善”的動態(tài)資源應(yīng)用體系，有效推進基礎(chǔ)教育信息化的進程。

3.當(dāng)?shù)亟逃块T采取有效措施推廣現(xiàn)代遠程教育資源

（1）加大現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的宣傳力度

當(dāng)?shù)亟逃块T通過印發(fā)中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源指導(dǎo)手冊，幫助教師熟悉資源的內(nèi)容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現(xiàn)代遠程教育資源的類型、獲取途徑及應(yīng)用方法。或者借助校園廣播、專家講座等途徑宣講典型的現(xiàn)代遠程教育資源與學(xué)科整合應(yīng)用案例，以引起中小學(xué)教師的注意，加強其應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助學(xué)科教學(xué)及自身專業(yè)發(fā)展的意識。

（2）加強對中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源平臺的管理

第8篇：小學(xué)教育資源范文

一、現(xiàn)代遠程教育資源不是“拿來主義”

當(dāng)素質(zhì)教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，我們已能很好地勝任教師這一角色時，一個新的名詞“遠程教育”又出現(xiàn)在我們的面前。多年前，剛聽到這個時代名詞時，我的確感到很興奮，農(nóng)村小學(xué)也可以運用計算機這樣先進的媒體上課了，而且還是把微機打開一放，學(xué)生通過看電視、聽全國優(yōu)秀教師講課，知識就學(xué)會了。我們教師只要在課堂上輔導(dǎo)一下就行了。當(dāng)我在接受遠程教育培訓(xùn)時，我對它又有了一個新的認識，遠程教育資源含概的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動畫課件、練習(xí)題、課外擴展知識。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因為我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動。如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當(dāng)、合理地選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

二、要用好遠程資源，必須轉(zhuǎn)變觀念、提高自身能力

俗話說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！比绻阒幌胗靡恢Х酃P、一塊黑板完成你的教學(xué)，你永遠成為不了優(yōu)秀的教師。素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的。而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、游歷祖國名山大川、了解國外風(fēng)土人情，使他們不再是無知的農(nóng)村孩子，它縮小了城鄉(xiāng)教育之間的距離，也能幫助學(xué)生們更好地理解知識、開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我們應(yīng)抓住這個好契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學(xué)習(xí)操作技能，不斷擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重強化練習(xí)常用的技能，經(jīng)過反復(fù)地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層地被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調(diào)出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設(shè)計好教學(xué)方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，我掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深、自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動畫、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后再進行備課，設(shè)計教學(xué)方案，通過合理的安排與設(shè)計，使自己的課堂更加生動，既有情境的創(chuàng)設(shè)、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。第二，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔(dān)嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。那么，把這些省出的時間用到備課上，學(xué)習(xí)和研究優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，再結(jié)合自己的教學(xué)，通過取長補短，把他們好的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法應(yīng)用到自己的課堂中，不但使自己的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力得到了提高，而且使課堂教學(xué)不再是枯燥無味，而是變得生動、活潑，取得了較好的教學(xué)效果，教師也成為學(xué)生們喜愛的教師。在多年來的教學(xué)實踐中，我深深地體會到了遠程教育帶給我和學(xué)生們的益處與樂趣。

三、只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量

第9篇：小學(xué)教育資源范文

論文關(guān)鍵詞：淮安市；信息化教學(xué)資源建設(shè)；資源利用

一、調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計報表

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)資源在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用正在逐漸普及?；窗彩袑⒂?012年完成教育現(xiàn)代化示范縣(區(qū))創(chuàng)建任務(wù)，對中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，探索改善的對策，我館對市內(nèi)中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用進行了調(diào)查研究。

本次調(diào)研共開展了三項調(diào)查統(tǒng)計工作。一是學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，二是學(xué)校管理者對信息化教學(xué)資源建設(shè)的認識與評價的調(diào)查，三是教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用狀況的調(diào)查。學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查采取現(xiàn)場調(diào)研的方法，并結(jié)合2009年底對全市中小學(xué)教育信息化工作調(diào)研的情況進行統(tǒng)計匯總：學(xué)校管理者對信息化教學(xué)資源的認識與評價調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷20份．回收20份：教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查共向?qū)W科教師發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份。為保證調(diào)研的質(zhì)量，我館又對部分學(xué)校和教師進行了走訪和座談，使調(diào)查問卷的回收數(shù)量和質(zhì)量達到了預(yù)期的要求。

二、關(guān)于信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果分析

通過對全市中小學(xué)教育信息化工作統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理(見表)，并結(jié)合到部分學(xué)校實地查看、聽取教師意見等綜合調(diào)研分析，我們認為，目前我市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)有以下幾個方面的特點。

1．總量不足，缺口較大

通過表中教學(xué)光盤、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出．多年來，由于我市執(zhí)行有關(guān)收費政策，加強中小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)費的管理和使用，積極做好教育教學(xué)資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學(xué)校都有一定數(shù)量的信息化教育教學(xué)資源。為配合中小學(xué)課程改革推進和“三百工程”實施，我市還重視本地中小教學(xué)資源建設(shè)。征集拍攝200多節(jié)課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發(fā)全市各中小學(xué)．特別是自去年省教育廳實施“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”，配發(fā)教學(xué)光盤到農(nóng)村中小學(xué)。先后六批共有682所學(xué)校接收省優(yōu)秀教學(xué)光盤2414套共l2萬多張，加速了農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)。

在看到成績同時，我們更應(yīng)該清醒地認識到建設(shè)中的不足。由于受經(jīng)濟條件制約，我市中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)緩慢，數(shù)量不足，缺口較大。根據(jù)有關(guān)教育現(xiàn)代化建設(shè)標準。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源總量達20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標準，中學(xué)按九門學(xué)科計算，每校數(shù)字化教學(xué)資源需達540G，小學(xué)按語、數(shù)、外三門學(xué)科計算，每校將達360G，因此，我市中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量仍存在很大缺口。

2．結(jié)構(gòu)不夠配套，內(nèi)容不成系統(tǒng)

通過調(diào)查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學(xué)資源購置目錄，可以發(fā)現(xiàn)我市信息化教學(xué)資源建設(shè)在結(jié)構(gòu)上不夠配套，不成系統(tǒng)．主要表現(xiàn)在四個方面：

一是信息化教學(xué)資源與年級、學(xué)科配套不齊。目前全市無一所學(xué)校擁有按年級分學(xué)科完整配套的教學(xué)資源，語文、外語、計算機、政治思想教育等信息化教學(xué)資源較多，一些學(xué)科(特別是小學(xué)科)配套信息化教學(xué)資源缺乏。

二是信息化教學(xué)資源與書本教材不配套。目前中小學(xué)課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發(fā)的信息化教學(xué)資源不多，引進的教學(xué)資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。

三是信息化教學(xué)資源的類型結(jié)構(gòu)不配套。目前我市中小學(xué)校擁有的信息化教學(xué)資源，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看是教學(xué)案例多，媒體素材、文獻資料少，教與學(xué)工具與模塊更少；從表現(xiàn)形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。

四是信息化教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一管理系統(tǒng)，不成體系，由于我市、縣(區(qū))缺少信息資源中心，導(dǎo)致全市教育資源建設(shè)不僅數(shù)量上難以保證，而且無法形成統(tǒng)一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務(wù)器和資源管理平臺，大部分學(xué)校在信息化教學(xué)資源管理方面零亂分散，不成系統(tǒng)。

3．分布不均，存貯分散，共享困難

我市中小學(xué)教學(xué)資源分布存在很大的地區(qū)差異市縣直屬學(xué)校資源多，農(nóng)村學(xué)校資源少：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源又多集中在中心小學(xué)，一般完小、教學(xué)點資源少，不能滿足廣大農(nóng)村基層學(xué)校教師將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源直接用于課堂教學(xué)、完成基本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的需要。雖然經(jīng)省教育廳實施的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”配發(fā)，此現(xiàn)象有所改觀，但仍存在較大缺口。學(xué)校內(nèi)教學(xué)資源的分布也存在不均衡現(xiàn)象。由于大部分學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)不完善。缺少專用資源服務(wù)器和資源管理應(yīng)用平臺．教學(xué)資源多為單機版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實現(xiàn)資源共享，降低了使用效率。

4．管理不盡規(guī)范，流轉(zhuǎn)速度隧，利用率低

如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)不完善，缺少專用資源服務(wù)器和資源管理應(yīng)用平臺，導(dǎo)致我市及中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)管理不盡規(guī)范。信息化教學(xué)資源購置各自為陣，多有重復(fù)；資源歸集整理、數(shù)字化改造程度低，建有校本資源的學(xué)校少；教學(xué)資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴重制約著我市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的快速發(fā)展，同時也影響著教學(xué)資源的利用效益。據(jù)調(diào)查了解，利用信息化教學(xué)資源進行信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)在市直中小學(xué)分別達到了總課時數(shù)的70％和30％，而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源直接用于平時課堂教學(xué)的較少，多媒體教學(xué)資源大多用于教研活動或公開實驗課、評優(yōu)課，較低的利用率不能激發(fā)教師應(yīng)用教學(xué)資源進行課堂教學(xué)的需求．反過來又影響著信息化學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展

三、存在問題的原因及應(yīng)用需求分析

通過對我市中小學(xué)信息化教學(xué)資源現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析，可以看出目前我市的信息化教學(xué)資源建設(shè)已具備一定的基礎(chǔ)，初步滿足了需要，但在總量、結(jié)構(gòu)、科目及應(yīng)用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設(shè)的總體發(fā)展趨勢來看，要找準其發(fā)展思路，必須剖析產(chǎn)生問題的根源，一要找準現(xiàn)有問題的原因，二要看準實際應(yīng)用的需求，從而把握好未來建設(shè)發(fā)展的方向，形成正確的資源建設(shè)思路。

1．領(lǐng)導(dǎo)、管理和制度層面的原因

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對資源建設(shè)的觀念與認識有待提高。調(diào)查顯示，盡管大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(70％)已認識到資源建設(shè)的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設(shè)對本校發(fā)展所起的作用上認識不深刻，導(dǎo)致學(xué)校對資源建設(shè)的各種管理與政策都不到位。

(2)學(xué)校資源建設(shè)的方式及目標取向有待改善。調(diào)查表明，大部分學(xué)校資源建設(shè)流于形式，沒有明確的目標，學(xué)校資源建設(shè)方案單一。只有條件優(yōu)越的學(xué)校配有成套的教學(xué)資源庫．大部分學(xué)校僅以獲取互聯(lián)網(wǎng)傳送的免費資源為主，以學(xué)校教師上公共課自制的優(yōu)秀課件為輔。

(3)經(jīng)費支持及學(xué)校的內(nèi)外管理制度仍需改善。經(jīng)費的支持和學(xué)校的管理制度是資源建設(shè)能否持續(xù)發(fā)展的基本保障。從調(diào)查結(jié)果來看．大部分學(xué)校沒有嚴密的資源開發(fā)計劃和管理條例，經(jīng)費方面也得不到相關(guān)部門的可靠支持。

(4)資源建設(shè)環(huán)境需要改善。信息化教學(xué)資源建設(shè)并非孤立進行的，需要良好的環(huán)境做支撐。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校硬件設(shè)施的開放程度不夠，一是設(shè)備存在“精英化”，不符合大眾化的教學(xué)需求，教師應(yīng)用資源上課極不方便：二是設(shè)備的“專屬化”，設(shè)備成為管理人員的專利和學(xué)校裝點門面的擺設(shè)．未能真正向教師、學(xué)生全面開放。

2．從教師應(yīng)用層面看存在問題的原因及應(yīng)用需求分析

(1)教師對信息化教學(xué)資源的認識。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)教師對使用信息化教學(xué)資源的興趣一般。通過訪談發(fā)現(xiàn)，盡管教師希望通過資源來改善教學(xué)，但相當(dāng)數(shù)量的教師不能正確理解信息化教學(xué)資源的含義和作用，參與資源建設(shè)和應(yīng)用資源的意識淡薄。

(2)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀.①在使用各種信息技術(shù)設(shè)備方面．中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學(xué)中使用自如，還有一定難度。②使用計算機的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠。尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。③對教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計理論。能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的6％，能夠應(yīng)用的也僅達到38％。由此看來，中小學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)還有待加強。

(3)中小學(xué)教師使用信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀。①獲取信息化教學(xué)資源的來源。調(diào)查表明，36％的教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，自己制作的占24％，教學(xué)光盤占到16％?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學(xué)資源的表現(xiàn)形式及滿意程度。從表現(xiàn)形式看，教師目前使用最多的教學(xué)資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術(shù)操作技能不夠有關(guān)。③常用教學(xué)資源的整合程度。調(diào)查表明，53％的教師經(jīng)常使用某一知識點的小課件，37％的教師經(jīng)常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節(jié)為單位的包含多個知識點的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學(xué)資源主要用于教學(xué)的環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，大部分教師將教學(xué)資源用于上課這個環(huán)節(jié)，其次是備課、練習(xí)、考試。這與訪談結(jié)果是一致的．即教師對教學(xué)資源的使用只是圍繞教學(xué)。

(4)教師對信息化教學(xué)資源的評價。①對網(wǎng)上提供教學(xué)資源的滿意程度。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，57％的教師認為網(wǎng)上資源不能滿足教學(xué)需要。究其原因，主要是因為資源更新不及時、內(nèi)容與新課程不符、制作質(zhì)量差、數(shù)量不夠、不能實現(xiàn)二次開發(fā)等。②對教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源效果的滿意程度。調(diào)查顯示，廣大教師對教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源的效果是持滿意態(tài)度的。至于少數(shù)人認為效果一般或不佳，關(guān)鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學(xué)資源在教學(xué)實踐中發(fā)揮作用的認識。調(diào)查結(jié)果表明，教師認為信息化教學(xué)資源對“演示講解”和“呈現(xiàn)情境”的促進作用較大，認為演示講解達到很好和較好程度的占89％．呈現(xiàn)情境占86％：認為對個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)答疑和教學(xué)反饋促進作用一般或不大的比例都超過了半數(shù)?？梢?，信息化教學(xué)資源在教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用還停留在呈現(xiàn)知識內(nèi)容的層面。④對信息化資源內(nèi)容的需求狀況。數(shù)據(jù)表明．教師需求最大的資源是優(yōu)秀課堂實錄和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，其次是教學(xué)方法和學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用實例，接下來依次是演示實驗、教學(xué)內(nèi)容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優(yōu)秀案例是教師備課、上課和個人發(fā)展中非常重要的教學(xué)資源。

四、改善對策

1．樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀，保證可持續(xù)發(fā)展

要把學(xué)校信息化教學(xué)資源看作一個系統(tǒng)，從一開始就要宏觀統(tǒng)籌，加強規(guī)劃，做到科學(xué)管理，使其在不斷應(yīng)用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優(yōu)化。

在這個過程中．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與認識至關(guān)重要。因此，加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，使他們切實發(fā)揮帶頭作用，指導(dǎo)他們進行本校的信息化教學(xué)資源規(guī)劃等尤為重要；其次，健全學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的管理機構(gòu)。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務(wù)，并在實踐中不斷調(diào)整，使資源建設(shè)有序進行。

2明確資源建設(shè)的目標取向，建立優(yōu)質(zhì)豐富的資源庫

學(xué)校建設(shè)的資源必須支持創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)生動科學(xué)、多向互動的教學(xué)環(huán)境，真正使教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，把學(xué)生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發(fā)教與學(xué)兩個主體創(chuàng)造性。具體到中小學(xué)校，目標主要包括：①為保障信息技術(shù)課的教學(xué)建設(shè)資源；②為學(xué)科教學(xué)提供資源；③建設(shè)能夠支持學(xué)校教學(xué)管理工作的資源。

學(xué)校資源建設(shè)，應(yīng)堅持積極引進和自主開發(fā)相結(jié)合的策略：①積極引進、購進優(yōu)秀教育資源，并進行數(shù)字化加工改造。實現(xiàn)校內(nèi)資源共享。②自主開發(fā)，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設(shè)。③從網(wǎng)上下載．將一些實用的素材或課件充實到學(xué)校的資源庫。并根據(jù)學(xué)校自身情況，將這些自主開發(fā)和引進的資源重新歸類，做好相關(guān)管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學(xué)校校本資源庫。

3．為應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用需要良好的軟硬件環(huán)境做保障。在資金和設(shè)備有限的條件下，學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經(jīng)常使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)。除了建設(shè)和維護硬件設(shè)施環(huán)境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環(huán)境也是必不可少的．如資源應(yīng)用的指導(dǎo)理念、對資源建設(shè)的資金投入．在資源建設(shè)和應(yīng)用方面的一些激勵制度和設(shè)備的管理方式等等。

4．加強資源應(yīng)用的有效性研究，提高資源的利用率

資源建設(shè)要服務(wù)于教學(xué)應(yīng)用，同時也要以應(yīng)用促建設(shè)。我們可以將資源的建設(shè)和應(yīng)用同步進行，因為在應(yīng)用過程中，既可以積累經(jīng)驗．又能發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應(yīng)用的實效來看。目前學(xué)校資源的應(yīng)用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)切實推廣資源的深層次應(yīng)用。在具體操作的過程中，學(xué)?？刹捎酶鞣N手段激發(fā)教師的積極性，如要求每位教師每學(xué)期必須研究信息技術(shù)對所教學(xué)科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環(huán)境、教師與學(xué)生的資源應(yīng)用模式。

5．建成教育信息資源中心，實現(xiàn)全市中小學(xué)資源建設(shè)的跨越式發(fā)展

“江蘇省縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標”中第12條明確要求各地區(qū)要建成教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的信息化教學(xué)資源共享。我市將在年內(nèi)建成市級教育信息資源中心并開通城域網(wǎng)應(yīng)用。市級教育信息資源中心的信息化教學(xué)資源建設(shè)將按照幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同階段的課程設(shè)計，詳細分類到各學(xué)科、各單元和各知識點、章節(jié)內(nèi)容，使教師對資源的使用得心應(yīng)手。學(xué)校可以組織教師集中精力應(yīng)用上述資源，并在應(yīng)用實踐中對其進行個性化改造．構(gòu)建具有地方特色的優(yōu)質(zhì)校本資源庫，實現(xiàn)校園局域網(wǎng)內(nèi)高速共享。

市級教育信息資源中心的建成將克服學(xué)校重復(fù)投資建設(shè)的弊端，解決目前信息化教學(xué)資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進全市中小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。