初中物理科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 科學(xué)方法 探究教學(xué)

1.引言

掌握物理中的知識(shí)已經(jīng)不是對(duì)學(xué)生的唯一要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的有價(jià)值的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，現(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)成功改變了教學(xué)方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不再單一地被動(dòng)接受講臺(tái)上老師教授的知識(shí)，而是大家共同合作，一起探求科學(xué)的內(nèi)涵，彼此互助，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在新的物理教學(xué)中提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，擁有更好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在物理學(xué)中逐漸滲透科學(xué)的方法，不再單純地追求答案，而是對(duì)探究過(guò)程提高重視，讓學(xué)生掌握的不僅是物理知識(shí)，更重要的是科學(xué)探究的方法，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極大的促進(jìn)作用。

2.初中物理滲透科學(xué)方法的策略

2.1利用物理基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是初中物理探究教學(xué)的主要內(nèi)容，它作為新課標(biāo)提倡的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。那么在探究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要聯(lián)系科學(xué)方法，就要通過(guò)利用物理基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)。研究物理問(wèn)題急需科學(xué)的方法，這種方法是學(xué)生獲得知識(shí)的最佳途徑，通過(guò)這樣的科學(xué)方式，可讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)和概念?？墒窃俸玫姆绞蕉急仨氂谢A(chǔ)知識(shí)的支撐，這就顯示出了物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，所有的后續(xù)內(nèi)容都必須有基礎(chǔ)知識(shí)的支持，否則就會(huì)難以開(kāi)展。

2.2利用物理實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中，大多數(shù)教師為了讓學(xué)生直觀地理解物理概念，都會(huì)在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示各種物理模型，或者組織學(xué)生參加相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，以對(duì)物理學(xué)習(xí)起到幫助作用。在探究式物理學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)同樣是一種很好的輔助方法，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，處理自己實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，并一起討論、分析、評(píng)價(jià)，最終得出普遍性的規(guī)律，以此幫助學(xué)生更好地理解物理中抽象的概念和知識(shí)。同時(shí)，老師與學(xué)生之間也可以有適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，所以，老師可以利用這種物理實(shí)驗(yàn)的方式向其滲透科學(xué)方法。下面通過(guò)一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明：物理中有一個(gè)很經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，就是證明空氣是可以傳聲的。讓同學(xué)們將完好的一個(gè)電鈴放在一個(gè)密封性很好的容器里，通電之后，外面的人可以非常清晰地聽(tīng)見(jiàn)電鈴發(fā)出的聲音，但是這并不能證明什么，因?yàn)檫€缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不能排除其他因素的影響。至于對(duì)照實(shí)驗(yàn)，要找出關(guān)鍵的點(diǎn)，那就是保持其他因素不變，只是將密封容器內(nèi)的空氣抽出，使其變?yōu)檎婵諣顟B(tài)，這時(shí)再接通電源，外界的同學(xué)就無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)電鈴的聲音了，可能有的時(shí)候并不能保證容器達(dá)到完全真空，但是隨著內(nèi)部空氣的逐漸減少，電鈴的聲音也跟著變小，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)仍然得到相同的結(jié)果，那么這樣的結(jié)果就是可信的。這樣經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的對(duì)照和反復(fù)確認(rèn)，就可以得出空氣是可以傳聲的，它是聲音的傳輸介質(zhì)。

2.3利用物理現(xiàn)象

物理學(xué)科不僅是一項(xiàng)理解性很強(qiáng)的學(xué)科，還是一個(gè)對(duì)操作能力和實(shí)踐能力都有很高要求的科目，對(duì)它的學(xué)習(xí)方法要保證靈活多樣，這樣才會(huì)使物理學(xué)習(xí)更加有效。對(duì)于探究式的初中物理學(xué)習(xí)，看得見(jiàn)的物理現(xiàn)象對(duì)物理問(wèn)題的解釋是最有說(shuō)服力的，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙多彩，也可以用來(lái)對(duì)學(xué)生的猜想加以驗(yàn)證。所以通過(guò)物理現(xiàn)象滲透科學(xué)是直觀可行的，可讓學(xué)生理解物理現(xiàn)象中包含的科學(xué)道理。

舉例來(lái)說(shuō)，初中物理中有對(duì)凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)光的折射與反射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡快掌握光的傳播特性，了解這種具體的科學(xué)內(nèi)容，并舉一反三，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不需要很多材料，應(yīng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的凸透鏡就好，因?yàn)橹岸剂私饬送雇哥R成像的原理。具體實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的部分就是找到它的焦點(diǎn)，其實(shí)方法是很簡(jiǎn)單的，在紙上畫(huà)出一個(gè)上下不同的圖案，將凸透鏡先從最接近紙張的距離開(kāi)始觀看鏡下的圖案，剛開(kāi)始圖案是正置的，逐漸將鏡面遠(yuǎn)離紙張，直到鏡下的圖案變?yōu)榈怪玫哪且粋€(gè)高度，量出此時(shí)凸透鏡鏡面到紙張的距離，這段距離的長(zhǎng)度就是此凸透鏡的焦點(diǎn)距離。通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的觀察，可以讓同學(xué)們更加深入地理解凸透鏡焦距的相關(guān)理論，這一實(shí)驗(yàn)也能證明光是沿直線傳播的。

3.結(jié)語(yǔ)

初中物理教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷在教學(xué)中開(kāi)拓進(jìn)取。在初中物理新式探究學(xué)習(xí)中，要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透科學(xué)方法，讓他們熟練掌握并使用，這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)降低很多，慢慢地提高學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓC合發(fā)展，掌握了這種方法對(duì)他們的后續(xù)物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi).淺析初中物理探究“猜想環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略.中學(xué)物理（初中版），2011（11）.

第2篇：初中物理科學(xué)方法范文

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀.”

在初中物理教學(xué)中有意識(shí)地以科學(xué)方法教育為線索組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下主動(dòng)的去獲取知識(shí)，能夠既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又能受到科學(xué)方法的熏陶，逐步掌握這些方法.這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，而且對(duì)于學(xué)習(xí)其它學(xué)科和以后的工作、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生良好的影響.

2 初中物理教學(xué)中涉及的科學(xué)方法

2.1 類(lèi)比法

就是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有某些共有的，相同或相似的屬性，推出一個(gè)對(duì)象可能具有另一個(gè)或另一類(lèi)對(duì)象已經(jīng)具有的屬性.它是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象中去的研究方法.如初中物理中將電壓與水壓類(lèi)比；將功率的概念與速度的概念類(lèi)比等等.

2.2 觀察和實(shí)驗(yàn)的方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和規(guī)律的重要手段.所謂觀察是指人們對(duì)物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下進(jìn)行考察的一種方法；而實(shí)驗(yàn)則是人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器、設(shè)備，設(shè)法控制或模擬物理現(xiàn)象或物理過(guò)程，忽略次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規(guī)律的方法.由于物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，觀察和實(shí)驗(yàn)一直貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程的始終.

2.3 數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)是定量化的工具，是表達(dá)物理規(guī)律的最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言.初中物理教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：一是用兩個(gè)或多個(gè)物理量之比來(lái)表示一個(gè)新的物理量，即用比值法定義物理量.如速度v= s/t、密度ρ=m/V、功率P=W/t等等.二是常用圖線、圖象描述物理概念、物理過(guò)程和物理規(guī)律，其優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，動(dòng)態(tài)過(guò)程清楚.如力的圖示、晶體的熔化圖象等等.

另外，在初中物理教學(xué)中還經(jīng)常涉及到分析與綜合的方法、 歸納與演繹的方法、科學(xué)想象的方法、等效替代的方法、轉(zhuǎn)換的方法等等.

3 初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的原則

3.1 滲透性原則

在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而不能脫離教材去簡(jiǎn)單說(shuō)教.因此教師備課時(shí)，要注意充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把科學(xué)方法教育滲透在物理知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)之中，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也能受到相應(yīng)的科學(xué)方法教育.

3.2 循序漸進(jìn)的原則

初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育，要根據(jù)教材的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，循序漸進(jìn)的進(jìn)行.初中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育，而對(duì)于分析、比較，歸納、概括等思維方法的訓(xùn)練，則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下逐步進(jìn)行.

3.3 形式多樣的原則

在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式，靈活多樣的進(jìn)行.既可以貫穿在知識(shí)教學(xué)中，也可以穿插在習(xí)題講解中；既可以在知識(shí)教學(xué)中，畫(huà)龍點(diǎn)睛的說(shuō)明，又可以隱含在教學(xué)中，通過(guò)教師的示范作用，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶作用.

4 初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的途徑

4.1 在物理知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

物理知識(shí)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)之一.在知識(shí)教學(xué)中要充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)，或在回顧生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的事實(shí)通過(guò)分析、歸納、概括出基本概念和基本規(guī)律，從而獲取物理知識(shí).在這一過(guò)程中，不僅要重視得出科學(xué)的結(jié)論，更要注意讓學(xué)生感受到物理學(xué)家的物理思想和研究方法.

如在歐姆定律的教學(xué)中，通過(guò)回顧以前學(xué)過(guò)的電流、電壓、電阻的概念，讓學(xué)生猜想它們之間的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，接著引導(dǎo)學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù)或根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪的圖象，歸納出在電阻一定時(shí)，電流和電壓的關(guān)系；以及在電壓一定時(shí)，電流和電阻的關(guān)系.從而概括出歐姆定律，并給出數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R.顯然本實(shí)驗(yàn)采用了多種科學(xué)研究方法.象這樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感受到科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的積極性.

4.2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)利用演示實(shí)驗(yàn)中的言傳身教從方法上給予啟發(fā)、引導(dǎo)和示范；在分組實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、分析歸納等親自體會(huì)科學(xué)方法；而在課外實(shí)驗(yàn)中則要讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行積極的自主探究.

如在探究決定導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，作為分組實(shí)驗(yàn)可先引導(dǎo)學(xué)生猜想電阻的大小可能和導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積等因素有關(guān).再引導(dǎo)學(xué)生分析出，要探究電阻的大小與長(zhǎng)度是否有關(guān)，就應(yīng)該控制導(dǎo)體材料、橫截面積都相同，進(jìn)而選取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再分析得出結(jié)論.類(lèi)似地可探究電阻的大小與導(dǎo)體材料、橫截面積的關(guān)系，從而歸納出決定導(dǎo)體電阻大小的因素.這樣就讓學(xué)生在探究過(guò)程中親自體會(huì)到了進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的基本科學(xué)方法.

4.3 在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高思維能力和分析解決問(wèn)題的能力.因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究新題型，并進(jìn)行分析歸類(lèi)，加強(qiáng)例題教學(xué)的示范性，從而充分利用習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練.通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用科學(xué)方法，能夠更直接地感受到學(xué)習(xí)科學(xué)方法的意義.

4.4 在物理學(xué)史的教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育

第3篇：初中物理科學(xué)方法范文

改變傳統(tǒng)封閉式的物理教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)可感的教學(xué)模塊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引入物理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究。本文就初中物理課堂開(kāi)放式教學(xué)方法展開(kāi)了討論，希望能夠?qū)ξ锢碚n程教學(xué)有所幫助。

一、物理課程的開(kāi)放式教學(xué)首先要從教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放做起

通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容使得物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，將整個(gè)物理教學(xué)貫穿于學(xué)生的日常生活當(dāng)中。因?yàn)槲锢磉@門(mén)學(xué)科本身就是探究日常生活、自然以及事物之間關(guān)系的，所以在物理教學(xué)課程內(nèi)容的選擇上要更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，使得教學(xué)內(nèi)容不再受制于教材和書(shū)本，能夠熟練地將教材作為一種而不是唯一的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的交叉式切入，從而不斷提高和充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能從不同角度上來(lái)分析，才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的學(xué)生得到符合自己學(xué)習(xí)要求的提升，從而使得整個(gè)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都能得到明顯的提高。在進(jìn)行開(kāi)放式的物理教學(xué)時(shí)，可以選擇具有特色的教學(xué)內(nèi)容，如，在人數(shù)較多的班級(jí)內(nèi)可以選擇分組討論實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)給各組分配不同的任務(wù)進(jìn)行比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、要對(duì)傳統(tǒng)封閉的教學(xué)形式進(jìn)行開(kāi)放式改革

通過(guò)更加開(kāi)放的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)可以采用師生互動(dòng)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)封閉教學(xué)教師為教學(xué)的唯一主體教學(xué)條件，在這種教學(xué)形式下可以讓成績(jī)比較好或者表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方式能

夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的溝通，也提高了學(xué)生的思維整合能

第4篇：初中物理科學(xué)方法范文

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探究問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。

這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍，例如在蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》（八年級(jí)上冊(cè)）序言中“哪一支蠟燭先滅”、“裝滿水的杯子能放入多少大頭針”，第一章中“探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)“比較材料的隔聲性能”，家庭小實(shí)驗(yàn)“探究影響琴弦音調(diào)高低的因素”。初中物理從開(kāi)始就滲透了控制變量的思想，把控制變量的思想對(duì)學(xué)生給予簡(jiǎn)要的介紹，就會(huì)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為以后的探究實(shí)驗(yàn)作好方法上的準(zhǔn)備。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材的限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代平面鏡。因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受；而玻璃板又是透明的，能通過(guò)它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地加以運(yùn)用。

三、轉(zhuǎn)換法

有的物理量不便于直接測(cè)量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過(guò)轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論，就是轉(zhuǎn)換法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，電流通過(guò)阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無(wú)法直接觀測(cè)和比較，而我們可通過(guò)轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出哪個(gè)電阻放熱多。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)計(jì)一問(wèn)：為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時(shí)，還用到似乎與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的煤油呢？以其引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在小結(jié)出該實(shí)驗(yàn)中煤油的作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹?lái)觀察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣促使學(xué)生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也隨著提高了。

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，利用軟細(xì)繩測(cè)量地圖上鐵路線的長(zhǎng)度，用刻度尺和三角板配合測(cè)量硬幣的直徑、圓錐的高等，探究動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)能大小通過(guò)小球?qū)凶幼龉Φ亩嗌賮?lái)體驗(yàn)，電磁鐵磁性的強(qiáng)弱通過(guò)吸引大頭針的數(shù)量來(lái)判斷、研究磁場(chǎng)等等，都運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法的思想。

四、類(lèi)比法

類(lèi)比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚說(shuō)明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來(lái)類(lèi)比要說(shuō)明的那些抽象的、無(wú)形的、陌生的事物；通過(guò)借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。如：在研究電壓的作用時(shí)，借助于看得見(jiàn)而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實(shí)驗(yàn)作類(lèi)比，來(lái)揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系，以緊握的右拳頭類(lèi)比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極，這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來(lái)類(lèi)比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找到更符合學(xué)生實(shí)際的類(lèi)比方法。例如講解內(nèi)能、浮力等概念時(shí)運(yùn)用類(lèi)比法。

五、圖像法

圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖像法來(lái)處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)、自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)描點(diǎn)、連線繪出圖像就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。

在其他的實(shí)驗(yàn)中，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用圖像來(lái)處理數(shù)據(jù)。例如在探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，把電路中的各點(diǎn)作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖像為水平直線，很直觀表示出串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流相等的規(guī)律，這樣學(xué)生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系、勻速直線運(yùn)動(dòng)路程跟時(shí)間的關(guān)系、勻速直線運(yùn)動(dòng)速度特點(diǎn)、電流與電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中都運(yùn)用到了圖像法。這樣把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來(lái)處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律，能很好地促進(jìn)學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和分析問(wèn)題能力的提高。在探究比較復(fù)雜的物理問(wèn)題中，也經(jīng)常運(yùn)用圖像法，比較直觀地反映物理規(guī)律。例如將一正方體用細(xì)線系住從空中慢慢放入水中，如水足夠深，正方體受到的浮力如何變化問(wèn)題，用圖像表示則很清晰。

六、理想化方法

理想化方法是指在物理教學(xué)中通過(guò)想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法，可分為理想化模型和理想化實(shí)驗(yàn)。

理想化模型就是指把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把研究對(duì)象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理，再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時(shí)，由于受到力的作用，都會(huì)引起或多或少的形變，然而在研究中把此時(shí)的形變忽略不計(jì)了，這里我們就把杠桿經(jīng)過(guò)了理想化的處理，認(rèn)為它無(wú)形變，視為一個(gè)硬棒，從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。物理中的重心、光線、原子核式模型等等都是理想模型。

第5篇：初中物理科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 初中物理課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是放在第一位的?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是初中物理課程的首要目標(biāo)，我們必須通過(guò)教學(xué)措施落實(shí)“興趣”目標(biāo)。方式和手段是多樣化的，實(shí)驗(yàn)激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點(diǎn)談?wù)動(dòng)脤?shí)驗(yàn)引入的方法，如何做到激趣的同時(shí)又能引思，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，達(dá)成“興趣”目標(biāo)。

案例一：《磁體與磁場(chǎng)》一課的引入課堂實(shí)錄片段

師：“老師先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）

（學(xué)生發(fā)出唏噓聲，好奇）

（老師拿紙幣出來(lái)，完好）

師：“這張紙幣上應(yīng)該有個(gè)洞吧！為什么沒(méi)有呢？”（慢點(diǎn)講）

（學(xué)生驚訝）

師：“等學(xué)了今天的內(nèi)容之后我們?cè)賮?lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密！今天我們要學(xué)習(xí)的是《磁體與磁場(chǎng)》。”

案例二：《物質(zhì)的比熱容》一課的引入課堂實(shí)錄片段

師：“上課前，老師想給大家玩一個(gè)點(diǎn)火游戲，大家想不想看啊？”

生：“想！”

師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫我一起完成這次點(diǎn)火。我用一個(gè)酒精燈來(lái)同時(shí)加熱這兩種不同物質(zhì)做成的筷子。大家一起倒數(shù)15秒，好嗎？”

（看現(xiàn)象，金屬筷子將火柴點(diǎn)燃了，竹子筷子沒(méi)有點(diǎn)燃火柴）

以上所舉的兩個(gè)案例都是筆者在新授課過(guò)程中創(chuàng)新的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在我們身邊其實(shí)隨手可以拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)的“道具”真的很多，我們身邊的教學(xué)資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，我們可以拿一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)膽的茶壺，內(nèi)部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時(shí)可以像變戲法一樣的一會(huì)兒倒不出來(lái)，一會(huì)兒卻能倒出牛奶來(lái)了，可是一會(huì)兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術(shù)道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來(lái)解釋“意料之外”的現(xiàn)象，這就達(dá)到目的了。

用來(lái)引入的實(shí)驗(yàn)有什么要求嗎？筆者認(rèn)為應(yīng)該滿足這樣幾點(diǎn)要求才是合適的。

一、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，做到點(diǎn)到為止

以上筆者提供的案例時(shí)間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不僅會(huì)影響這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容的達(dá)成，還會(huì)讓人懷疑指向?qū)W習(xí)主題的有效性不夠。

二、有可觀賞性，現(xiàn)象一定要明顯

比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤(pán)上也有這個(gè)視頻。但教師如果想親自演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，直接在講臺(tái)上演示，學(xué)生一眼就看出了問(wèn)題所在，沒(méi)有了觀賞性和神秘感，這個(gè)引入就沒(méi)什么價(jià)值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒(méi)有起到激發(fā)興趣的作用。所以筆者進(jìn)行了一個(gè)改進(jìn)，取兩支相同的短蠟燭，點(diǎn)燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調(diào)整位置使燒杯中的蠟燭與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對(duì)準(zhǔn)玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點(diǎn)燃的那支蠟燭也遮擋了起來(lái)（當(dāng)然還要做好必要的遮擋和保護(hù)措施）。再通過(guò)教室里面講臺(tái)上的多媒體設(shè)備，用大屏幕投影給學(xué)生看，通過(guò)老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現(xiàn)象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學(xué)生更喜歡。

三、激趣的同時(shí)要能引思

用來(lái)引入的實(shí)驗(yàn)，老師一般會(huì)選擇趣味性比較強(qiáng)的魔術(shù)、游戲等活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會(huì)比較活躍，學(xué)生的思維也會(huì)比較開(kāi)放。這時(shí)教師一定要把有趣的活動(dòng)有效地指向我們的學(xué)習(xí)主題，這就要我們教師所選的實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)單一，目標(biāo)指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現(xiàn)象。同時(shí)設(shè)計(jì)好你的引問(wèn)和設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到我們要研究的學(xué)習(xí)主題上，而不是游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外胡侃亂發(fā)散思維。

第6篇：初中物理科學(xué)方法范文

一、提出問(wèn)題中滲透科學(xué)方法教育的案例

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過(guò)的濕棉球包在溫度計(jì)的玻璃泡上，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對(duì)著包著濕棉球的溫度計(jì)扇風(fēng)，同時(shí)觀察溫度計(jì)的讀數(shù).④學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計(jì)讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問(wèn)“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問(wèn)題呢？”學(xué)生會(huì)提出一系列問(wèn)題，例如“為什么棉球濕時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降？”“為什么對(duì)濕棉球扇風(fēng)時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，一般來(lái)講，提出問(wèn)題之前都需要對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問(wèn)題.”這樣就滲透了運(yùn)用觀察法提出問(wèn)題的教育.經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會(huì)用觀察法提出問(wèn)題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師只要先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)幾種現(xiàn)象，即移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問(wèn)：“你們看到了什么？由此想知道什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問(wèn)題.

觀察法和實(shí)驗(yàn)法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來(lái)講，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察.用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究浮力與體積的關(guān)系時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①學(xué)生做實(shí)驗(yàn).先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問(wèn)“根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)嗎？”

同樣地，對(duì)于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過(guò)教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見(jiàn)過(guò)輪船嗎？你對(duì)輪船在水面上航行有什么疑問(wèn)嗎？”對(duì)此學(xué)生將會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問(wèn)題.教師總結(jié)：“我們可以通過(guò)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問(wèn)題.”這樣就滲透了運(yùn)用科學(xué)方法提出問(wèn)題的教育理念.

運(yùn)用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①教師可先出示這樣兩個(gè)實(shí)例：一是燈泡接入電路時(shí)，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過(guò)比較、討論兩個(gè)實(shí)例提出問(wèn)題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場(chǎng)買(mǎi)衣服，通過(guò)平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時(shí)，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時(shí)還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫(huà)出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個(gè)圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個(gè)圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個(gè)圓干的快③教師此時(shí)提問(wèn)“對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說(shuō)明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請(qǐng)你猜想.如在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請(qǐng)學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動(dòng)時(shí)所成的像，用相同的粉筆B移動(dòng)到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過(guò)平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)仔細(xì)觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對(duì)學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學(xué)與物理科學(xué)方法[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）.

第7篇：初中物理科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)現(xiàn)狀；復(fù)習(xí)教學(xué)；具體方法；教學(xué)效率

一、當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題

在實(shí)際的初中物理復(fù)習(xí)課中，好多教師對(duì)復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)不夠重視，認(rèn)為單純地讓學(xué)生做題就可以了。所以，沒(méi)有制定合理的教學(xué)策略，從而影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。另外，針對(duì)物理課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散的特點(diǎn)，雖然很多教師做了相對(duì)深入的研究。但在復(fù)習(xí)的方法上，依然采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的策略。這樣嚴(yán)重制約了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生陷入了盡管枯燥，只要做題，就可以提高成績(jī)的誤區(qū)。這與新課改要求把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性的精神背道而馳。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)中常用的方式方法

1.巧填表格尋“樂(lè)趣”

既然是復(fù)習(xí)，肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)要有系統(tǒng)的總結(jié)，教師在執(zhí)教中，要改變自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)記憶的方式?？梢圆捎帽砀裉羁盏姆绞剑寣W(xué)生自己總結(jié)。分兩個(gè)表格：第一個(gè)表格，教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，先加以羅列。這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行。第二個(gè)表格，讓學(xué)生針對(duì)各個(gè)章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。這樣做的效果，學(xué)生通過(guò)自己填寫(xiě)表格的過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)于漁網(wǎng)的“綱”。進(jìn)而對(duì)自己認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，找到自己在學(xué)習(xí)物理中的“病癥”。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生找到的薄弱環(huán)節(jié)，給出好的建議。這樣學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格，找到了自己的“癥狀”，然后結(jié)合教師給的建議，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生對(duì)自己發(fā)覺(jué)的事情，總是比教師灌輸給他的事情，興趣要高得多。做好總體的診斷后，下面的復(fù)習(xí)過(guò)程就是要針對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行分類(lèi)。

2.分組討論齊進(jìn)步

做好上述的學(xué)生填寫(xiě)表格工作后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱相通的學(xué)生進(jìn)行分組。在做這個(gè)工作的時(shí)候，需要教師課堂前做的工作很多，首先要研究學(xué)生自我分析的是否準(zhǔn)確，根據(jù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解給出中肯、合理的建議后，才可以進(jìn)行分組。分組的時(shí)候要堅(jiān)持基本功好的帶動(dòng)基本功差的原則，由課堂復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)基本功好的同學(xué)做組長(zhǎng)，這樣每個(gè)同學(xué)都有可能作為組長(zhǎng)，帶著小組的其他同學(xué)復(fù)習(xí)。還要考慮到學(xué)生們的性格差異，以及初三學(xué)生的身體、心理差異。爭(zhēng)取在分組后，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能自覺(jué)的討論，根據(jù)自己的不足，通過(guò)其他學(xué)生的分享，得到彌補(bǔ)并鞏固。教師要在課堂中及時(shí)的參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，并及時(shí)地予以引導(dǎo)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，要根據(jù)各個(gè)小組的情況，布置適合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中，體會(huì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并加以鞏固。

3.反思析因抓落實(shí)

學(xué)生解題錯(cuò)誤的習(xí)慣不盡相同。但教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題原因會(huì)有基本的了解。這就要求在分組復(fù)習(xí)課堂中，把錯(cuò)題糾錯(cuò)方法引入課堂中，讓小組自行討論上節(jié)課堂中題目做錯(cuò)的原因。然后教師根據(jù)具體的原因，給出合理的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生形成規(guī)范結(jié)題的習(xí)慣。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：解題思想、方法的規(guī)范化；解題過(guò)程的規(guī)范化；物理用語(yǔ)和工整書(shū)寫(xiě)規(guī)范化。例如，做選擇題的時(shí)候，一定要把所有的選項(xiàng)都看全；做填空題的時(shí)候，文字要通順；做計(jì)算題的時(shí)候，一定要注意看清單位，并要用物理規(guī)定的符號(hào)表示對(duì)應(yīng)的物理量等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生在把以前的試卷拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，往往同學(xué)們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常出錯(cuò)的原因。這樣，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”，也是讓物理復(fù)習(xí)的效果提升有效的方法。

以上是本人在復(fù)習(xí)課堂上一些切實(shí)可行的方法，它最大的好處是真正突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生盡可能地把學(xué)習(xí)的興趣以及積極性發(fā)揮到最大值。教師然后根據(jù)學(xué)生的不同情況給予指導(dǎo)。教師只有不斷地總結(jié)、研究、創(chuàng)新、實(shí)踐，做到因材施教、因人施教，不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)的方法，才能達(dá)到提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴寶云.初中物理教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒的分析及對(duì)策[J].科學(xué)教育研究，2008.

第8篇：初中物理科學(xué)方法范文

一、使用導(dǎo)入語(yǔ)的作用

1.吸引注意力,激發(fā)興趣。

按照現(xiàn)行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節(jié)課或放在下午上的,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的注意力已經(jīng)有所下降。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ),就能吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

2.明確目標(biāo),提高效率。

導(dǎo)入的另外一個(gè)作用是明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)入中讓學(xué)生明確這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),有助于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,縮短距離。

首先,師生關(guān)系影響著情緒和心態(tài),決定著教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度?！坝H其師,信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則,知識(shí)廣博,具有吸引力,從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。高中物理老師不僅要精通高中物理學(xué)知識(shí),而且要對(duì)相關(guān)學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)有所掌握,對(duì)文學(xué)、地理、生物等學(xué)科也應(yīng)有所了解,還應(yīng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,了解當(dāng)今物理學(xué)科科技前沿的東西。

其次,在課堂上教師要注意利用導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)、啟發(fā)和教導(dǎo),善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生,要當(dāng)眾給予鼓勵(lì)和表彰;對(duì)于進(jìn)步顯著的學(xué)生不要忽視,對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂(lè)和愉快。

4.導(dǎo)入是輔助教學(xué)的一種手段。

雖然導(dǎo)入是輔助教學(xué)手段的一種,但它與教學(xué)內(nèi)容不能油水分離,而應(yīng)水融,所以它更是一種藝術(shù)。導(dǎo)入有很多方法,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、科學(xué)史導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)詞諺語(yǔ)導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入,等等。不管哪一種導(dǎo)入,都要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)照學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,強(qiáng)化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

二、導(dǎo)入時(shí)要注意的原則

1.導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

導(dǎo)入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。

2.導(dǎo)入新課有趣味性。

導(dǎo)入新課要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于引導(dǎo)和促使學(xué)生去接受新教材,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學(xué)生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)趣,使學(xué)生生動(dòng)活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)。例如:在講述物態(tài)變化時(shí),教師可利用“神舟號(hào)”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險(xiǎn)這個(gè)材料引入,這樣能很好提高學(xué)生的興趣。

3.導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維,能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生新奇感,是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。因此,教師必須用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

三、常用的導(dǎo)入方法

1.小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

在課堂教學(xué)中,教師可以實(shí)驗(yàn)為載體,引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思索,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生成才。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,教師應(yīng)多以現(xiàn)象明顯、對(duì)比度大、理論較為單一的短小實(shí)驗(yàn)為主。如在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時(shí),可用以下實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:點(diǎn)燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團(tuán),一會(huì)兒氣球上升。此時(shí)全班學(xué)生目光一起隨氣球的上升而上移。這時(shí)老師可以進(jìn)行講解:這和我國(guó)三國(guó)時(shí)代偉大的軍事家諸葛亮設(shè)計(jì)的用于通風(fēng)報(bào)信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的知識(shí)。

2.用科學(xué)小故事導(dǎo)入。

用學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導(dǎo)入語(yǔ),一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也能消除學(xué)生對(duì)物理的畏懼心理。同樣,用學(xué)生近期從報(bào)紙、電視上看到的、聽(tīng)到的新聞事件作為課堂導(dǎo)入語(yǔ),對(duì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲也有十分重要的作用。

3.用巧妙的懸念導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中,有時(shí)教師可有意設(shè)置“陷阱”,從而產(chǎn)生懸念導(dǎo)入新課。

如在講到“比熱”時(shí),我先提問(wèn):在我們這里,有誰(shuí)在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學(xué)生積極性很高地回答:沒(méi)有。可是有一個(gè)地方流傳這樣的諺語(yǔ):“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜。”這可能嗎?大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定地說(shuō):“絕對(duì)不可能。”可事實(shí)上在沙漠地區(qū)這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學(xué)生學(xué)習(xí)了“比熱”這一節(jié)就可以明白其中道理了。

4.用橋梁過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入。

大多數(shù)物理知識(shí)是前后連貫的,有著密不可分的聯(lián)系,后面的內(nèi)容往往是前面內(nèi)容的延續(xù)和拓展。在講述后面內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用能起到橋梁作用的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入新課,這樣既可以對(duì)前面內(nèi)容行復(fù)習(xí),又可以對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,起到承上啟下的作用。

5.自然現(xiàn)象導(dǎo)入。

生活中有許多司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,但很多人并沒(méi)有去想過(guò)其中的原因。教師在導(dǎo)入時(shí)將這些現(xiàn)象列舉出來(lái),問(wèn)一問(wèn)學(xué)生,效果十分明顯。比如我在導(dǎo)入“蒸發(fā)”時(shí),列舉下列現(xiàn)象:(1)夏天游泳的時(shí)候,從水中出來(lái)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有些冷。(2)狗在夏天時(shí)會(huì)經(jīng)常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見(jiàn)了。這些現(xiàn)象都很常見(jiàn),我們可以進(jìn)一步問(wèn)一問(wèn)學(xué)生該如何解釋這些現(xiàn)象。通過(guò)列舉和提問(wèn),學(xué)生會(huì)興致盎然,為新課的教學(xué)提供一個(gè)很好的開(kāi)始。

6.實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入。

第9篇：初中物理科學(xué)方法范文

本文以上海科學(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)《物理》為例，談?wù)勣D(zhuǎn)換法思想在教材中的應(yīng)用與滲透，轉(zhuǎn)換法貫穿于整個(gè)教材之中，無(wú)論是在“實(shí)驗(yàn)探究”、“迷你實(shí)驗(yàn)”，還是在“作業(yè)”、“信息窗”等欄目中都非常注重轉(zhuǎn)換法思想的運(yùn)用。

1轉(zhuǎn)換法在“實(shí)驗(yàn)探究”中大顯身手

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，探索奧秘，教材在編寫(xiě)時(shí)設(shè)計(jì)了大量的 “實(shí)驗(yàn)探究”，在“實(shí)驗(yàn)探究”的設(shè)計(jì)中非常重視轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)《物理》在編寫(xiě)時(shí)注重運(yùn)用轉(zhuǎn)換法提示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)、放大不明顯的物理現(xiàn)象、間接測(cè)量物理量、研究微觀問(wèn)題等。

1.1運(yùn)用轉(zhuǎn)換法揭示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)

有些物理現(xiàn)象既看不見(jiàn)，也摸不著，如電流、磁場(chǎng)、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系等，要研究這些物理現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來(lái)的看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象來(lái)間接認(rèn)識(shí).如探究電路中是否有電流，轉(zhuǎn)換為觀察電路中的小燈泡是否發(fā)光、電動(dòng)機(jī)是否轉(zhuǎn)動(dòng)等；探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)時(shí)，運(yùn)用磁體周?chē)〈裴橃o止時(shí)北極的指向來(lái)探究磁場(chǎng)的方向，運(yùn)用磁體周?chē)F屑的分布情況來(lái)探究磁場(chǎng)的分布情況；在探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是向兩乒乓球中間吹氣；二是向兩小紙船中間沖水，通過(guò)乒乓球和小紙船的運(yùn)動(dòng)情況來(lái)探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

1.2運(yùn)用轉(zhuǎn)換法放大不明顯的物理現(xiàn)象

教材非常重視對(duì)不明顯物理現(xiàn)象的放大，如發(fā)聲體的振動(dòng)，現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度差，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)可見(jiàn)度好的實(shí)驗(yàn)：一是在揚(yáng)聲器的紙盆中放入泡沫塑料小球，當(dāng)揚(yáng)聲器播放音樂(lè)時(shí)，通過(guò)泡沫塑料小球的不斷跳動(dòng)來(lái)說(shuō)明紙盆的振動(dòng)；二是將正在發(fā)聲的音叉輕輕插入水中，通過(guò)濺起的水花來(lái)說(shuō)明音叉的振動(dòng).教材還在“作業(yè)”中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用正在發(fā)聲的音叉接觸懸掛的泡沫塑料小球，通過(guò)小球被音叉反復(fù)彈開(kāi)來(lái)進(jìn)一步探究發(fā)聲體的振動(dòng).這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，巧妙地將不易觀察的微小振動(dòng)轉(zhuǎn)化為易觀察的明顯清晰的振動(dòng)，用明顯的視覺(jué)效果來(lái)轉(zhuǎn)換不易覺(jué)察到的振動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可大大提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性與趣味性。

1.3運(yùn)用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行間接測(cè)量

密度、電阻、浮力、摩擦力等物理量的測(cè)量，教材是運(yùn)用轉(zhuǎn)換法巧妙地進(jìn)行間接測(cè)量的.在測(cè)量物體的密度時(shí)，測(cè)量的是物體的質(zhì)量和體積，根據(jù)ρ=[SX（]m[]V[SX）]間接測(cè)出物體的密度；測(cè)導(dǎo)體的電阻時(shí)，測(cè)量的是導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流，根據(jù)R=[SX（]U[]I[SX）]間接測(cè)出導(dǎo)體的電阻；測(cè)浸在液體中的物體受到的浮力時(shí)，測(cè)量的是物體排開(kāi)的液體受到的重力，根據(jù)F浮=G排間接測(cè)出物體受到的浮力；測(cè)物體的滑動(dòng)摩擦力時(shí)，測(cè)量的是物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，根據(jù)二力平衡條件（f摩=F拉）來(lái)間接測(cè)量物體受到的滑動(dòng)摩擦力。

1.4運(yùn)用轉(zhuǎn)換法研究微觀問(wèn)題

在研究分子的結(jié)構(gòu)、分子的運(yùn)動(dòng)等微觀問(wèn)題時(shí)，由于肉眼無(wú)法看見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的困難，而教材設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，巧妙地將微觀問(wèn)題轉(zhuǎn)換成效果明顯的現(xiàn)象來(lái)研究.如研究分子間的空隙時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“1+1

2“信息窗”中滲透轉(zhuǎn)換法

教材非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，在信息窗中也是如此，如八年級(jí)教材第18頁(yè)的信息窗――時(shí)鐘的演變：古代，人們利用太陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)計(jì)時(shí)（日晷儀）；利用細(xì)沙、水的流動(dòng)規(guī)律來(lái)測(cè)時(shí)間（沙漏、水鐘）；后來(lái)，人們利用擺的擺動(dòng)規(guī)律來(lái)測(cè)時(shí)間（擺鐘）；再后來(lái)，人們利用分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)測(cè)時(shí)間（石英表、原子鐘）.在信息窗中可以了解到，從古至今人們都在利用轉(zhuǎn)換法來(lái)測(cè)量時(shí)間，時(shí)鐘在演變，越來(lái)越先進(jìn)，時(shí)間測(cè)量越來(lái)越準(zhǔn)確，但運(yùn)用的科學(xué)方法卻是不變的，都是利用物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，細(xì)沙、水的流動(dòng)規(guī)律，擺的擺動(dòng)規(guī)律，分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）來(lái)測(cè)量時(shí)間的。

3“作業(yè)”設(shè)計(jì)應(yīng)用轉(zhuǎn)換法

教材在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，如八年級(jí)教材第32頁(yè)第2題：將細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞50圈，用刻度尺測(cè)得50圈銅絲的寬度為7.25 cm.則該銅絲的直徑約為的時(shí)間――溫度圖像。

在這道題目中，問(wèn)題的關(guān)鍵就是如何結(jié)合已知的物理素養(yǎng)和物理技能及題目中的意思去分析題目中物理量的關(guān)系，并吃透其中物理量關(guān)系變化的本質(zhì)原因.比如，在圖1甲中，學(xué)生首先看到的是溫度隨時(shí)間的變化大致為先升溫、后不變、再升溫.然后深入分析溫度變化的規(guī)律.如AB段升高10 ℃花了5 min，而CD段升高10 ℃花了10 min，這種升溫快慢的本質(zhì)又是什么？這兩層意思的理解能充分服務(wù)于學(xué)生對(duì)圖像信息的理解深度，不僅可以很好的解決第一、第二問(wèn)的直接理解，還可以很好的服務(wù)于學(xué)生對(duì)第三問(wèn)的圖像轉(zhuǎn)變.因此，在圖像信息閱讀的過(guò)程中，教師關(guān)于要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂圖像所透視的物理關(guān)系和物理規(guī)律，吃透其中的本質(zhì)變化情況。

3表格信息――重在數(shù)據(jù)關(guān)系的剖析

表格信息也是初中物理學(xué)習(xí)階段最為常見(jiàn)的一種信息形式，表格中的信息通常是某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的記錄，在記錄的過(guò)程中很難直觀的發(fā)現(xiàn)其中所要表達(dá)的意思或意境，而表格中的信息就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深入的閱讀，通過(guò)閱讀挖掘其中數(shù)據(jù)之間、現(xiàn)象之間的關(guān)系.表1是2015年江蘇省?？贾心炒螌?shí)驗(yàn)所記錄的數(shù)據(jù)。

分析表1，我們就要引導(dǎo)學(xué)生首先分清楚表格中所記載的物理量是哪些，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境和信息明白這些物理量分別表示什么意思；其次，就是要引導(dǎo)學(xué)生分析這些物理量之間的關(guān)系，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中要注重分析的策略性，比如序號(hào)1、2、3組一起分析，我們可以發(fā)現(xiàn)拋出點(diǎn)離地面的高度H/m是一樣的，而小球釋放時(shí)的高度h/m又是呈0.1、0.2、0.3這么一個(gè)遞

增關(guān)系，然后我們?cè)偃シ治觥奥涞攸c(diǎn)與拋出點(diǎn)的水平距離s/m”和“落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)的水平距離的平方s2/m2”隨“小球釋放時(shí)的高度h/m”的變化規(guī)律.同樣的方法，我們還要引導(dǎo)學(xué)生再去分析實(shí)驗(yàn)1和4、2和5、3和6之間的關(guān)系.在這組表格的閱讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法思想來(lái)閱讀.這也再次告知學(xué)生，我們?cè)陂喿x表格信息的過(guò)程中，要善于結(jié)合表格所要表達(dá)的物理量進(jìn)行相應(yīng)方法的鎖定，然后結(jié)合正確的閱讀思路和方法進(jìn)行分析和歸納，吃透數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)、信息與信息之間的關(guān)系，從而達(dá)成對(duì)信息的吃透，對(duì)問(wèn)題的解決。