科學(xué)研究一般過程精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究一般過程范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究；項(xiàng)目管理；B/S

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2217-03

隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)與通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)和信息資源的綜合利用，極大地改變了傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理模式和方法，使得基于Web的項(xiàng)目管理模式的出現(xiàn)成為必然?？茖W(xué)研究是高校科研實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要工作，將項(xiàng)目管理思想應(yīng)用于科學(xué)研究之中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用資源，借鑒先進(jìn)的管理方法，建立信息平臺，以促進(jìn)科學(xué)研究的信息化、科學(xué)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室信息共享、資料管理、信息交流、科研項(xiàng)目管理以及更好的協(xié)同工作，最大限度的發(fā)揮人員的積極性和創(chuàng)造性，推動整個(gè)科研工作向前發(fā)展。高校科研實(shí)驗(yàn)室工作本身具有一定的復(fù)雜性和特殊性，可能會有很多的研究項(xiàng)目同時(shí)開展，而且項(xiàng)目組的人員也有交叉的情況，此時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)快速的了解項(xiàng)目進(jìn)展及人員分配情況就顯得尤為重要。項(xiàng)目的成敗在很大程度上取決于對其研究過程的管理、控制和監(jiān)督以及文檔資料的管理。

本文利用Web技術(shù)，針對高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法，研究開發(fā)基于Web、多層B/S服務(wù)體系結(jié)構(gòu)的面向科學(xué)研究的項(xiàng)目管理系統(tǒng)，以解決高校科研實(shí)驗(yàn)室對科研項(xiàng)目研究進(jìn)度監(jiān)督控制不夠，問題反饋不及時(shí)，文檔資料保管不善，人員相互溝通交流不夠的問題。

1 系統(tǒng)研究概述

1.1 科學(xué)研究方法

科學(xué)研究是科學(xué)認(rèn)識的一種活動，是人們對自然界的認(rèn)識和現(xiàn)象由不知到知之較少，再由知之不多到知之較多，進(jìn)而逐步深化進(jìn)入到事物內(nèi)部發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識過程?？蒲蟹椒ㄊ侵笍氖驴茖W(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具[4]。

從事科學(xué)研究所經(jīng)歷的一般程序?yàn)椋簡栴}篩選立題積累(觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析等) 抽象假說驗(yàn)證修正再驗(yàn)證下一個(gè)問題……，科學(xué)研究就是這樣周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的[4]。科學(xué)研究的一般程序說明，科學(xué)研究都是從問題開始的，通過研究進(jìn)行不斷的積累驗(yàn)證，解答特定的問題。

1.2 軟件工程方法

軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)及管理科學(xué)等原理，開發(fā)軟件的工程。其目的是提高質(zhì)量、降低成本。軟件工程的基本目標(biāo)是，采用系統(tǒng)化的構(gòu)建方法和工程化的管理手段去高效地開發(fā)出滿足用戶需求的軟件系統(tǒng)[5]。

1.3 科研項(xiàng)目管理方法

所謂項(xiàng)目管理就是為了滿足甚至超越項(xiàng)目涉及人員對項(xiàng)目的需求和期望而將理論知識、技能、工具和技巧應(yīng)用到項(xiàng)目的活動中去[6]。與一般項(xiàng)目管理相比，科研項(xiàng)目的管理具有一些特殊性。首先，科學(xué)研究是一項(xiàng)探索性非常強(qiáng)的工作，研究前沿科技，能否成功并沒有一個(gè)肯定的答案，所以必須對科學(xué)研究的全過程進(jìn)行動態(tài)管理。其次，科研項(xiàng)目具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對專業(yè)知識的要求很高，所以需要設(shè)置項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人對科研項(xiàng)目的具體工作進(jìn)行分工和研究過程管理。最后，突出科研工作的集體性，憑一個(gè)人的能力，很難搞出一項(xiàng)高水平的科研成果，所以科學(xué)研究的進(jìn)程中要特別充分發(fā)揮人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.4 科研項(xiàng)目管理與一般企業(yè)項(xiàng)目管理的區(qū)別

高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目管理與一般企業(yè)項(xiàng)目管理的不同之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1) 項(xiàng)目目標(biāo)的不同：企業(yè)項(xiàng)目管理主要是針對用戶的需求進(jìn)行研發(fā)，比較直接和具體化，有定量的經(jīng)濟(jì)效益；我們的目標(biāo)是為教學(xué)和科研工作提供技術(shù)和管理手段，對前沿科技進(jìn)行研究并以實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有所不同。

2) 專業(yè)化知識的不同：高校實(shí)驗(yàn)室著眼于科技前沿，較一般企業(yè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識更為高深，不象一般企業(yè)項(xiàng)目容易為大多數(shù)人所理解和掌握。

3) 時(shí)間要求不同：一般企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)都有固定的完成時(shí)間，以便取得較好的經(jīng)濟(jì)效益；我們主要針對前沿科技進(jìn)行研究來促進(jìn)教學(xué)，對提出的項(xiàng)目建設(shè)不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，不斷反饋和完善，以取得心得成果，保持科學(xué)研究的持續(xù)性，鼓勵在研究過程中密切注意國內(nèi)外的動態(tài)發(fā)展，在原基礎(chǔ)上提出新的問題和設(shè)想。

4) 信息交流程度不同：一般企業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)中，將任務(wù)分解成各個(gè)小項(xiàng)分配給每個(gè)研發(fā)人員，研發(fā)人員按要求進(jìn)行工作，互相之間的信息交流要求不高；我們在研究過程中則需要更多的信息交流討論，進(jìn)行溝通，取長補(bǔ)短，更好地完成科研目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)化，及時(shí)傳遞、交流信息，共享資源。此外，我們更加重視文檔資料以及代碼的管理，對以前所研究的成果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行有效的管理，以便提高工作效率，有資料可查，避免不必要的重復(fù)工作。

5) 過程不同：科學(xué)研究工作是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的對知識不斷認(rèn)識的過程；一般企業(yè)項(xiàng)目管理主要是滿足用戶需求，采取相應(yīng)的模式對項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)的過程。

2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)需求概述

根據(jù)目前一些項(xiàng)目管理軟件的功能和特點(diǎn)，并分析高校科研實(shí)驗(yàn)室的工作特點(diǎn)和從事科學(xué)研究的需要，我們認(rèn)為現(xiàn)有的軟件項(xiàng)目管理系統(tǒng)不能滿足科學(xué)研究的需要，現(xiàn)有的科學(xué)研究項(xiàng)目管理系統(tǒng)不能提供對科學(xué)研究過程的細(xì)粒度管理和全過程跟蹤，不能及時(shí)準(zhǔn)確的掌握科學(xué)研究過程中的存在問題。

使用項(xiàng)目管理系統(tǒng)，主要是滿足實(shí)驗(yàn)室日常工作和科學(xué)研究的需要，對人員、設(shè)備、文檔和代碼進(jìn)行管理，從項(xiàng)目啟動開始對項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督控制和全過程跟蹤，人員之間能相互進(jìn)行交流討論，突出實(shí)驗(yàn)室研究工作的特點(diǎn)（即提出想法―討論―進(jìn)行試驗(yàn)―結(jié)果檢驗(yàn)―信息反饋―不斷完善），在項(xiàng)目研究過程中進(jìn)行信息交流、不斷反饋、不斷完善，尤其是對一些前沿科學(xué)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)室人員的創(chuàng)新意識，提高專業(yè)技術(shù)水平，提高工作效率，促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。

2.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想

整個(gè)系統(tǒng)采用分層的模塊化程序設(shè)計(jì)思想，系統(tǒng)分成幾個(gè)相對獨(dú)立的模塊，使開發(fā)過程盡可能分配合理，保證該系統(tǒng)具有較好的易操作性、實(shí)用性、安全性和可擴(kuò)展性。

考慮到該系統(tǒng)的功能和技術(shù)需要，決定采用成熟的軟件開發(fā)技術(shù)來開發(fā)基于Web的項(xiàng)目管理系統(tǒng)。因此，本系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使用Apache Tomcat6.0服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用MySQL5.0，以Eclipse為開發(fā)工具。

2.3 系統(tǒng)主要功能模塊

該系統(tǒng)主要由四大模塊組成：用戶管理模塊、項(xiàng)目管理模塊、信息交流模塊和輔助功能模塊。

用戶類型有：管理員、老師、學(xué)生。不同類型的用戶有不同的權(quán)限和操作界面。

1) 用戶管理模塊，主要是供管理員對所有用戶進(jìn)行管理，包括添加和刪除用戶、管理用戶信息、對新注冊用戶進(jìn)行審核等，防止非法用戶進(jìn)入本系統(tǒng)。

用戶注冊：提供學(xué)生用戶注冊功能，學(xué)生注冊后等待管理員審核通過后方可使用系統(tǒng)，老師用戶由管理員添加。

新用戶審核：管理員對新注冊的學(xué)生用戶信息進(jìn)行審核。

人員管理：管理員對所有用戶進(jìn)行管理，以及查看人員信息。

2) 項(xiàng)目管理模塊，是該系統(tǒng)的主要模塊，實(shí)現(xiàn)對科研實(shí)驗(yàn)室各個(gè)項(xiàng)目的管理，對正在進(jìn)行的科學(xué)研究的項(xiàng)目進(jìn)行全過程的跟蹤管理，及時(shí)全面的了解研究進(jìn)度并解決研究過程中存在的問題，存放研究過程中和已完成項(xiàng)目的各類文檔。

項(xiàng)目：提供老師用戶新項(xiàng)目信息功能，填寫并項(xiàng)目信息，任命項(xiàng)目組長等。

項(xiàng)目列表：列出所有已的項(xiàng)目，老師可對其進(jìn)行管理。

項(xiàng)目簡介：顯示已項(xiàng)目的信息，項(xiàng)目組組長可在此對項(xiàng)目組成員進(jìn)行管理。

任務(wù)分工：項(xiàng)目項(xiàng)目組任務(wù)分工情況，老師和項(xiàng)目組組長可對項(xiàng)目組成員進(jìn)行任務(wù)分工。

工作進(jìn)展：項(xiàng)目組成員撰寫工作進(jìn)展情況以及存在問題，以便老師和項(xiàng)目組所有成員了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和存在問題，提出問題解決方案或意見。

文檔記錄：用于存放項(xiàng)目進(jìn)行中各類的文檔。

研究成果：用于存放項(xiàng)目完成后的成果文檔等。

會議通知：老師和項(xiàng)目組組長可以發(fā)起會議，填寫會議內(nèi)容、參加會議的人員以及開會的時(shí)間、地點(diǎn)。

會議記錄：對會議內(nèi)容進(jìn)行記錄。

3) 信息交流模塊

通知公告：用于實(shí)驗(yàn)室和瀏覽公告、通知等信息。

學(xué)術(shù)會議通知：和瀏覽相關(guān)學(xué)術(shù)會議通知。

短消息：用于各用戶之間收發(fā)信息，進(jìn)行交流。

工作日志：各用戶可撰寫工作日志，并可對其他人的日志進(jìn)行評論。

4) 輔助功能模塊

成果統(tǒng)計(jì)：匯總各項(xiàng)目的研究成果，也可另外。

設(shè)備管理：老師和管理員可對整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行管理，學(xué)生對個(gè)人所使用的設(shè)備錄入信息并進(jìn)行管理。

參考資料：用于存放用戶上傳的各類參考資料，可下載。

軟件下載：用于存放用戶上傳的各類軟件，可下載。

3 系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)分析

3.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)。B/S三層結(jié)構(gòu)分別是客戶端表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層。客戶端表示層由瀏覽器完成用戶的接口功能；業(yè)務(wù)層由Web服務(wù)器完成用戶所需要的服務(wù)功能，數(shù)據(jù)層由數(shù)據(jù)庫服務(wù)器完成數(shù)據(jù)存儲與管理功能。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是操作使用方便，客戶端只需通過Web瀏覽器便可進(jìn)行各種操作，界面友好，易于維護(hù)，升級方便且具有良好的開放性和可擴(kuò)充性，利用了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源。B/S三層結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過Web瀏覽器來實(shí)現(xiàn)，極少部分事務(wù)邏輯在前端（Browser）實(shí)現(xiàn)，但是主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端（Server）實(shí)現(xiàn)，形成三層結(jié)構(gòu)。這樣就大大簡化了客戶端電腦負(fù)荷，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級的成本和工作量。在JAVA這樣的跨平臺語言出現(xiàn)之后，B/S架構(gòu)管理軟件更是方便、快捷、高效，是一種開放式的軟件建構(gòu)模式。

3.2 開發(fā)技術(shù)

系統(tǒng)采用Java EE 5.0為開發(fā)平臺，Java EE的英文名稱是Java Platfor Enterprise Edition。使用Sun公司推出的Java EE 5.0開發(fā)工具包JDK 1.5，開發(fā)工具包中含有Java EE開發(fā)環(huán)境、Java EE運(yùn)行環(huán)境支持和核心類包并提供Windows和Linux兩種操作系統(tǒng)的SDK，因此使用Java EE開發(fā)的軟件可以在這兩操作系統(tǒng)之間移植，節(jié)省了系統(tǒng)開發(fā)時(shí)間；計(jì)算平臺支持Java語言，使得基于Java EE標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)可以跨平臺地移植；Java EE提供了企業(yè)計(jì)算需要的幾乎所有服務(wù)，且更加易用。由于Java EE的諸多優(yōu)點(diǎn)，項(xiàng)目管理系統(tǒng)的通用性和實(shí)用性均可以得到保證，在系統(tǒng)的開發(fā)上具有更大的靈活性，系統(tǒng)性能更好，數(shù)據(jù)交換更方便，系統(tǒng)安全性更高。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

使用Apache Tomcat 6.0服務(wù)器，Tomcat是一個(gè)開放源代碼、運(yùn)行servlet和JSP Web應(yīng)用軟件的基于Java的Web應(yīng)用軟件容器。Tomcat是一個(gè)小型的輕量級應(yīng)用服務(wù)器，它的特點(diǎn)是占用系統(tǒng)資源小、擴(kuò)展性好，支持負(fù)載平衡與郵件服務(wù)等開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)常用的功能，在中小型系統(tǒng)和并發(fā)訪問用戶不是很多的場合下被普遍使用，是該系統(tǒng)開發(fā)和調(diào)試JSP程序的首選。

系統(tǒng)以Eclipse為開發(fā)工具，它是功能豐富的Java EE集成開發(fā)環(huán)境，包括了完備的編碼、調(diào)試、測試和功能，完整支持HTML、Struts、JSF、CSS、Javascript、SQL、Hibernate，以插件的方式來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫使用MySQL，MySQL是一個(gè)開放源碼的小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MySql的核心程序采用完全的多線程編程，線程是輕量級的進(jìn)程，它可以靈活地為用戶提供服務(wù)，而不過多的使用系統(tǒng)資源，可運(yùn)行在不同的操作系統(tǒng)下。由于其體積小、速度快、總體擁有成本低，尤其是開放源碼這一特點(diǎn)，使得目前MySQL被廣泛地應(yīng)用在Internet上的中小型網(wǎng)站中。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果設(shè)計(jì)得不合理、不完善，將會在系統(tǒng)開發(fā)過程中以及后期的維護(hù)變更中引起較大的問題，甚至得重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)該系統(tǒng)的功能需要，設(shè)計(jì)了用戶表、權(quán)限表、項(xiàng)目表、文檔管理表、工作進(jìn)展表、通知公告表、會議記錄表和設(shè)備表等數(shù)據(jù)庫表。

4 結(jié)束語

科學(xué)研究是高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要工作，面向科學(xué)研究領(lǐng)域的項(xiàng)目管理系統(tǒng)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、科研方法和現(xiàn)代項(xiàng)目管理等諸多方面的知識，現(xiàn)代項(xiàng)目管理的廣泛應(yīng)用和相對成熟的技術(shù)為該系統(tǒng)的研究奠定了基礎(chǔ)。面向科學(xué)研究領(lǐng)域的項(xiàng)目管理系統(tǒng)是根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)室的工作特點(diǎn)和科學(xué)研究工作需要進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)的，在現(xiàn)代信息理念、信息技術(shù)和信息規(guī)范的引導(dǎo)下，通過對管理過程和信息資源的整合和集成，加速管理信息的傳遞和反饋，從而實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目管理自動化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高管理的運(yùn)行效率，推動整個(gè)科研工作向前發(fā)展。

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第2篇：科學(xué)研究一般過程范文

本文在SEI，即“系統(tǒng)―探究―創(chuàng)新”教學(xué)模式指導(dǎo)下,構(gòu)建出一套旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識與應(yīng)用能力的生命科學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；系統(tǒng)；探究；創(chuàng)新

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高科技已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長的決定性因素,在這種大趨勢下,靠知識積累型教育培養(yǎng)的人,絕難在知識創(chuàng)新上有大的作為。要參與世界的競爭,必須對現(xiàn)行的教育體制、教學(xué)觀念、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行全方位的改革。

一、SEI教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

SEI教學(xué)模式的全稱為“系統(tǒng)(System)―探究(Enquiry)―創(chuàng)新(Innovation)”教學(xué)模式。它是針對大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。此模式的教學(xué)活動框架是以自然科學(xué)研究的一般方法為主線建構(gòu)的。目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)、探究的實(shí)驗(yàn)中,提出假設(shè)、收集材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察,最終得出結(jié)論。[1]通過這一學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生掌握和解決生命科學(xué)研究問題的一般方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。該模式在教學(xué)過程中有緊密銜接的7個(gè)步驟,要求循序漸進(jìn)地針對不同的步驟訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。模式由宏觀意義上的系統(tǒng)、探究、創(chuàng)新三部分構(gòu)成,取每個(gè)單詞英文的第一個(gè)字母,合起來稱為SEI教學(xué)模式。

系統(tǒng)(System):系統(tǒng)在文獻(xiàn)中流行最廣的定義將近40個(gè),一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的整體。韋氏大辭典解釋為“有組織的或被組織化的整體”。我國科學(xué)家錢學(xué)森同志認(rèn)為,系統(tǒng)就是“由相互作用、相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的整體”。[2]在SEI教學(xué)模式中,系統(tǒng)定位在以下兩個(gè)層面:一是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握、應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的步驟,包括:確定問題――提出假說――收集資料――驗(yàn)證假說――得出結(jié)論；二是使學(xué)生掌握、應(yīng)用科學(xué)方法解決問題所需的一系列過程技能,如觀察、推論、測量、解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實(shí)驗(yàn)構(gòu)建模型。探究(Enquiry):探究學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是施瓦布(J.J.Schwab)。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生親自動手、親自體驗(yàn),從事實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、討論、整理,最后得出結(jié)論。讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)中了解到科學(xué)概念形成的一般過程。創(chuàng)新(innovation):是SEI模式的最終目的,具體表現(xiàn)為:在實(shí)驗(yàn)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和聚合思維能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、SEI教學(xué)模式的基本目標(biāo)

（一）宏觀目標(biāo)

宏觀目標(biāo)可分為三個(gè)方面:第一,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。即指導(dǎo)學(xué)生沿著科技人員解決問題的一般思維過程,通過發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí),掌握科技人員研究中的主要工作方法,如提出假說、收集材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、演繹推理等,學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法解決生命科學(xué)研究中出現(xiàn)的問題。第二,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。即通過具體生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性教與學(xué),重視學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維以及直覺思維的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。[3]第三,系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識與應(yīng)用能力。即讓學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其解決問題的可能的途徑和方法,系統(tǒng)地掌握生命科學(xué)中各種現(xiàn)象之間的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系以及生命科學(xué)研究的基本方法和步驟。

（二）中觀目標(biāo)

SEI模式在中觀上按“系統(tǒng)”分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)層次；綜合、設(shè)計(jì)層次；科研層次。這三個(gè)層次在學(xué)生的科學(xué)方法的掌握、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和知識體系框架的形成過程中,循序漸進(jìn),各自相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系。

1.基礎(chǔ)層次?；A(chǔ)層次的實(shí)驗(yàn)注重配合各專業(yè)理論課的教學(xué),以演示性、驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性和實(shí)驗(yàn)技能操作與訓(xùn)練為主,目的是增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解與記憶,增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本的操作技能,熟悉并初步掌握實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備的使用。此階段教師指導(dǎo)較多,課程安排在大學(xué)1-2年級,是后兩類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

2.設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成獨(dú)立授課體系,授課內(nèi)容集成現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)方法,精心選用綜合性、先進(jìn)性、新穎性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科群知識的能力,讓學(xué)生自由選做各種研究方向的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過此活動可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把握相關(guān)研究領(lǐng)域的知識與能力。教師與學(xué)生為雙主體。課程安排在相應(yīng)的理論課結(jié)束以后,在大學(xué)2-3年級。

3.研究層次。在優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師與技術(shù)人員的指導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生從教師的科學(xué)項(xiàng)目研究中,從社會生產(chǎn)實(shí)踐中,從教學(xué)改革實(shí)踐中,尋找研究課題,獨(dú)立設(shè)計(jì),自查資料,自擬實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行探索創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)校方安排進(jìn)行(一般是參加課題組,承擔(dān)一部分研究內(nèi)容或僅僅做助手),也可結(jié)合畢業(yè)論文在第4年進(jìn)行。

設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)不僅可以拓寬學(xué)生的知識面,而且還能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間交叉和滲透。因?qū)W生在查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中,要利用所學(xué)的知識,還可能涉及其他相關(guān)學(xué)科。學(xué)生從確定問題開始就要自主地去完成文獻(xiàn)的收集、假說的設(shè)定、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和觀察。學(xué)生在一系列實(shí)驗(yàn)過程中,必須開動腦筋、活躍思維、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)求證、仔細(xì)觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。這一活動本身就孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。研究型實(shí)驗(yàn)吸收本科生參加,在我國還鮮有嘗試,這一活動,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,大有好處。

（三）微觀目標(biāo)

模式中微觀層次的基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)選取以訓(xùn)練學(xué)生掌握生命科學(xué)基本研究方法和基本實(shí)驗(yàn)技巧的實(shí)驗(yàn)為主。如能體現(xiàn)科研基本研究方法的孟德爾分離實(shí)驗(yàn)、光譜分析技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、制片技術(shù)、顯微攝影技術(shù)等。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)課程的內(nèi)容而設(shè)定。這些技術(shù)應(yīng)該是生命科學(xué)研究中的通用技術(shù),不因?qū)W科的進(jìn)一步分化而喪失意義。

綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的周期較長,例如組培實(shí)驗(yàn)要2-4個(gè)月,但它很系統(tǒng),而且,較長時(shí)間地把學(xué)生的注意力集中在某個(gè)或簡單或復(fù)雜的問題上,會鍛煉學(xué)生的注意力,這對將來學(xué)生從事科研工作,產(chǎn)生“頓悟”極有好處。

三、SEI教學(xué)模式的基本教學(xué)程序

SEI教學(xué)模式的基本教學(xué)程序是:提出目標(biāo)確定問題提出假說收集材料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論。1.提出目標(biāo)。教師把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)究竟要達(dá)到什么目的,予以明確的陳述,即提出一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)的最終目的,是實(shí)驗(yàn)的理性升華。2.確定問題。將目的精煉為更確切的陳述形式,讓學(xué)生按照科學(xué)研究的思維過程,去完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。確定問題的關(guān)鍵是有一定的難度,能將學(xué)生所學(xué)課程的理論應(yīng)用到以研究為主的實(shí)踐活動中。教師應(yīng)盡量提供足夠數(shù)量的、難度相近的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主選擇,以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感,這是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的很重要的一點(diǎn)。3.提出假說。假說就是一種假定性理論解釋。學(xué)生根據(jù)已有的知識和科學(xué)原理,提出關(guān)于未知事實(shí)(包括現(xiàn)象間的規(guī)律性聯(lián)系,事物存在的原因,未來事件的出現(xiàn))的假定性解釋,這是為解決問題而做的初步猜測或設(shè)想,是科學(xué)活動中十分重要的智力活動手段。假說應(yīng)當(dāng)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,師生是互動的。在此過程中,使學(xué)生學(xué)會發(fā)展自我概念和處理信息的能力。此階段多用演繹法,是一個(gè)從一般到特殊的過程,即在原有的基礎(chǔ)上,大前提是一個(gè)概念、定義或一個(gè)概括,小前提是要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),結(jié)論是解釋推理或者是預(yù)測推理。對演繹推理過程的認(rèn)識,可賦予學(xué)生一種分析自己思維的工具,并提高準(zhǔn)確地處理信息的能力,即要提高學(xué)生的思維能力,就得使他們理解演繹推理的過程,來分析結(jié)論所依據(jù)的前提,最后一步得出結(jié)論、驗(yàn)證假說時(shí),這個(gè)思維過程還將體現(xiàn)。4.收集材料。收集材料圍繞假設(shè)展開,可以從教材、參考書和相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)上查找,考慮到學(xué)生的知識寬度和廣度,教師可以開列參考書目為學(xué)生指明方向。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力必不可缺的一環(huán)。提出假說和收集材料兩個(gè)過程是可以互換的。一般情況下,假說的提出應(yīng)在收集材料之前,但也有的學(xué)生喜歡先收集資料,再在資料的基礎(chǔ)上提出一個(gè)或幾個(gè)假說。從提出假說到收集材料這個(gè)過程可能要循環(huán)反復(fù)幾次,以修訂、再確定、否定已確定的假說。在此過程中思維活動的特點(diǎn)是:發(fā)散思維過程與聚合思維過程均十分活躍,并交替進(jìn)行。5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),做一個(gè)初步考慮,包括說明技術(shù)路線的具體實(shí)施方法(如果文獻(xiàn)上能夠找到現(xiàn)成的方案或方法,則要分析一下為什么要這么做?優(yōu)缺點(diǎn)是什么?是否需要改進(jìn),完成獨(dú)立的獨(dú)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需更加嚴(yán)密的考慮)、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、具體時(shí)間安排等。設(shè)計(jì)計(jì)劃是靈活的,允許學(xué)生在設(shè)計(jì)方向、工作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法上做選擇。6.得出結(jié)論。做完實(shí)驗(yàn)后,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理與評價(jià)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已知的經(jīng)驗(yàn)或理論聯(lián)系起來,加以解釋,這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)步驟。教師要求學(xué)生承認(rèn)全部觀察現(xiàn)象,這將鼓勵所有的學(xué)生專心所學(xué)的課程。不斷鼓勵學(xué)生,并相信學(xué)生的一切回答都是可以接受的,這樣做的目的是為了改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生自我概念的形成。這個(gè)過程的目的是發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的技能,運(yùn)用已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。這種得出結(jié)論的方式是歸納式。歸納式是傳授概念和概括的有效手段,也是激發(fā)學(xué)生動機(jī)的有效手段。它通過促進(jìn)學(xué)生的積極性和過程技能的發(fā)展,來增加學(xué)生對活動的積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、SEI教學(xué)模式的評估原則

根據(jù)本模式的基本教學(xué)目的(學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展、發(fā)明的才能、堅(jiān)忍不拔的精神來解決問題的能力等),教師一般應(yīng)更注重過程的評估,而不僅僅將注意力放在最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果上。其評估原則是:1.注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,包括實(shí)驗(yàn)的具體操作,實(shí)驗(yàn)時(shí)的具體思維特點(diǎn)(主要看發(fā)散性思維的活動方式)?？雌鋵?shí)驗(yàn)研究方法的掌握情況以及將理論知識應(yīng)用到實(shí)際過程中的能力。2.看學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)材料聯(lián)系的能力(即理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,一般方法是讓學(xué)生陳述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,包括思維活動和具體操作),看其對科學(xué)研究方法的掌握、知識結(jié)構(gòu)的掌握情況。3.對事實(shí)結(jié)果的概括能力,即從特殊到一般的過程,看能否用理論解決其他問題。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：科學(xué)研究一般過程范文

閻金鐸教授認(rèn)為物理科學(xué)方法可分為三個(gè)層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法或某個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理；第三個(gè)層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設(shè)法、類比法、數(shù)學(xué)方法等.物理科學(xué)研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個(gè)層次的物理科學(xué)方法，它是指在物理學(xué)發(fā)展過程中形成和積累的學(xué)習(xí)和研究物理問題的符合科學(xué)一般原則的各種實(shí)踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學(xué)研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學(xué)研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學(xué)研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導(dǎo)致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學(xué)的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1無“法”意識

物理科學(xué)研究方法是物理科學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應(yīng)該把物理科學(xué)研究方法教育放在與物理知識教學(xué)的等同位置.但就當(dāng)前的物理教學(xué)來看，無物理科學(xué)研究方法教育意識的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學(xué)中定義物理量的一種科學(xué)研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒有用比值定義物理量的科學(xué)方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實(shí)，比值定義法是一種物理科學(xué)研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個(gè)物理量無關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學(xué)方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時(shí)，對比值定義的物理科學(xué)方法的內(nèi)容和特點(diǎn)避而不談.

1.2一提而過

物理知識是物理科學(xué)研究方法的載體.同時(shí)，物理科學(xué)研究方法又具有實(shí)踐性、科學(xué)性，是科學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學(xué)研究方法教育素材，融物理科學(xué)思想方法教育于物理教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學(xué)過程中加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點(diǎn)、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義；等效法，如力的合成與分解、運(yùn)動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學(xué)中對這些物理科學(xué)研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對物理科研究學(xué)方法概念的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)以及應(yīng)用等很少涉及.比如，質(zhì)點(diǎn)模型是理想化科學(xué)方法應(yīng)用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)中，教師常只說明質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學(xué)研究方法？為什么要把實(shí)際物體理想化？在什么條件下把實(shí)際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學(xué)研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法教育素材，放大物理科學(xué)研究方法的教育價(jià)值，提高物理科學(xué)研究方法的教學(xué)地位，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)考查，做到有“法”必學(xué)、學(xué)“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學(xué)研究方法教育的重視，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學(xué)研究方法是物理知識向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)更要掌握物理科學(xué)研究方法，

想品質(zhì).可以通過實(shí)驗(yàn)思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴(yán)謹(jǐn)方法對某事物進(jìn)行判斷的認(rèn)知品質(zhì)等.當(dāng)然我們也可以說得更細(xì)致一點(diǎn)，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學(xué)生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，在于物理知識的學(xué)習(xí)或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應(yīng)先讓學(xué)生自主反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的功效.

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究教學(xué)與追求認(rèn)知策略不應(yīng)當(dāng)是分開的，而應(yīng)當(dāng)是一體的.在具體的實(shí)施過程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進(jìn)行，而在探究過程中學(xué)生除了習(xí)得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗(yàn)與反思，本身就是認(rèn)知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學(xué)生的知識達(dá)成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知策略是否形成.總的來說，有了這三個(gè)基本理念的支撐，高中物理教學(xué)就可以進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

從而提升學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識的教學(xué)過程中，要把物理知識方法化、科學(xué)研究方法顯性化，做到知“法”、學(xué)“法”、用“法”.在學(xué)生掌握物理科學(xué)研究方法的前提下，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練和考查.當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀表明，物理知識的鞏固訓(xùn)練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)，而對物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學(xué)現(xiàn)狀，由此說明當(dāng)前的物理教學(xué)對物理科學(xué)研究方法教育的乏力.

2高中物理科學(xué)研究方法教育的思考

2.1增強(qiáng)高中物理科學(xué)研究方法教育意識

意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學(xué)研究方法教育意識是物理科學(xué)研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學(xué)研究方法對物理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，物理科學(xué)研究方法教育對學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的重大意義.物理教師要在提高對物理科學(xué)研究方法教育認(rèn)識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育意識.要在領(lǐng)會理解物理科學(xué)研究方法概念的同時(shí)，具有抓住物理科學(xué)研究方法本質(zhì)的意識，挖掘物理科學(xué)研究方法教育素材的意識，以及物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用意識和評價(jià)意識.

2.2構(gòu)建高中物理科學(xué)研究方法教育體系

表1高中物理科學(xué)研究方法教育體系

高中物理科學(xué)研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學(xué)研

究方法教育目標(biāo)

高中物理科學(xué)研

究方法應(yīng)用訓(xùn)練高中物理科學(xué)研究

方法教育評價(jià)

實(shí)驗(yàn)歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)歸納方法，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)歸納物理規(guī)律的過程，學(xué)會獨(dú)立操作.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認(rèn)識等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學(xué)處理

理想化方法質(zhì)點(diǎn)

認(rèn)識理想和現(xiàn)實(shí)的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認(rèn)識

客體理想化條件

理想模型的應(yīng)用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認(rèn)識

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場強(qiáng)度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

乘積定義法功認(rèn)識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

極限法瞬時(shí)速度認(rèn)識極限法，理解極限法的物理意義，會應(yīng)用極限法解決物理問題.

時(shí)空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運(yùn)用及物理問題的分析.

類比法電場認(rèn)識類比法的思想，認(rèn)識類比法的本質(zhì)，會應(yīng)用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設(shè)

了解假說法的思想以及假說法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會應(yīng)用假說法研究問題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運(yùn)動

規(guī)律研究

認(rèn)識外推思想方法及外推法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會應(yīng)用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認(rèn)識放大法，理解放大法的物理原理，會應(yīng)用放大法研究物理問題.

微小量放大設(shè)計(jì)，放大法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法振動圖象

與波動圖象數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識的應(yīng)用.

評價(jià)內(nèi)容：

高中物理科學(xué)研究方法應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容.

評價(jià)題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計(jì)題；

操作題;

論述題.

評價(jià)形式：

紙筆評價(jià)；

操作評價(jià)；

紙筆操作評價(jià).

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高中物理科學(xué)

研究方法教育目標(biāo)

評價(jià)呈現(xiàn)：(1)等級形式

第4篇：科學(xué)研究一般過程范文

自由發(fā)揮 如何建立起學(xué)術(shù)反腐的長效機(jī)制？

答科技創(chuàng)新的對立面是守舊，但學(xué)術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學(xué)術(shù)腐敗對一個(gè)民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴(yán)重威脅?？萍紕?chuàng)新學(xué)術(shù)反腐應(yīng)該尋找突破口，加快構(gòu)建學(xué)術(shù)反腐的長效機(jī)制。 首先政府社會共同營造有利于學(xué)術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營造有利于學(xué)術(shù)研究的社會文化。營造社會文化環(huán)境,就是要在全社會培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),倡導(dǎo)尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會共同營造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵創(chuàng)新、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學(xué)術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學(xué)術(shù)侵權(quán)成本?？梢圆粩嗵剿鞲倪M(jìn)學(xué)術(shù)科技審稿制度，試行文責(zé)共負(fù)追究制度。

第三加強(qiáng)對學(xué)術(shù)的有效保護(hù)。對于學(xué)術(shù)帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風(fēng)險(xiǎn),鼓勵學(xué)術(shù)研究,必須保證學(xué)術(shù)活動獲得補(bǔ)償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律知識,進(jìn)一步提高全社會的知識產(chǎn)權(quán)意識和法制觀念。加強(qiáng)學(xué)術(shù)保護(hù)和學(xué)術(shù)反腐培訓(xùn)工作,引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究建立和完善知識產(chǎn)權(quán)管理制度。改進(jìn)和完善保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡(luò)檢索科技開發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護(hù)者的成本;加大處罰力度,提高學(xué)術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護(hù)學(xué)術(shù)研究服務(wù)體系,加大對學(xué)術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和服務(wù)的投入,加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)和服務(wù)。

自由發(fā)揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學(xué)教師，沒有寫過專業(yè)的科研論文。而教學(xué)論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——創(chuàng)新即理論、方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、常用英文數(shù)據(jù)庫。

第二看論文各個(gè)部分的要求

標(biāo)題：簡明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

文獻(xiàn)綜述部分：全面、準(zhǔn)確而客觀地評價(jià)相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對比

結(jié)論部分：闡明對同類工作的擴(kuò)展 初稿要反復(fù)修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫的形式和要點(diǎn)。

答學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標(biāo)式 復(fù)合式

一份高質(zhì)量的寫作提綱，從內(nèi)容的角度看應(yīng)該符合四條基本要求：

①突出報(bào)告主題，即圍繞著報(bào)告主題科學(xué)安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點(diǎn)，努力充分表達(dá)調(diào)查報(bào)告的主題。

②闡明基本觀點(diǎn)，即根據(jù)主題闡明觀點(diǎn)，用材料論證觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，努力做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，并與觀點(diǎn)一起共同突出報(bào)告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫作提綱的文字表達(dá)方式，常用的有兩種：

一是標(biāo)題法，即按總標(biāo)題、大標(biāo)題、小標(biāo)題、子標(biāo)題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點(diǎn)是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達(dá)出來。這種提綱形式的特點(diǎn)是內(nèi)容明確，表述完整。

簡答 課題設(shè)計(jì)的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點(diǎn)原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢性原則

需要性原則

簡答 簡述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點(diǎn)。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見，有意義的思維活動，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點(diǎn)向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個(gè)問題僅有一種答案，為了獲得這個(gè)答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個(gè)答案，以達(dá)到解決問題的目的。

2、特點(diǎn) 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨(dú)特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

1.思維方向的求異性即從別人習(xí)以為常的地方看出問題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進(jìn)程的突發(fā)性。即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴(kuò)大和展開，在整體上帶來價(jià)值的更新。

5.思維表達(dá)的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學(xué)方法有什么不同？

答科研方法是從事科學(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W(xué)方法。（1）科研方法：指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點(diǎn)所使用的研究方法，它注重科研過程實(shí)際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學(xué)方法：一般指從哲學(xué)的視角，將具體科研過程中總結(jié)出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強(qiáng)調(diào)采用的方法是否科學(xué)，注重研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

簡答 如何進(jìn)行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標(biāo)準(zhǔn) 即針對性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會議、信息交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等。

收集時(shí)注意1、先按標(biāo)題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時(shí)要標(biāo)題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標(biāo)題；

4、搜集的原則是：要能解決實(shí)際問題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻(xiàn)。

簡答 什么是科學(xué)研究？科研的基本特點(diǎn)是什么？

第5篇：科學(xué)研究一般過程范文

[論文關(guān)鍵詞]理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會實(shí)踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實(shí)效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

第6篇：科學(xué)研究一般過程范文

第一步：確定研究問題、選擇研究方法

（一）確定研究問題

1.提出問題

師：“地上的落葉哪一面朝天的多呢？”

生1：“正面朝天的多?！保ㄅe手同意的超過半數(shù)）

生2：“背面朝天的多。”（舉手同意的不足一半）

2. 小結(jié)：以“落葉總是x面朝天”為題，展開一次研究活動。

（二） 選擇方法

師：“你們打算采用什么方法來證明你們的猜想？”

生1：“采用‘文獻(xiàn)檢索法’，上網(wǎng)一搜就全知道了?！?/p>

生2：“采用‘觀察法’，校園到處是落葉，出去看看就明白了?！?/p>

師：“那好，我們馬上到校園的樹下觀察樹葉落地的情況?！?/p>

第二步：實(shí)地觀察，激發(fā)探究欲望

（一）觀察與發(fā)現(xiàn)：柳樹下，學(xué)生紛紛彎下腰認(rèn)真觀察樹葉。

生（興奮地）：“老師，我們猜想對了，落葉背朝天的多?！?/p>

師：“同學(xué)們，再到楊樹下面觀察觀察。”

同學(xué)們爭先恐后的奔過去，觀察的結(jié)果還是背朝天的多。

（二）質(zhì)疑與探究：同學(xué)們按捺不住地向老師提問。

生1：“老師，落葉為什么背朝天的多啊？所有的落葉都是這樣的嗎？”

生2：“野外的落葉也是背朝天的多嗎？”

師：“想知道答案，打開書第22頁一看便知道了?！?/p>

學(xué)生迫不及待地打開書邊看邊議論。

第三步：深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（一）匯報(bào)、交流

生1：“老師，我知道是什么原因了。樹的葉子雖然很薄，但內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是完全不同的。正面是排列緊密的柵欄組織，背面是排列稀疏帶有小毛孔的 海綿結(jié)構(gòu)。到了秋天，水分慢慢的蒸發(fā)，這時(shí)，葉子的正面比背面沉，落地后自然是沉的一面（正面）先著地，背面也就朝天了?！?/p>

有幾個(gè)同學(xué)表示贊同，但大部分同學(xué)似懂非懂。發(fā)現(xiàn)這一問題后，及時(shí)調(diào)查預(yù)案。

（二）直觀認(rèn)識，深入探究：

教師請學(xué)生觀看（播放課件2）降落傘下落過程視頻（傘輕人重，人先落地），并使用簡筆畫圖示，引導(dǎo)學(xué)生明白重力這一自然規(guī)律。

（三）得出結(jié)論：

落葉總是背朝天，這是一種自然規(guī)律。

（四）撰寫研究報(bào)告：

每個(gè)小組補(bǔ)充完成一份研究報(bào)告。

（五）總結(jié)研究方法：

師：同學(xué)們，請看黑板，我們一起回憶一下本次活動的過程：首先，我們通過看大屏幕提出了問題；然后進(jìn)行了猜想；緊接著選擇了用觀察法對我們的猜想加以驗(yàn)證，并記錄了觀察的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象；再通過對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的研究分析得出了結(jié)論，并補(bǔ)充完成一份“研究報(bào)告”。即：“提出問題—猜想—觀察法—記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象—研究分析—結(jié)論—研究報(bào)告?！蓖ㄟ^本次活動，我們再一次了解和認(rèn)識了做自然科學(xué)研究的基本方法。在今后的活動中，還要同學(xué)們自己按照這個(gè)基本方法、步驟去體驗(yàn)、去實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中逐步學(xué)會使用這些研究方法。

第四步：活動拓展

師：“按照自然規(guī)律，落葉都應(yīng)背朝天。那為什么還有面朝天的呢？”

生1：“落葉下落時(shí)撞擊到什么東西上它就翻過去了?！?/p>

生2：“也可能是被風(fēng)吹的?！?/p>

師：“老師留下一個(gè)任務(wù)，請同學(xué)們留意一下身邊的自然現(xiàn)象，選一個(gè)課題進(jìn)行探究，看看你們能否發(fā)現(xiàn)其他自然規(guī)律。例如：‘葉子的顏色為何不一致’‘葉子周邊為什么會有鋸齒’等?！?/p>

反思

第7篇：科學(xué)研究一般過程范文

學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進(jìn)行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。它是人類知識寶庫的基本單元，或?yàn)槿祟惥褙?cái)富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步起推動作用。

一、學(xué)術(shù)論文的分類

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請者為申請學(xué)位而提出的論文。這種論文是考核申請者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學(xué)士要求達(dá)到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字?jǐn)?shù)來看，學(xué)士論文約一萬字，碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時(shí)多達(dá)十至廿萬字。茲分述如下：(一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運(yùn)用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進(jìn)行分析、解決某一不太復(fù)雜的科研課題所寫的畢業(yè)論文，順利通過簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。

(二)碩士論文

碩士所提之碩士論文應(yīng)為指導(dǎo)教授指導(dǎo)下，由研究生本人獨(dú)立完成者，其論文須有自己的新見解，并在過程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時(shí)間約一年左右。其基本要求如下：

1.在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識。

2.具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力。

(三)博士論文

博士論文對本學(xué)科的發(fā)展有重要的推動作用，對本學(xué)科水平提高有重要的突破。其基本要求如下：

1.在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，

2.具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，

3.在學(xué)科或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

(四)一般學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是論述創(chuàng)新性研究工作成果的書面文件，是某些實(shí)驗(yàn)性、或理論性、或觀測性的新知識的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。

學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步，而不是簡單重復(fù)、純屬模仿或全盤抄襲前人的成果。學(xué)術(shù)論文應(yīng)具有新的信息。

學(xué)術(shù)論文通常在學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流、或在學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表等。它反映學(xué)科最新的前瞻科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)及其發(fā)展動向，體現(xiàn)了科技工作者擁有的成果。

為進(jìn)一步探討學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)從內(nèi)容性質(zhì)和結(jié)構(gòu)形式的差別方面將學(xué)術(shù)論文分為理論型、實(shí)驗(yàn)型、描述型和設(shè)計(jì)型等四大類。理論型論文的重點(diǎn)在于理論證明和分析。依研究對象可分兩種：一種以抽象的理論問題為研究對象，其研究方法重于理論推導(dǎo)和運(yùn)算；另一種則以客觀事物和現(xiàn)象的觀測數(shù)據(jù)以及有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為對象，其研究方法是對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、概括及抽象化，并通過歸納、演繹、模擬等過程，提出某種新的理論和見解。一般說來，理論型論文正文結(jié)構(gòu)型式靈活，沒有固定格式，可將研究的對象或結(jié)果劃分為若干有聯(lián)系的層面，按一定邏輯逐層進(jìn)行論述。

實(shí)驗(yàn)型論文的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析。它也可分兩種：一種是介紹實(shí)驗(yàn)本身為目的，重在說明實(shí)驗(yàn)裝置、方法和內(nèi)容；另一種是通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，從而認(rèn)識客觀規(guī)律。實(shí)驗(yàn)型論文的正文結(jié)構(gòu)與理論型論者不同，主要是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)演化而來，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結(jié)果和『討論等三部份。此三部份仍可做適當(dāng)調(diào)整，其重點(diǎn)內(nèi)容則必須對實(shí)驗(yàn)作說明和分析。

第8篇：科學(xué)研究一般過程范文

關(guān)鍵詞：教師；教育科學(xué)研究；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

良好的教育科學(xué)研究素質(zhì)，是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。

一、教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容

教育的科學(xué)研究素質(zhì)是一個(gè)綜合概念。它是教育者進(jìn)行教育科學(xué)研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學(xué)研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的課題。因?yàn)椴煌瑫r(shí)代、不同社會、不同國家，對于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學(xué)研究素質(zhì)的關(guān)注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開放以來才有的事。應(yīng)當(dāng)說，重視教師科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

從傳統(tǒng)上看，人們對教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學(xué)研究素質(zhì)，也就是說，在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，具有教育科學(xué)研究素質(zhì)并不是一個(gè)好教師的必要條件。進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，隨著各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規(guī)格的要求也顯得越來越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊(duì)伍建設(shè)中的新焦點(diǎn)。這些改革方案的核心就是倡導(dǎo)加強(qiáng)對教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)完整化與科學(xué)化。

教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜并具有高度創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。教育活動的水平及實(shí)踐的質(zhì)量，直接取決于其實(shí)施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們在一定水平從事教育實(shí)踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達(dá)到的。特別是隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學(xué)研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。

二、教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的內(nèi)涵

對于教師具備怎樣的教育科學(xué)研究素質(zhì)，目前尚沒有一個(gè)統(tǒng)一界定。我們認(rèn)為，教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）教育科學(xué)研究的理論素質(zhì)

1．基礎(chǔ)理論。教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學(xué)研究基礎(chǔ)條件知識，主要有教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)方面的知識。它對教育科學(xué)研究最具有普遍指導(dǎo)意義。教育改革實(shí)踐證明，如果教師沒有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學(xué)研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。

2．專門理論。教育科學(xué)研究作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨(dú)立的學(xué)科。教師掌握教育科學(xué)研究的專門知識是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識。

教育科學(xué)研究原理與方法，是以教育科學(xué)研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對象的一門專門學(xué)科。它可以告訴廣大教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識是教師從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)性知識，那么教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學(xué)研究的核心知識，離開了這一知識素質(zhì)保證，任何一項(xiàng)教育研究都不能保證其科學(xué)性和有效性。

3．相關(guān)理論。教育的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)研究的復(fù)雜性，要求教師除了必須掌握教育科學(xué)研究基本理論，教育科學(xué)研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學(xué)研究相關(guān)的其它學(xué)科理論。如政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。

（二）教育科學(xué)研究能力

教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識運(yùn)用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力。它是保證教育科學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行的必要條件，教師的教育科學(xué)研究能力主要包括以下幾個(gè)方面：

1．發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)選題的能力

教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教學(xué)有重要意義和價(jià)值的問題進(jìn)行研究，是教育科學(xué)研究必須首先面臨的一個(gè)問題，它關(guān)系到教育科學(xué)研究的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。

教育科學(xué)研究選題的能力要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價(jià)值的問題，亦即能選擇有現(xiàn)實(shí)意義的、有預(yù)見、有創(chuàng)造性的、有可行性的問題。

2．查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力

查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科學(xué)研究工作始終的一項(xiàng)活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)的能力主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時(shí)間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行閱讀。

教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如以哪些學(xué)生為被試，用什么方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的能力。

3．搜集資料，整理分析的能力

教育科學(xué)研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學(xué)研究的質(zhì)量。在教育科學(xué)過程中，教師認(rèn)識事實(shí)主要是通過搜集事實(shí)資料而實(shí)現(xiàn)的。資料的搜集通?？刹捎糜^察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時(shí)還應(yīng)注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)。

一般來講，借助于查閱、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學(xué)研究的根本任務(wù)就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個(gè)方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計(jì)；二是指分析能力，即教師對整理后資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計(jì)分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．文字表達(dá)能力

研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果的階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項(xiàng)研究的理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學(xué)研究報(bào)告或教育科學(xué)研究論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達(dá)能力是不行的。

（三）教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)

教師教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，它主要是對教師從事教育科學(xué)研究活動的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。其主要內(nèi)容是：

1．堅(jiān)持真理，勇于探索

教育科學(xué)研究過程是一個(gè)研究教育現(xiàn)象和教育問題、探索教育規(guī)律的過程，也是一個(gè)追求真理的過程，教育科學(xué)研究過程十分艱苦，教師必須花費(fèi)巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時(shí)間的界限進(jìn)行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報(bào)償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計(jì)得失、熱愛真理、堅(jiān)持真理，具有為真理而獻(xiàn)身的精神，才能投身于教育科學(xué)研究的過程之中。只有這樣才有可能發(fā)現(xiàn)真理，找到教育發(fā)展規(guī)律，完成教育科學(xué)研究的任務(wù)。

2．實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

科學(xué)研究是嚴(yán)肅的事情，來不得半點(diǎn)虛假，進(jìn)行教育科學(xué)研究，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實(shí)施、檢查，教師都當(dāng)實(shí)事求是，科學(xué)對待，如實(shí)反映教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在分析過程中，要特別注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的科學(xué)性、解釋的合理性等。

3．發(fā)揚(yáng)民主，通力協(xié)作

發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅(jiān)持百花齊放、百家爭鳴是教育科學(xué)研究道德的重要內(nèi)容。科學(xué)上有不同的學(xué)派，學(xué)術(shù)上有不同的觀點(diǎn)，實(shí)踐上有不同的做法，這一切都是科學(xué)研究過程中的正常現(xiàn)象。因此，在教育科學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主、科學(xué)的態(tài)度，正確對待各種不同的教育教學(xué)思想和方法體系。要學(xué)習(xí)和借鑒他人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身科學(xué)研究素質(zhì)的提高和研究的深入。

教育科學(xué)研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，這既是現(xiàn)代教育科學(xué)研究發(fā)展的要求，也是教師科學(xué)研究素質(zhì)本身的要求。教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校群眾性的教育科學(xué)研究，對教師之間彼此相互協(xié)作的要求比較高。只有通力協(xié)作，互相配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能保證研究的成功。

4．虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的本質(zhì)特征。所謂創(chuàng)新，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等思維成果的物化狀態(tài)。對于教育科學(xué)研究來說，就是探索教育領(lǐng)域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)造出新的更科學(xué)的研究方法，為培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新人才服務(wù)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先具備創(chuàng)新精神。那種按部就班、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運(yùn)作方式，絕對不會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新人。從這層意義上講，教師的創(chuàng)新精神，不僅是教育科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)。科學(xué)需要創(chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新，教育科學(xué)研究也是如此。

三、增強(qiáng)科學(xué)研究意識，端正科學(xué)研究態(tài)度，探索提高科學(xué)研究素質(zhì)

教育科研意識即對教育科學(xué)研究意義、地位的正確認(rèn)識和從事教育科學(xué)研究的需要和動機(jī)。教育科研意識是推動教育科學(xué)研究行為的內(nèi)在動力?？蒲幸庾R清晰且強(qiáng)烈，就能產(chǎn)生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結(jié)合起來。首先要從教育事業(yè)的發(fā)展與教育科研的相互關(guān)系上提高認(rèn)識。教育質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提高，影響著社會的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教育觀念，大膽進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。其次，要從教師成長與科研的關(guān)系上提高認(rèn)識。教師的成長不僅體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的熟練駕馭、教學(xué)方法的熟練運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的成熟上，而且體現(xiàn)對學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的把握上。這就需要教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，研究教材、教學(xué)方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究學(xué)生心理發(fā)展與教育教學(xué)工作的關(guān)系等。進(jìn)行教育科研工作，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它需要教師端正科研態(tài)度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進(jìn)的教育模式。

（一）努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，認(rèn)真借鑒眾家之長

進(jìn)行教育科學(xué)研究必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學(xué)的基本理論及相關(guān)學(xué)科理論。通過學(xué)習(xí)理論，教師可以確立科學(xué)的價(jià)值觀和掌握科學(xué)的方法論，同時(shí)也可以提高對教育現(xiàn)象的洞察力。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，主要涉及兩個(gè)層次的知識學(xué)習(xí)。一是中心層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)研究原理與方法知識的學(xué)習(xí)；二是外圍周邊層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學(xué)習(xí)根本，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“外圍”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己的情況，靈活地制定自己的進(jìn)修方案。虛心學(xué)習(xí)與借鑒成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，是提高科研素質(zhì)的又一重要途徑。一個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，通過學(xué)習(xí)與借鑒間接經(jīng)驗(yàn)不但可以豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質(zhì)的修養(yǎng)與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質(zhì)才能不斷提高。

（二）參加科研實(shí)踐，養(yǎng)成科研習(xí)慣

教育實(shí)踐是教師提高自身研究素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)注意把科研與日常教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科研、實(shí)踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實(shí)踐中去。為此，①勇于實(shí)踐。要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學(xué)與班級管理中的問題，進(jìn)行有計(jì)劃有重點(diǎn)的研究；②勤于實(shí)踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實(shí)意義，特別是對教育教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學(xué)實(shí)際變化的脈搏；③善于實(shí)踐。要盡快學(xué)會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強(qiáng)教育科研實(shí)踐的有效性。

教師要養(yǎng)成科研的習(xí)慣，在繁忙的教學(xué)工作之余，抽時(shí)間結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐選擇課題進(jìn)行研究。從簡單的、小的課題研究入手，在教育科研實(shí)踐中提高自己的科研素質(zhì)。

教師教育科學(xué)研究素質(zhì)形成和提高，是一個(gè)逐步積累，潛移默化的過程。這就要求教師在學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論的過程中，堅(jiān)持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方，崔允淳．教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社．

[2]陳伯璋．教育研究方法的新取向：質(zhì)的研究方法[M]．臺北：臺北南宏圖書公司，1990．

第9篇：科學(xué)研究一般過程范文

上傳：張秀頎 時(shí)間：2011年12月8日 點(diǎn)擊：2214

序號 題型 題目 備注 答案

1、 單選題（）標(biāo)志著課題申請通過了有關(guān)專家的評審，被科技主管部門正式確認(rèn)并給予

資助。 C

2、 單選題 （）的特點(diǎn)是提出新觀點(diǎn)、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。 A

3、 單選題 （）的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。 B

4、 單選題 （）是測量的正確程度，即測量結(jié)果所能顯示測量對象所需測量特質(zhì)的程度。A

5、 單選題 （）是對科學(xué)問題的提煉、分解及解決的過程。D

6、 單選題（）是對某一專題或某一論題具有獨(dú)到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位

論著之分。 B

7、 單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報(bào)道，一般包括綜

述、文章、簡訊（簡報(bào)）等。 B

8、 單選題 （）是反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種思想，是對研究對象有所斷定的一種思維方式。 A

9、 單選題 （）是反映論文價(jià)值的最直接體現(xiàn)，是評價(jià)科研成效的公開尺度。 B

10、 單選題 （）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 A

11、 單選題 （）是科研選題的使動環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。 A

12、 單選題 （）是科研意義中最基本的意義。A

13、 單選題 （）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。 C

14、 單選題（）是通過對學(xué)術(shù)期刊整體水平的評價(jià)，來界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水

平和質(zhì)量的評價(jià)方法。 B

15、 單選題 （）是為了申請相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。 D

16、 單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻(xiàn)，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最

直接的科研信息來源。 B

17、 單選題（）是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類

型之一，與收斂思維相對。 A

18、 單選題（）是指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點(diǎn)所

使用的研究方法。 B

19、 單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對某些熱點(diǎn)問題而舉辦的學(xué)術(shù)會議。規(guī)模較小，但

議題較為重要。 C

20、 單選題（）是指針對某一研究領(lǐng)域中的一些重點(diǎn)問題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉

行的學(xué)術(shù)會議。此類會議規(guī)模相對較大，內(nèi)容豐富，參會人數(shù)較多，影響面廣。A

21、 單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特

定的規(guī)律為目標(biāo)。 C 選項(xiàng)一 A.課題規(guī)劃 A.理論性 A.理論性科研論文 A.效度 A.課題規(guī)劃 A.學(xué)術(shù)著作 A.網(wǎng)絡(luò)論文 A.判斷 A.論文撰寫 A.論文撰寫 A.提出問題 A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價(jià)值 A.判斷思維 A.指標(biāo)評價(jià)法 A.科學(xué)論著 A.綜述性文章 A.發(fā)散思維 A.科學(xué)方法 A.團(tuán)體固定會 A.代表會議 A.常規(guī)認(rèn)識

（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對一切科

22、 單選題 C

學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。 23、 單選題 （）一般有獨(dú)著、合著、編著、主編、編寫等類型。

C

A.科學(xué)方法 A.科學(xué)論著 A.判斷思維 A.物理模擬 A.學(xué)術(shù)腐敗 A.推理思維 A.科學(xué)方法 A.跳躍性 A.科研方法

A.探索實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮囼?yàn)等 A.科學(xué)方法

（）一般指對研究情況的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，

24、 單選題 D

能闡明問題的思想。 25、 單選題 （）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。A（）治理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會各階層的人士參與，并需要職能部門干26、 單選題 A

預(yù)。 27、 單選題 （）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。

B

（）屬于科學(xué)認(rèn)識的"硬件"，即在科學(xué)認(rèn)識活動中進(jìn)行觀察、測量、計(jì)算、存

28、 單選題 B

儲信息的各種物質(zhì)手段。 創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動不受常規(guī)思維定勢的束縛和局限，并且

29、 單選題 D

能夠根據(jù)具體的科研對象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。 30、 單選題 對缺乏科研實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，（）的選取對科研工作的成敗至關(guān)重要。 31、 單選題 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性格的不同分類，可分為（）

B D

科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使

32、 單選題 A

科研工作得以有效的進(jìn)行，從而促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。

科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個(gè)自

33、 單選題 治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的新理論體C

系。

34、 單選題 科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？

35、 單選題 科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）

A B

A.提出假設(shè)設(shè)計(jì)

A.確立科研課題 A.大前提 A.科研方向 A.針對性 A.文字 A.功能抽象 A.工具法 A.奪取式

36、 單選題 科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長的科研計(jì)劃。B37、 單選題 科研課題收集的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）

D

科研論文是以（）形式對最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，38、 單選題 A

也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。 39、 單選題 科研中，信息方法的作用不包括（）

C

利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬

40、 單選題 A

于論文檢索的哪種方法（） 抄襲剽竊是一種極為常見的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)

1、 多選題 BCD

腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（） 2、 多選題 成果查新時(shí)，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（） 3、 多選題 創(chuàng)新思維的特征有（）

ABCD A.檢索詞是否覆蓋查新點(diǎn) BCD

A.突發(fā)性

4、 多選題 從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。 5、 多選題 從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點(diǎn)有（） 6、 多選題 代表性的彈性思維有（）

7、 多選題 對光纖光柵的作用方式而言，包括（）

8、 多選題 對某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（） 9、 多選題 發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）10、 多選題 根據(jù)會議延續(xù)時(shí)間的長短，可分為（）等差異。11、 多選題 根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）12、 多選題 就認(rèn)識層面而言，認(rèn)識活動可分為（）13、 多選題 科學(xué)觀察的原則有（）

14、 多選題 科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。15、 多選題 科研的特點(diǎn)包括：（）

16、 多選題 科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）

17、 多選題 科研工作者對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（） 18、 多選題 科研課題方案設(shè)計(jì)的原則有（）

19、 多選題 科研課題立項(xiàng)后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。20、 多選題 科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）21、 多選題 科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。22、 多選題 科研論文評價(jià)的原則（）

23、 多選題 科研論文文獻(xiàn)檢索具有如下重要作用（）24、 多選題 科研思維具有哪些特點(diǎn)（）25、 多選題 科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）26、 多選題 科研中，現(xiàn)代方法包括（）

27、 多選題 課題設(shè)計(jì)書是課題方案設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)形式，一般可分為（） 28、 多選題 論文編輯加工設(shè)計(jì)的范圍較廣，一般分為（）29、 多選題 論文檢索的方法有（）

ABC A.理論性

ABCD A.原始報(bào)道 ABCD A.發(fā)散思維 ABCD A.機(jī)械傳感方法 ABC A.科研方向 BC

A.震動傳感方法

ABCD A.長期會議 ABCD A.指令性課題 ACD A.常規(guī)認(rèn)識 ACD

A.客觀性原則

ABCD A.實(shí)驗(yàn)假象 AB A.科研繼承性

A.正確的科研方法對科研工ABC

作的成敗起著至關(guān)重要的作用

ABCD

A.學(xué)無止境，常學(xué)常新，常研常進(jìn)

ABCD A.科學(xué)性原則 ABCD A.確認(rèn)立項(xiàng)，填報(bào)計(jì)劃 ABC

A.研究的科學(xué)性

ABCD A.健全的監(jiān)控規(guī)程 ABCD A.公正性原則 ABCD A.資源開發(fā) ABCD A.客觀性 ABCD A.提出問題 BCD A.客觀方法 AB A.研究性課題設(shè)計(jì)書 BCD A.文摘加工 AB

A.工具法

30、 多選題 論文投稿成功的原因有（）ABCD A.專業(yè)論文為重點(diǎn)

捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實(shí)基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要

1、 判斷題 √

手段。（） 參會者在會議上的口頭報(bào)告或張貼報(bào)告不論是否通過大會論文評審組的評審，都

2、 判斷題 ×

會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（） 3、 判斷題 查新機(jī)構(gòu)保證對本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（） 成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的工作，此項(xiàng)工作不可輕視。

5、 判斷題

（）

√

4、 判斷題 查新完成后，查新機(jī)構(gòu)對有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×

√

是實(shí)現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人6、 判斷題 √

員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（） 根據(jù)科研論文的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和社會意義的大小，可以設(shè)計(jì)出高級科研論

7、 判斷題 ×

文、中級科研論文、和低級科研論文三種評價(jià)等級。（） 科技文獻(xiàn)稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇

8、 判斷題 ×

文章投稿。（） 9、 判斷題 科學(xué)方法屬于科學(xué)認(rèn)識的硬件。（）

×

科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會的承

10、 判斷題 ×

認(rèn)，期刊論文是唯一的有效途徑。（） 11、 判斷題 科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價(jià)值。（）

√

科學(xué)認(rèn)識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識和把

12、 判斷題 √

握，屬于高級認(rèn)識層面。（） 科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。

13、 判斷題 √

（） 14、 判斷題 科學(xué)研究對象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會、人類思維）。（）√科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個(gè)重要問15、 判斷題 √

題，事關(guān)科研工作的成效。（） 16、 判斷題 科學(xué)研究最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（） √ 科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，

17、 判斷題 ×

得出錯(cuò)誤的結(jié)論。（） 科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認(rèn)

18、 判斷題 √

這種科研成果的正式而有效的主渠道。（） 19、 判斷題 科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長的科研計(jì)劃。（）

×

科研課題的基本類型有理論性研究課題、實(shí)驗(yàn)性研究課題和綜合性研究課題三大

20、 判斷題 ×

類。（） 21、 判斷題 科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗(yàn)設(shè)備和智慧技能。（）

√

科研課題方案中，實(shí)驗(yàn)型方案設(shè)計(jì)一般指通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)造作的手

22、 判斷題 ×

段，對科研課題的具體內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃安排。（） 23、 判斷題 科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點(diǎn)。（）

√

科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會議論文3種基本

24、 判斷題 √

類型。（） 25、 判斷題 科研思維的過程是：科研問題科學(xué)思維方式認(rèn)識成果。（） 26、 判斷題 科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學(xué)思維方式。（）

√ √

27、 判斷題 科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（） √

科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。

28、 判斷題 ×

（） 29、 判斷題 科研中，模擬方法可以作為最初的實(shí)驗(yàn)研究之用，也可以代替真是的實(shí)驗(yàn)。（）×科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料30、 判斷題 ×

收集，文獻(xiàn)閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計(jì)。（） 31、 判斷題 克隆干細(xì)胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（） 32、 判斷題 課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）

√ √

課題申報(bào)的基本要求，可概括為"仔細(xì)填寫，初稿討論，意見綜合，修改報(bào)送"。

33、 判斷題 √

（） 理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和

34、 判斷題 ×

分析。（）

利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文引文檢索法。（）

35、 判斷題

×