畢業(yè)設(shè)計(jì)定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畢業(yè)設(shè)計(jì)定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理；過(guò)程管理引擎

中圖分類號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0080-02

基金項(xiàng)目：江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助（2010）；泰州市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（2012）；南師泰院項(xiàng)目資助（2012）

作者簡(jiǎn)介：史永（1977-），男，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹悄苡?jì)算與內(nèi)容服務(wù)技術(shù)。

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)面向高等院校的畢業(yè)生、教師、教輔工作人員等多個(gè)角色，包含開(kāi)題、寫作、答辯等多個(gè)復(fù)雜工作環(huán)節(jié)[1]。利用工作流技術(shù)可以解決現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中存在的流程不清晰、用戶角色權(quán)限控制混亂和難以柔性地滿足學(xué)校管理要求等問(wèn)題[2-3]。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)大多仍采用人工方式完成師生交流、評(píng)議和修改等工作，若其中一方?jīng)]有時(shí)間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，則很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理要求學(xué)生、教師有效協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)有序完成開(kāi)題報(bào)告、論文周記、論文編纂等工作過(guò)程。而這些工作有著剛性的時(shí)序性和時(shí)效性需求，例如：學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交開(kāi)題報(bào)告、論文周記、論文草稿，超出時(shí)間段不但不能繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告工作，還會(huì)影響后續(xù)的工作環(huán)節(jié)。

1需求分析

通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查與分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理引擎涉及教務(wù)管理員、教師、學(xué)生3個(gè)角色，他們之間的關(guān)系如圖1所示。其時(shí)序關(guān)系概述如下：

①管理員首先設(shè)置開(kāi)題報(bào)告、論文周記、論文草稿的上傳和審核時(shí)間段，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和通告；

②學(xué)生收到管理員通告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，同時(shí)接收教師的修改反饋通知；

③教師收到管理員通告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，同時(shí)接收學(xué)生信息提交的通知。

2過(guò)程處理引擎設(shè)計(jì)

2.1事件的定義

事件，即作業(yè)在執(zhí)行過(guò)程中的狀態(tài)[4]。具體的事件狀態(tài)轉(zhuǎn)換流程如圖2所示。當(dāng)作業(yè)完成提交時(shí)，事件便已提交，處于已提交狀態(tài)的作業(yè)若調(diào)度成功，則事件已調(diào)度；若調(diào)度失敗，則事件全局等待。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，定義其事件觸發(fā)類型：

（1）報(bào)錯(cuò)型觸發(fā)，指在編輯、提交等過(guò)程中，存在不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要求的相關(guān)內(nèi)容，如中英文不對(duì)照，參考文獻(xiàn)條數(shù)不足等，觸發(fā)引擎工作。

（2）完成型觸發(fā)，指學(xué)生完成提交或修改，教師完成審查等工作后，觸發(fā)引擎工作，從而保持教師、學(xué)生之間的良好交互和協(xié)同工作能力。

（3）公告型觸發(fā)，指教師、學(xué)生或管理員特殊事件請(qǐng)求，如教師有特殊情況要求學(xué)生提前提交開(kāi)題報(bào)告等事件。

2.2時(shí)間的定義

時(shí)間，即作業(yè)在執(zhí)行過(guò)程中的生命周期。當(dāng)前時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)允許訪問(wèn)，若當(dāng)前時(shí)間不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不允許訪問(wèn)。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，定義其時(shí)間觸發(fā)類型：

（1）提醒型觸發(fā)，指畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)規(guī)定的時(shí)間段將要到達(dá)，觸發(fā)提醒通知。

（2）超時(shí)型觸發(fā)，指超過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)規(guī)定的時(shí)間段，觸發(fā)通告通知。

2.3過(guò)程處理引擎設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理引擎設(shè)計(jì)為生成階段和運(yùn)行階段，如圖3所示。引擎生成階段工作過(guò)程如下：

①分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作環(huán)節(jié)，選擇納入過(guò)程管理的事項(xiàng)；

②編輯過(guò)程管理事項(xiàng)的時(shí)間段；

③時(shí)間段的起始時(shí)間點(diǎn)，設(shè)置為提醒觸發(fā)點(diǎn)；終止時(shí)間點(diǎn)，設(shè)置為超時(shí)觸發(fā)點(diǎn)；

④依據(jù)過(guò)程管理事項(xiàng)的內(nèi)容，編輯報(bào)錯(cuò)，完成觸發(fā)閾值和時(shí)機(jī)；

⑤時(shí)間觸發(fā)和事件觸發(fā)混合綁定，構(gòu)成完整的管理引擎。

引擎運(yùn)行階段，過(guò)程管理引擎監(jiān)控設(shè)置的所有觸發(fā)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)間或事件發(fā)生，通知或公告信息。

3過(guò)程處理引擎的實(shí)現(xiàn)

以開(kāi)題報(bào)告過(guò)程為例，管理引擎包括管理員進(jìn)行時(shí)間設(shè)置，學(xué)生和教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別上傳開(kāi)題報(bào)告和審核開(kāi)題報(bào)告等內(nèi)容，其工作流程如圖4所示。

算法主要步驟如下：

（1）判斷是否在處于畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題的有效時(shí)間段內(nèi)，如超出有效時(shí)間段，填寫超時(shí)公告，否則執(zhí)行步驟（2）。

（2）學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告的編輯工作（在教師未審核前，可以多次編輯、重復(fù)提交）。

（3）學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告，填寫完成公告及時(shí)通知教師審核。

（4）教師審核開(kāi)題報(bào)告，若規(guī)定時(shí)間將要到達(dá)，填寫提醒通知；否則執(zhí)行（5）。

（5）教師完成審核工作，如不合格，填寫出錯(cuò)通告，及時(shí)通知學(xué)生修改，執(zhí)行步驟（2）；否則，執(zhí)行步驟（6）。

（6）管理員（教務(wù)員）進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告審查，如不合格，填寫出錯(cuò)通告，執(zhí)行步驟（2）、（5）；否則執(zhí)行步驟（7）。

（7）畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告完成。

4結(jié)語(yǔ)

本文在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及時(shí)序、時(shí)效性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理引擎，給出了其中的事件及時(shí)間觸發(fā)條件的類型定義，并以開(kāi)題過(guò)程管理為例，探討了過(guò)程管理引擎的工作流程和算法步驟。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]李曉杰.基于JAVA EE 的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（9）：4420-4428.

[2]龍世榮，趙學(xué)孔，岑磊.基于工作流的B/S 架構(gòu)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（9）：3306-3309.

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞：評(píng)析畢業(yè)設(shè)計(jì)；KTV管理系統(tǒng)；反思

1引言

當(dāng)前，許多學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下，有學(xué)生不重視敷衍了事的原因，有學(xué)校安排不合理的原因，也有學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)析只關(guān)注結(jié)果呈現(xiàn)的原因。軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有自身的流程，評(píng)析軟件項(xiàng)目需要圍繞軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行。KTV管理系統(tǒng)是學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件項(xiàng)目。本文通過(guò)對(duì)KTV管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)軟件、需求分析、功能設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)等的分析，詳細(xì)指出存在的問(wèn)題。這對(duì)改進(jìn)指導(dǎo)過(guò)程、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要[1]。

2項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的軟件和架構(gòu)

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)采用什么軟件，是畢業(yè)設(shè)計(jì)首要確定的任務(wù)。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基于.NET方向的開(kāi)發(fā)能力。C#是微軟推出一種基于.NET框架的面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，有強(qiáng)大的編程功能。因此項(xiàng)目組學(xué)生選擇C#作為項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)軟件既符合軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以使學(xué)生完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)遷移的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握.NET方向的整體開(kāi)發(fā)流程及設(shè)計(jì)能力[2]。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)按系統(tǒng)架構(gòu)分為B/S和C/S。它們是當(dāng)今系統(tǒng)架構(gòu)的兩大主流技術(shù)。B/S結(jié)構(gòu)即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，用戶界面完全通過(guò)瀏覽器實(shí)現(xiàn)。C/S架構(gòu)即客戶端/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，需要安裝客戶端才能進(jìn)行管理操作。對(duì)于某個(gè)KTV店鋪的管理系統(tǒng)而言，這種兩種架構(gòu)方式都可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)研和參考市場(chǎng)已有的商品化KTV管理系統(tǒng)，既有B/S架構(gòu)，也有C/S架構(gòu)。項(xiàng)目組學(xué)生采用C/S模式的架構(gòu)。采用混合模式架構(gòu)更佳，可使項(xiàng)目組學(xué)生在.NET方向的編程能力上得到全方位的鍛煉，既鍛煉學(xué)生在Web方向的編程能力，也可以提高學(xué)生Windows應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)能力[3]。

3項(xiàng)目需求分析

整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前，需要完成以下工作：了解、分析KTV歌廳的管理流程；顧客在KTV歌廳中除了唱歌，還有其他消費(fèi)的情況；顧客在KTV唱歌時(shí)，點(diǎn)歌的一些常規(guī)方法；歌廳的管理者通常在歌廳中要做的事情，如顧客進(jìn)來(lái)消費(fèi)時(shí)基本的開(kāi)房、結(jié)賬，還要了解整個(gè)歌廳的營(yíng)收情況等。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，KTV管理系統(tǒng)分為三類用戶：管理員、超級(jí)管理員和普通用戶。系統(tǒng)應(yīng)具備有以下功能：（1）管理員對(duì)食品、房間、歌曲、歌手、用戶進(jìn)行增、刪、改、查的操作。（2）超級(jí)管理員可以統(tǒng)計(jì)和查看每天、每月及每年?duì)I業(yè)情況等。（3）用戶可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)歌和查歌功能，按歌手查歌、按拼音首字母查歌、按熱門的歌曲查歌等。（4）系統(tǒng)應(yīng)提供點(diǎn)餐、結(jié)賬功能。系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)比較全面。這些功能需求基本符合KTV管理系統(tǒng)的功能。這表明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了一定研究。當(dāng)然也存在缺陷，如系統(tǒng)沒(méi)有預(yù)定功能、沒(méi)有記錄服務(wù)員的服務(wù)情況等。

4項(xiàng)目系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

項(xiàng)目組通過(guò)需求分析，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的前臺(tái)功能模塊和后臺(tái)管理模塊。后臺(tái)管理員分為超級(jí)管理員和普通管理員。超級(jí)管理員可以對(duì)普通管理員進(jìn)行管理，也可以對(duì)普通管理員設(shè)置相關(guān)的操作權(quán)限和查看營(yíng)業(yè)情況。營(yíng)業(yè)情況不僅有每日賬單和每月賬單及賬單的詳細(xì)信息，還可以查看每年?duì)I業(yè)額折線圖等。普通管理員可以對(duì)商品、歌曲、歌手、房間等進(jìn)行編輯操作。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)KTV管理系統(tǒng)的管理員功能梳理得比較清晰，初步理解了軟件的概要設(shè)計(jì)。KTV管理系統(tǒng)的前臺(tái)功能是：用戶通過(guò)登錄操作后選擇空房間并進(jìn)入主操作頁(yè)面，可以進(jìn)行點(diǎn)歌、點(diǎn)餐、結(jié)賬操作及打印消費(fèi)單等。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)用戶功能和管理員功能相互混淆，與需求分析相互矛盾。用戶能做的只有點(diǎn)餐和點(diǎn)歌，而開(kāi)房、結(jié)賬和打印消費(fèi)單等應(yīng)由管理員來(lái)操作。

5數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

通過(guò)功能分析，采用SQLServer構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)。SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)也是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程。選用SQLServer可以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力的鍛煉。系統(tǒng)需要以下數(shù)據(jù)表保存信息：用戶表、用戶等級(jí)表、管理員表、會(huì)員等級(jí)表、歌手信息表、歌曲信息表、歌手國(guó)籍表、房間信息表、房間類型表、房間狀態(tài)表、商品信息表、商品類型表、開(kāi)房信息表、消費(fèi)信息表、訂單表、訂單詳情表。

6重點(diǎn)難點(diǎn)分析與實(shí)現(xiàn)

在KTV系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中，點(diǎn)歌功能的實(shí)現(xiàn)、分頁(yè)顯示歌曲、歌手等信息是系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（1）點(diǎn)歌模塊的實(shí)現(xiàn)。點(diǎn)歌模塊的實(shí)現(xiàn)，在專業(yè)課的教學(xué)中一般不涉及。這就需要學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)完成代碼設(shè)計(jì)。點(diǎn)歌模塊分為點(diǎn)歌、歌曲控制兩部分。點(diǎn)歌部分主要實(shí)現(xiàn)：將選中的歌曲保存到指定的數(shù)組中及設(shè)置多種點(diǎn)歌界面。歌曲控制部分是控制歌曲的播放，可以實(shí)現(xiàn)上一首、下一首、音量設(shè)置等操作。歌曲控制采用WindowsMediaPlayer媒體播放器，并設(shè)計(jì)winplay窗體類實(shí)現(xiàn)播放控制。在winplay窗體類中設(shè)置三個(gè)計(jì)時(shí)器，分別用來(lái)控制正在播放歌曲、未播放的歌曲和窗體的隱藏。點(diǎn)歌完成后，播放器獲取存放歌曲的數(shù)組、自動(dòng)開(kāi)始從點(diǎn)歌列表的第一首歌曲開(kāi)始播放，并顯示當(dāng)前正在播放的歌曲名稱。winplay窗體還具備拉伸和收縮等一些動(dòng)態(tài)效果。點(diǎn)歌界面如圖1所示。在設(shè)計(jì)點(diǎn)歌模塊時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)歌曲類Song。它有三大屬性：分別用于保存歌曲名稱、歌曲存放的路徑位置url及歌曲的播放狀態(tài)。歌曲的播放狀態(tài)設(shè)置為全局的枚舉類型，共有三種狀態(tài)：Playing、Played和UnPlay，分別表示正在播的、已經(jīng)播過(guò)的和還沒(méi)有播的狀態(tài)。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)公共播放類playlist。它包含一些關(guān)于播放需要的重要方法：將歌曲保存到指定數(shù)組、播放下一首和上一首的方法、獲得當(dāng)前的、上一首及下一首的歌曲名稱的方法及獲得播放列表的歌曲數(shù)等。學(xué)生定義的playlist類中添加歌曲方法代碼如下：publicstaticSong[]songs=newSong[1000];//Song是歌曲類publicstaticvoidAdd(Songsong){for(inti=0;i<songs.Length;i++){if(songs[i]==null){songs[i]=song;break;}}}從運(yùn)行效果看，功能確實(shí)是實(shí)現(xiàn)了，但不代表設(shè)計(jì)方法的正確。首先，學(xué)生采用數(shù)組songs存放用戶點(diǎn)的歌曲，定義最大容量是1000，且將新的歌曲添加到播放列表中時(shí)，需要遍歷數(shù)組后才能存儲(chǔ)。這樣定義既浪費(fèi)存儲(chǔ)空間，又不盡合理。數(shù)組的優(yōu)點(diǎn)是存儲(chǔ)在連續(xù)內(nèi)存上、數(shù)據(jù)類型相同、通過(guò)下標(biāo)訪問(wèn)元素。它的缺點(diǎn)是必須指定其長(zhǎng)度，元素插入也不方便，過(guò)長(zhǎng)浪費(fèi)內(nèi)存，超出下標(biāo)會(huì)產(chǎn)生溢出錯(cuò)誤。而用戶在點(diǎn)歌時(shí)，要點(diǎn)多少首歌曲是一個(gè)不確定的數(shù)，應(yīng)該采用List泛型數(shù)組來(lái)保存和實(shí)現(xiàn)更合適，泛型數(shù)組適用于元素?cái)?shù)量不固定的情況，而且兩端存取非常方便。上述代碼可以優(yōu)化為：publicstaticList<Song>songs=newList<Song>();publicstaticvoidAdd(Songsong){songs.Add(song);}（2）分頁(yè)功能的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)信息顯示時(shí)，由于歌手、歌曲等信息都保存在數(shù)據(jù)表中，因此界面呈現(xiàn)的信息必須動(dòng)態(tài)生成。為了使界面美觀且能加載更多數(shù)據(jù)，在設(shè)計(jì)顯示數(shù)據(jù)信息時(shí)需要分頁(yè)。分頁(yè)功能的實(shí)現(xiàn)有許多方法。學(xué)生采用的分頁(yè)方法是通過(guò)子查詢實(shí)現(xiàn)。這里以顯示每頁(yè)8條數(shù)據(jù)即pagesize=8為例進(jìn)行說(shuō)明。代碼在實(shí)現(xiàn)使用兩個(gè)變量currentpage、pcount。currentpage用來(lái)記錄當(dāng)前頁(yè)號(hào)，第一頁(yè)的頁(yè)號(hào)為0；pcount=currentpage*pagesize記錄查詢某頁(yè)數(shù)據(jù)時(shí)，需要排除的某頁(yè)之前的記錄數(shù)。具體數(shù)據(jù)查詢代碼如下："selecttop8*fromv_singerwhereSingerIDnotin(selecttop"+pcount+"SingerIDfromv_singer)"即首頁(yè)顯示時(shí)，相應(yīng)的查詢語(yǔ)句是：selecttop8*fromv_singerwhereSingerIDnotin(selecttop0SingerIDfromv_singer)表示查詢數(shù)據(jù)中的第1條~第8條記錄。以此實(shí)現(xiàn)分頁(yè)查詢。由于分頁(yè)功能在項(xiàng)目中多次使用，應(yīng)該采用自定義分頁(yè)控件的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)更合理，可以增加程序的通用性、可移植性。這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)分頁(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有提升。此外，項(xiàng)目的點(diǎn)歌模塊還存在缺陷：如在點(diǎn)歌后，無(wú)法查看點(diǎn)歌列表，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)點(diǎn)歌列表中歌曲的刪除操作等。

7畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作反思

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

一、定義和要求

(一) 定義

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告是指學(xué)生就所擬畢業(yè)論文論題撰寫的關(guān)于該論題的研究方案。畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告應(yīng)在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)論題的資料收集、比較、分析基礎(chǔ)上，明確本論文所研究的問(wèn)題及其所具有的學(xué)術(shù)意義和預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)從事此項(xiàng)研究已具備的基本研究條件、擬采用的研究方法、具體的工作計(jì)劃等做出簡(jiǎn)要說(shuō)明，意在使論文指導(dǎo)教師和其他論題審核人相信該論題具有學(xué)術(shù)研究意義或價(jià)值，同時(shí)，相信學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。

(二) 要求

1. 開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容要求

⑴選題意義。學(xué)生應(yīng)對(duì)選題的出發(fā)點(diǎn)、相關(guān)背景情況、理論和現(xiàn)實(shí)需求、研究成果可能具有的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值做出簡(jiǎn)要分析、說(shuō)明。

⑵研究?jī)?nèi)容。學(xué)生應(yīng)對(duì)所研究問(wèn)題的研究范圍、學(xué)術(shù)淵源、國(guó)內(nèi)外已有研究成果和研究動(dòng)態(tài)、主要觀點(diǎn)、可能涉及的相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題、擬采用的基本理論、研究方法及其對(duì)本論題的適用情況、論文主體框架等做出明確說(shuō)明，對(duì)于課題直接相關(guān)的已有成果的基本情況，特別是對(duì)已有成果存在的不足和研究空間，做出分析和判斷，對(duì)可能達(dá)到的學(xué)術(shù)目標(biāo)做出預(yù)測(cè)。

⑶研究基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)對(duì)文獻(xiàn)資料的收集整理準(zhǔn)備情況、本人已修相關(guān)課程、參與學(xué)術(shù)研究情況、已或已完成相關(guān)研究情況等做出說(shuō)明。

⑷研究計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己所確定的論題和學(xué)術(shù)目標(biāo)制訂比較詳細(xì)的研究計(jì)劃和工作日程。

2. 開(kāi)題報(bào)告的撰寫要求

⑴畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)，必須結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，思路明確，說(shuō)明充分，文字簡(jiǎn)約流暢。正文字?jǐn)?shù)以2500——3000字為宜。

⑵凡按專業(yè)要求或經(jīng)指導(dǎo)教師同意進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題報(bào)告要求與本《基本要求》保持一致，但將“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

⑶用外語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生，開(kāi)題報(bào)告按自愿原則或根據(jù)院系要求選擇使用中文或外文撰寫。

二、撰寫格式

(一) 開(kāi)題報(bào)告的基本構(gòu)成

1. 封面。封面應(yīng)包含學(xué)校名稱、畢業(yè)論文題目、學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、學(xué)生所在院系、專業(yè)、撰寫時(shí)間等基本信息。

2. 目錄。應(yīng)包括正文一級(jí)、二級(jí)題目、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。

3. 正文。由前言、研究目標(biāo)、研究基礎(chǔ)、研究計(jì)劃、結(jié)言等部分構(gòu)成。

⑴前言：應(yīng)說(shuō)明項(xiàng)目的來(lái)源，題目的選定、研究范圍、擬采用方法、預(yù)計(jì)成果等內(nèi)容，是對(duì)全文的總括性說(shuō)明;

⑵研究?jī)?nèi)容：此部分學(xué)生應(yīng)提出研究論題，對(duì)與論題有關(guān)研究背景、國(guó)內(nèi)外研究情況、論題的學(xué)術(shù)意義、應(yīng)用價(jià)值、主要研究?jī)?nèi)容、預(yù)期的研究成果、擬解決的問(wèn)題或解決方案、政策建議等做出說(shuō)明;

⑶研究基礎(chǔ)：此部分應(yīng)對(duì)學(xué)生的研究素質(zhì)和能力、已參與項(xiàng)目、已有研究成果、資料準(zhǔn)備、理論基礎(chǔ)、研究條件等問(wèn)題做出說(shuō)明;

⑷研究計(jì)劃：應(yīng)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程做出具體安排，確定研究日程;

⑸結(jié)言：應(yīng)對(duì)完成論文的可行性、學(xué)生的研究能力、論文的創(chuàng)新意義等做出總結(jié)性說(shuō)明。

4. 參考文獻(xiàn)。應(yīng)著錄所有參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)篇目不少于15篇;中、外文參考文獻(xiàn)應(yīng)以“中文參考文獻(xiàn)”、“外文參考文獻(xiàn)”為題目分別著錄。

5. 附錄。如有對(duì)說(shuō)明選題有利，但不便在正文中采用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，可以附錄形式置于開(kāi)題報(bào)告之后。

6. 開(kāi)題報(bào)告的字體、字號(hào)、序號(hào)等應(yīng)與畢業(yè)論文格式要求完全一致。

(二) 其他具體要求可參考《開(kāi)題報(bào)告示例》，各院系可根據(jù)本院系所屬專業(yè)特點(diǎn)和論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的特殊要求做出適當(dāng)調(diào)整。

三、相關(guān)問(wèn)題

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

軟件工程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以軟件開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目為主，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件。為了更好地完成軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開(kāi)發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過(guò)程、項(xiàng)目無(wú)法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開(kāi)發(fā)方法，沒(méi)有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目能否成功主要依賴于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開(kāi)發(fā)方法帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中常常存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒(méi)有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問(wèn)題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來(lái)確定軟件開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問(wèn)題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒(méi)有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂無(wú)章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無(wú)序的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。

2.4開(kāi)發(fā)過(guò)程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見(jiàn)軟件文檔是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來(lái)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開(kāi)發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開(kāi)發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)。以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過(guò)程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問(wèn)題是什么，簡(jiǎn)要地寫出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書(shū)面報(bào)告?？尚行匝芯縼?lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開(kāi)發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅要涉及到軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開(kāi)發(fā)過(guò)程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無(wú)論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過(guò)即可。通過(guò)工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的大量信息，在軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)過(guò)程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語(yǔ)

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞：Visual Basic 6.0；Access；畢業(yè)生管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP311.52

1 概述

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分，使用計(jì)算機(jī)對(duì)畢業(yè)生信息進(jìn)行管理，具有手工管理所無(wú)法的優(yōu)點(diǎn)比擬.例如：檢索迅速、查找方便、可靠性高、存儲(chǔ)量大、保密性好、壽命長(zhǎng)、成本低等。這些優(yōu)點(diǎn)能夠極大地提高畢業(yè)生信息管理的效率，，也是高校的科學(xué)化、正規(guī)化管理，與世界接軌的重要條件。因此，開(kāi)發(fā)這樣一個(gè)畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)成為很有必要的事情。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

系統(tǒng)分析也稱為邏輯設(shè)計(jì)，是應(yīng)用軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要一環(huán)，系統(tǒng)分析工作做的好壞，直接影響整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的成敗[1]。

畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際需求，劃分為用戶管理模塊、學(xué)籍管理模塊、成績(jī)管理模塊、課程管理模塊、班級(jí)管理模塊、日志管理模塊、專業(yè)設(shè)置模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模塊、畢業(yè)分配管理模塊。

畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)主要提供方便高效的管理功能以及網(wǎng)上的信息查閱平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)查閱相關(guān)信息，管理員可以管理所有信息。對(duì)于本系統(tǒng)，我們需要實(shí)現(xiàn)以下一些基本功能

1.學(xué)生查詢功能。

2.管理員添加功能。

3.管理員修改功能。

4.管理員刪除功能。

5.管理員查詢功能。

6.管理員匯總功能。

7.管理員統(tǒng)計(jì)功能。

8.管理員錄入功能。

9.打印功能。

數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析

設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)應(yīng)該首先充分了解用戶各個(gè)方面的需求，包括現(xiàn)有的以及將來(lái)可能增加的需求[2]。針對(duì)畢業(yè)生管理系統(tǒng)的需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生使用系統(tǒng)的過(guò)程和數(shù)據(jù)流程分析，設(shè)計(jì)如下面所示數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：

學(xué)生基本信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：學(xué)號(hào)、學(xué)生姓名、性別、出生日期、政治面貌、專業(yè)、班級(jí)、家庭住址、聯(lián)系方式、備注。

班級(jí)信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：班級(jí)名稱、所屬院系、輔導(dǎo)員、教師、人數(shù)。

課程基本信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：課程名稱、所屬專業(yè)、課程類別、課程描述。

學(xué)生成績(jī)信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：學(xué)號(hào)、姓名、專業(yè)課程名、成績(jī)。

系統(tǒng)日志：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：用戶名、登錄日期、登錄時(shí)間、備注。

就業(yè)基本信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：學(xué)號(hào)、姓名、單位名稱、從事工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目基本信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)教師、職稱、題目編號(hào)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題結(jié)果的基本信息：包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、題目編號(hào)、學(xué)號(hào)、姓名、指導(dǎo)教師。

有了這些的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)項(xiàng)、和數(shù)據(jù)流程，就可以進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在將數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)的要求以及功能模塊的劃分，每個(gè)表表示在數(shù)據(jù)庫(kù)中的一個(gè)數(shù)據(jù)表。

本數(shù)據(jù)庫(kù)中包含9個(gè)表，即用戶表、學(xué)生基本信息表、班級(jí)信息表、課程信息表、學(xué)生成績(jī)信息表、系統(tǒng)日志表、就業(yè)基本信息表、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目信息表、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)果信息表。下面以學(xué)生信息表為例。

學(xué)生信息表用來(lái)保存學(xué)生的基本信息，結(jié)構(gòu)如表2-1所示。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

在完成了系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，便進(jìn)入系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段。本部分主要內(nèi)容為本系統(tǒng)的主要界面的源代碼。以系統(tǒng)主界面的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)為例。

系統(tǒng)主窗體是整個(gè)系統(tǒng)的容器，本系統(tǒng)主窗體的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了。用戶只需做一個(gè)簡(jiǎn)單的功能選擇即可進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊。主窗體是工程的啟動(dòng)對(duì)象，可以在系統(tǒng)菜單中選擇“工程”/“屬性”，打開(kāi)屬性窗口設(shè)置啟動(dòng)對(duì)象。本系統(tǒng)中主窗體名為MDIMain。打開(kāi)主窗體的設(shè)計(jì)窗口，選擇“工具”菜單項(xiàng)中“菜單編輯器”，對(duì)菜單內(nèi)容進(jìn)行編輯。在系統(tǒng)主界面本系統(tǒng)使用了Toolbar控件、DataGrid控件和StatusBar控件使系統(tǒng)更加完善。

主窗體部分重要代碼

Private Sub Form_Load（）

conn.ConnectionString = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0；Data Source=" & App.Path & "＼xs.mdb" ‘連接數(shù)據(jù)庫(kù)

CONN.OPEN

FRMLOGIN.SHOW

End Sub

當(dāng)主窗體啟動(dòng)時(shí)，首先設(shè)置連接字符串，然后打開(kāi)“登錄”對(duì)話框。如果不能通過(guò)身份驗(yàn)證，則不能進(jìn)入系統(tǒng)。

當(dāng)選擇“退出系統(tǒng)”菜單項(xiàng)時(shí)觸發(fā)Form_QueryUnload事件，代碼如下：

Private Sub Form_QueryUnload（Cancel As Integer，UnloadMode As Integer）

Unload Me

End

END SUB

數(shù)據(jù)庫(kù)的連接

如果通過(guò)ODBC數(shù)據(jù)源訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，則要在運(yùn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的計(jì)算機(jī)上配置ODBC數(shù)據(jù)源。但這是一項(xiàng)比較繁瑣的工作。本系統(tǒng)通過(guò)直接設(shè)置數(shù)據(jù)源提供者（Provider）和數(shù)據(jù)庫(kù)文件的方法表示連接字符串，代碼如下：

Dim cnn As New ADODB. Connection

conn.ConnectionString = "Provider = Microsoft.Jet.OLEDB.4.0； Data Source =" &App.Path & "＼xs.mdb"

Provider 用于定義數(shù)據(jù)源提供者，使用Microsoft.Jet.OLEDB.4.0 可以訪問(wèn)Access 數(shù)據(jù)庫(kù)；Data Source 用于定義數(shù)據(jù)庫(kù)的文件名，需要指定文件的絕對(duì)路徑。App.Path 用于返回當(dāng)前應(yīng)用程序所在的絕對(duì)路徑[3]。

4 系統(tǒng)測(cè)試

經(jīng)過(guò)我的調(diào)試，畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)的各個(gè)功能模塊通過(guò)測(cè)試。但通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的多次整體運(yùn)行，一些在模塊測(cè)試過(guò)程中未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤出現(xiàn)了，對(duì)班級(jí)列表的綁定和對(duì)課程類別內(nèi)課程的查詢。但經(jīng)過(guò)對(duì)程序進(jìn)一步針對(duì)性的修改，通過(guò)了測(cè)試，能夠?qū)崿F(xiàn)其基本功能。

本系統(tǒng)初步達(dá)到了預(yù)期的目的和要求。完成了畢業(yè)生管理信息系統(tǒng)的建立，而且系統(tǒng)的功能都能夠?qū)崿F(xiàn)，并掌握了Visual Basic6.0程序的編寫和Access數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、鏈接。實(shí)現(xiàn)了前臺(tái)學(xué)生對(duì)信息的瀏覽以及與Access數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接與運(yùn)行并后臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娟.軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)介[J].微機(jī)發(fā)展，2005（10）：131.

[2]常斌.數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程[J].中國(guó)有線電視.

第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；單元課程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在琳瑯滿目、氣勢(shì)輝煌的畢業(yè)展秀中，平面設(shè)計(jì)的作品幾乎都早已突破媒介的局限，設(shè)計(jì)邊緣化、設(shè)計(jì)跨界已是最為熟悉的局面，在諸多進(jìn)步前，學(xué)生為一個(gè)四年的“終結(jié)”展秀傾注全身力氣，匆匆背后，多數(shù)學(xué)生為了一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)了自己最高水平，在之下卻未必匹配自己最深刻的專業(yè)理解與自己最擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。單元課程是一個(gè)系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)階，囊括了在畢業(yè)設(shè)計(jì)前所有該學(xué)習(xí)該實(shí)踐的課程，有的基于消化問(wèn)題，在期間會(huì)進(jìn)行進(jìn)階重復(fù)。從表象上看，畢業(yè)設(shè)計(jì)似乎是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，故在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，有定課題、找課題、定方向、定方案……在單元課程中，雖然是系統(tǒng)化的設(shè)置與安排，但從漫漫教學(xué)看，依然存在間斷性，源于題目獨(dú)立、教師獨(dú)立、意識(shí)的獨(dú)立（教師意識(shí)、學(xué)生意識(shí)）。舉例說(shuō)，三大構(gòu)成的作業(yè)可以是每張作業(yè)是一個(gè)單獨(dú)的主題、每幅作業(yè)單獨(dú)成題，極少會(huì)將一個(gè)構(gòu)成作業(yè)基于一個(gè)主題延展完成，更不太多的是三大構(gòu)成圍著一個(gè)題目做研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)不止于一個(gè)展秀，對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生四年專業(yè)的探索上，應(yīng)將其建立在學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知的綜合評(píng)價(jià)上。它可以是一個(gè)很小的點(diǎn)但做得極為深入，也可以是一個(gè)單元的自然延伸。孤立提取一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)展示某個(gè)歷來(lái)成熟的一套品牌形象是一條線路，而在漫漫視覺(jué)產(chǎn)品表達(dá)中，先把一些基本的平面設(shè)計(jì)問(wèn)題解決透徹，應(yīng)該是根本之根本，俗話說(shuō)專業(yè)看專業(yè)。

二、注重學(xué)生本質(zhì)的特點(diǎn)

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前的單元課程中，各有自己的興趣點(diǎn)，有的可能體現(xiàn)在一些最基本的技法表達(dá)上，有的可能在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中如海報(bào)設(shè)計(jì)這類考驗(yàn)創(chuàng)意、鍛煉思維的課程表現(xiàn)出敏感。但基于技法表達(dá)上的吸收從而提升到對(duì)某個(gè)專向喜歡是在一開(kāi)始的基礎(chǔ)課程中就能明顯地感知到的，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)前必達(dá)學(xué)校要求的繪畫基礎(chǔ)，在所有課程中，也是技法課程諸如素描、色彩到裝飾畫、圖案、圖形語(yǔ)言在先前，這些課程勢(shì)必會(huì)用到繪畫技法或綜合表達(dá)的方法。還有一部分學(xué)生，在繪畫基礎(chǔ)上未必顯示出強(qiáng)烈的特質(zhì)，但在后期的創(chuàng)新意識(shí)上、思維方式上、設(shè)計(jì)規(guī)律上顯示出自己的敏感性。這兩類學(xué)生都應(yīng)是優(yōu)秀的學(xué)生，其在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段如若面對(duì)自己最擅長(zhǎng)的特點(diǎn)加之深入挖掘，必定收獲的不是一個(gè)表象的展秀結(jié)果。學(xué)生A，在其初期的專業(yè)課中，對(duì)插圖課程、圖案課程產(chǎn)生了積極的興趣，她認(rèn)為這些課程的作業(yè)在表現(xiàn)的過(guò)程中讓她體悟到美，在過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)她的技法不能達(dá)到滿意。之后的3年多學(xué)習(xí)中，她堅(jiān)持在閑暇之外對(duì)水彩技法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合了構(gòu)成學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)展了花卉圖案設(shè)計(jì)，在初期的單元課到最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品——花卉插畫，呈現(xiàn)出一條清晰的學(xué)研線索。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，其一方面提高了技法，一方面對(duì)花卉插畫創(chuàng)作的達(dá)到了一定成熟，作品體現(xiàn)出扎實(shí)的實(shí)踐與個(gè)人追求。學(xué)生B，其不同于學(xué)生A，在繪畫基礎(chǔ)以及表現(xiàn)技法上不見(jiàn)長(zhǎng)，但在電腦技術(shù)上嫻熟自由，對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)頗具敏感，腦筋靈活，對(duì)創(chuàng)意有敏銳的洞察力，在字體設(shè)計(jì)課程中，對(duì)單字體的結(jié)構(gòu)處理顯示出另一方面的嚴(yán)謹(jǐn)與推敲，并持續(xù)在整套立體字母的創(chuàng)作中，對(duì)幾何元素與立體結(jié)構(gòu)的拿捏越做越有感覺(jué)。至此，在一種良好的開(kāi)始后，其繼續(xù)將字體設(shè)計(jì)中未盡之處——可調(diào)之處，擴(kuò)展在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，確實(shí)，一個(gè)單元七周的字體設(shè)計(jì)很難做到全方面的理解與深入的探索，反之，在如此長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)目標(biāo)追求中，獲得的是較為全面字體設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、規(guī)律的體會(huì)、美學(xué)的感悟以及本有的字體設(shè)計(jì)理論通識(shí)。忽略上述學(xué)生自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)，陳式化地給予一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，雖能展秀欣然完成，但實(shí)屬可惜，本可以獲得在某一點(diǎn)學(xué)識(shí)上精專與實(shí)踐的深入，更有可能能成為其持之以恒對(duì)此對(duì)專業(yè)追求，這一點(diǎn)恰是“以人為本”、“因地制宜”的教學(xué)理念。

三、教學(xué)方案的合理化設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的合理化設(shè)計(jì)，如若是在一個(gè)允許條件下——單元課程的老師將會(huì)帶隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，將會(huì)給予該教師充分的發(fā)揮，也是極具心動(dòng)的一次漫長(zhǎng)“實(shí)驗(yàn)之旅”?？简?yàn)的不僅是學(xué)生，還是引導(dǎo)教師的判斷。一旦在過(guò)程中遭遇某些瓶頸或停滯，學(xué)生在迷途，拷問(wèn)得是教師對(duì)其潛能的判斷與堅(jiān)持。學(xué)生A在一年級(jí)的插畫課程上表現(xiàn)出了濃厚的興趣與積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，在期間的交流，教師以逆向思考的方式讓其展望或有可能的畢業(yè)設(shè)計(jì)展畫面——用圖案的表現(xiàn)形式把整個(gè)教室變成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，高長(zhǎng)的窗簾、桌子、椅子、天花板……一切可見(jiàn)物體都可以變成自己圖案設(shè)計(jì)的對(duì)象。支撐興趣的同時(shí)，是有計(jì)劃的進(jìn)階：1.彩技法的練習(xí)：找尋自己喜歡的風(fēng)格，分析不同的風(fēng)格，如CharlesReid的水彩作品、PierreJosephRedoute的花卉作品。探索其他材料的繪畫表現(xiàn)。2.圖案的構(gòu)成規(guī)律：三大構(gòu)成的核心問(wèn)題（形態(tài)美與形式美的研究）。3.素材的調(diào)研：民族圖案的臨摹、敦煌圖案的臨??；色彩數(shù)據(jù)的歸納、圖案元素的歸納。4.橫向聯(lián)系的比較研究：中國(guó)木刻水印版畫的特點(diǎn)（十竹齋、芥子園）、浮世繪的藝術(shù)特點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)簡(jiǎn)單的單元課程就是平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要部分，它的分量與延展完全可以與一個(gè)獨(dú)立VI設(shè)計(jì)課題相論。在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，其插畫作品可以獨(dú)立成幅，也可以稍加延展運(yùn)用在諸如一些產(chǎn)品上即可。在過(guò)程中，該生幾乎是一種放松的心態(tài)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及專業(yè)追求帶來(lái)的愉悅。從平面的角度看，平面看平面，是對(duì)學(xué)生最起碼最基本的要求，核心，還應(yīng)該是在平面本身。

學(xué)生B，思維活躍，對(duì)字體設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)把握具有一種良好的穩(wěn)定性，在字體設(shè)計(jì)課程中深受五十嵐威暢的字體設(shè)計(jì)風(fēng)格觸動(dòng)，在了然于心的風(fēng)格印象下，再進(jìn)行類似風(fēng)格的探索有一定的難度同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。七周的字體完全不能解決字體設(shè)計(jì)的方法問(wèn)題，初淺嘗試單個(gè)字體的設(shè)計(jì)，作業(yè)的要求：字體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，單字母設(shè)計(jì)成稿（逐個(gè)突破）。支撐其后續(xù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：1.拉丁字母的書(shū)寫規(guī)律：書(shū)籍《字體設(shè)計(jì)的規(guī)則與藝術(shù)》、LettterFoundtain……2.立體風(fēng)格的深入認(rèn)識(shí)：如何定義塊面的體量，如果穿插塊面，塊面組織的合理性——能否理性地闡述之間關(guān)系。3.線形字體的同步進(jìn)行：與塊面立體風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比研究。4.色彩之于字體的研究：色彩的理論支撐應(yīng)用、色彩與立體化效果的關(guān)系。5.材料對(duì)字體展示效果的影響：工藝、材質(zhì)、燈光的一體化運(yùn)用。在后期的一年字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在處理視覺(jué)美感的同時(shí)，啃下了相關(guān)理論書(shū)，理論的吸收與設(shè)計(jì)實(shí)踐相互交融與滲透，從基礎(chǔ)上看待視覺(jué)問(wèn)題，又從視覺(jué)問(wèn)題體會(huì)理論與規(guī)律。對(duì)比其畢業(yè)設(shè)計(jì)展的畫面，從簡(jiǎn)而說(shuō)，就是兩組字體設(shè)計(jì)作業(yè)，放大了說(shuō)，是一組體量大的字體設(shè)計(jì)裝置藝術(shù)。如果再延伸看待這些方案，它們又是一幅幅字體海報(bào)作品。單元課程轉(zhuǎn)化成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，通過(guò)的一種相對(duì)系統(tǒng)化的研究與綜合手段的運(yùn)用，形成的儼如是一件獨(dú)立的裝置設(shè)計(jì)作品。教師在初始的引導(dǎo)、過(guò)程的輔助、結(jié)果的前瞻，必須有明確的從一方向，與學(xué)生堅(jiān)定不移、間而有序地并肩前進(jìn)。在單元課程導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，在一開(kāi)始就應(yīng)給予學(xué)生明確的指導(dǎo)方向以及設(shè)定階段目標(biāo)，定期的反饋是保障后續(xù)從容效果的必要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

在漫漫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解單元課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，正確理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義。教師首先應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)明確的專業(yè)水平評(píng)價(jià)準(zhǔn)則以及尊重其專業(yè)興趣點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)展不止于一個(gè)零開(kāi)始的新課題，它可以有效地連接某個(gè)興趣點(diǎn)進(jìn)行某個(gè)專業(yè)方向的擴(kuò)展與延伸，遵循以人為本、因地制宜的教學(xué)方法，由此更扎實(shí)地解決平面核心問(wèn)題。利用逆向思維導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，確立目標(biāo)與方法，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方案、多手段的research形成一種相對(duì)應(yīng)的工作方法。實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程，連續(xù)性、貫穿性的學(xué)習(xí)與研究會(huì)在某些設(shè)計(jì)小點(diǎn)上積累深厚的基礎(chǔ)，達(dá)到量化的質(zhì)感與最終的專業(yè)美感。做好其中的某一點(diǎn)，或許就剛剛好。

參考文獻(xiàn)：

[1]何方.平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐析——關(guān)于平面設(shè)計(jì)畢業(yè)作品的案例分析.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2011：5

[2]張超，朱曉君.視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)畢業(yè)創(chuàng)作與科研結(jié)合教學(xué)探討.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2016：4

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)流；B/S

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)29-6980-06

1 系統(tǒng)需求

某農(nóng)業(yè)類高職院校是一所集農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、管理、計(jì)算機(jī)類學(xué)科和專業(yè)為主的高等職業(yè)技術(shù)院校,本學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向生產(chǎn)第一線,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此,實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)就顯得特別重要。但由于本學(xué)院的專業(yè)跨度較大，涉及的實(shí)踐內(nèi)容種類較多，不同專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的要求又各不相同，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的管理上難度較大。因此，有必要設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)適合于農(nóng)業(yè)類高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。

學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)，是為具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的，作為課堂理論教學(xué)的輔助手段，主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室；實(shí)訓(xùn)，是為培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專業(yè)技能設(shè)計(jì)的，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為單位，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)習(xí)，是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)計(jì)的，包括短期教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，主要指校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是校外實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)等；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)，是畢業(yè)前的短期實(shí)踐項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生按一定方式分組，由指導(dǎo)教師總體負(fù)責(zé)。

2 系統(tǒng)登錄數(shù)據(jù)流

登錄時(shí)進(jìn)行權(quán)限驗(yàn)證：從角色定義表中讀取各自角色權(quán)限，與用戶輸入賬號(hào)比較并確定其權(quán)限，將權(quán)限數(shù)據(jù)加密后發(fā)送到各數(shù)據(jù)管理功能模塊。圖1為登錄系統(tǒng)時(shí)的數(shù)據(jù)流圖：

說(shuō)明：用戶賬號(hào)必須加密存儲(chǔ)；非匿名用戶的賬號(hào)都不能是Windows 2000和SQL Server 2000的真實(shí)賬號(hào)。各功能模塊必須、也只能通過(guò)系統(tǒng)總控模塊的調(diào)用才能加載執(zhí)行。

3 相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)主要包括以下功能模塊：實(shí)驗(yàn)管理模塊、實(shí)訓(xùn)管理模塊、實(shí)習(xí)管理模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

3.1 實(shí)驗(yàn)管理模塊

3.1.1 數(shù)據(jù)流字典

參考文獻(xiàn)：

[1] 計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)文件編制指南（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB8567－88）[S].

[2] 計(jì)算機(jī)軟件需求說(shuō)明書(shū)編制指南（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) GB 9385－88）[S].

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 職業(yè)能力 改革與建設(shè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過(guò)外出調(diào)研、資料查閱、與導(dǎo)師交流等環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，它是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)、夯實(shí)和應(yīng)用。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅僅是取得成績(jī)獲得學(xué)分，而是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程，它不光是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，更體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是職業(yè)能力的提高。

關(guān)于職業(yè)能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力三個(gè)大的方面。其中一般職業(yè)能力是指人自身具備的基本能力，如學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力等；專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，也就是所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等幾個(gè)方面，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學(xué)畢業(yè)生最為欠缺的就是協(xié)作、交往、溝通的職業(yè)綜合能力，有調(diào)查顯示，目前用人單位普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的組織能力、合作能力，學(xué)校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學(xué)管理人員和指導(dǎo)老師面前的重要問(wèn)題。

一、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

高校普遍重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量已得到穩(wěn)步提高，但是論文質(zhì)量的提高僅僅代表學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，并不意味著學(xué)生職業(yè)能力的提升，在選題、指導(dǎo)培養(yǎng)和管理方式中還是存在不少問(wèn)題。［3,4］

1.部分選題陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

學(xué)生人數(shù)驟增，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)太多，教師設(shè)計(jì)的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)、舊問(wèn)題，設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，主觀能動(dòng)性較差。

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文多以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技論文寫作能力。隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力要求的逐年提高，以及學(xué)生就業(yè)去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和提高工作能力的需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助也不大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作存在盲點(diǎn)。

盡管各高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中都有嚴(yán)格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責(zé)往往不夠明確。各級(jí)管理部門檢查過(guò)于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理有余，實(shí)施目標(biāo)管理不足。有的教師對(duì)學(xué)生實(shí)施保姆式管理，雖然完成了任務(wù)，但忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新體系的宗旨

學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固和夯實(shí)，以及職業(yè)能力的鍛煉和提高，這是畢業(yè)實(shí)訓(xùn)新體系構(gòu)建的宗旨所在。這需要教學(xué)管理人員及指導(dǎo)老師從思想上形成共識(shí)，管理上搭建平臺(tái)、指導(dǎo)上具體深入，這樣才能達(dá)到其目的。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.建設(shè)符合崗位實(shí)踐要求的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

2.堅(jiān)持以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以及做人、做事、做學(xué)問(wèn)協(xié)調(diào)發(fā)展，把畢業(yè)生職業(yè)能力的提升貫穿到畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程中。

3.堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，幫助畢業(yè)生適應(yīng)工作、成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。［5］

三、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新體系的創(chuàng)新舉措

作為指導(dǎo)老師，我們要采取新的舉措建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施體系，包括從選題、調(diào)研（實(shí)習(xí)）、研究的展開(kāi)到作品的完成，最后答辯的縱向進(jìn)程鏈。具體的創(chuàng)新舉措有以下幾點(diǎn)。

1.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題方式，鼓勵(lì)具有現(xiàn)實(shí)意義的跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉選題，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

畢業(yè)論文選題對(duì)發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力起著極大的作用。那些既與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，又符合學(xué)科發(fā)展前沿方向的選題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的模式，尊重學(xué)生意愿，以有利于學(xué)生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識(shí)，而忽視實(shí)際工作的需要，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)而無(wú)用，喪失興趣和信心。跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉選題可以開(kāi)拓學(xué)生的視界，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在未知領(lǐng)域自主探索學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力，有助于畢業(yè)生快速適應(yīng)陌生的工作環(huán)境。同時(shí)注意因材施教，因?yàn)椴皇敲课粚W(xué)生都有同樣的學(xué)習(xí)素質(zhì)和知識(shí)水平，針對(duì)不同的對(duì)象，確定難易不同、形式不同的課題任務(wù)，才能使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的所學(xué)所長(zhǎng)，有利于學(xué)生信心的樹(shù)立。

2.與選題相結(jié)合的前期調(diào)研，深入企業(yè)（工作）實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通、人際交往能力。

我們可打通畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，組成所謂的“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著已確定的課題深入企業(yè)在崗實(shí)習(xí)，避免走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)。這樣針對(duì)性的在崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生感受到企業(yè)的管理方式與學(xué)校的不同，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉工作能力，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交流范圍由同學(xué)、師長(zhǎng)擴(kuò)充為同事、領(lǐng)導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的交際能力及處事能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生有莫大的好處。

3.組建導(dǎo)師工作組，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，既傳授本專業(yè)知識(shí)，又注重提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等素質(zhì)，可謂一舉多得。

現(xiàn)代工作中，每件事情都不是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，需要他人的合作，所以良好的團(tuán)隊(duì)精神是實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的重要保證。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神(teamwork)和領(lǐng)導(dǎo)才能(leadership)，在國(guó)外是考查學(xué)生能力中最重要的因素之一。

目前很多畢業(yè)論文課題都是來(lái)自于教師的科研課題或者實(shí)際工程，而這些實(shí)際的項(xiàng)目往往涵蓋了多學(xué)科的知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)交叉選題后，我們可根據(jù)課題的需要，組建由不同專業(yè)的教師構(gòu)成的導(dǎo)師組，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的培養(yǎng)模式。［6］由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，其他導(dǎo)師分工指導(dǎo)、各取所長(zhǎng)。這樣學(xué)生不再以專業(yè)為單元，而是以課題為單元構(gòu)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，接受導(dǎo)師組的統(tǒng)一指導(dǎo)。

這樣的師生團(tuán)隊(duì)模式，從形式上類似企業(yè)中的“部門”、“項(xiàng)目組”結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在組織中的合作精神，學(xué)會(huì)如何在組織中發(fā)揮自己的作用；從效果上來(lái)看，每位學(xué)生接受來(lái)自不同專業(yè)的教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還有組員的互相切磋，實(shí)踐效果必將事半功倍。

4.實(shí)施公開(kāi)答辯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表達(dá)的信心、能力。

不論學(xué)生今后從事管理工作還是技術(shù)工作，在政府機(jī)關(guān)還是民營(yíng)企業(yè)，都能夠用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言講述事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，能夠條理清楚地撰寫計(jì)劃、總結(jié)、公函等文書(shū)，是用人單位對(duì)大學(xué)生表達(dá)能力的基本要求。畢業(yè)論文的撰寫訓(xùn)練了文字表達(dá)能力，實(shí)施公開(kāi)答辯則可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)答辯，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)觀摩，接受答辯委員會(huì)的提問(wèn)和評(píng)分，能夠強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，同學(xué)們能從答辯環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹(shù)立信心。

5.把握好對(duì)學(xué)生的管理策略，強(qiáng)化目標(biāo)管理，培養(yǎng)學(xué)生完成工作的主動(dòng)性和自治能力，以使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的管理模式。

能主動(dòng)承擔(dān)工作、自覺(jué)高效完成任務(wù)的員工才會(huì)受企業(yè)歡迎。走上工作崗位的職業(yè)人，必須能自覺(jué)遵守規(guī)則、自己設(shè)定工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理。而學(xué)校面對(duì)眾多的學(xué)生，責(zé)任重大，往往實(shí)施的是日常保姆式的督促，不利于其成長(zhǎng)。

作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)者，導(dǎo)師應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生保姆式的管理，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)的匯報(bào)，是自己必須完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí)和技能，最終達(dá)到目標(biāo)。［7］在此過(guò)程中導(dǎo)師提供所需要的技術(shù)支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，階段性地要求學(xué)生匯報(bào)成果，而不是形式上的檢查。借助畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的管理模式和要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］M.V.Karicli，K.Papakonstantinous，N.Stefanis，etc.Occupational abilities and performance scale Reliability-validity assessment factor analysis.Social psychiatry and psychiatric epidemiology，2005(40)：417-424.

［2］付曉容.淺談大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2008，5：164-165.

［3］曹業(yè)玲，蔣彥龍.“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的探索與實(shí)踐［J］.科技資訊，2008，21：170-171.

［4］張為堂.環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改革措施［J］.中國(guó)電力教育，2008，7：132-133.

［5］牛潤(rùn)明，石現(xiàn)峰，張德瑩.高等工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革探索［J］.中國(guó)電力教育，2008，8：143-144.

［6］楊平，馬進(jìn)明，王志萍.工科學(xué)士畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理和指導(dǎo)模式的創(chuàng)新探索［J］.中國(guó)電力教育，2008，6：112-114.

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)定義范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院科教基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0170-02

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)各類在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，要求學(xué)生動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的總稱，具體包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些有機(jī)統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系。[1]實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，有利于克服實(shí)踐類教學(xué)設(shè)置的盲目性、教學(xué)內(nèi)容的隨意性及教學(xué)方法的不確定性，使本專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)的設(shè)置更具有科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化及教學(xué)方法的合理和多樣化。[2]

實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也是現(xiàn)代高等教育中應(yīng)用型本科院校的重要特征之一。[3]應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為教育定位，而到目前為止，國(guó)內(nèi)權(quán)威部門還沒(méi)有對(duì)應(yīng)用型人才給出明確的定義和辦學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。一般將應(yīng)用型人才定義為能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)服務(wù)的人才。[4]但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，科學(xué)合理地建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文將結(jié)合徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?shí)際，研究機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校基本都是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)組織理論教學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的，但由于對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體上水平不高，普遍存在以下一些問(wèn)題：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)工科教育的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為“重實(shí)踐，輕理論”，盲目消減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位，忽略了實(shí)踐教學(xué)體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒(méi)有注重實(shí)踐教學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)、管理不到位，教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)效果差。

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。

二、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

為培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)高素質(zhì)人才，全面提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，本文在對(duì)江蘇省一些工科院校實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建基于以下幾條基本思路：

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想上，以培養(yǎng)綜合機(jī)械工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學(xué)，改革原機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)踐方法由“示范型”、“驗(yàn)證型”向“參與型”、“開(kāi)發(fā)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)方法采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐和探索精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新全面提高。

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的層次上，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學(xué)生四年的專業(yè)理論水平、動(dòng)手實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)體系的最高層。其他實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實(shí)踐教學(xué)體系的最低層是組成各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分單元。

從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容上，由于機(jī)械專業(yè)是交叉專業(yè)，涉及到機(jī)械、控制、電子信息等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣，技術(shù)更新快，產(chǎn)品換代頻繁，故在橫向上機(jī)械和電氣實(shí)踐教學(xué)并重；另實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)遵守技術(shù)能力循序漸進(jìn)、動(dòng)手操作由簡(jiǎn)入繁的原則，故在縱向?qū)嵺`內(nèi)容上區(qū)分基礎(chǔ)內(nèi)容和綜合內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重

應(yīng)用型人才的“標(biāo)簽”是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實(shí)際問(wèn)題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純?cè)黾訉?shí)踐課時(shí)是不夠的。學(xué)生必須明白本專業(yè)的基本原理，具備專業(yè)基礎(chǔ)理論的武裝，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)有目的、高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高技術(shù)和積累經(jīng)驗(yàn)。這種專業(yè)基礎(chǔ)理論不要求像培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、科研型”人才那么全面和細(xì)致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達(dá)到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我校提出“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重”的原則，務(wù)必使學(xué)生明白專業(yè)基本原理并在此基礎(chǔ)上通過(guò)一定量的實(shí)踐動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

機(jī)械專業(yè)的實(shí)與機(jī)器設(shè)備、廠房車間、油污噪聲相連，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課——金工實(shí)習(xí)，就使大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，之后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)更是容易讓學(xué)生產(chǎn)生“選錯(cuò)專業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個(gè)專業(yè)的工作”的想法。我校在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。如學(xué)生在校內(nèi)參加金工實(shí)習(xí)時(shí)，接觸并動(dòng)手操作了諸多機(jī)械加工方法，我們會(huì)在所有實(shí)習(xí)工種結(jié)束后，要求機(jī)械專業(yè)的學(xué)生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，要求親手制作、加工成型，并納入成績(jī)考核。如此，既能夠考查學(xué)生對(duì)加工方法的掌握情況，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.以學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生在一定的集中時(shí)間內(nèi)，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)知識(shí)的掌握趨于熟練。但實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生每天都在熟悉和操作一種技術(shù)，則較為枯燥?？稍趯W(xué)生的技術(shù)熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如在進(jìn)行電工電子實(shí)訓(xùn)時(shí)，與機(jī)床電氣的理論知識(shí)相結(jié)合，適時(shí)提出一些機(jī)床電控小課題，組織學(xué)生分組競(jìng)賽；在進(jìn)行CAD/CAM實(shí)訓(xùn)時(shí)，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內(nèi)的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內(nèi)較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實(shí)訓(xùn)效果。

4.與計(jì)算機(jī)結(jié)合實(shí)施課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的目的是在學(xué)生學(xué)完一門專業(yè)技術(shù)課程后，鍛煉學(xué)生使用該技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)計(jì)具有技術(shù)含量較高、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。一般高校做課程設(shè)計(jì)的方法是按部就班，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容并參加答辯就可以了。我校鼓勵(lì)課程設(shè)計(jì)教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法上與計(jì)算機(jī)相結(jié)合予以改進(jìn)。如在進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計(jì)算機(jī)編程仿真方法模擬所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)動(dòng)作，確認(rèn)設(shè)計(jì)的正確性；在進(jìn)行PLC電氣設(shè)計(jì)時(shí)，必須用PLC仿真軟件模擬電路動(dòng)作順序，并得到結(jié)果方可進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。這種教學(xué)改革旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓思維，為解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。

5.重視科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽的作用

我校機(jī)械專業(yè)目前有一個(gè)學(xué)生社團(tuán)——“機(jī)械科技協(xié)會(huì)”，在組織機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加國(guó)家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機(jī)械學(xué)院非常重視該學(xué)生社團(tuán)，為該協(xié)會(huì)配備有專門的專業(yè)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和答疑；該協(xié)會(huì)有固定的活動(dòng)時(shí)間，由年級(jí)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)年級(jí)較低的同學(xué)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。目前參加的大賽有：國(guó)家、江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，江蘇省電子科技大賽，國(guó)家、江蘇省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設(shè)計(jì)大賽等，多有收獲。目前學(xué)科競(jìng)賽所能覆蓋的機(jī)械專業(yè)的學(xué)生約有20%，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進(jìn)作用。

6.鼓勵(lì)考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐

有教育學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科”的辦學(xué)可借鑒高職院校的“雙證書(shū)”教育，即獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)再獲得一本職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)。對(duì)此，我校對(duì)學(xué)生不做強(qiáng)制要求，但鼓勵(lì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生對(duì)感興趣的技術(shù)、技能進(jìn)行課外考級(jí)，一旦獲取相應(yīng)等級(jí)證書(shū)，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教師科研課題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的綜合檢驗(yàn)。傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在課題選題較為陳舊，脫離工程實(shí)踐，缺乏完整工程理念等問(wèn)題。我校在對(duì)待該實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，有針對(duì)性地要求每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請(qǐng)表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實(shí)際緊密的課題供學(xué)生選題；課題來(lái)源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導(dǎo)教師必須安排學(xué)生進(jìn)入與課題相關(guān)的科研和企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行課題調(diào)研和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行開(kāi)題答辯、小組討論、中期報(bào)告和定期學(xué)術(shù)匯報(bào)等。這種方式，提高了對(duì)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力的要求，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源可靠，貼近實(shí)際工程應(yīng)用，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)，隨著企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務(wù)上盡快上手，能直接到生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作，減少企業(yè)對(duì)學(xué)生的“二次培訓(xùn)”時(shí)間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。應(yīng)用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。而通過(guò)構(gòu)建適合自己學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的自信心。從學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上反饋的信息來(lái)看，我校機(jī)械專業(yè)構(gòu)建的上述實(shí)踐教學(xué)體系是可行的，是適合學(xué)校發(fā)展定位的，同時(shí)也為其他院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì).地方院校機(jī)械專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].黑龍江教育，2010，（1）：50-51.

[2]屈文濤，朱林，陳兵，等.機(jī)械類專業(yè)校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：114-116.