教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

摘 要：理實(shí)身心一體化教學(xué)，是基于理實(shí)一體化教學(xué)模式，深化育人為本教學(xué)理念的新構(gòu)想。中職英語(yǔ)學(xué)科采用理實(shí)身心一體化教學(xué)，就是讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的綜合技能。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；理實(shí)一體化；理實(shí)身心一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712；G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0054-01

目前，中職教育“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”氛圍正濃，各學(xué)校紛紛推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，有效地避免了教學(xué)中理實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有較大提高。然而，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生身心健康并沒(méi)有引起足夠的重視。鑒于此，本文提出中職英語(yǔ)教學(xué)理實(shí)身心一體化的理念，經(jīng)驗(yàn)證效果良好。

一、理實(shí)身心一體化教學(xué)理念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)做合一，理實(shí)交融的一種教學(xué)方法。此方法突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)身心一體化教學(xué)就是對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)理念的補(bǔ)充和延伸，將學(xué)生身心健康教育作為主線貫穿教學(xué)始終的教學(xué)模式。

二、中職英語(yǔ)理實(shí)身心一體化教學(xué)應(yīng)用

（1）細(xì)化三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)力求明確、具體。知識(shí)、能力目標(biāo)大致分為學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)三個(gè)層次，應(yīng)因人而異。情感目標(biāo)要貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)“有溫度”的技術(shù)技能人才是終極目標(biāo)。三維目標(biāo)依照學(xué)習(xí)層次的常用描述（以基礎(chǔ)模塊“A Gift from Grandpa”為例）。第一，知識(shí)目標(biāo)：1）了解――認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)、會(huì)寫、熟記。2）理解――讀懂、領(lǐng)會(huì)、分析、區(qū)分。3）應(yīng)用――掌握、運(yùn)用、聯(lián)系、解決。例如，熟記重點(diǎn)詞匯及有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)諺語(yǔ)；領(lǐng)會(huì)爺爺禮物的含義；掌握時(shí)間的英文表達(dá)法。第二，能力目標(biāo)：1）技能――示范、模仿、朗讀、復(fù)述。2）操作――問(wèn)答、對(duì)話、背誦、測(cè)試。3）遷移――運(yùn)用、改寫、歸納、講評(píng)。例如，能夠流利地朗讀課文并獨(dú)立完成相關(guān)閱讀理解練習(xí)，背誦文中描述時(shí)間的句子，能夠運(yùn)用英語(yǔ)敘述發(fā)生在某一時(shí)間的事件；基礎(chǔ)較好的同學(xué)盡量做到用英語(yǔ)復(fù)述文中故事。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀：1）感知――感受、體會(huì)、關(guān)心、珍惜。 2）領(lǐng)悟――養(yǎng)成、樹立、堅(jiān)持、追求。例如，感受時(shí)間的重要性，樹立良好的時(shí)間觀念，提高自身時(shí)間管理能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。學(xué)期初，建好班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群，以方便師生交流。課前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心制作成微課，并為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和獲取途徑，分配學(xué)習(xí)小組，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看微課視頻，自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。組員互相督促、交流。課堂上驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，集中解決核心問(wèn)題。課后，師生認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。以基礎(chǔ)模塊My family為例作如下設(shè)計(jì)。第一，課前教師活動(dòng)：1）二次開發(fā)教材，將課文改編成對(duì)話。制作微課《Guess who he is》， 精v描述人物的詞匯和句型。2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，首先熟讀單詞、課文，熟記重點(diǎn)句型。其次仿編對(duì)話及課后短文，口語(yǔ)練習(xí)“猜人物”，介紹“我”的家人或同學(xué)。再次觀看《family》公益廣告，寫觀后感。學(xué)生活動(dòng)：1）觀看微課和視頻，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相交流，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2）小組協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組內(nèi)口語(yǔ)訓(xùn)練。第二，課中教師活動(dòng)：驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)并作針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：1）每組抽查朗讀單詞和課文，糾錯(cuò)。2）各組在黑板上限時(shí)背寫描述人物的詞匯，按數(shù)量和正確率評(píng)比。3）小組口語(yǔ)競(jìng)賽“猜人物”，每組每人一句介紹某成員，全班同學(xué)猜。組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)。4）各組交流《family》觀后感，組長(zhǎng)代表發(fā)言，并用英語(yǔ)介紹一位組員。第三，課后教師活動(dòng)：寫教學(xué)反思，總結(jié)成功和不足。學(xué)生活動(dòng)：查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，完成課后練習(xí)。

（3）愛(ài)心滲透課堂，滋潤(rùn)學(xué)生心田。中職生普遍存在自卑心理，常表現(xiàn)為焦慮、緊張、敏感多疑，缺乏自信，自暴自棄等。教師要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，做一個(gè)暖心的人，努力尋找并放大孩子們的“閃光點(diǎn)”。一個(gè)和藹的微笑，一縷信任的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也許能喚醒學(xué)生的自尊和自信，甚至影響學(xué)生的一生。英語(yǔ)課上，教師要經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，說(shuō)“Very good”“You’re great”。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，要這樣鼓勵(lì)學(xué)生“Take it easy” “Try your best”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要常對(duì)他們說(shuō)“Where there is a will， there is a way”“Failure is the mother of success”等。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職生的自卑心理嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展，成為成才路上的絆腳石。中職英語(yǔ)學(xué)科采用理實(shí)身心一體化教學(xué)，就是讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的綜合技能。各教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在受尊重和鼓勵(lì)中重拾自信，保持積極向上的心態(tài)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸穎.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語(yǔ)教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

第2篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

一、PLC知識(shí)體系構(gòu)建

PLC在工業(yè)生產(chǎn)控制中得到廣泛應(yīng)用，已逐步形成一門相對(duì)獨(dú)立的新興技術(shù)，其知識(shí)體系由理論知識(shí)體系和實(shí)踐應(yīng)用體系構(gòu)成。理論知識(shí)體系包含PLC構(gòu)成原理、軟硬件結(jié)構(gòu)、編程指令；實(shí)踐應(yīng)用體系包含PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及機(jī)電設(shè)備的安裝和調(diào)試。PLC技術(shù)的學(xué)習(xí)有著編程易學(xué)而不易精、編程方法靈活、PLC知識(shí)的學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)PLC知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程充分表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和足夠的耐心；編程需要實(shí)踐的驗(yàn)證才能發(fā)現(xiàn)程序問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高編程能力，實(shí)踐是提高PLC編程能力的必由之路；編程需要有縝密的邏輯思維，有意識(shí)地培養(yǎng)邏輯思維是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；需要扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，PLC的程序是直接作用于對(duì)象的具體工作過(guò)程，對(duì)對(duì)象具體工藝過(guò)程的理解是系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的保證；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的保存和積累。因此PLC知識(shí)體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了理論和實(shí)踐操作技能二者聯(lián)系緊密、缺一不可，構(gòu)建過(guò)程要通過(guò)理論與實(shí)踐操作相互交織驗(yàn)證、共同推進(jìn)、由淺入深，最終融會(huì)貫通，逐步形成系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為固有知識(shí)體系。因此，在PLC技術(shù)教學(xué)中以其知識(shí)體系構(gòu)建為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，將達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效。

二、以PLC知識(shí)體系構(gòu)建為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略

1.教學(xué)模式的選擇

從PLC知識(shí)體系構(gòu)建角度來(lái)看，PLC技術(shù)的有效教學(xué)關(guān)鍵在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度，二者相輔相成。對(duì)PLC教學(xué)而言，單純的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)是沒(méi)有意義的。例如某一控制程序，理論推導(dǎo)與實(shí)際運(yùn)行結(jié)果是否一致，就只能通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。從PLC的知識(shí)體系學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，邏輯思維能力是學(xué)好PLC的基礎(chǔ)，PLC的編程講究編程經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新，編程的靈活性、邏輯性給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的邏輯思維空間，有利于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)具體的PLC實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行監(jiān)控，才能對(duì)具體的概念、器件或編程語(yǔ)言等有很深的理解和感悟，真正掌握PLC知識(shí)。那么，什么樣的教學(xué)模式適用于PLC技術(shù)教學(xué)呢？探究式教學(xué)法的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系。PLC知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)性、探究性、合作性的框架下，綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的探究式教學(xué)模式適用于本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際。

2.教學(xué)方法的確定

（1）課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程內(nèi)容案例化是以典型案例為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的形成。通過(guò)典型而實(shí)用的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、討論程序，借鑒和吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，在最短時(shí)間內(nèi)以最高的效率掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并能舉一反三地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。例如“十字路通燈”控制程序，用步進(jìn)階梯指令的單流程編程法和分支與匯合編程法編程的案例比較，理解程序編寫思路、編程技巧的優(yōu)化，提高編程能力。案例教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照實(shí)際工作過(guò)程的邏輯關(guān)系進(jìn)行安排，引導(dǎo)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、總結(jié)、提煉出具體的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)及技能，并積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)抽象思維和處理綜合性問(wèn)題，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)要素有一個(gè)完整的概念，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和努力方向，最終獲得工作能力。

（2）課程結(jié)構(gòu)模塊化。課程結(jié)構(gòu)模塊化是以案例教學(xué)為基礎(chǔ)將課程設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的模塊，細(xì)化具體的學(xué)習(xí)單元，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，使得教學(xué)內(nèi)容便于組合，增強(qiáng)課程的適用性，且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求的學(xué)生的需要。從中職學(xué)生的角度分析，可分為三個(gè)模塊。①基礎(chǔ)模塊：包含PLC的基礎(chǔ)理論，會(huì)用基本邏輯指令、步進(jìn)階梯指令等編寫難度不高的控制程序并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的PLC控制系統(tǒng)。②提高模塊：包含高級(jí)功能指令模塊、變頻技術(shù)基本知識(shí)，進(jìn)行典型的機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試操作。③綜合模塊：在提高模塊的基礎(chǔ)上掌握變頻技術(shù)、PLC的通信與自動(dòng)化通信網(wǎng)絡(luò)、閉環(huán)控制與PID控制技術(shù)和觸摸屏、組態(tài)設(shè)計(jì)等，能進(jìn)行復(fù)雜機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，達(dá)到一定的精通程度。例如物料搬運(yùn)、輸送、分揀系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可細(xì)化為送料、搬運(yùn)、輸送、分揀四個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置多種不同的控制要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)各有所得。

（3）應(yīng)用探究式項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。PLC知識(shí)體系是基于實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的知識(shí)和技能體系，因此，教學(xué)要始終以工程開發(fā)建設(shè)的思想指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，從工程角度出發(fā)，以能夠設(shè)計(jì)和調(diào)試機(jī)電控制系統(tǒng)，達(dá)到與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)要求，成為真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)最終目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的方法，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它適用各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能的教與學(xué)，有利于教師按自己的教學(xué)思想、教學(xué)策略組織和開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)有序?qū)W習(xí)；增加了師生的直接接觸，教師能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于切合實(shí)際地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。例如，設(shè)計(jì)一條對(duì)物料進(jìn)行分類、分揀及統(tǒng)計(jì)的生產(chǎn)線系統(tǒng)。這是一項(xiàng)具體的工程項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法尤其合適。首先，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得硬件系統(tǒng)由送料系統(tǒng)、機(jī)械手、物料輸送線、物料辨別傳感器、物料分揀系統(tǒng)、PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、按鈕指示燈模塊等構(gòu)成。學(xué)習(xí)控制程序，可以懂得程序編寫思路、編程方法技巧，并應(yīng)用到編程學(xué)習(xí)中，提高編程能力，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和技能。其次，學(xué)生以獨(dú)立或以小組合作形式在教師的指導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，能讓學(xué)生直接體會(huì)專業(yè)理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出實(shí)用性，體現(xiàn)“理實(shí)一體化”教改思想。

（4）教學(xué)輔助策略。將課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真模擬教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，能夠改善理論教學(xué)條件和提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，豐富理論教學(xué)內(nèi)容。例如，利用PLC仿真軟件可形象實(shí)現(xiàn)程序的控制原理、梯形圖功能的描述，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、形象、直觀，加大知識(shí)獲取的信息量，并緩解課時(shí)有限與教學(xué)內(nèi)容豐富的矛盾，部分解決了教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。組織學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)基地或企業(yè)的生產(chǎn)線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，了解生產(chǎn)設(shè)備的整體結(jié)構(gòu)、原理和其控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成，把生產(chǎn)實(shí)際與理論更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生設(shè)計(jì)出最合理的機(jī)電系統(tǒng)控制方案。

三、理論與實(shí)踐操作相互交織驗(yàn)證、共同推進(jìn)，達(dá)到最佳效果

實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的重點(diǎn)是做好四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：任務(wù)引入、知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和拓展延伸。任務(wù)引入，利用多媒體教學(xué)方法，提出教學(xué)任務(wù)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)傳授，注重難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解，融入理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)任務(wù)的形式完成學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)生自主性，以學(xué)生分小組按任務(wù)實(shí)施操作為主，教師引導(dǎo)輔助，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；拓展延伸，對(duì)實(shí)踐結(jié)果和理論應(yīng)用情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引申，注重結(jié)論的拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如機(jī)械手的點(diǎn)動(dòng)、單流程、連續(xù)控制項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首先用多媒體演示機(jī)械手各控制過(guò)程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，講授編程思路和所需知識(shí)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書包含的內(nèi)容；再次，編程和實(shí)踐驗(yàn)證并比較不同程序的優(yōu)劣，選擇最優(yōu)方案，完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)在教師指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐操作相互交織驗(yàn)證、共同推進(jìn)，幫助學(xué)生完成PLC控制系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建和應(yīng)用，突出技術(shù)與應(yīng)用的中心地位，達(dá)到最佳教學(xué)

效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]：中職學(xué)前教育專業(yè) “理實(shí)一體化教學(xué)”

1強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化意識(shí)

從多年的音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生由于習(xí)慣了以往的純理論學(xué)習(xí)方式，很多人在進(jìn)入中職學(xué)校后還不能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，由此無(wú)法提升其職業(yè)技能。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化意識(shí)。

如在音樂(lè)模擬課堂中，學(xué)生在進(jìn)行幼兒歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》教唱時(shí)，很多學(xué)生只能夠使用單一的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行歌曲教唱，不能夠?qū)撉侔樽?、舞蹈、律?dòng)、圖譜等教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。在此課堂中，教師可以先請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組對(duì)此生的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，引出問(wèn)題，提出不同的建議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考可以將哪些學(xué)科綜合運(yùn)用，進(jìn)行幫助教學(xué)。然后將自己覺(jué)得可行的教學(xué)方法講出來(lái)并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)示范教學(xué)，對(duì)比不同的教學(xué)效果。最后，由學(xué)生共同討論、點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生每次在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的時(shí)候都會(huì)在掌握音樂(lè)知識(shí)后思考如何將其應(yīng)用在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，并積極與其他同學(xué)討論，久而久之，形成了一種良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體化習(xí)慣，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化意識(shí)，更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)及職業(yè)教育。

2實(shí)行多種教學(xué)法為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐一體化氛圍

在音樂(lè)教學(xué)中，為了更好地實(shí)施理實(shí)教學(xué)一體化，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高實(shí)踐教學(xué)能力，可以靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐一體化氛圍，使學(xué)生能在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

如在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的教學(xué)課程時(shí)，可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法主要是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材，并促使學(xué)生的心理機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂上，教師在完成對(duì)學(xué)生們的鋼琴教學(xué)任務(wù)后，在多媒體上播放了一段視頻，是關(guān)于幼兒教師彈鋼琴的片段。視頻中的教師教唱歌曲時(shí)在忘情地彈著鋼琴，但下面的幼兒們卻是東倒西歪，甚至竊竊私語(yǔ)，顯得沒(méi)精打采。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？教師明明在很用心地彈鋼琴，為什么幼兒們的反應(yīng)是沒(méi)精打采呢？這時(shí)教師向?qū)W生發(fā)出了提問(wèn)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生們沒(méi)有任何的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難得出答案，于是就討論起來(lái)，最后總結(jié)出答案為教師沒(méi)有充分顧及幼兒的感受，鋼琴聲雖然美妙，但卻超越幼兒的欣賞水平，并不能蚨雜錐學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師向?qū)W生提出了采用即興伴奏的教學(xué)方法，在教師彈奏鋼琴的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解打節(jié)拍或者隨機(jī)跳舞，以有效活躍課堂氣氛，并更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師又向?qū)W生播放了一段視頻，在這個(gè)視頻上，教師在彈奏鋼琴，而幼兒們則都在講臺(tái)下面快樂(lè)地跳舞或者打節(jié)奏，每一位幼兒的臉上都洋溢著歡樂(lè)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于幼兒教育，應(yīng)當(dāng)充分釋放其天性，促使幼兒不斷的激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高創(chuàng)新能力，以更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

3指導(dǎo)學(xué)生積累一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在中職學(xué)校里，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)?shù)卣莆諏?shí)踐知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐知識(shí)的分量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于理論知識(shí)，如果教師僅僅是將幼兒音樂(lè)教學(xué)方法教授給學(xué)生，卻不鼓勵(lì)學(xué)生親自去體驗(yàn)，不積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那勢(shì)必難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)授之以漁。除了在日常教學(xué)中，多收集幼兒音樂(lè)課的教學(xué)視頻供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，并定期請(qǐng)幼教專家進(jìn)行幼兒課堂教學(xué)講座，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到幼兒園中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，與幼兒教師進(jìn)行交流，以促進(jìn)自身理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的雙重增加。

如在學(xué)習(xí)教授幼兒欣賞音樂(lè)的課程中，學(xué)生僅能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞，但對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)卻有點(diǎn)無(wú)從著手。這時(shí)，教師可以在向?qū)W生傳授音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法后，讓學(xué)生們組成小組，親自到幼兒園中去體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的情況，讓學(xué)生把幼兒在欣賞音樂(lè)作品過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情緒進(jìn)行記錄?；氐秸n堂后，讓學(xué)生對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并從中總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在音樂(lè)模擬教學(xué)進(jìn)一步演示，以取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生都掌握了大量的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于更好地提高其職業(yè)能力起到了重要作用。

4為學(xué)生提供實(shí)踐基地以強(qiáng)化教學(xué)一體化實(shí)踐技能

第4篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：提高教學(xué)質(zhì)量 技術(shù)平臺(tái) “四課一體化”

“四課一體化”，即備好課、上好課、說(shuō)好課、評(píng)好課，是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該搭建的提高教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)平臺(tái)。備好課是前提，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。一堂高效的優(yōu)質(zhì)的課，不做必要的課前準(zhǔn)備是不可想象的，也是不負(fù)責(zé)任的。

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，被評(píng)者必須端正態(tài)度，精心備課，寫好教案。

1.備課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清教材中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的指向。

2.備學(xué)生。要深入了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和健康狀況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和能力安排教學(xué)。要能預(yù)測(cè)上課時(shí)可能發(fā)生的一般情況，想好預(yù)案，設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)方法的選用要考慮學(xué)情。

3. 備教法學(xué)法。要根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)的具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，注意因材施教、分類指導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究教材、學(xué)生、教學(xué)條件的特點(diǎn)，以啟發(fā)、直觀教法為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

4.備教學(xué)手段。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段如多媒體、掛圖、模型、圖表、實(shí)物教具等，提高教學(xué)效率，使抽象事物具體化、具體事物生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.備思想品德教育。如根據(jù)語(yǔ)文課程的工具性和人文性特點(diǎn)，備課必須做到既備智育又備德育。要把德育與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)把課堂作為進(jìn)行德育的主渠道。

6.備作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)作為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、檢查反饋教師的課堂教學(xué)效果的重要手段，要注意安排分量適中、難易恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，被評(píng)者以教案為綱，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智上好課。

課備好了，是否就一定能上好課呢？不一定，這只能是說(shuō)具備了上好課的前提，關(guān)鍵還是在于運(yùn)用教學(xué)策略與學(xué)生一起把教案變成多彩的課堂活動(dòng)，最終的目的是學(xué)生獲得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的真實(shí)體驗(yàn)。這就不能不談?wù)務(wù)n堂組織教學(xué)。

組織好課堂教學(xué)要貫穿于始終，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，自控能力差，注意力難于持久。特別是低年級(jí)的學(xué)生，一是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣；二是要考慮內(nèi)容，注意信息量。如生字教學(xué)，一節(jié)課原則上控制在10個(gè)以內(nèi)，多了學(xué)生不容易記住，容易疲勞；少了，課堂組織松松垮垮，學(xué)生容易精力過(guò)剩，造成課堂混亂。學(xué)生只有在課堂上有事可做，觀察、朗讀、談話都行。一旦學(xué)生感到無(wú)事可做，或者長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)，就會(huì)分心。如閱讀教學(xué)，以讀為主，但一節(jié)課40分鐘都在讀，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，就容易分心。因此，教學(xué)的組織要嚴(yán)密，觀察、講、讀、寫、練要緊密配合。教師要自始至終地激勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)好的，旁敲側(cè)擊不足的。

第三，被評(píng)者從“理論――實(shí)踐――理論”的過(guò)程說(shuō)課。

1.說(shuō)目標(biāo)。要完整說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目的，并恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出確定教學(xué)目的的依據(jù)。

2.說(shuō)教材。要準(zhǔn)確說(shuō)出本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及其在教材中的地位作用；準(zhǔn)確說(shuō)出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及對(duì)三點(diǎn)的分析；準(zhǔn)確分析例句、例題、案例及習(xí)題的作用，提出合理的課時(shí)安排。

3.說(shuō)學(xué)情。要簡(jiǎn)明分析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容已具備的基本知識(shí)及學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容過(guò)程中可能出現(xiàn)的思維障礙和學(xué)習(xí)困難。

4.說(shuō)教法學(xué)法。要清楚地說(shuō)明自己選擇的教法與學(xué)法及選擇的理由；說(shuō)明所使用的教學(xué)輔助設(shè)備、怎樣使用及理由。

5.說(shuō)教程?？梢哉f(shuō)教學(xué)思路，也可以說(shuō)一課時(shí)的教學(xué)程序，包括如何導(dǎo)入新課、新課如何展開、練習(xí)如何設(shè)計(jì)、小結(jié)如何進(jìn)行、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)以及安排的依據(jù)等。要說(shuō)明教與學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合、如何發(fā)揮師生雙主體作用、如何因材施教，說(shuō)明如何實(shí)施反饋調(diào)節(jié)及調(diào)節(jié)的理由，說(shuō)明知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

6.說(shuō)效果又稱教學(xué)反思。要求思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，分析設(shè)計(jì)合理，結(jié)論客觀中肯。

第四，評(píng)課者應(yīng)具備的心理、知識(shí)素養(yǎng)。

1.端正態(tài)度，虛心向被評(píng)者學(xué)習(xí)。

2.把握尺度，評(píng)課是為促進(jìn)他人和自己進(jìn)步。從不同的角度看問(wèn)題，會(huì)有不同的看法，這是評(píng)課中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。作為評(píng)課者要善于從被評(píng)者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、總結(jié)長(zhǎng)處，也要以真誠(chéng)的態(tài)度指出不足，并能聽取被評(píng)者的申辯和解釋，共同求得發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處并改進(jìn)不足的方案，使評(píng)課者與被評(píng)者在思維的碰撞中擦出共同進(jìn)步的火花。

第5篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：目的與依據(jù)；課程內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；評(píng)價(jià)方案

一、課程評(píng)價(jià)方案制訂的目的與依據(jù)

《數(shù)字電路制作與調(diào)試》課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線”的課程理念和“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，基于《數(shù)字電路制作與調(diào)試》課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平；有利于推進(jìn)本課程和相關(guān)課程的整體建設(shè)，有效整合資源。

二、課程評(píng)價(jià)方案

（一）課程負(fù)責(zé)人

建立課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人不同于專業(yè)帶頭人，主要負(fù)責(zé)課程的整體建設(shè)和教學(xué)工作。

1.課程負(fù)責(zé)人基本素質(zhì)

課程負(fù)責(zé)人具有本科及以上學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)對(duì)口，具備“雙師型”素質(zhì)；掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，必須主講過(guò)《數(shù)字電路制作與調(diào)試》這門課。

2.課程負(fù)責(zé)人專業(yè)素養(yǎng)

課程負(fù)責(zé)人初步具備《數(shù)字電路制作與調(diào)試》課程開發(fā)能力，積極探索課程實(shí)施模式改革，能選擇切實(shí)可行的實(shí)施途徑和形式多樣的有效教學(xué)策略，形成“以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳌焙汀敖?、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；能推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)；能將信息技術(shù)與課程融合，整合立體資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容

1.校本課程標(biāo)準(zhǔn)

課程負(fù)責(zé)人參照《數(shù)字電路制作與調(diào)試》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)條件、融合職業(yè)資格鑒定和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)制訂校本課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程內(nèi)容

（1）內(nèi)容體現(xiàn)職教理念

課程體現(xiàn)“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”課程理念，知識(shí)以夠用、實(shí)用為主，內(nèi)容與理實(shí)一體化教學(xué)相匹配，設(shè)定以下四大模塊：交通信號(hào)燈故障檢查電路的制作與設(shè)計(jì)、搶答器電路的制作與調(diào)試、同步計(jì)數(shù)器電路的制作與調(diào)試、數(shù)字鐘電路的制作與調(diào)試。

（2）建立立體化教學(xué)資源

選用精品教材，制作微型操作視頻、動(dòng)畫、圖片和多媒體課件，建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的有機(jī)結(jié)合。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)

重視研究性、探究性、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)環(huán)境

《數(shù)字電路制作與調(diào)試》課程教學(xué)環(huán)境要融合信息技術(shù)，體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.信息技術(shù)的應(yīng)用

恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，將

信息技術(shù)深度融合到教學(xué)全過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教師教學(xué)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)條件能夠滿足教學(xué)要求，學(xué)生實(shí)訓(xùn)分組合理，能夠進(jìn)行開放式教學(xué)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延展教學(xué)時(shí)空，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引入虛擬仿真教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真和實(shí)踐操作相結(jié)合，提高教學(xué)效能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)《數(shù)字電路制作與調(diào)試》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循“導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則”，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。

1.評(píng)學(xué)

實(shí)施主體多元、形式多元、內(nèi)容多元和目標(biāo)多元等評(píng)價(jià)模式。通過(guò)定性與定量、過(guò)程與結(jié)果等形式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次、不同發(fā)展要求的學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

通過(guò)考查、觀察、交談和學(xué)生自評(píng)及互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式可采用等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)定與寬松、開放式的描述性評(píng)定相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)、課題的情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)（含勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)）采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定或技能比賽取得規(guī)定的技術(shù)等級(jí)證書和名次，可另加相應(yīng)的學(xué)分。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力進(jìn)行考查

終結(jié)性評(píng)價(jià)形式主要包括筆試和實(shí)際操作。

（3）學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，采取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（4）教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)角色

從裁判員變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

（5）評(píng)價(jià)手段多樣化

根據(jù)課程具體內(nèi)容采用觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、提交實(shí)踐報(bào)告、成果演示等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)教

學(xué)生評(píng)教應(yīng)從課堂的基本要求（出勤、作業(yè)批改、答疑、專業(yè)素質(zhì)和課堂表達(dá)等）、課堂組織（講課藝術(shù)、授課內(nèi)容、課堂秩序等）、教學(xué)方法（教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生提問(wèn)等）和信息技術(shù)運(yùn)用等方面

評(píng)價(jià)。

第6篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；精心設(shè)計(jì)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-058-1

一、注重優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；以激活知識(shí)、技能為目的，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)切不可理解為僅在教學(xué)的開始階段發(fā)揮作用，應(yīng)統(tǒng)籌考慮，注意將情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)的始終，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)、維持并促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合理運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)可從以下兩個(gè)方面入手：一是以學(xué)生興趣、愛(ài)好出發(fā)，挖掘與教學(xué)相關(guān)的情境。二是以當(dāng)前學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境下，學(xué)生的思維將得到前所未有的激發(fā)，自發(fā)地產(chǎn)生“我想做些什么”的問(wèn)題，形成任務(wù)，并且通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

課堂問(wèn)題的提問(wèn)巧妙適度也非常重要，有效的課堂提問(wèn)可推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量注意避免問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的無(wú)思考價(jià)值的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，而且會(huì)導(dǎo)致減弱學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中適時(shí)設(shè)置具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的疑問(wèn)，才是有效的課堂提問(wèn)。

二、注重靈活運(yùn)用教學(xué)策略

信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)生活中的重要工具，作用發(fā)揮越來(lái)越大，每一位學(xué)生都應(yīng)學(xué)好、用好。信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)，融知識(shí)性、技能性、工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上可靈活運(yùn)用“學(xué)用結(jié)合”、“以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)用結(jié)合”中的“學(xué)與用”是一體化的過(guò)程，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合；不能為了突出“學(xué)”忽略“用”，變成純粹“就技術(shù)而講技術(shù)”；也不能片面強(qiáng)調(diào)“用”而否定“學(xué)”，只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)與技能系統(tǒng)的“學(xué)”，才能更好地“用”于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中去。在“用”的設(shè)計(jì)上，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)靈活設(shè)計(jì)任務(wù)。比如，教師可就學(xué)生感興趣的問(wèn)題、觀點(diǎn)等，布置學(xué)生制作相應(yīng)的PPT'課件，并選擇制作表現(xiàn)突出的學(xué)生給全班演示講解，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能在PPT課件制作過(guò)程中有效提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、互相促進(jìn)。

教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略的同時(shí)，教師應(yīng)注重小組合作的真實(shí)有效。由于學(xué)生信息技術(shù)水平差異特別明顯，這給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定困難，采用小組學(xué)習(xí)方式，通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在小組合作中的示范作用，實(shí)現(xiàn)共同提高，使每一位學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)考慮該任務(wù)或問(wèn)題有沒(méi)有必要合作。對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題或任務(wù)就不需要合作，否則，合作將演繹成教學(xué)“點(diǎn)綴”，最終流于形式。因此，教師教學(xué)中實(shí)施小組合作時(shí)努力做到：確有必要，分工明確，建立機(jī)制，適時(shí)引導(dǎo)。

三、注重合理利用錯(cuò)誤資源

作為信息技術(shù)課的教師，在教學(xué)的過(guò)程中不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤就是教學(xué)的資源。更何況很多操作是容易出錯(cuò)的。如何利用信息技術(shù)課堂上的錯(cuò)誤資源呢？教師要在課堂上對(duì)錯(cuò)誤資源有效利用，首先要重建錯(cuò)誤觀，去尊重學(xué)生、理解錯(cuò)誤，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、相互支持的課堂，讓錯(cuò)誤有生存之地；其次對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“千差萬(wàn)別”的錯(cuò)誤成因了然于胸，才能精心預(yù)設(shè)，保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂，對(duì)課堂的“錯(cuò)誤”慧眼識(shí)真金；課堂上有預(yù)設(shè)生成的錯(cuò)誤資源，也有非預(yù)設(shè)生成的錯(cuò)誤資源，有效利用這些“錯(cuò)誤”，將再生資源，使學(xué)生獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

四、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。

第7篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；一體化；減速器；拆裝；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.119

早在2009年，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳頒布了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，從而掀起了技工學(xué)校的教育改革。

近一二十年來(lái)，隨著高考升學(xué)率的不斷提高，技校招生舉步維艱，生源質(zhì)量自然越來(lái)越差，幾乎無(wú)門檻上學(xué)，學(xué)生參差不齊。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，課堂教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果極差，甚至是無(wú)效的學(xué)習(xí)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課作為機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同樣會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，面對(duì)技工院校的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，是我們每位教師的共同愿望。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用好投影儀、多媒體等設(shè)備，通過(guò)生動(dòng)的畫面動(dòng)態(tài)地展示操作方法、結(jié)構(gòu)、原理，相對(duì)于黑板教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)更容易，興趣也濃些。因此多媒體教學(xué)逐漸在我校包括兄弟學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課中普遍采用，雖然說(shuō)和黑板教學(xué)相比有一定的進(jìn)步，不需要掛圖和模型了，采用課件上課，教師教學(xué)也很方便。

上述的教學(xué)方式顯然沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中畢業(yè)生而言專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)其實(shí)有一定難度，一方面要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)，還要有一定的空間想象能力和抽象思維能力，而這些正是中職生的軟肋。他們的強(qiáng)項(xiàng)是動(dòng)手能力，所以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，難以看到活躍的氣氛和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)喪失興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式也沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到技校學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從純粹的文化理論課到專業(yè)課學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，那么在具體實(shí)施過(guò)程中，采取適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)際要求的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畢業(yè)后能迅速融入到企業(yè)中，滿足企業(yè)的使用要求。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

1一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在職業(yè)教育面臨的問(wèn)題日益突出的情況下，一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了，并且在各職業(yè)學(xué)校專業(yè)課中廣泛采用，一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

2一體化教學(xué)模式的特征

（1）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一。

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一。

（3）能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

具體來(lái)說(shuō)，在一體化教學(xué)中，教師對(duì)課程所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在的展示在學(xué)生面前。學(xué)生既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又身臨其境地了解了工作任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)成訓(xùn)練項(xiàng)目，教師課前做好充分的準(zhǔn)備，包括制定訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確訓(xùn)練的要求，達(dá)到的目的，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等；教師在實(shí)施過(guò)程中做好訓(xùn)練的組織工作，控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是觀察機(jī)器結(jié)構(gòu)、機(jī)器的拆卸與安裝、機(jī)器的檢修等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，這種方式，一方面可以使學(xué)生相互溝通和交流培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，另一方面通過(guò)訓(xùn)練后的互評(píng)更能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的適應(yīng)以后的工作環(huán)境。

3優(yōu)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容，嘗試一體化教學(xué)

眾所周知，《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)好專業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的關(guān)鍵。由于課程涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，中職生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，又缺乏機(jī)械方面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有一定難度。盡管《機(jī)械基礎(chǔ)》課并沒(méi)有一體化教材，但我仍嘗試在教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，既可以使學(xué)生學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)能力，以及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課程設(shè)計(jì)可以參考以下做法。

以《機(jī)械基礎(chǔ)》（彩色版）第五章機(jī)械傳動(dòng)為例，在這一章中學(xué)生需要掌握帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)的工作原理、特點(diǎn)、類型、各部分名稱、參數(shù)計(jì)算、應(yīng)用及維護(hù)等。

首先將學(xué)生帶到普車加工車間，觀看車床加工過(guò)程，主軸轉(zhuǎn)速與換擋情況，向?qū)W生提出問(wèn)題主軸是如何實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)速的，學(xué)生自然會(huì)追根溯源，看到車床靠電機(jī)帶動(dòng)，電機(jī)轉(zhuǎn)速較高，通過(guò)帶傳動(dòng)將動(dòng)力傳遞給減速箱。

再將學(xué)生帶到一臺(tái)壞的車床面前，最好箱體已經(jīng)打開，讓學(xué)生觀看內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很感興趣的討論分析，也會(huì)有很多的疑問(wèn)。

帶著這些問(wèn)題回到課桌邊，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，看看課本查查資料，互相討論。

老師采用多媒體利用圖片、動(dòng)畫、視頻生動(dòng)的向?qū)W生展示各種機(jī)械傳動(dòng)場(chǎng)景、傳動(dòng)類型，機(jī)構(gòu)、應(yīng)用，分析變速的原因，讓學(xué)生豁然開朗，印象深刻。

這一章的最后一節(jié)是減速器的拆裝，這一節(jié)的內(nèi)容上好了不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)的內(nèi)容的掌握，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和開拓精神，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，所以本人認(rèn)為每一章節(jié)這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容是承上啟下非常重要的一個(gè)內(nèi)容。

具體教學(xué)策略：學(xué)生分組，分步進(jìn)行。

（1）向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)減速器進(jìn)行拆裝，通過(guò)拆裝讓學(xué)生加深對(duì)各種機(jī)械傳動(dòng)的了解。

（2）學(xué)生對(duì)拆裝減速器的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息收集，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（3）由各組派出學(xué)生代表在教室講解本組搜集的內(nèi)容，各組進(jìn)行討論，教師提示注意事項(xiàng)。

（4）由各組制定出各組方案，選出最佳方案。

（5）各組分別實(shí)施方案，對(duì)減速器進(jìn)行拆裝，教師對(duì)每一組進(jìn)行循環(huán)指導(dǎo)。

（6）實(shí)施完了之后，各組互相進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋意見，教師點(diǎn)評(píng)。

（7）最后進(jìn)行總結(jié)拓展，寫出齒輪嚙合的正確嚙合條件，并計(jì)算出該減速器的傳動(dòng)比。

4一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）不能重練輕學(xué)。由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生有了解理論的渴望，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

（2）應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

（3）應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”。在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過(guò)“高原期”。

5一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

我通過(guò)在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)，使得本課程中的理論教學(xué)更直觀，也更易懂，彌補(bǔ)了學(xué)生理論基礎(chǔ)的不足，通過(guò)學(xué)生的分組訓(xùn)練，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，改變了以往無(wú)效化的教學(xué)；通過(guò)一體化教學(xué)實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度也得到提升。

參考文獻(xiàn)

第8篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

高中生物新課標(biāo)的基本理念就是“面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。 新課標(biāo)的內(nèi)容主要論述了如何在教學(xué)中落實(shí)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“面向全體學(xué)生”的理念。隨著新課程改革的進(jìn)行，教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系在發(fā)生著翻天覆地的改變。對(duì)于新課程改革，我認(rèn)為首先要改的就是教師，所以教師必須先認(rèn)識(shí)它，才能應(yīng)用它。

一、為什么要進(jìn)行課程改革

1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)

新世紀(jì)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展；知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)；崗位的變遷，世界經(jīng)濟(jì)的一體化等社會(huì)巨大變化要求公民必須具備迅速選擇并處理信息的能力；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力，合作能力等。

2.現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題

問(wèn)題一：重視共性，忽視個(gè)性，生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”

問(wèn)題二：重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

問(wèn)題三：重視教師的教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮

問(wèn)題四：重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

3.新課程實(shí)施的具有可行性

社會(huì)的發(fā)展需要各類人才：有系統(tǒng)綜合知識(shí)和能力的學(xué)者型管理人才，有掌握學(xué)科進(jìn)展和精湛技術(shù)的學(xué)科帶頭人，有在微觀領(lǐng)域里深入鉆研的專業(yè)人才，有一技之長(zhǎng)的能工巧匠，有勤勤懇懇塌塌實(shí)實(shí)工作的后勤保障人才。新課標(biāo)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此符合時(shí)展的要求，具有很強(qiáng)的生命力。但高考是個(gè)指揮棒，新課程選修和必修的六個(gè)模塊在高考中如何合理安排，將在很大程度上左右著新課程實(shí)施的成敗。

二、教師如何適應(yīng)新課程

教師是課改的主題，課改能否成功，目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。教師必須通過(guò)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。在新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為應(yīng)注意如下兩個(gè)方面

（一）思想必須轉(zhuǎn)變

1.對(duì)待學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)贊賞和尊重

贊賞優(yōu)于批評(píng)和打擊，首先教師必須對(duì)學(xué)生給予肯定，肯定他們是優(yōu)秀的、是可教的。每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越；另外教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

2.對(duì)待教學(xué)應(yīng)注重幫助和引導(dǎo)

教的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生了解自我，超越自我。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

3.對(duì)待自己應(yīng)注重反思和學(xué)習(xí)

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思――有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)、技能必不可缺少的部分，終身學(xué)習(xí)是對(duì)每一位教育工作者基本的要求。

4.對(duì)待其他的教育者應(yīng)注意合作

課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師也要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）方法必須轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由“雙基教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)的教學(xué)。

在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來(lái)展開自己的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.角色的轉(zhuǎn)變：教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。

適應(yīng)新課改的要求，掌握知識(shí)的多少已不是重點(diǎn)，因此教師已不是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、參與者、配合學(xué)生去學(xué)習(xí)，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。

3.學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究，思考。

過(guò)去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。

4.學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

新的教材中探究活動(dòng)貫穿全書中，因此，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去提問(wèn)題、作假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

5.教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變

新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。

6.在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面

我們并不能單只看學(xué)生的期未卷面成績(jī)，我們更看重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。比如進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)記錄進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；以“成功卡”的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以以平時(shí)所得到的“成功卡”來(lái)登記成績(jī)等。

第9篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 《電子商務(wù)基礎(chǔ)》 存在 教學(xué)策略

目前，為滿足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校均開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，并將《電子商務(wù)基礎(chǔ)》作為其中重要基礎(chǔ)課程。由于中職教育以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此，教學(xué)時(shí)更注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)應(yīng)用模擬、案例討論等教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力。但目前《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，需要制定完善的教學(xué)策略。

一、《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容

電子商務(wù)指的是運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子設(shè)備，進(jìn)行營(yíng)銷、生產(chǎn)及管理等商務(wù)活動(dòng)的過(guò)程，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子交易、物流配送及安全保障等方面。整本書80個(gè)課時(shí)，其中理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各占40個(gè)課時(shí)。

另外，該課程和學(xué)校的教學(xué)資源、設(shè)備互相結(jié)合，以開設(shè)網(wǎng)店作為課程主線，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)幾個(gè)重要業(yè)務(wù)流程、知識(shí)模塊有初步了解和認(rèn)識(shí)；“漫步電子商務(wù)”為重點(diǎn)模塊，包含電子商務(wù)的重要知識(shí)模塊，其中每個(gè)模塊均能對(duì)學(xué)生自身技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在操作中領(lǐng)會(huì)；此外，該課程針對(duì)新生，增加電子商務(wù)行業(yè)、職責(zé)，明確學(xué)生就業(yè)方向，盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教材問(wèn)題。

電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展較快，運(yùn)用的電子商務(wù)教材不能滿足教學(xué)需求。教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容滯后。電子商務(wù)教材應(yīng)具備綜合性、可讀性及可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.重難點(diǎn)問(wèn)題。

《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程主要在第一、第二學(xué)期開設(shè)，其涉及的知識(shí)主要在二年級(jí)、三年級(jí)開始學(xué)習(xí)，因此，教師要為學(xué)生大量補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容繁多；如將該課程調(diào)整至第三學(xué)期或者后面學(xué)期開設(shè)，則會(huì)給其他專業(yè)課程開設(shè)產(chǎn)生影響。

3.學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題。

對(duì)中職學(xué)生而言，其自身專業(yè)知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱，存在較多學(xué)習(xí)障礙。另外，學(xué)生自身水平不同，有的學(xué)生不會(huì)操作Excel、word，有的學(xué)生計(jì)算網(wǎng)絡(luò)水平高，已經(jīng)對(duì)網(wǎng)站經(jīng)營(yíng)有所了解。

4.教學(xué)方法。

課堂教學(xué)主要以理論為主，缺乏實(shí)踐。學(xué)生幾乎在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，不能感受到真實(shí)的電子商務(wù)平臺(tái)環(huán)境。

三、《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)策略探討

1.項(xiàng)目教學(xué)法。

《電子商務(wù)基礎(chǔ)》部分模塊的學(xué)習(xí)需要多人合作，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，更需要他人協(xié)助。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟如下：（1）授課教師首先確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；（3）每個(gè)小組制定工作步驟、流程，明確分工；（4）開展項(xiàng)目時(shí)，加強(qiáng)小組討論、協(xié)作；（5）項(xiàng)目完成后，各小組展示研究成果，并加強(qiáng)各小組的溝通、交流；（6）教師根據(jù)各小組的項(xiàng)目研究結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)。

2.教材的選擇。

由于電子商務(wù)資訊發(fā)展迅速，因此選擇合適的教材是十分重要的。如電子工業(yè)出版社出版的《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用――“學(xué)?用?做”一體化教程》教材，主要分為三篇，其中上篇為“看一看”，內(nèi)容主要包括電子商務(wù)概述、市場(chǎng)分析、技術(shù)基礎(chǔ)及其他應(yīng)用等；中篇為“用一用”，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息的搜索、電子商務(wù)物流、網(wǎng)上支付及電子商務(wù)安全等內(nèi)容；下篇為“做一做”，內(nèi)容主要包括策劃企業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)上開店等。該本教材案例具有時(shí)效性特點(diǎn)，教材內(nèi)容較豐富，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生掌握最新商務(wù)資訊。

3.因材施教，注重實(shí)踐教學(xué)。

教師教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的互相結(jié)合，充分將先進(jìn)的信息化環(huán)境、手段應(yīng)用到教學(xué)改革中，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、教學(xué)的效果。如學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，則可采取邊學(xué)邊教的教學(xué)方式；如學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，則采取先做后學(xué)的教學(xué)方式。將原有模擬軟件實(shí)踐作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和虛擬環(huán)境實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)拓展活動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，開闊學(xué)生視野，并為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

4.及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生意見、班級(jí)情況對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)不同學(xué)情和專業(yè)，在保留學(xué)校課程特色的基礎(chǔ)上，制訂不同教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；另外，和學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)互相結(jié)合，最終有效提高學(xué)生電商技能水平和理論水平。

總之，中職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要作用，其知識(shí)覆蓋面較廣，發(fā)展速度較快。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，拓展思路，與時(shí)俱進(jìn)，最終完善課程教學(xué)；另外，課堂教學(xué)中可給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]席春霞.《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2012，12（11）：56-57.