幼兒折紙精選(九篇)
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第1篇：幼兒折紙范文
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-136-01
折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過剪、折，粘貼，描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動有趣的形象：加人物，動物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的-項(xiàng)有意活動。幼兒不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，并能促進(jìn)動腦、動手以及各種交往，探索能力的發(fā)展。幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會幼兒多少數(shù)量的作品。因此我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過程應(yīng)該是主動探索的過程，尤其是大班幼兒，教師因讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。今年我班在折紙教育活動中進(jìn)行了系列的嘗試，也因此我有了幾點(diǎn)新想法，下面我想結(jié)合折紙活動《胖嘟嘟的小金魚》一課來談三點(diǎn)：
一、相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試
大班幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，幼兒便躍躍欲試，而此時(shí)此刻，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師還沒有進(jìn)行自己的教學(xué)程序，怎么會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學(xué)才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達(dá)成-致，教學(xué)效果可想而知?！度鸺?dú)W教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：“兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是自己成長的主人。”“兒童不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力?！薄耙嘈藕⒆樱屗麄儶?dú)立嘗試?！蔽以凇杜粥洁降男〗痿~》一課中，因?yàn)榭紤]到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因?yàn)槲铱匆姶蟛糠趾⒆右呀?jīng)在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時(shí)此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過積中，幼兒-改以前的"我不會，我小行--"的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來。
兒童對學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，從而想要解決問題。
二、促進(jìn)互動，給幼兒自己解決問題的機(jī)會
瑞吉?dú)W教育理念中指出：相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動中，幼兒肯定會出現(xiàn)不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進(jìn)互動，包括師幼，幼幼之間的互動，這種互動有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會是各持己見，相互爭論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機(jī)會。我在《胖嘟嘟的小金魚》一活動中，在發(fā)現(xiàn)有幼兒遇到困難時(shí)，我鼓勵他“每個(gè)人都會遇到困難，你想找誰幫你呢？”過一會兒，我會問：“你在哪一步遇到了困難，后來怎么解決的？”在評價(jià)過程中，我沒有武斷的評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺的今天誰的作品比較好？”進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒之間的交流。
幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊(yùn)涵著老師的精心設(shè)計(jì)。
三、善于等待，允許幼兒再來幾次
幼兒對折紙技能的掌握不是一次就行的，特別對于那些能力較弱，動手少的幼兒來說，一次根本不夠，我總是發(fā)現(xiàn)：活動評價(jià)后幼兒總還想問老師要材料，希望再折一個(gè)。如果利用孩子們的這種興趣，老師能作到善于等待，允許幼兒再來-次或幾次，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，亭受成功的樂趣，一定會起到更好的效果。
第2篇：幼兒折紙范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；創(chuàng)意紙工；折紙教學(xué)；思考
幼兒折紙活動是美術(shù)活動中的一部分，也是小朋友們非常喜歡的藝術(shù)活動，通過折紙活動，能鍛煉手的觸感和動作的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)小朋友的注意力；通過紙張的千變?nèi)f化，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力和對自然界事物的模仿和概括能力；由于折紙的過程是將點(diǎn)、角、線等反復(fù)重合折疊，構(gòu)成三角形、正方形、菱形等各種形狀，也有益于兒童建立幾何和數(shù)理概念，增強(qiáng)對三維空間的理解和想象。許多國家開始重視折紙教育對幼兒的影響，紛紛開設(shè)了有關(guān)折紙的課程，學(xué)前教育創(chuàng)始人，德國的杰出的教育大師FriedrichFroebel認(rèn)為折紙能夠非常好的啟迪智慧，并把折紙與自己的教育學(xué)說結(jié)合起來，在他創(chuàng)辦的世界第一所幼兒園――勃蘭登堡幼兒園中開設(shè)折紙課程，這種做法后來被推廣到全世界。今天折紙雖然普遍于世界各地，然而最普及的地方還是日本，日本人把折紙當(dāng)做自己國粹，中小學(xué)開設(shè)必修的折紙課程。但在我國，確忽視了這種教育，并且在折紙過程中由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，遇到了許多問題，例如：1、幼兒沒有折紙的興趣。2、折紙活動難度大，費(fèi)了很大的功夫，可最后往往只有幾個(gè)孩子能掌握，達(dá)不到預(yù)期的效果，到最后，孩子和老師都失去了信心。3、折紙不靈活，過分依賴?yán)蠋煹氖痉逗椭笇?dǎo)。因此，在折紙的教育過程中要找到一種合適幼兒學(xué)習(xí)的方法。那怎么樣才能使幼兒喜歡上折紙，愿意折紙，并且能一步一步的把它折好呢？在多次的觀察和積累中，讓我感覺到折紙不是一朝一夕能練就的技能，必須從小開始以激發(fā)孩子折紙的熱情為目的，并根據(jù)不同幼兒年齡階段的特點(diǎn)出發(fā)，有針對的采取一些措施。
一、學(xué)齡前幼兒折紙活動的心理特征分析：
1、他們主要只滿足于折紙的過程，而不是結(jié)果。折紙一般沒有目的。
2、由于手指動作較差，常常還未折出物體，就已將紙弄破。
3、折紙的興趣持續(xù)不長，易被其它事物所轉(zhuǎn)移。
二、傳統(tǒng)折紙教學(xué)方法及其弊端
1.小朋友和老師各拿折紙，老師折一步，孩子跟著折一步，直至完成?？蛇@樣的結(jié)果導(dǎo)致孩子下次拿紙的時(shí)候沒有老師的帶領(lǐng)就不知所措的結(jié)果。
2.老師先教會孩子認(rèn)識什么是折線，什么是粘貼線，什么是對邊折，什么是對角折，這樣的確可以提高孩子的能力，以便于孩子掌握折紙的方法，達(dá)到自己能獨(dú)立看圖折紙的能力。可是這樣的方法對中班的孩子來說難度過大，對能力強(qiáng)的孩子還行，可對能力較弱孩子結(jié)果往往會讓孩子對折紙失去了興趣，覺得折紙枯燥無味，如果讓孩子對一件事失去了興趣，且不談?wù)奂埖募寄苣芊裾莆?？還談什么創(chuàng)造呢？
三、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適應(yīng)他們的方法進(jìn)行教學(xué)
1做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中，培養(yǎng)孩子紙折的興趣。記得有一次下午，主班老師帶班的時(shí)候，我因?yàn)椴贾铆h(huán)境的需要，試著照書上折一只小兔子，沒想到過了一會，竟然有好幾個(gè)孩子在旁邊聚精會神的看我折紙，我沒有打斷他們，而是不斷的拿出各種各樣的彩色的折紙折出不同的動物，我沒想到小班孩子能這么投入的看了半個(gè)多鐘頭。并將這些折好的動物給他們欣賞和玩弄。以后我也發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常趁我不注意的時(shí)候動我的彩色折紙，我知道一定是他們對這些色彩鮮艷的折紙產(chǎn)生了興趣。
2根據(jù)孩子愛模仿的特點(diǎn)，成人可讓孩子和自己一起用紙進(jìn)行簡單的折疊，如邊對邊折、角對角折等，在教孩子折紙時(shí)，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí)，說成是“中心媽媽”親吻“四個(gè)寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學(xué)到本領(lǐng)?！逗⒆訉φ奂堄辛藦?qiáng)烈的好奇心之后，我決定嘗試讓他們先試試，于是我讓孩子們自己選擇自己喜歡的顏色的折紙，給他們自由的空間，“你想折什么就折什么？”果然，孩子們熱火如潮的折了起來，當(dāng)他們拿著自己的“成果”得意的向同伴們介紹自己折的什么的時(shí)候，我很清楚，孩子們的折紙熱情已經(jīng)大大的增加了。可是單單的讓他們自由的折紙，不久他們也許就厭倦了。當(dāng)孩子已經(jīng)不滿足于自己那不象的“成果”時(shí)，于是我教他們“變戲法”，將正方形變成三角形（對角折），將三角形上畫出鼻子，眼睛，胡須，馬上又變成小花貓，小兔了。然后我們又拿著自己的小花貓玩〈小貓抓老鼠〉的游戲。孩子們別提有多開心了.這樣的折紙活動才符合孩子們的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。
3、學(xué)齡前幼兒注意力保持時(shí)間不長。因此，成人不要太長時(shí)間的進(jìn)行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是經(jīng)常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由成人折好，將折好的玩具給孩子玩，可增強(qiáng)孩子對紙工的興趣。
第3篇：幼兒折紙范文
關(guān)鍵詞：小班幼兒；折紙；興趣；實(shí)踐
對于很多人而言，折紙并不陌生，它是我國的傳統(tǒng)手工藝術(shù)之一，具有一定的文化特色，而且折疊的方式千變?nèi)f化，具有太多的方法，所形成的結(jié)果也是不同的。它的多樣性也是它最有趣味的地方，能夠充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒一旦完成某一折紙，會產(chǎn)生一定的自豪感，并嘗試別的折疊方式，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，十分享受折疊的過程。折紙的基礎(chǔ)是我們生活及周圍的各種事物，從簡單的花鳥蟲獸到較難的房屋建筑，由于它的每一個(gè)折疊成果都是立體的，充滿了極大的觀賞性，給人以賞心悅目的美感，因而兒童對它的學(xué)習(xí)興趣是十分強(qiáng)烈的。但是，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，重視培育兒童知識基礎(chǔ)，而忽略了幼兒各方面能力的成L。通過趣味的折紙活動，能夠充分激發(fā)幼兒的活動興趣，有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在時(shí)代的發(fā)展中，教育觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，要求綜合性地促進(jìn)學(xué)生的各方面能力成長。作為幼兒成長的基礎(chǔ)場所，幼兒園有義務(wù)為學(xué)生的各方面能力成長選擇合適的教學(xué)活動和內(nèi)容，因而將折紙活動合理地運(yùn)用到幼兒教學(xué)中十分必要，教師必須加強(qiáng)對幼兒折紙活動的引導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而高效地激發(fā)幼兒的折紙興趣，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。
一、以多樣化的活動使孩子們認(rèn)識到折紙的趣味性
作為折紙的基礎(chǔ)，幼兒應(yīng)該首先加強(qiáng)對紙的認(rèn)識。而孩子們對于紙的這些認(rèn)識，往往還停留在書本紙的概念上，其他的作用并不曾出現(xiàn)在他們的腦海中。提到折紙，他們的第一印象就是簡單地將紙折疊一下，更為深層次地則懂得疊個(gè)紙飛機(jī)?？梢钥闯?，他們對于折紙的認(rèn)識還是十分淺薄的。為此，教師應(yīng)該在平時(shí)的活動中逐步采取多樣化的措施，促使孩子們對折紙產(chǎn)生全新的認(rèn)識。由于許多孩子接觸的折紙都是從紙飛機(jī)開始的，教師不妨也從紙飛機(jī)的折疊開始，帶領(lǐng)學(xué)生疊飛機(jī)。但是，很多幼兒已經(jīng)學(xué)會了疊簡單的紙飛機(jī)，如果再進(jìn)行教導(dǎo)，會使得他們失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新，并親自做示范，疊出不一樣特色的飛機(jī)，并比賽誰疊出的紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，幼兒會不自覺地產(chǎn)生一種競爭心理，渴望自己疊出的飛機(jī)能夠超過別人，飛得更遠(yuǎn)，因而他們對這項(xiàng)活動也會特別用心。并且，由于折疊的方式相同，所疊出的飛機(jī)是一樣的，不容易超過別人，他們就會別出心裁地改變某個(gè)部位的疊法，或者多曲折一下，或者把紙飛機(jī)頭疊回去，這樣的嘗試十分常見，教師可以對幼兒的這些行為予以鼓勵和支持，進(jìn)而充分提高幼兒的折紙興趣，便于以后折紙活動的簡單開展。
二、以孩子的水平和興趣選擇折紙內(nèi)容
在折紙的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與選擇中，很多教師一開始就盲目地選擇了難度較高的千紙鶴，面對復(fù)雜的千紙鶴折疊過程，幼兒一下子傻了眼，不知道從何入手，即使對最后的千紙鶴很感興趣，但是就是產(chǎn)生了困惑，沒有辦法完成。這種狀況嚴(yán)重地阻礙了幼兒折紙興趣的發(fā)展，不利于他們折紙水平的提升。為此，教師在平時(shí)的折紙教學(xué)活動中，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方法，先從簡單的開始，一步一步地教導(dǎo)幼兒，從而有效地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的折紙技藝水平。此外，教師應(yīng)該尊重幼兒的折紙水平，對于學(xué)習(xí)較為緩慢的幼兒，教師應(yīng)該耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他獲得實(shí)質(zhì)性地提高以后，再進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，以促進(jìn)小班內(nèi)所有孩子的發(fā)展。
三、實(shí)施多樣的折紙方法，增強(qiáng)折紙活動的趣味性
對于某一項(xiàng)折紙內(nèi)容而言，折紙的方法并不是只有一種，比如折輪船，有著許許多多的方法，如果長期禁錮在同一種方法的折紙，會使得幼兒失去折紙的積極性，而且不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)開展多樣的折紙方法，教導(dǎo)幼兒從不同的角度和方法去完成同一個(gè)作品。由于每一種方法形成的作品，都有著自己的特點(diǎn)，而且較以前的更加具有欣賞性，能夠輕而易舉地激發(fā)幼兒的折紙興趣，便于深層次地促進(jìn)幼兒智力的提升。在折紙的過程中，教師不應(yīng)該全程地掌控和指導(dǎo)，而應(yīng)該給予幼兒一定的自由，鼓勵他們進(jìn)行隨意的創(chuàng)作和更改，即使最終完不成原有的折紙作品，也能充分釋放幼兒的想象空間，使他們找到更多的樂趣。
總而言之，在小班的教學(xué)活動中，折紙教學(xué)的開展能夠充分激發(fā)幼兒的活動興趣，促進(jìn)折紙的實(shí)踐。教師要對折紙過程不斷地創(chuàng)新和完善，進(jìn)而最有效地促進(jìn)幼兒智力的成長。
參考文獻(xiàn)
第4篇：幼兒折紙范文
一、重視激發(fā)孩子看圖折紙的興趣
孩子對圖例是否感興趣，取決于要折的物體對孩子是否具有吸引力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一次集體教育活動，首先我折了幾個(gè)孩子喜歡的小動物，請孩子欣賞，孩子們看了以后都爭先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折小動物。這時(shí)我告訴小朋友：這些小動物是老師看圖例折出來的，如果小朋友學(xué)會了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時(shí)，我教他們認(rèn)識了一些折疊符號。如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號折紙，比比哪個(gè)小朋友最先折出來。當(dāng)孩子們自己能看圖例折出作品時(shí)，都自豪地說：“這是我自己看著圖折出來的！”
在孩子剛開始看圖折紙時(shí)，我不僅有意識地選擇了一些他們喜歡又符合其折疊水平的物體，同時(shí)還提供造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)孩子看圖折紙的興趣，又為他們欣賞折紙作品提供了機(jī)會。在實(shí)踐中，我還注意幫助孩子掌握基本的看圖折疊的方法來激發(fā)孩子折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則提供圖例，幫助孩子，學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如：先學(xué)習(xí)對邊折、對角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時(shí)，在孩子學(xué)習(xí)某個(gè)基本折法的時(shí)候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖例，鞏固對基本折法的掌握。如：學(xué)習(xí)雙菱形折法時(shí)，提供了菱形的變形――茶壺、啄木鳥、鶴的圖例。這種舉一反三的教學(xué)方法，不但使孩子學(xué)會了一個(gè)基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎(chǔ)，開拓了孩子們思維的多維性。我還利用各種形式鞏固孩子對折疊符號的理解和運(yùn)用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供孩子折紙使用；從練習(xí)途徑上在活動區(qū)設(shè)置美工區(qū)，利用集中教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，保證每名孩子都有練習(xí)的機(jī)會，以達(dá)到目標(biāo)要求。
二、重視因人施教，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上的提高
首先可以面向全體提出要求。剛開始讓孩子學(xué)習(xí)看圖折紙時(shí)，我采用集中教學(xué)的形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對整齊，折痕壓平整等。第二通過分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)的形式指導(dǎo)每名孩子在原有水平上的提高。分組原則視具體教育目標(biāo)而定，有時(shí)按能力分為三組；有時(shí)按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組。對于能力強(qiáng)的孩子側(cè)重于培養(yǎng)獨(dú)立突破難點(diǎn)完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對于能力弱的孩子注重其觀察力的培養(yǎng)，通過教師指導(dǎo)、示范或小朋友的幫助折出物體，并允許他們拆開范例，跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立動手操作的能力和求新、求異的思維品質(zhì)。在按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組時(shí)，我給孩子提供范例，鼓勵他們交談討論，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個(gè)作品。如：在一次“折帽子”活動中，每組孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會了我折，下一步你會了你折；有的組推選一位代表折，其他人幫他觀察、指點(diǎn)；還有的組把步驟范例打開，再按折印還原，然后自己學(xué)折，我則深入各組巡視指導(dǎo)，觀察了解孩子探索情況。這樣，孩子改變了過去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴感，養(yǎng)成了動手動腦，互相幫助的好習(xí)慣，還使每一個(gè)孩子在原有水平上得到了提高。
三、重視運(yùn)用趣味性語言指導(dǎo)
在折紙過程中，有些孩子常常急于求成，還沒有將前一步折齊抹平，就折下一步，結(jié)果折出來的作品很粗糙，玩起來容易散開，這時(shí)只用一般的語言提示和要求效果并不好，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用趣味性的語言可以使孩子較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會老師的意圖，達(dá)到折疊活動的要求。例如，在教孩子折風(fēng)車時(shí)，孩子們對“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對齊，但總有部分孩子不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，效果還是不佳。于是我就風(fēng)趣地說：“大灰狼來了，請你們幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會進(jìn)來把小白兔吃掉?！庇谑牵⒆觽儙еＷo(hù)小白兔的感情，認(rèn)真細(xì)心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。以后，在折紙活動中，只要我一說把大門關(guān)緊，孩子們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊的很整齊。趣味性語言的運(yùn)用既調(diào)動了孩子們活動的積極性，又促使他們手、眼、腦共同協(xié)作解決了困難。
四、重視折紙活動的評價(jià)
第5篇：幼兒折紙范文
多年以來，馬友友到處發(fā)掘各國各民族優(yōu)秀的音樂家，并用自己的大提琴與中國的琵琶和笙、日本的尺八、印度的鼓??東西方各種樂器同場演奏，同時(shí)也把這些音樂家和他們優(yōu)秀的作品介紹給美國的聽眾。1998年，馬友友正式創(chuàng)建了“絲綢之路”音樂計(jì)劃，匯集了包括不同國家的24位音樂人，而馬友友最近一座格萊美大獎便是與“絲綢之路”在2010年取得的。如今凸顯絲綢之路沿線各個(gè)國家音樂精髓的“絲綢之路”，已成為世界音樂的頂尖品牌。在此次巡演期間，這位廣受贊譽(yù)的大提琴音樂家及著名的絲路合奏團(tuán)將演奏風(fēng)格各異的傳統(tǒng)作品和新作品，而它們的創(chuàng)作靈感都是源于古代的絲綢之路。相信這場東西交融的音樂演奏會一定會給觀眾帶來全新的體驗(yàn)與享受！
北京―馬友友和絲綢之路樂團(tuán)音樂會
時(shí)間：2012.03.10
場館： 國家大劇院音樂廳
票價(jià)：280、480、600、780、900、1080元
話劇《最后14堂星期二的課》
時(shí)間：2012.03.23-2012.03.25
場館：人民大舞臺
票價(jià)：180、280、380、580、680元
原著《相約星期二》在全球被翻譯成31國語言，銷售逾1400萬冊，美國名主持人歐普拉投資拍攝電視電影后拿下5座艾美獎，2011年創(chuàng)臺灣話劇加演紀(jì)錄，半年內(nèi)四度上演36場，6萬觀眾熱烈推薦。沒有學(xué)分的一門課，最深刻的生命對話，沒有課本，也沒有閱讀書單，這門課只有一個(gè)學(xué)生……教授與學(xué)生相約在星期二，展開一場又一場既幽默又觸動人心的生命對談。
話劇《四世同堂》
時(shí)間：2012.03.31-2012.04.01
場館： 廣州白云國際會議中心世紀(jì)大會堂
票價(jià)：180、280、380、480、680、880 元
《四世同堂》是老舍先生的代表作之一，在2012重溫經(jīng)典不僅是話劇界也是觀眾的一大樂事。話劇《四世同堂》選取了諸多經(jīng)典故事段落，將80萬字濃縮為3小時(shí)，雖不能還原原著的全貌，但足以呈現(xiàn)老舍原著的精髓。話劇由著名導(dǎo)演田沁鑫（曾導(dǎo)演話劇《趙氏孤兒》、《紅玫瑰與白玫瑰》等）執(zhí)導(dǎo)，歷時(shí)3年將原著結(jié)構(gòu)大幅度調(diào)整，并加入強(qiáng)大的明星陣容和表演實(shí)力，個(gè)個(gè)特色鮮明，集體展示不同以往的深厚實(shí)力。
World tour 2012 L’Arc~en~Ciel 彩虹樂隊(duì)演唱會
時(shí)間：2012.03.10
場館：上海梅賽德斯-奔馳文化中心
第6篇：幼兒折紙范文
一、傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的需要
幼兒教師的傾聽是指在幼兒園教育活動中，教師以真誠的態(tài)度認(rèn)真聽取兒童的各種表達(dá)（言語表達(dá)和非言語表達(dá)），在尊重和理解兒童的過程中，對幼兒表達(dá)的各種想法或疑惑做出及時(shí)且恰當(dāng)?shù)姆答佭^程。只有傾聽幼兒心聲才能了解幼兒需要，才能去解決幼兒的需要，促進(jìn)教師進(jìn)行反思和成長。一個(gè)樂于傾聽的老師才是值得幼兒信任和尊重的好老師，才是對幼兒真正的愛。教師俯下身來傾聽幼兒時(shí)，會注意自己的眼神、表情和姿勢，讓幼兒感到安全，感受到愛和尊重，從而讓幼兒得到鼓勵。教師要科學(xué)地認(rèn)識幼兒，對待幼兒，使幼兒健康成長。傾聽幼兒，了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心需要，尊重幼兒的獨(dú)特性，能幫助教師樹立正確的兒童觀。
午飯時(shí)間，保育員正忙著給幼兒分面包。這時(shí)候，帶班老師從外面進(jìn)來了，看到同桌小朋友都在津津有味地吃著面包，只有鵬鵬嘴巴緊閉。老師問：“你已經(jīng)吃完了？”鵬鵬回答：“我不想吃?！边@時(shí)候，保育員對他說：“你必須要吃?！钡牵瑤О嗬蠋熁剡^頭輕聲對保育員說：“鵬鵬不想吃，別勉強(qiáng)他?！睅О嗬蠋熥鹬伫i鵬的需要是正確的。幼兒在食物面前有權(quán)發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)：“我不需要了，我不想吃。”在吃與不吃的問題上，幼兒有權(quán)自主，選擇不要強(qiáng)迫幼兒吃。打著“為了讓幼兒多吃，為了幼兒的身體”的借口對幼兒進(jìn)行“塞飯”是不利于幼兒身心健康的。幼兒懂得自己能吃多少，當(dāng)幼兒不想吃時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒的意愿，不要再逼幼兒進(jìn)食，否則影響幼兒的身心健康。
二、營造寬松、民主、自由的游戲氛圍
游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲過程中的玩具和活動場地是幼兒直接接觸的。同時(shí)，游戲是幼兒的基本活動，最能發(fā)揮主動性；它不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。教師應(yīng)該只是作為游戲伙伴參加游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許，不操縱游戲過程，發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的活動， 在游戲中，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主，為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時(shí)，我們都積極鼓勵幼兒，自己動腦想辦法，克服困難。遇到困難，則讓幼兒與玩伴商量解決，而不應(yīng)由老師“硬性”安排，否則，那就不是“幼兒在玩”，而是“幼兒被玩”了。比如，角色游戲時(shí)，丁丁選擇“醫(yī)院”的游戲，老師覺得丁丁有點(diǎn)調(diào)皮，自控能力差，便動員丁丁擔(dān)任“掛號員”的工作，丁丁不愿意。老師吼道：“不當(dāng)掛號員，你就什么都不要玩了?！倍《『軣o奈地當(dāng)上了“掛號員”。由于很少有“病人”來看病，丁丁很郁悶。真正意義上的游戲，必須是幼兒自由選擇（內(nèi)容和角色），自愿參與的，而不是教師硬性安排。
三、合理利用音樂讓幼兒在自由活動中學(xué)會自主
第7篇：幼兒折紙范文
有一天他的父親問他：“你有多少朋友”
男孩回答：“我有好多”
父親：“那你照我說的去做，先在你的白襯衫上灑點(diǎn)雞血，然后拿去找你的朋友說你殺人了，看看他們的反映”
男孩照這父親的話做了，去找他認(rèn)為最要好的朋友，找到第一個(gè)朋友。
朋友1：“你這是怎么了，一身血”
男孩：“兄弟，我殺人了，借點(diǎn)錢給我，讓我到外面躲一躲行嗎。？”
朋友1：“最近家里的手頭實(shí)在是有點(diǎn)緊沒錢，要不你去找別人問問。”
男孩失望的離開了，去找他認(rèn)為第二個(gè)最好的朋友。
砰砰砰——
朋友2透過門說：“誰啊”
男孩：“是我”
依然沒有開門：“什么事啊”
男孩：“兄弟，我殺人了，借點(diǎn)錢給我，讓我到外面躲一躲行嗎。？”
朋友2和第一個(gè)朋友說的一樣的話。男孩很是惱火，這個(gè)竟然連門都不開的拒絕了。
他找遍了所有的朋友都被拒絕了。
他沮喪的回到了家，向父親說明了一切。
父親：“你去找我這一個(gè)半的朋友，先去找我這半個(gè)朋友”
男孩很快就來到了，父親所說的半個(gè)朋友家，
砰砰砰。。
父親的半個(gè)朋友開門見他慌忙說：“孩子，你這是怎么了。”
男孩：“叔叔，我殺人了”
還沒等男孩說借錢，“半個(gè)”朋友給了他一張200萬的支票，讓他出去避避風(fēng)頭。
男孩當(dāng)時(shí)就抱這叔叔哭了起來。
那還又去找父親的所說的“一個(gè)”朋友。
砰砰砰……
“一個(gè)”朋友開門看到他渾身是血，還沒等男孩說話，一把拉進(jìn)屋里。
“孩子，你這是怎么了”
“叔叔，我殺人了”
“趕緊把你的衣服脫下來”
“脫衣服干什么。？”
“我兒子和你的年齡差不多，讓他穿上，我現(xiàn)在就打電話報(bào)警讓他去頂罪，你就先在我這躲一段時(shí)間”
男孩當(dāng)場就跪在地上痛苦起來。過了一會，向叔叔解釋了一下。
回到家以后哭著跪在父親說自己是個(gè)混蛋，發(fā)誓以后不會在交狐朋狗友了。
一生中只為這“一個(gè)半”朋友而奮斗。
舍得笑，得到的是友誼；
舍得寬容，得到的是大氣；
舍得誠實(shí)，得到的是朋友；
舍得面子，得到的是實(shí)在；
舍得酒色，得到的是健康；
舍得虛名，得到的是逍遙；
舍得施舍，得到的是美名；
舍得紅塵，得到的是天尊。
舍得小，就有可能得大；
舍得近，就有可能得到遠(yuǎn)。
舍得某種精神，就有可能得到某種物質(zhì)，舍得某種物質(zhì)，就有可能得到某種精神。
而有些人就是為了兩片薄面而爭，為了一條賤命而戰(zhàn)，一身虛榮，一身醋味，值么？累嗎？
舍得舍得，有舍就有得；得失得失，有得就有失。人世間就是這么奇妙，你又何須苦苦追尋一個(gè)目標(biāo)
放得下，才能走得遠(yuǎn)！有所放棄，才能有所追求。
什么也不愿放棄的人，反而會失去最珍貴的東西。
有一句很經(jīng)典的話：當(dāng)你緊握雙手，里面什么也沒有；當(dāng)你打開雙手，世界就在你手中。懂得放棄，才能在有限的生命里活得充實(shí)、飽滿、旺盛！
第8篇：幼兒折紙范文
關(guān)鍵詞：幼兒品行；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；成長檔案；感恩活動近來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的幼兒父母加入打工者的潮流中，還有許多人走出國門，遠(yuǎn)赴國外尋找“出路”。這群打工族通常將子女留在農(nóng)村，交給孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親友監(jiān)管，于是產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村“打工族”家庭子女,也就是“留守幼兒”。筆者是一個(gè)農(nóng)村幼兒園教育工作者，在任職的幼兒園里，也有為數(shù)不少的“留守幼兒”。因此，了解“留守幼兒”，給予他們更多的關(guān)心和幫助，并適時(shí)進(jìn)行品德教育，為“留守幼兒”的道德品質(zhì)著色，為他們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，是我們幼兒教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，熏陶留守幼兒品德
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好品德行為，不僅是幼兒園教育的重要課題，也是對未來社會主義建設(shè)人才的要求。幼兒時(shí)期，正是品德行為培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，是人的發(fā)展的啟蒙階段。在這一時(shí)期，對幼兒實(shí)施良好的品德教育，將會使他們終身受益，成為合格的建設(shè)者和接班人。
俗話說：“三歲看小，七歲看老。”幼兒時(shí)期是一個(gè)人道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期。幼兒的道德品質(zhì)是通過游戲、學(xué)習(xí)、勞動等實(shí)踐活動以及在與同伴和成人的交往中形成的。在活動中，我們要求留守幼兒學(xué)會幫助他人、尊重他人，對生活有信心。通過開展各種活動，我們著意多親近留守幼兒心理，讓孩子們交心，老師和幼兒談心，給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會，讓孩子之間不再冷漠自私，更加信任老師。
我們堅(jiān)持根據(jù)孩子的特點(diǎn)利用農(nóng)村資源有效合理地教育留守幼兒。在室內(nèi)環(huán)境方面開辟了“科學(xué)角”，根據(jù)主題內(nèi)容和季節(jié)變化為幼兒提供富有本地農(nóng)村特色的材料，供幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。室外環(huán)境可以設(shè)立小菜地、小飼養(yǎng)角，開展飼養(yǎng)、栽培等活動，提高幼兒自身動手能力和管理能力，又開發(fā)創(chuàng)新能力。
二、建立留守幼兒成長檔案，持續(xù)進(jìn)行幼兒品德教育
現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校幾乎沒有與留守兒童父母進(jìn)行溝通，對家庭狀況了解也很少。這對兒童的發(fā)展非常不利。小孩缺少關(guān)愛，由爺爺奶奶照顧，容易產(chǎn)生溺愛現(xiàn)象，容易產(chǎn)生壞習(xí)慣。從對留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童表現(xiàn)為心理異常，情緒多變，表現(xiàn)膽小，注意力不集中、喜歡離群獨(dú)處。針對這種情況，每個(gè)學(xué)期初，我們都建立留守幼兒花名冊，做到定期查訪，匯報(bào)情況，解決問題。盡量使照管人與幼兒園保持教育觀念的一致性。這些檔案還可以詳細(xì)記載幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，以便給這部分特殊幼兒更多關(guān)愛。
通過留守幼兒名冊，教師對孩子的基本情況了解得較為清楚。我們可有針對性地進(jìn)行溝通、關(guān)注等，有利于對孩子進(jìn)行有的放矢的教育，以便針對每個(gè)孩子的不同情況，而實(shí)施更適宜的教育。
三、開展感恩活動，升華幼兒品行
1.從生活的一點(diǎn)一滴入手，進(jìn)行品德教育
首先，注重培養(yǎng)留守幼兒的文明禮貌行為習(xí)慣。對三歲到六歲的留守幼兒，分年齡段提出不同強(qiáng)度的行為要求，不懈地堅(jiān)持要求，經(jīng)常監(jiān)督檢查，不斷強(qiáng)化。如：把留守幼兒好的文明禮貌行為畫成行為圖展示出來，一兩周更換一次；也可以把其他幼兒良好的行為展示出來，提倡所有幼兒向他們學(xué)習(xí)?；虬旬?dāng)天好的文明禮貌行為編成故事講給小朋友聽，讓大家猜猜故事里講的是誰；采用多種多樣的鼓勵方式，鞏固留守幼兒的進(jìn)步等等。知恩圖報(bào)，善莫大焉。感恩應(yīng)從一點(diǎn)一滴做起，我堅(jiān)持讓孩子們從學(xué)說一聲“謝謝”開始，從小事做起，給照管你的人端一杯水，給別人一個(gè)微笑，隨手撿起地上的一片紙屑，等等。
其次，教師的表率作用是最重要的。教師要親切、耐心、誠懇而公正，處處做文明禮貌的典范。
2.開展愛老、尊老活動，進(jìn)行感恩教育
第9篇：幼兒折紙范文
一、重新定位幼兒園的實(shí)踐性知識
以往的高校―幼兒園合作項(xiàng)目幾乎都要面對“優(yōu)勢知識”的矛盾――高校生產(chǎn)的正式的、基于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的知識要優(yōu)于蘊(yùn)涵于園本文化和日常教學(xué)實(shí)踐中的幼兒園知識，[2]在合作中，高校專家往往把握著合作過程、事務(wù)決策等方面的絕對話語權(quán)，幼兒教育實(shí)踐者要么過度依賴學(xué)者力量，要么應(yīng)付了事，致使合作表面化，兩類知識的不平等違背了伙伴之間平等共商、合作共建的本質(zhì)，最后往往導(dǎo)致合作關(guān)系的破產(chǎn)。本研究建立的伙伴關(guān)系充分肯定了兩種機(jī)構(gòu)的知識，尤其是幼兒園園長、一線教師在日常實(shí)踐中形成的專業(yè)知識得到了認(rèn)可并被整合到項(xiàng)目中。
1.以園長主題報(bào)告為載體總結(jié)提煉幼兒園實(shí)踐性知識
活動開始前，專家組要求園長們通過PPT、圖片、音像等資源呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展歷程，目的是促使園長總結(jié)提煉幼兒園的實(shí)踐性知識，幫助園長重新審視自身的經(jīng)驗(yàn)與不足。園長們準(zhǔn)備的主題報(bào)告涉及園本課程開發(fā)、教師專業(yè)引領(lǐng)、園本管理等多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，在“課程與教師”專題中，深圳范園長從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評價(jià)等方面詳細(xì)介紹了幼兒園園本課程“慧智童心――多元智能做中學(xué)”；深圳何園長講述了幼兒園教師經(jīng)歷四大階段“艱辛中帶著喜悅”的專業(yè)成長之路；北京左園長闡釋了為教師提供有效引領(lǐng)和支持，促進(jìn)教師專業(yè)成長的種種創(chuàng)新；北京徐園長則報(bào)告了自己如何根植于教育實(shí)踐，推動園本研究的進(jìn)行。這些主題報(bào)告是園長們實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)，工作坊對此給予了充分肯定。高校專家不僅設(shè)計(jì)了工作坊的實(shí)施框架，還與園長們一起準(zhǔn)備了專題報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性知識和學(xué)術(shù)性知識的共享。
2.在一日活動中體現(xiàn)幼兒園實(shí)踐性知識的主體價(jià)值
在工作坊一日活動中，幼兒園園長的知識主體地位十分凸顯。園長的12場主題報(bào)告貫穿始終，他們分別闡述了園本課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等問題。在深圳五所參觀園現(xiàn)場觀摩中，園長自帶相機(jī)記錄印象深刻的教育片段；在“北京園長的眼睛”環(huán)節(jié)，園長選擇某些照片解釋其背后的教育價(jià)值；在頭腦風(fēng)暴式的集體研討中，園長們對同一問題進(jìn)行了激烈的討論與思考。盡管來自地域不同、關(guān)注問題層面不同、解決問題方法不同，但園長的實(shí)踐智慧在工作坊中得到了交流與碰撞、融合與提升。例如，在“園長領(lǐng)導(dǎo)力”專題中，深圳一位園長分享了她對教師和課程關(guān)系的感悟，即“支持教師，成為課程敏感的發(fā)現(xiàn)者和積極的參與者；激發(fā)教師，成為課程的研發(fā)者和實(shí)踐者；成就教師，成為課程發(fā)展的推動者和傳播者……”另一位園長說：“我看到了一個(gè)孩子自己在墻上涂涂畫畫（可擦掉重畫）的時(shí)候，內(nèi)心很感動，它既體現(xiàn)了幼兒園對空間的利用，又體現(xiàn)了環(huán)保教育、綠色教育；不僅可以節(jié)約紙張，而且尊重了孩子的天性……”與此同時(shí)，工作坊也充分利用專家資源發(fā)揮學(xué)術(shù)性知識的引領(lǐng)作用，例如，在“課程與教師”討論后，北師大霍力巖教授指出，優(yōu)質(zhì)的課程與教師是幼兒園教育改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)，是幼兒園教育質(zhì)量的根本保障；在“園長社會責(zé)任”討論中，馮曉霞教授解讀了園長領(lǐng)導(dǎo)力的輻射路徑，即園長不但要領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的教育改進(jìn)，也應(yīng)該關(guān)照整個(gè)社會的發(fā)展和社會問題解決……這些專家知識的傳遞不同于脫離情境的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，而是在幼兒園現(xiàn)場討論后直接進(jìn)行點(diǎn)評，更能夠促進(jìn)園長結(jié)合實(shí)際從學(xué)理層面思考幼兒園改進(jìn)、教師發(fā)展等問題。
3.以園長反思報(bào)告為工具提升幼兒園實(shí)踐性知識
活動結(jié)束后，北師大專家為園長們提供了后續(xù)任務(wù)――書寫個(gè)人反思報(bào)告，目的在于讓園長梳理在活動中產(chǎn)生的直覺與感悟，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育智慧和切實(shí)的幼兒園改進(jìn)行動。例如，北京某園長通過對兩地幼兒園的差異比較，引發(fā)了這樣的思考：“適合孩子的教育，需要構(gòu)建什么樣的園本課程？適合孩子的教育，需要怎樣成就教師的專業(yè)發(fā)展？適合孩子的教育，我們?nèi)绾翁岣咦陨淼念I(lǐng)導(dǎo)力？有了思考，便有方向；有了問題，便有了動力。深圳一行，引領(lǐng)我在‘辦有文化、有品質(zhì)的幼教’方面進(jìn)行更加深入的思考，建立更為完善的科學(xué)實(shí)踐行動……”對于每位園長的反思報(bào)告，專家又會給予提煉提升和資源支持，如專家會將某些園長的反思報(bào)告進(jìn)行修改并以論文形式發(fā)表。
總之，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”重新定位和解釋了幼兒園實(shí)踐性知識的獨(dú)特力量，“通過在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和班級情境中的持續(xù)對話，幼兒園實(shí)踐者的聲音呈現(xiàn)出一種特殊的權(quán)威，并經(jīng)常對大學(xué)教授們所代表的更為正式的知識基礎(chǔ)形成挑戰(zhàn)”，[3]這從根本上打破了以往合作雙方的地位差異，使兩種知識的作用都能得到發(fā)揮。
二、支持幼兒教育實(shí)踐者的知識建構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到大腦的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情境中，借助于人際間的協(xié)作而進(jìn)行的意義建構(gòu)過程。為此，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”主張為幼兒教育實(shí)踐者提供情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境、主體性的學(xué)習(xí)方式以及平等協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效支持實(shí)踐者的知識建構(gòu)過程。據(jù)此我們建立了“知識建構(gòu)模型”（如下圖），并在工作坊中進(jìn)行了應(yīng)用。
1.情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動園長的已有知識經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義指出，已有的知識經(jīng)驗(yàn)是一切建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新的知識經(jīng)驗(yàn)需要從已有經(jīng)驗(yàn)中生長出來。園長們已經(jīng)積累了非常豐富的實(shí)踐性知識，這類知識就應(yīng)成為新知識的生長點(diǎn)，為此工作坊安排在幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行，通過真實(shí)的教育情境迅速激活園長們的已有經(jīng)驗(yàn)，從而幫助園長順利同化或順應(yīng)新知識和新觀念。例如，通過參觀園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動，引導(dǎo)園長們思考“我們看到了什么？我們看到的與原有的做法有何不同？”這種活生生的教育現(xiàn)實(shí)能夠快速啟動園長的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對教育現(xiàn)象的思考。在“北京園長的眼睛”環(huán)節(jié)中，園長們通過照片聚焦于某些教育片段來描述與澄清焦點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)某項(xiàng)關(guān)鍵的知識。另一方面，在“活生生的”教育現(xiàn)象面前，專家理論能夠很快得到教育實(shí)踐的反哺，園長更有可能對理論知識產(chǎn)生共鳴。
2.主體性的學(xué)習(xí)方式幫助園長成為知識的主動建構(gòu)者
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。為此工作坊的每一活動避免了專家講座、報(bào)告等學(xué)習(xí)方式，主張園長在參與活動與討論中、在問題解決過程中學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗(yàn)。例如，在“觀察與描述”環(huán)節(jié)，園長們自己用觀察、實(shí)物收集、作品分析等方法感知與理解幼兒園教育現(xiàn)象，專家是園長們的支持者；在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，雙方園長通過個(gè)人報(bào)告互相鑒賞，彼此之間進(jìn)行知識的討論與創(chuàng)生，專家是園長的欣賞者；在“變革與行動”環(huán)節(jié)，通過園長、專家一起對某一問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式研討，促使園長互相激勵變革并形成對實(shí)際行動的思考，專家是園長的合作者。在工作坊一日活動中，園長們始終是學(xué)習(xí)的主體，她們不是在被動地吸收信息，而是主動地完成新知識的意義建構(gòu)，高校所做的事情更多的是為教師“自學(xué)”提供支持、引導(dǎo)與合作。
3.平等的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)園長專業(yè)知識的改善
知識的學(xué)習(xí)更容易在平等對話的過程中發(fā)生，在我們的設(shè)計(jì)中，高校專家與園長們是學(xué)習(xí)伙伴，她們在平等協(xié)作的氛圍中分享與學(xué)習(xí)專業(yè)知識。例如，在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，專家與園長們的報(bào)告共同面對大家的質(zhì)疑與欣賞、批判與吸收；在“融合與升華”環(huán)節(jié)，專家的點(diǎn)評能夠從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)兩地園長從具體的教育現(xiàn)象走向?qū)ζ毡樾詥栴}的規(guī)律性、對地域性問題的多元化認(rèn)識，專家代表的學(xué)術(shù)知識與園長代表的實(shí)踐智慧達(dá)成了融合與升華。在平等關(guān)系中，專家代表的不再是象牙塔里的“優(yōu)勢知識”，園長們的實(shí)踐性知識也得到了充分的表達(dá)，這種平等性更有助于園長與專家在課程與教師發(fā)展、園長領(lǐng)導(dǎo)力等重要問題上深層互動，從而促進(jìn)園長們專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐的改善與提升。
三、結(jié)論
時(shí)至今日，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”已經(jīng)持續(xù)了一年多，這一機(jī)制一方面通過平等定位幼兒園實(shí)踐知識與學(xué)術(shù)性知識，將幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)地位加以認(rèn)可，這使得實(shí)踐者與專家很自然地拉近了距離，其零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更容易在專家引領(lǐng)下轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的理性認(rèn)知；另一方面，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式有效支持實(shí)踐者將原有經(jīng)驗(yàn)合法化并完成對新知識的建構(gòu)，從而促使實(shí)踐者不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平。從工作坊后續(xù)反饋來看，它對實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展有著顯著的推動作用。當(dāng)然，幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，這就要求這一合作機(jī)制具有較長時(shí)間的持續(xù)性，但伙伴合作機(jī)制涉及“更為多樣的關(guān)系模式、更為豐富的信息資源、看待問題的更多樣化的視角、整合人力資源與物質(zhì)資源的多樣化方式以及組織內(nèi)部和組織機(jī)構(gòu)之間更大自由的獲得……”[4]其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、實(shí)施的困難度以及面臨可能障礙的多重性是不言而喻的，為此，全面、深入地思考與研究“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”十分必要。
參考文獻(xiàn)：
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