培養(yǎng)思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)思維的策略范文

人文情懷對教學的涵養(yǎng)

1.求真精神給予了學生觀察世界的全新視角

求真精神對教學的涵養(yǎng)主要包括批判精神、計算思維和邏輯思維的培養(yǎng)。批判并不意味著壞，也并不意味著批評；相反，它意味著看到更遠處。批判讓學生學會質疑和思考。而計算思維是信息技術學科的核心素養(yǎng)。周以真教授指出，“計算思維是人們分析問題、研制解決問題方案，并將此方案信息化的一種解決問題的能力”。隨著智能社會的到來，每位學生都應擁有將所要解決問題的方案信息化的能力，這樣才能與未來的社會無縫對接。同時，求真教學思想對學生邏輯思維的培養(yǎng)有著無可比擬的優(yōu)勢，因為算法蘊含的邏輯思維培養(yǎng)渾然天成，學生們通過程序設計的學習，通過參與機器人活動，就能習得終身受益的思維方式與解決問題的方法，這對生活在生活與數(shù)字技術共存相生、虛擬空間與現(xiàn)實生活并行不悖的環(huán)境中的學生而言意義重大。求真的信息技術教學終將讓學生們能在數(shù)字時代保持理性頭腦、擁有創(chuàng)造未來世界的能力。

2.向善精神給予了學生價值觀的引領

向善精神對教學的涵養(yǎng)主要表現(xiàn)在對學生價值觀的引領上。信息技術是一把雙刃劍，用得好能造福人類，用不好能滅絕人類。最近霍金、比爾?蓋茨等人都在擔憂機器人對人類的威脅，因為在并不遙遠的未來，超人工智能的機器人或將不受人類控制，如果最先實現(xiàn)超人工智能機器人技術的人有著邪惡的價值觀，那么人類將可能陷入滅絕的深淵，而如果實現(xiàn)超人工智能機器人技術的人有著為人類造福的價值觀，那么人類將得到永生。這些可能實現(xiàn)超人工智能機器人技術的人今天也許就坐在我們的課堂中，如果我未能給予學生的情懷賦予涵養(yǎng)和牽引，那么，技術這把雙刃劍終將傷害我們自己。

3.臻美精神給予了學生欣賞美、設計美和創(chuàng)造美的啟迪

臻美教學思想對教學的涵養(yǎng)主要包括審美、設計與創(chuàng)造的浸染。臻美習慣的培養(yǎng)將使學生不斷超越自己、積極面對人生。職業(yè)生涯規(guī)劃師古典認為，未來孩子的培養(yǎng)方向是從強到美，“美”的情感終將感染和引領孩子們成長為有著自由的超越精神和積極的理想追求的人。臻美的教師會主動選擇美的范例、提供美的素材、設計美的任務、展示美的作品、進行美的評價。在美好的信息技術課堂上，學生的審美能力自然得到培養(yǎng)，表達美的意愿必然會增強，美的創(chuàng)造水到渠成，同時，受益的還有設計思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

綜上所述，人文情懷涵養(yǎng)下的信息技術教學就是要在教學技術的同時，促進學生真、善、美全面發(fā)展，使學生成長為富有人文底蘊又兼具科學精神的勇于實踐創(chuàng)新的人。

人文情懷涵養(yǎng)下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。由此可知，天馬行空的妄想不是創(chuàng)新思維；有價值的創(chuàng)新思維，必須是“生之有根，長之靠譜”，既與眾不同，又具有社會意義。

如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，心理學研究提供了三種思路：一是在教學中注重一些與創(chuàng)造力相關的思維方式和行為傾向；二是在課程設置和教學上為學生創(chuàng)造空間，鼓勵他們根據(jù)自己的特長和興趣對現(xiàn)實、知識和意義進行獨特的建構（其最終目的是希望從個體知識結構興趣點的發(fā)展獨特性中產(chǎn)生思維內容的新質）；三是通過參與特定領域共同體的創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)與之相關的習慣、性向、知識，從而形成專長，并躍升到創(chuàng)造新的理念、方法和產(chǎn)品的新水平。本課題研究中所運用的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法與策略，思路源自上述三個方向。

1.教學指向現(xiàn)實世界的實際需求，激發(fā)學生的學習興趣，為創(chuàng)新思維奠基

這一策略圍繞解決真實問題的學習，目標是在解決問題的實踐應用中建構知識，提高技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和傾向。“問題”的選擇直接映射出教師的教育情懷，那些關注學生情感、希望為學生未來打下基礎的教師所選擇的“問題”一定是開放的、學生感興趣并樂于去探究和表達的，并且學生在探究和表達的過程中能獲得新知，掌握解決問題的方法，增強學習、遷移的能力。例如，在教學多媒體信息的加工時，教材所推薦的載體是PPT，學生在學習過程中普遍學習興趣不大，究其原因，是教師選擇的“問題”太簡單，諸如用PPT制作新年賀卡、制作個人簡介等，這類“問題”學生均能完成，完成之后學生沒有成就感，也未能實現(xiàn)能力的遷移。如何突破這一教學瓶頸？筆者為信息技術教師支的招是用PPT講屬于自己的故事?！爸v自己的故事”因其開放、獨一無二、有意愿講好故事才能夠打動學生，學習因而成了對學生自發(fā)的需求。其背后的教學思想還包括對學生“設計感”和“故事力”的培養(yǎng)以及學生學會“講自己的故事”之后的學習遷移能力的培養(yǎng)。

著名未來學家、趨勢專家丹尼爾?平克在其《全新思維――決勝未來的6大能力》一書中提出未來屬于那些擁有與眾不同思維的人，唯有擁有右腦時代的6大全新思維能力――設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，才能決勝于未來。如何讓學生在有限的教學時間里講好自己的故事？這里涵蓋三方面的教學智慧：一是通過課前寫好故事腳本節(jié)省課堂構思的時間；二是通過寫腳本培養(yǎng)學生的設計思維；三是通過寫腳本培養(yǎng)學生面對問題系統(tǒng)思考的能力和習慣。而設計思維和系統(tǒng)思考能力的培養(yǎng)又是學生今后繼續(xù)拓展知識、靈活應用知識即學習遷移的最佳培養(yǎng)時機。

2.教學貫穿美的指引，以美啟迪心靈，感性思考力為創(chuàng)新思維助力

目前，培養(yǎng)學生的邏輯能力及類似計算機般的能力仍然重要，但教育的目標不應該停留于此，我們必須引導學生做好準備，迎向概念時代。丹尼爾強調“概念時代擁有全然不同的思維模式和全新的生活方式，更加重視‘高概念’和‘高感性’能力。高概念能力包括創(chuàng)造藝術美感和情感美，辨析各種模式，發(fā)現(xiàn)各種機會，創(chuàng)造令人滿意的故事，以及將看似無關的觀點組合成某種新觀點”。

那么，如何培養(yǎng)學生感性的思考力？筆者開展了審美、發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美，將美的培養(yǎng)貫穿始終的教學試驗。于是，范例美、任務美、評價美成了課堂的主旋律，學生在美的浸潤與啟迪下，審美能力得到提升，發(fā)現(xiàn)美、表達美成了自覺行為，作品所傳遞出來的創(chuàng)意和美好讓人感動。

3.教學張揚個性，以創(chuàng)意為評價核心，點燃創(chuàng)新思維

越是個性化的教育，越有可能培養(yǎng)出有獨特知識結構、有鮮明特長和興趣的學生。創(chuàng)新思維本質上是拓展的、開放的、個性化的，因此，標準化的教學或不以學生為中心的教學都無法培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的學生。在未來社會，創(chuàng)新思維產(chǎn)品個性化是制勝的法寶，我們有必要將個性化的培養(yǎng)放在首位。那么，信息技術課堂應如何遵循學生的個性來開展教學呢？首先，教學充分考慮學生的能力、興趣和學習風格；其次，教學重視學生個性化選擇問題的機會、問題與個人的相關程度，以及幫助學生將所選問題個性化的策略；再次，教師協(xié)助學生應用知識技能來實現(xiàn)學生的意義構建。這樣的教學，學生的個性方能得到最大程度的張揚，學生的創(chuàng)新思維才能得到點燃，學生的作品才會個性豐滿、靈氣襲人。

4.教學關注科學精神的培養(yǎng)，科學精神與人文情懷相依，思維常新

第2篇：培養(yǎng)思維的策略范文

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；策略

一、有效地激發(fā)求知欲望

在日常的小學數(shù)學教育教學中應當注重有效地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生主動地進行思維以及思考。小學生本身的思維獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往做事三分鐘熱度，因此，在日常的小學數(shù)學教學中，要有效地培養(yǎng)學生的思維能力，通過在教學過程中，教師進行課堂示范，不斷地指導學生，讓學生更加有效地獲得相關的思維能力，同樣，在日常的教學中，教師可以精心設計相關的問題，提出具有啟發(fā)性的問題，最大限度地激發(fā)學生的思維意識，讓學生真正地投入到學習中，從而成為真正意義上的學習主體。

二、有效地轉換思考角度

在日常的小學數(shù)學教育教學中，只有學生的思維能力處于活躍的狀態(tài)中，思維能力才能真正得以發(fā)展，因此，在教學過程中，教師應當有效的根據(jù)教材中的重難點來向學生提出具有思考意義的問題，同時培養(yǎng)學生敢于質疑的能力，敢于講出自己的想法以及做法，發(fā)展他們的求異思維，進而有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及獨立解決問題的能力。

三、注重舉一反三地教授

在日常的小學數(shù)學教學中，教師不僅應當發(fā)散學生思維，還應當提升思維的廣闊度，從而有效地提升學生的思維能力。學生的思維往往具有一定的局限性，大多知其一不知其二，一旦題目有些許變化就不知所措，那么教師在教學中應當進行一題多解以及一題多變的訓練，從而有效地啟迪學生的思維，提升學生的解題能力。

綜上所述，隨著社會的高度發(fā)展，教師在小學數(shù)學教學中應當注重對學生的思維發(fā)散的培訓，從而有效地提升學生的思維意識及思維能力，從而有效地提升學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳奎.讓學生在實踐活動中體驗數(shù)學知識[J].青年與社會，2012（02）.

[2]陳小麗.關注差異，進行多元評價[J].教育教學論壇，2012（24）.

第3篇：培養(yǎng)思維的策略范文

關鍵詞： 小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)策略

《數(shù)學課程標準》把培養(yǎng)數(shù)學思考作為小學數(shù)學教學的目標之一，要求激發(fā)學生的學習興趣和潛能，教會他們如何思考，有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦。沒有數(shù)學思考，就沒有真正的數(shù)學學習，也就是沒有效果的教學。因此，在數(shù)學各項知識與技能的教學與訓練中，應啟迪學生思維，引導學生思考，注重解決問題策略的形成，克服課堂教學形式上生動活潑背后掩蓋著的學生思維膚淺和思考蒼白的現(xiàn)象。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面我談談看法。

一、善于創(chuàng)設情境，激活思維動機

愛因斯坦曾說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數(shù)學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動學習，反而會導致學生厭學。

例如在講一道題時，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身產(chǎn)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時學生興趣更濃，經(jīng)過小組討論探求很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生學習熱情高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也得到了培養(yǎng)。

二、巧用學具操作，發(fā)展學生思維

《小學數(shù)學教學大綱》指出：要通過直觀教學和實際操作，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。在教學實踐中，若能恰當?shù)亟M織學生使用學具，開展實際操作活動，則不僅能較好地發(fā)展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發(fā)展。

例如：在教學“正方形的認識”時，我發(fā)給學生六張紙片（圖略），讓學生先數(shù)數(shù)六個圖形邊的條數(shù)和角的個數(shù)；歸納出它們的共同點（都是四邊形）。再用直尺量量每條邊的長度，看誰先指出四條邊都相等的圖形（菱形和正方形）。接下來，再讓學生用三角板比一比這兩個圖形的角，找出四個角都是直角的圖形來。這時，再告訴他們，這就是我們今天要學習的“正方形”。之后，我又發(fā)給學生幾張大小不等的正方形紙片，讓學生數(shù)一數(shù)（邊數(shù)），量一量（邊長），比一比（角）。在此基礎上引導學生說出正方形的特征。這樣，把“正方形”放到“四邊形”的整體中去認識，分層揭示正方形的特征，讓學生參與了概念形成的思維過程，學生概括起來言之有物，思路清晰，邏輯性強。

三、聯(lián)系生活實際，尋求積極思考

數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情景中學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學源于生活用于生活，數(shù)學問題情境不僅包含與數(shù)學知識有關的信息，而且是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。同時，我們也認識到：數(shù)學知識是抽象的，學習數(shù)學是枯燥的，為此結合教材特點、學生特點及學生的生活環(huán)境，讓學生在問題情境中積極進行數(shù)學思考。

例如小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。像在常見的數(shù)量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”較抽象，學生不易理解。如果在教學前在班里舉行一次縫紐扣比賽，在教學時聯(lián)系縫紐扣的活動，學生就容易理解“工作效率”就是指單位時間內所作的工作量，單位時間相同情況下，所做工作量多的工作效率就高，反之工作效率就低。由此讓學生真正體會到數(shù)學問題來源于生活實際，學好數(shù)學就可以解決許多生活中碰到的問題。讓學生感覺到數(shù)學就在每個人身邊，從而進一步認識學習數(shù)學的必要性和重要性，增強數(shù)學意識。

四、培養(yǎng)表達能力，促進思維發(fā)展

現(xiàn)代心理學、教育學認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性；語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。

例如在教學“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題，用什么方法計算？”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關系，然后思考解題方法。一年級的學生年齡較小，說話時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生用語言表達自己思維的能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

第4篇：培養(yǎng)思維的策略范文

根據(jù)我們學校的實際情況以及參考有關資料，分析學生數(shù)學思維方面的主要原因有以下幾點：

1.大部分學生認為數(shù)學課大部分由老師講解，小部分由學生練習，認為重視學生討論與合作的僅占很少一部分。學生討論與合作的這一學習方法并沒有得到充分的培養(yǎng)，沒有有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。從而影響學生數(shù)學思維的發(fā)展。

2.由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維的狀況普遍存在。通過對本校五年級學生的問卷調查表明，在常用的數(shù)學思想方法中，學生掌握得最好的是統(tǒng)計思想，知道并會應用的占93.5%，觀察與列舉的方法、類比與倒推的方法知道并會運用的分別占45.7%和36.5%，不會運用的分別占32.0%和29.4%。

3.學生大部分有思維惰性和機械思維。

一份在“遇到難題的處理方式”的調查中，選擇“繼續(xù)思考”的只有16%，大部分學生久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性，這是學生思維障礙的最普遍原因。思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在。學生在解數(shù)學題時，常尚未看清題意，見術語，便羅列公式，生搬硬套；見數(shù)據(jù)，便代入演算，拼湊解答等。

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學，小學生的數(shù)學思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談幾點粗淺的看法：

一、創(chuàng)設情境問題，提供思維空間

“興趣是最好的老師”。所有智力方面的工作都依賴于興趣?？梢娕d趣對智力的開發(fā)是重中之重。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進思維的發(fā)展。教師可以以符合學生認知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問題或已知的數(shù)學事實為素材，創(chuàng)設鋪墊型情境。通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，從而為各種層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合理推理能力有重要作用。當學生的思維受阻后，教師可以從不同角度、不同的層次引導學生進行辯證分析，使學生獲得不同程度的啟發(fā)，從而使他們產(chǎn)生不同的解法。同時，教師還可以引導學生對解法或策略進行適用性研究，拓展其使用范圍。這對克服思維定勢等原因產(chǎn)生的消極影響，拓展思維的深度和廣度，優(yōu)化思維品質，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性具有重要作用。

二、教會學生思維的方法，調動學生內在的思維能力

要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力，在低年級的例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)。此外，還應加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯思維能力；加強逆向思考的訓練，提高逆向思維能力；通過解題錯、漏的剖析，提高辨識思維能力；通過一題多解的訓練，提高發(fā)散思維能力等。

三、設計好練習題，促進學生思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

首先設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

其次設計多種練習形式。通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數(shù)學知識，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，并激發(fā)學生思考問題的興趣。

最后設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數(shù)量，而要引導學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

四、培養(yǎng)語言表達能力

在數(shù)學教學中，要發(fā)展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發(fā)言，推動他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學成績和思維能力都取得較大的進步。

五、有效地“反思”數(shù)學思維過程

第5篇：培養(yǎng)思維的策略范文

一左、右腦思維對比

“大腦的情況顯示了兩種思考方式，各自表現(xiàn)在左腦和右腦。前者從事連續(xù)性的推理，精于分析和文字處理；后者進行整體推理，模式識別、感受情緒和非言語的表達方式”，這項發(fā)現(xiàn)使羅杰?斯佩里教授于1981年獲得了諾貝爾醫(yī)學生理學獎，徹底顛覆了傳統(tǒng)理論―――左腦優(yōu)勢論，為人類的生存和發(fā)展指出新的進化途徑。

丹尼爾?平克綜合近30年對大腦的研究成果，指出了左、右腦思維的不同點[1]，歸納如表1所示。

從表1可以看出，左腦思維的優(yōu)勢在于邏輯和分析，工作性質是理性的、邏輯的；右腦思維的優(yōu)勢在于直覺和關聯(lián)，工作性質是感性的、直觀的。本文強調右腦思維的培養(yǎng)，是基于當前的信息時代社會過分注重左腦優(yōu)勢論，與即將到來的以右腦能力為主控的創(chuàng)意時代所表現(xiàn)出的認知歧視而言的。需要特別指出的是，無論怎樣分開討論左右半腦，它們實際上都是相互協(xié)作的[2]，大腦作為一個運行平穩(wěn)的聯(lián)合體，是完整統(tǒng)一的。左半腦知道怎樣處理邏輯，右半腦負責感知世界。兩者結合在一起，人類才有強有力的思考能力。具體到大學生教學中，只有不斷提升學生右腦思維的培養(yǎng)比重，才能充分和諧地發(fā)揮左、右腦的思維能力，培養(yǎng)既科學嚴謹又充滿活力善于創(chuàng)新的人才。

二右腦思維的維度分析

新時代人們需要掌握設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感和探尋意義六種基本右腦能力，與左腦思維相互協(xié)作，實現(xiàn)全腦思維[2]。筆者認為能力是一種難以窮舉的概念，應探索其高階的特征屬性，作為研究和應用的標準。本文采用主元因素分解法（如表2所示），剔除物質性因素，解析上述六種右腦基本能力，得到其三個基本維度：直覺性、連結性和發(fā)射性。

表2中，直覺性是指著眼于宏觀地把注意力放在整體上，不經(jīng)過逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維[3]，靈感和頓悟是其常見形式。這與左腦邏輯思維微觀的把注意力放在事物的各個部分上是明顯不同的。連結性，是指重綜合而不重分析，重更廣泛的模式而不重具體的答案，通過結合毫不相關的要素創(chuàng)造出新事物，聯(lián)想和比喻是其主要表現(xiàn)形式。發(fā)射性是指對一個引發(fā)事件，不依靠任何介質，突破原有的知識圈，進行見識和認知的遷移類比，求異創(chuàng)新和時空輻射是其重要思維方式。將右腦思維的三項基本特性作用于不同的載體或狀態(tài)，即可得到更多的能力范式，這一思想對開發(fā)右腦的新型能力具有指導意義。

三開發(fā)右腦思維的教學策略

1基于右腦思維三項基本特性的知識傳播與創(chuàng)新機制設計

暢銷書《用右腦畫素描》的作者貝蒂?愛德華茲指出，繪畫的真正秘密是通過專注于觀察，使左半腦安靜，讓右半腦發(fā)揮功效?！皻g樂瑜伽”的創(chuàng)始人，孟買的買丹?卡塔瑞爾醫(yī)生認為當人們感到快樂的時候，右腦就會受到刺激，幫助人們做好各項工作?？梢?，右腦工作于人體感受器官持續(xù)觸動時。受此啟發(fā)，本文將人體的感受器官與右腦思維的三項基本特性相連結，得到相應的直覺器、連結器和發(fā)射器，作為知識傳播與創(chuàng)新閉環(huán)機制的控制器和反饋裝置，如圖1所示。

圖1中，直覺器與連結器作為閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制器，以靈感（因情緒或景物所引起的突破性感知）、頓悟（舊邏輯被打破，新邏輯被突發(fā)性、偶然性創(chuàng)建的過程）、比喻（根據(jù)一事物來推斷其他事物，化繁為簡，化抽象為具體）、統(tǒng)合（著眼大局，跨越界限，整合不同個體成就新事物）、想象（以感性材料為基礎，把表象的事物重新加工而產(chǎn)生新形象）等右腦思維方式對問題進行非線性處理，得到新成果以及更深層次的疑問，新疑問被反饋裝置―――發(fā)射器通過變通（克服僵化的思維框架，按照新的方向進行思索）、組合（跳出點、線、面等限制，在發(fā)射區(qū)盡可能多的結合新事物）等手段作用于比較器，進行新一輪的加工過程。

2教學環(huán)境中的主客體關系處理

對于大學教師來說，每次授課就是一個設計。如何把內容巧妙地融入課程設計中，如何創(chuàng)意性地設計好課程，吸引學生的注意和興趣，把教學內容高效地傳遞給學生，是每個教師都需要認真思考的問題。不少教育工作者提出了許多有參考價值的方法[4-5]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“思維永遠是從問題開始的”。古人亦云：“學起于思，思源于疑”。筆者認為把問題的提出、解決與深化三步循環(huán)作為課程教學的主線，符合思維與創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。因此提出如圖2所示的主客體作用結構，讓各相關方充分發(fā)揮各自的效能，達到最優(yōu)整體效果。

學生是三角結構中的主體，承擔問題的“故事”敘述（問題的起源、背景及研究歷程）、問題的思考、人際交流與創(chuàng)新工作。當前各院校進行的教學改革大大壓縮了各課程的課時量，因此更加要求學生利用大量的課余時間進行問題的預思考，力爭上課時具有充實的思維網(wǎng)絡，在人際交互中捕捉靈感，強化自己的直覺器、連結器和發(fā)射器功能。

教師是三角結構中的主導，主要起三大作用：一是提供“探討主題”為始問題，引出學生的衍生問題；二是激發(fā)學生的思考熱情，統(tǒng)籌點評學生的思考成果；三是引導學生對比各解決方案的優(yōu)勢和局限性，找出其中的差異和不足形成新的問題，即更深化的問題，這些正是創(chuàng)新的源頭，應激發(fā)學生繼續(xù)深入思考下去。

多媒體作為三角結構中的客體，雖然能最大限度地給學生帶來更直接、更形象、更富有整體性的視覺沖擊，激發(fā)學習興趣，快速傳遞教學信息，但必須避免教師蛻變?yōu)椤包c擊鼠標的人”和“朗讀機器”，學生成為單純接受信息的容器和“看客”[6]。教師要清楚意識到多媒體只是工具，僅用于問題的直觀呈現(xiàn)，而不能用預先設計的流程演示取代學生的思維過程，要弱化圖2中單箭頭線示意的人機交流，強化個體與同學、教師之間的人際交互，激發(fā)彼此右腦的創(chuàng)意思維，提高教學質量。

總之，在產(chǎn)品不斷求新求變，知識快速折舊、人力資本需要全面提升的競爭環(huán)境里，一場開發(fā)右腦思維模式的革命正在全球迅猛發(fā)展。而我國仍處于左腦型的教育體制中，受教育者過多使用左腦忽略了對右腦功能的開發(fā)與利用，導致了我們與發(fā)達國家在創(chuàng)新能力和掌握世界未來發(fā)展趨勢上的顯著差距，失去很多在國際市場上的競爭優(yōu)勢。這一現(xiàn)狀迫切要求我們廣大教育工作者“窮則思變”，本文的創(chuàng)意很多來源于右腦思維，期待能拋磚引玉，以集體智慧有效引導學生開發(fā)與利用右腦的特有機能，加速全腦思維進程，提高民族創(chuàng)新能力，使我國的名片早日從“中國制造”變成“中國創(chuàng)造”。

參考文獻

[1]丹尼爾?平克.全新思維[M].林娜，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]佘燕云，杜文超.教育神經(jīng)科學研究進展[J].開放教育研究，2011（4）：12-22.

[3]羅永仕.科學發(fā)現(xiàn)的思維特征[J].電子科技大學學報（社科版），2009（3）：51-53.

[4]劉強，祝智庭.教學設計的樣式方法研究[J].電化教育研究，2010（12）：12-15.

第6篇：培養(yǎng)思維的策略范文

關鍵詞：地思維能力；發(fā)散思維；教學視角；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0131-02

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人思考。”思考的本質即是一種思維活動過程，是對事物的理性認識過程。地理知識是以結論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，常常是定型化的知識，理解和掌握地理知識必須經(jīng)過反復思維，才能透過現(xiàn)象認識本質，形成地理表象，認識地理規(guī)律。發(fā)展思維能力，引導學生能動地運用思維去掌握地理知識，是提高教學質量，發(fā)展學生智力和學習能力的中心問題。[1]

一、中學生地理思維能力培養(yǎng)的主要影響因素

1.學習興趣。學生對所學地理課程內容的興趣影響其學習中腦力活動參與的強弱。把原有的知識與新知識聯(lián)系起來，構建新的認知結構，可以不斷提升自我認知能力。積極主動的心理思維情景很容易使所學的知識在以后的學習和生活實踐中得到遷移，展現(xiàn)出不同的思維發(fā)展效果。在中學教學實踐中，學科學習興趣高的學生，往往在學科測驗中都能取得良好的成績。濃厚的學科興趣，能夠讓學生在該學科的學習中投入更多的時間。

2.教學方法。地理知識分為感性和理性兩類，不同知識類型需采用不同的教學方法。感性知識大到地球以至整個宇宙范圍，小到家鄉(xiāng)每寸土地，既有自然現(xiàn)象又有社會現(xiàn)象。信息量大，學生感知困難，這就要求教師對感性知識教學必須生動直觀，注重實地觀察、直觀教具演示，充分利用地圖與生動的語言描述及多媒體進行教學。理性知識教學要求學生透過現(xiàn)象認識地理事物本質，這就要求教師在教學中必須把理性知識與地理直觀方法緊密結合，同時不忽視地理綜合分析法、比較法、推理法的運用。

3.存量知識。掌握必要的地理知識，是中學地理學習的目的。存量知識不足，使學生很難構建出完整的地理思維體系，地理思維能力效能大打折扣。強調存量知識重要性，并不意味把所有的知識都作為存量知識傳授給學生。思維能力是創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的基礎，一定要強調在學好知識的基礎上加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進素質的提高。[2]

4.課程資源。課程資源指有教育價值易轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。如地圖承載著豐富的地理信息，也可應用于政治、歷史、語文甚至英語教學中。其它學科資源，也可解決地理學科問題，如利用“向心力”解釋地球圍繞太陽公轉的原因；利用音樂、詩詞等激發(fā)學習興趣，提出懸念；利用數(shù)學知識計算距離；引入歷史知識講解城市發(fā)展過程等。教學過程中，充分的課程資源整合不僅利于學生學科知識的學習，同時給傳統(tǒng)課堂注入了新活力，為學生多視角、多學科思考問題搭建平臺。合理、充分的課程資源整合，對學生思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。

二、地理思維能力培養(yǎng)策略

1.不斷激發(fā)學生學習興趣。根據(jù)奧蘇貝爾先行組織者教學理論，學習是基于大腦中已有認知結構與未知事物相互作用而習得概念。[3]面對新學習任務，教師有必要設計先于學習材料的引導材料，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。講北方水資源缺乏時，水資源比較充足地區(qū)的學生可能缺乏生活體會。課堂教學中教師有必要借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談感受。問題可能沒有標準的答案，但有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，激發(fā)學習熱情，對教學目標完成和學生對學科知識理解具有積極意義。

2.展現(xiàn)不同教學視角，不失時機引導學生掌握正確思維方法。教學語言要講求科學性，多問學生“為什么”并給學生盡可能多的思考機會，引導學生說出答案并表述個人見解。在講黃土高原水土流失時，要結合生活中學生能觀察到的水土流失現(xiàn)象，提出“為什么”，讓學生思考，而不是直接向學生講述地理事實。

地理學科綜合性，決定教學方法的多樣性。教學中，教師要根據(jù)教學內容適時轉換教學模式，展現(xiàn)出不同的教學視角，使學生思維在教學模式調控中得到放松，充分發(fā)揮思維效能，促進對新知識的理解。新課標提倡課堂教學的生成性，一堂好課應該是有生成性的課，即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，是“見山是山”、“見水是水”的原生態(tài)過程。

3.加強學生對基本地理知識、技能的掌握。教學中，教師不僅要關注學生探究學習過程，也不能忽視學生對基本知識、技能的把握。如世界地理部分，美國地勢、地形對其氣候及農(nóng)業(yè)類型有什么影響？學生必須對美國地形、地勢、氣候等特點有清晰認識。問題探究過程與思維活動同時進行，師生活動探究過程實質就是思維活動的過程。問題思維活動必須借助自身已有的基本地理知識來完成，在教學中必須關注學生基礎知識掌握程度，運用多種方法擴充學生存量知識。

4.整合優(yōu)化課程資源。開發(fā)課程資源是新課程改革的題中之義，地理課程資源開發(fā)應在國家、地方、校本課程基礎上開發(fā)相應的課程資源。新課程改革，案例教學模式給地理教師的教學很大的自由發(fā)揮的空間。把教材中的知識精華提取出來，結合現(xiàn)實案例使學生能有身臨其境的情感的體驗。教學中若能恰當?shù)刈龊冒咐D化，將有助于學生對知識的掌握很情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進學生良好思維能力的形成。

多校地理教師訪談中，針對課程資源開發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)很多問題。首先，對教材絕對肯定，很多教師認為，教學拓展有可能偏離高考主題。教材中案例不得不不厭其煩地給學生講解陳述。其次，很多教師學歷低、能力有限，很難進行課程資源整合開發(fā)。最后，一些年輕教師雖有課程開發(fā)的熱情和能力，但課時多、教學壓力大，很少有時間進行課程資源整合開發(fā)。

地理課程資源開發(fā)是新課改的要求，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。首先，必須打破教學服務高考的傳統(tǒng)思想，教學才能回歸于學生思維能力的培養(yǎng)。其次，加強教師培訓，使之具有課程資源開發(fā)意識和掌握課程資源開發(fā)的能力。最后，學校及教育行政管理部門要關心關注年輕教師成長，尤其是高學歷科研型年輕教師的成長。

三、結束語

當前很多國家把學生思維能力培養(yǎng)作為本國學校教育發(fā)展的目標。教育有別于培訓，教育不僅要傳授知識，而且要指明原因、方法和意義，促使學習者運用恰當?shù)睦硇运伎?。[4]思維是駕馭課程內容的工具，促使學生積極探索，建構知識消化吸收。21世紀是信息的海洋，面對日新月異的世界，學習者需要具備終生學習的能力，更需要掌握科學的思維能力。

參考文獻：

[1]孫晉平.探究地理教材“活動”對學生思維的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2010，7，（25）.

[2]周建秋.先行組織者：一項指向學生有意義學習的教學策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2012，5（43-44）.

[3]左東奇.淺談地理思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學，2013，3（37）.

第7篇：培養(yǎng)思維的策略范文

關鍵字：創(chuàng)造性思維能力 幼兒教育 教師 家長

隨著教育體系改革的不斷進行，幼兒教育也逐漸備受關注。幼兒階段是小孩個性形成的關鍵時期。做好幼兒階段的教育對培養(yǎng)小孩良好的思維習慣有著重要意義?？茖W研究表明，幼兒對新生事物有著天生的好奇心。處于好奇心，幼兒對未知事物總喜歡問一個為什么，正是這種好奇心使幼兒階段成為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的最佳階段。積極開展幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探索和實踐，對提高國內幼兒教育水平有著重要的意義。

一、 國內幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀

所謂創(chuàng)造性思維能力是面對問題能夠不按常規(guī)思路解決問題，以不斷創(chuàng)新的思路解決問題的能力。創(chuàng)造性思維能力是未來人才能力水平的重要標志。幼兒的認知能力還處于待開發(fā)階段，因此是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵階段。

1、研究幼兒心理成長的過程，我發(fā)現(xiàn)幼兒對事物的認知主要來源于生活中的體驗。幼兒園的活動是幼兒生活的主要范圍。因此，加強幼兒園教學內容的創(chuàng)新設計是非常必要的。在調研了一線城市多家幼兒園后發(fā)現(xiàn)，活動和游戲是目前幼兒園教學的主要內容。幼兒自制力較差，有趣的活動或游戲式的教學活動才能有效吸引幼兒注意力。所以在活動和游戲中能有效開展教學的探索學習對幼兒能力的提升是非常有用的。但調研中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園把幼兒教育理解成了帶著小孩玩游戲的課堂。由此導致了國內幼兒園教育理念落后，幼兒教育水平一直不能有效提升。

2、國內目前還缺乏對幼兒教育的系統(tǒng)研究，在幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方面更是做的不夠。首先，目前國內還沒有建立起一套完善的幼兒教學標準，這就是規(guī)范性幼兒教學，因此對進行有效的創(chuàng)造性思維教學推廣帶來了一定的難度。其次，在幼兒教育方面缺乏專業(yè)的研究。例如在國外專門針對幼兒心理成長變化做了深入研究，以此指導幼兒教學實踐。國外發(fā)達國家的幼兒教育是非常注重幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的。國內在這方面的研究以及研究結果的推廣才剛剛開始。借鑒國外先進的幼兒教學研究成果，對指導國內幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)教學是非常有幫助的。最后，幼兒園教師隊伍素質水平還有待提高。在調研了某地區(qū)幼兒園師資水平后發(fā)現(xiàn)，幼兒園的師資水平差別較大。在一些公辦幼兒園和實驗幼兒園，其師資水平較高，教學內容有規(guī)劃。但在一些私立幼兒園，師資得不到保障，教學內容缺乏科學依據(jù)，內容設計存在不合理。在這樣的教學背景下，關于幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課題還有待進一步的研究和實踐。

二、 幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探索和實踐策略

1、美國教育家布魯納曾說過“興趣是最好的教師”。對幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也要遵循幼兒興趣的引導。為規(guī)范幼兒園的教育活動，教育部在不久之前頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。作為規(guī)范幼兒教育的一次探索和實踐，嚴格執(zhí)行綱要的相關要求是非常有必要的。綱要中明確了教學中要構建一個健康、豐富的活動環(huán)境。因此，充分發(fā)揮活動教學的優(yōu)勢，構建愉快的學習氛圍。讓幼兒在開心快樂中品嘗探索帶來的樂趣。心理學研究表明只有在愉快氛圍中，才能發(fā)揮創(chuàng)造性思維有效解決問題。構建一個和諧開放的學習環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的必要準備。為了給幼兒提供創(chuàng)造性思維形成的“土壤”和“氣候”，教學前一定要進行必要的教學準備，對活動要有意識的規(guī)劃設計，以創(chuàng)設自由、開放的學習背景，同時對教學把控要有一定的設計，引導鍛煉幼兒學習的創(chuàng)造性思維能力。有準備有意識的探索是做好創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關鍵和基礎。

2、重視孩子動手能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)孩子創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的有效途徑?？茖W研究證明：動手能力是創(chuàng)造能力的組成要素之一。正是這個原因在國外幼兒教育過程中非常注重孩子動手能力練習。孩子在動手的過程中也需要思維指導，正所謂“心靈手巧”。根據(jù)小朋友的年齡，設計適合小朋友的動手的游戲或小制作，畫畫等等。其次，在日常生活中，教師也要有意識鍛煉小朋友的動手能力。另外，做好家長的溝通工作，邀請家長參與到孩子創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教育中，在生活中有意識的啟發(fā)孩子。鼓勵有條件的家庭，支持孩子參加一些樂器班或舞蹈班的學習，培養(yǎng)孩子的靈活性，鍛煉身體的高度協(xié)調能力。

3、提高教師素質，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新火花，并及時給予肯定。在中國傳統(tǒng)的教育思想中以批評為主的教育手段。這樣的教育方法對小孩成長是不利的，同時還影響了小孩創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實踐證明，每個小孩都曾表現(xiàn)出了很好的創(chuàng)造性思維火花，而且也具備很好的創(chuàng)造性思維能力，但隨著不斷接受更多的教育，小孩的創(chuàng)造性思維能力不斷被扼殺。因此，從幼兒階段的教育開始，就要改變教育理念，時刻注意要保護幼兒的創(chuàng)新意識。對于小孩靈感激發(fā)的創(chuàng)新火花閃現(xiàn)，要及時給予肯定和評價。小朋友對教師的表揚表現(xiàn)的熱情非常高，積極性也非常高。通過獎勵和鼓勵激發(fā)孩子們保持持續(xù)的創(chuàng)造性能動作用。

4、重視幼兒園基礎設施的建設和師資隊伍素質提升建設。從國內幼兒教育的現(xiàn)狀來看，幼兒園的基礎設施建設和師資隊伍建設是當前開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)面臨的主要問題。首先，從教育體系完善的角度來說，要重視對幼兒教育的投入并不斷完善各個幼兒園的基礎設施和人才建設。在對公辦幼兒園加大投入的同時也要重視對私立幼兒園的經(jīng)濟投入支持。其次，重視教師隊伍素質的建設。言傳聲教是最好的教育方式，因此教師的舉止對幼兒有著潛移默化的作用。最后，在幼兒園教師聘用方面要嚴格聘用專業(yè)水平過硬的教師，同時還要考察其教育觀念和理念，以及對小孩的愛心。教師具有廣博的專業(yè)知識和課外知識，是實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學有效開展的必要條件。為了保持幼兒園教師隊伍的素質不斷提升，專門針對教師開展有必要的學習和培訓是非常重要的。通過不斷的學習和實踐經(jīng)驗交流，幫助教師吸收先進的教育觀念，并將其融入到教育實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)實踐的順利進行。

5、重視幼兒家長教育理念的提升。前面有介紹了國內傳統(tǒng)的教育理念，在很多家庭家長還是以批評打壓的教育方式在教育孩子。為了實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的有效實踐，必須改變家長的教育思維習慣。雖然越來越多的家長開始認識到素質教育的重要性，但在教育方法方面還需要不斷創(chuàng)新。重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須從家長開始重視。通過家長會，向家長宣傳正確的教育方法，重視輕松愉快成長環(huán)境的創(chuàng)設。家長對幼兒的奇思妙想的肯定是小孩成長最大的動力。通過建立有效的溝通渠道，加強教師與家長溝通，鼓勵家長重視相關教育知識的學習。

結束語

做好幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是為國家未來提供高素質人才的保障。積極開展相關方面的實踐探索和理論研究，才能實現(xiàn)幼兒教育水平的有效提高。

參考文獻：

[1] 劉陽美 ， 楊麗珠 . 大連市幼兒教師素質現(xiàn)狀分析及其教育對策 [J]. 教育科學 ，2000，（01）.

[2] 吳慧源 . 探尋高質量幼兒教育的發(fā)展之路――全國“唱響主旋律 ， 創(chuàng)辦高質量的幼兒教育”研討會綜述 [J]. 學前教育研究 ，2006，（01）.

第8篇：培養(yǎng)思維的策略范文

關鍵詞：閱讀 寫作 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.3

關于語文學科的思維本質，朱紹禹教授曾有明確的說明。他說：“語文學科是語言學科，同時也是思維學科。同對語文科是工具性學科和思想性學科的認識一樣，這樣的認識也是語文科的一種本質觀?！?正因為思維是語文的本質所在，所以，在語文教學中培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就是語文教學的應有之義。

一.培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提

學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養(yǎng)。

1 激發(fā)學生創(chuàng)新意識的欲望

激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步?？梢詮膸讉€方面進行：向同學們講清創(chuàng)新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發(fā)學生的學習動機；設置趣味性問題來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。 在課堂教學中，要針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創(chuàng)造性思維的訓練。

2 把握學生創(chuàng)造性的學習特點

創(chuàng)造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現(xiàn)。在學習內容上，創(chuàng)造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態(tài)度上，創(chuàng)造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學生不按照規(guī)定的時間去學，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創(chuàng)造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。

二.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

朱智賢認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應抓住這個時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎。

1 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

（1） 鼓勵學生質難問疑

勇于創(chuàng)新古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識嚴自質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2） 教師要精心設疑

教學中，教師的重要任務之一，就是要巧設疑問，用課題引導學生理解課文，步步深入地去進行思考。善于設疑的教師，不但能在有疑處設疑，更應善于在無疑處設疑，這樣才能激發(fā)學生去深入思考問題，去解決疑問。從而大大提高思維的積極性。

新課導入處可“設疑”。常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學有效的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。例如：學習魯迅的《阿長與》可以從魯迅童年的百草園生活和三味書屋生活說起，繼而引入他的童年生活中那個講美女蛇故事的長媽媽，不但會講故事，還有“偉大的神力”呢！今天我們一起來學習這篇文章，感受這位具有傳奇色彩的長媽媽究竟有怎樣的“神力”？

教學重點和難點處可“設疑”。教師如在課堂教學中于知識的重點和難點處“設疑”，這有利于學生注意力的集中，這樣做往往會有事半功倍的效果。

教學內容無疑處可“設疑”。宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊涵著豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。

2 培養(yǎng)學生想象思維能力

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程，想象以形象性或直覺性為基本特征的，想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一切創(chuàng)造活動都離不開想象，永遠和創(chuàng)造性思維不可分割的聯(lián)系著，想象是創(chuàng)造的先導，沒有想象就沒有創(chuàng)造。

（1） 擴大生活和知識積累

想象是σ延斜硐蟮鬧匭倫楹蝦痛叢歟因此要具有豐富的想象力，就要有豐富的生活和知識積累。因此，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離不開豐富的知識，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。

（2） 在日常生活中培養(yǎng)學生的想象力

激發(fā)學生的想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹陂喿x教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。例如：魯迅的《阿長與》，我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？（緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。）

3 培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

第9篇：培養(yǎng)思維的策略范文

【關鍵詞】獨立思考；數(shù)學思維；邏輯思維

思維的內容是很寬泛。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。數(shù)學思維能力有其自身的特點，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語言來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數(shù)學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。下面就如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力談幾點體會。

一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的前提 。思維的內容是很寬泛。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？就其數(shù)學思維能力有其自身的特點，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語言來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數(shù)學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力要貫穿于整個教學過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。杜絕學生養(yǎng)成死記硬背的不良習慣。

（1）培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的任務。從一年級一開始就要有意識地加以培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養(yǎng)。例如在復習20以內的進位加法時，教師給出題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)數(shù)學思維能力。例如，教學長方形概念時，先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征做出概括。

三、設計好練習題

練習題的設計對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力起著重要的促進作用，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。