勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

第一條為加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化管理，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性、有效性，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地為提高水利職工隊(duì)伍素質(zhì)服務(wù)，特制訂本辦法。

第二條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)管理制度，是指對承擔(dān)行業(yè)培訓(xùn)任務(wù)機(jī)構(gòu)的基本辦學(xué)條件、師資水平、專業(yè)優(yōu)勢等方面進(jìn)行審查，確定有關(guān)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)條件和培訓(xùn)范圍，以形成比較合理、穩(wěn)定的行業(yè)性培訓(xùn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)體系。

第三條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須按規(guī)定程序申報(bào)、審批，未經(jīng)審查認(rèn)定，任何機(jī)構(gòu)均不得以水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名義開展培訓(xùn)活動。

第四條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般設(shè)在已具有相應(yīng)辦學(xué)條件，愿意承擔(dān)行業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的水利類院校（系）、培訓(xùn)中心和科研院所等單位。定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)不得以營利為目的。

第二章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本條件

第五條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織管理方面應(yīng)具備以下基本條件：領(lǐng)導(dǎo)班子健全且熟悉培訓(xùn)工作，主要負(fù)責(zé)人具有相關(guān)專業(yè)大學(xué)以上學(xué)歷和高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；有適應(yīng)培訓(xùn)工作需要、精簡高效的管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，主要管理人員具有組織管理培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)和能力；有較完善的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)員管理和后勤管理等規(guī)章制度；有舉辦所申請培訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

第六條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資方面應(yīng)具備以下基本條件：有與所申請培訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)及層次相適應(yīng)的專職教師，其中具有大學(xué)以上學(xué)歷和中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的比例不低于50％，且持有相應(yīng)教師資格證書；有相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，兼職教師應(yīng)具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或處級以上行政職務(wù)，在兼課領(lǐng)域有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有一定數(shù)量的培訓(xùn)項(xiàng)目主持人和專職開發(fā)研究人員。

第七條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在場地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)具備以下基本條件：

有容納40人的培訓(xùn)專用教室2間以上；有音像、投影等基本的電化教學(xué)設(shè)備和20臺以上的計(jì)算機(jī)設(shè)備；有2萬冊以上圖書資料和培訓(xùn)學(xué)員專用的閱覽室；能提供同時(shí)容納80人以上的住宿、就餐等學(xué)習(xí)、生活方面的基本條件；有獨(dú)立的銀行賬戶或能進(jìn)行獨(dú)立核算，有專職財(cái)會人員和正常、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)收支渠道。

第三章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)利

第八條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須履行以下職責(zé)：

根據(jù)水利人才規(guī)劃、干部培訓(xùn)規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，在規(guī)定或計(jì)劃范圍內(nèi)認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)；在培訓(xùn)管理方面接受部人事勞動教育司的歸口管理和指導(dǎo)檢查，在培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容方面接受有關(guān)業(yè)務(wù)司局的業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)；根據(jù)培訓(xùn)要求提出相應(yīng)的實(shí)施方案，報(bào)有關(guān)部門審定后組織落實(shí)；認(rèn)真做好組班教學(xué)、研討和學(xué)員的考核、管理工作；認(rèn)真開展培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)理論研究工作，不斷改善辦學(xué)條件，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果；做好專職教師、培訓(xùn)項(xiàng)目主持人的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)教師和管理干部隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)培訓(xùn)制度和學(xué)員檔案、培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理科學(xué)化、規(guī)范化。

第九條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)享有以下權(quán)利：

優(yōu)先獲取與培訓(xùn)有關(guān)的信息資料；優(yōu)先承擔(dān)列入部培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目；在規(guī)定項(xiàng)目、專業(yè)范圍內(nèi)自行組織開展培訓(xùn)；符合規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目可申請頒發(fā)統(tǒng)一印制的培訓(xùn)證書或在已有證書上登記培訓(xùn)內(nèi)容；申請?jiān)黾有碌呐嘤?xùn)項(xiàng)目時(shí)，同等條件下享有優(yōu)先權(quán)；優(yōu)先參加行業(yè)組織的國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究、經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)考察等活動。

第四章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的申報(bào)與審批第十條凡符合本辦法第二章規(guī)定、愿意承擔(dān)行業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，都可按規(guī)定向部人事勞動教育司提出申請。

第十一條申請機(jī)構(gòu)需提供以下材料：

《水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)申請登記表》（見件）；書面申請報(bào)告（包括申請理由，擬承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目、專業(yè)范圍，現(xiàn)有條件及專業(yè)優(yōu)勢，以往承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)的主要情況，可行性分析等）；領(lǐng)導(dǎo)班子成員、管理機(jī)構(gòu)、專兼職教師及培訓(xùn)管理人員情況；機(jī)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃及主要管理制度情況；現(xiàn)有固定資產(chǎn)、場地、設(shè)施、設(shè)備等培訓(xùn)條件情況；主要經(jīng)費(fèi)來源渠道與財(cái)務(wù)管理狀況；舉辦（主管）部門的證明或意見；審查部門認(rèn)為需要提供的其它材料。第十二條申報(bào)材料每年受理兩次，時(shí)間為上半年3月和下半年10月。由部人事勞動教育司組織有關(guān)單位或?qū)＜?，對申請機(jī)構(gòu)提交的材料進(jìn)行初審、評估論證（包括實(shí)地評估考察），并根據(jù)審查、評估結(jié)果進(jìn)行審批。

第十三條經(jīng)審核批準(zhǔn)的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，頒發(fā)由部人事勞動教育司統(tǒng)一印制的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證書和標(biāo)志，并在一定范圍內(nèi)予以公布。第十四條定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的有效期為三年。

第十五條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐步實(shí)行資質(zhì)等級制度。

第五章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理

第十六條部人事勞動教育司歸口負(fù)責(zé)水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理、審批工作，具體審查、評估工作委托部人才資源開發(fā)中心等機(jī)構(gòu)承擔(dān)。部機(jī)關(guān)有關(guān)司局負(fù)責(zé)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、咨詢工作。

第十七條定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舉辦單位或行政主管部門，應(yīng)加強(qiáng)對有關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督，及時(shí)了解情況，幫助解決存在的困難和問題。

第十八條經(jīng)審查批準(zhǔn)的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)于每年11月底前向部人事勞動教育司報(bào)送下一年度的培訓(xùn)計(jì)劃，并于12月底前將本年度培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)部。

第十九條已批準(zhǔn)的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)條件發(fā)生重大變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)書面報(bào)審批部門備案，或申請調(diào)整培訓(xùn)業(yè)務(wù)范圍或申請取消定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)。

第二十條已取得資格的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每3年進(jìn)行一次復(fù)審，復(fù)審合格的機(jī)構(gòu)換發(fā)新的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效證書。

第二十一條有下列情況之一的，取消定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格：

拒不接受主管部門管理、指導(dǎo)和督促檢查的；擅自以定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名義開展規(guī)定范圍以外培訓(xùn)活動的；教學(xué)管理混亂，辦學(xué)效果差，經(jīng)責(zé)令整改仍無明顯轉(zhuǎn)變的；連續(xù)3年不承擔(dān)或不能完成規(guī)定培訓(xùn)任務(wù)的；違反辦班管理或財(cái)務(wù)管理規(guī)定，發(fā)生亂辦班、亂發(fā)證、亂收費(fèi)等嚴(yán)重違紀(jì)問題的。

第二十二條部人事勞動教育司將根據(jù)需要，定期組織總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、評選表彰，或不定期進(jìn)行抽查、評估工作，對不合格的機(jī)構(gòu)，隨時(shí)可取消定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格。

第六章附則

第2篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

創(chuàng)新教育作為現(xiàn)代高等教育的靈魂,是素質(zhì)教育的具體化和深入化。唯有通過實(shí)踐,創(chuàng)新意識才能形成,創(chuàng)新靈感才能產(chǎn)生。在金工實(shí)踐教學(xué)過程中,學(xué)生們接觸到各種各樣的設(shè)備,而且自己可以親自動手去操作,不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新欲望。因此金工實(shí)習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好課堂,真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣既調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,又激發(fā)了他們求新鉆研的動力,培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的思維。學(xué)生們可以從金工實(shí)習(xí)教師那里得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使他們能把自己的設(shè)想和具體工程實(shí)踐結(jié)合起來。而兩年一屆的吉林省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽就是最好的體現(xiàn),不但作品創(chuàng)意獨(dú)特,還使得他們在參賽的過程中學(xué)到更多的知識。因此,金工實(shí)習(xí)是大學(xué)生接受創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要園地。

2金工實(shí)習(xí)提高了大學(xué)生的成就意識教育

創(chuàng)新意識教育是金工實(shí)習(xí)的核心要素,而成就意識的教育則是創(chuàng)新意識教育的重要手段。例如,對機(jī)械類的學(xué)生,在實(shí)習(xí)中安排學(xué)生就一張零件圖,根據(jù)技術(shù)要求,認(rèn)真分析圖紙,編寫零件加工工藝路線,選擇機(jī)床加工出零件。在此過程中,學(xué)生需要綜合運(yùn)用多方面的知識,既要考慮技術(shù)要求、材料、工藝、設(shè)備等多方面的因素,又要解決此過程出現(xiàn)的許多問題,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和完成任務(wù)后的成就感。又如在鉗工實(shí)習(xí)的銼削過程中,除了基本的要求外,還鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的興趣,設(shè)計(jì)各式各樣的造型,這些創(chuàng)新后的小工件看上去就更像是精心構(gòu)思的藝術(shù)品一樣。這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的積極向上的成就意識,成就意識是創(chuàng)新的不竭動力。

3金工實(shí)習(xí)提高了大學(xué)生的組織紀(jì)律教育

金工實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是由一個(gè)個(gè)開放的車間組成,場地開闊,實(shí)習(xí)人數(shù)多,基地里又?jǐn)[放了各種機(jī)床設(shè)備,工卡量具和材料。因此必須加強(qiáng)管理,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的安全意識教育,保證實(shí)習(xí)過程中做到安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)。在實(shí)習(xí)時(shí),學(xué)生要穿上實(shí)習(xí)服,帶上安全帽,像工人一樣準(zhǔn)時(shí)參加實(shí)習(xí),不得遲到、早退,嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律;認(rèn)真聽從指導(dǎo)教師的指導(dǎo),按時(shí)開關(guān)機(jī)床,遵守工藝流程,逐步完成所要加工的產(chǎn)品;按照標(biāo)準(zhǔn)的工藝尺寸,正確使用量具對產(chǎn)品進(jìn)行檢測,以達(dá)到產(chǎn)品質(zhì)量。這一切就構(gòu)成了一整套強(qiáng)化紀(jì)律的訓(xùn)練,并貫穿于實(shí)習(xí)的整個(gè)過程。在這種強(qiáng)化紀(jì)律的訓(xùn)練中,使學(xué)生逐步養(yǎng)成遵守紀(jì)律、安全實(shí)習(xí)、文明生產(chǎn)的良好風(fēng)氣。

4金工實(shí)習(xí)提高了大學(xué)生的勞動教育

第3篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作；中職院校；雙師型；教師隊(duì)伍

【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01

引言：近年來，隨著中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以開展校企合作的模式著實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的能力，促使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過校企合作建設(shè)的“雙師型”教師在理論基礎(chǔ)知識和教學(xué)水平以及專業(yè)能力與工作經(jīng)驗(yàn)都能夠得到很大提升；同時(shí)中職學(xué)校在校企合作中，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校充分發(fā)揮人才集中優(yōu)勢，選派理論功底扎實(shí)，并具有一定科研能力的教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，技術(shù)攻關(guān)，提升教師的能力，使他們反哺學(xué)校教育教學(xué)[1]。

1、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

“雙師型”教師一般是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時(shí)，也具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）?！半p師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教學(xué)改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學(xué)質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊(duì)伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學(xué)校師資力量的重要指標(biāo)。

在對中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評定中，教師的來源、學(xué)歷等基本情況是考查的基本因素，據(jù)教育部及各地方教育廳文件，在對“雙師型”教師的評定中對學(xué)歷、技能證書等都有相關(guān)的硬性要求。中職學(xué)校教師來源比較單一，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少[2]。目前大多中職學(xué)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師既能熟練動手進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)又能上講臺的教師不多，大部分教師是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校授課的，有些教師即沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，就算受過專門訓(xùn)練的教師時(shí)間較短，實(shí)踐技能操作不熟練，也沒有實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)歷，在這方面存在很大缺陷。

2、國外職業(yè)學(xué)校及職業(yè)教師探微

國外職業(yè)技術(shù)教育從業(yè)人員，除了具有普通職業(yè)教師所應(yīng)有的專業(yè)理論知識外，還具有一定的實(shí)踐能力（技能），以及必要的職業(yè)和勞動教育學(xué)知識。各國職業(yè)教育對質(zhì)量的要求不同，對教師的素質(zhì)提出的標(biāo)準(zhǔn)也不同，但有幾個(gè)方面基本上是相同的。

對教師的品德、技能要求高。職業(yè)教師不僅要具有良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德、模范的職業(yè)修養(yǎng)和高尚的育人風(fēng)格，還必須具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和動手能力。對教師知識技能更新意識和管理能力的要求標(biāo)準(zhǔn)高。對教師學(xué)歷和資歷要求較高德國、日本、美國、新加坡等國對職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷要求相對較高，同時(shí)必須具備3―5年的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，靈活的轉(zhuǎn)變機(jī)制，嚴(yán)格的互認(rèn)政策，社會福利、工資待遇以及社會地位方面的激勵(lì)機(jī)制等，也是這些國家職業(yè)學(xué)校教師管理所具有的特點(diǎn)。

3、中等職業(yè)教育“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議

3.1政治層面――統(tǒng)籌規(guī)劃社會資源，組建成“雙師型”團(tuán)隊(duì)

拓寬“雙師型”團(tuán)隊(duì)的來源渠道，出臺相關(guān)政策，鼓勵(lì)并吸收社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任職或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍。政府牽頭，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是校企合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養(yǎng)模式，簽訂“雙師型”團(tuán)隊(duì)合作協(xié)議書。明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定教師選聘渠道。同時(shí)，建立“雙師型”團(tuán)隊(duì)人才資源庫。引進(jìn)大批經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手、專家進(jìn)入“雙師型”團(tuán)隊(duì)人才資源庫。并根據(jù)不同中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，對需要聘請的教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請制度。

3.2學(xué)校層面――制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃

中等職業(yè)學(xué)校必須立足于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、教師隊(duì)伍特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，中等職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)本校專任教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，制定聘請兼職教師的規(guī)劃與制度。中職學(xué)校對需要聘請的兼職教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請制度。中等職業(yè)學(xué)校需要積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任教，放寬對技術(shù)性人才學(xué)歷、職稱等的要求，側(cè)重于教師實(shí)踐能力和專業(yè)對口性，尤其是對優(yōu)勢專業(yè)要加強(qiáng)這方面人才的引進(jìn)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校還需要建立教師培訓(xùn)的制度，為中等職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師的差異，有針對地進(jìn)行不同方面的培訓(xùn)[3]。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還需要加大宣傳力度，改善培訓(xùn)條件，使培訓(xùn)的形式、內(nèi)容更加多樣化，以此引導(dǎo)教師對校本培訓(xùn)的理性認(rèn)識和積極參與。

3.3企業(yè)層面――制定、組織、實(shí)施“雙師型”團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃

企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身人力資源特點(diǎn)和自身的實(shí)際需求組織實(shí)施“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)可以根據(jù)自身生產(chǎn)的實(shí)際情況與中等職業(yè)學(xué)校簽訂校企合作“雙師型”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建協(xié)議。企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校分清權(quán)利與責(zé)任，制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，對中等職業(yè)學(xué)校的專兼職教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，把新的生產(chǎn)理念傳授給教師，并給缺乏實(shí)踐能力的教師提供技術(shù)支援。因而企業(yè)需要不斷地根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)還需要組織和實(shí)施“雙師型”教師的實(shí)踐培養(yǎng)。

3.4教師層面――提高終身學(xué)習(xí)意識，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

隨著我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，因而中職教師也應(yīng)該不斷提高意識，樹立終身教育的意識。隨著社會的發(fā)展，知識的更新越來越快，知識的更新周期越來越短，教師要真正認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)不僅是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會發(fā)展的客觀要求，是教師不斷提升生命質(zhì)量的一種途徑，同時(shí)也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

中等職業(yè)教育教師要在職業(yè)理想的基礎(chǔ)上制定自己的職業(yè)規(guī)劃，這是他們有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)向優(yōu)秀教師發(fā)展的指導(dǎo)方案。教師應(yīng)該提高自身發(fā)展意識，可以通過參加在職培訓(xùn)，獲得更加先進(jìn)的教育理念，提升自己的教育理論和實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪蓮，林素潮.對中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理的幾點(diǎn)思考[J].中國職業(yè)教育，2004

第4篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞　工學(xué)結(jié)合　校企雙元師資　高職師資

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)，是未來高職教育的發(fā)展趨勢。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻(xiàn)（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊(duì)伍是提高我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學(xué)結(jié)合模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合模式下，校企“雙元”師資隊(duì)伍是指：高職的教師隊(duì)伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的專兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍?！靶?nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應(yīng)用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)教師是指具有5年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得中級及中級以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學(xué)能力或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。

2 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊(duì)伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個(gè)奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對稱、當(dāng)代大學(xué)生眼高手低等原因之外，很重要的一個(gè)原因是能力不對稱：高職學(xué)子實(shí)踐能力欠缺，無法滿足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應(yīng)付理論教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，相當(dāng)比例的教師缺乏一線專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差，不符合崗位要求。同時(shí)，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)校企合作這一辦學(xué)模式的雙元師資隊(duì)伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。這表明了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊(duì)伍是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！迸c“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面促使教師建立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)實(shí)踐技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠并輔以培訓(xùn)，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

3 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的構(gòu)建

國外的高職教育在工業(yè)化進(jìn)程的推動下積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。吸取和借鑒發(fā)達(dá)國家高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于推進(jìn)我國高職校企“雙元”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1 國外高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（1）德國。德國職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學(xué)校的教師和實(shí)訓(xùn)教師（主要來自職業(yè)學(xué)校之外特別是企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）。職業(yè)學(xué)校的教師分別承擔(dān)理論課教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)。德國對實(shí)訓(xùn)教師的任職資格提出了嚴(yán)格的要求，設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對教師系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)資格、職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)方面的培訓(xùn)，并要求實(shí)訓(xùn)教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于中國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著“如何提高學(xué)生技能”進(jìn)行，定期安排學(xué)生到:教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)院根據(jù)社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內(nèi)外專家主講有當(dāng)前重點(diǎn)熱點(diǎn)科技課題。同時(shí)非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)師資國際化，師資培訓(xùn)的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國。美國的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨(dú)立學(xué)院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機(jī)制：選擇機(jī)制、淘汰機(jī)制、穩(wěn)定骨干機(jī)制、引力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合理評價(jià)機(jī)制等措施調(diào)動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進(jìn)教師成長機(jī)制。

（4）日本?！半p師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有教育專業(yè)、技術(shù)專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！迸囵B(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位。

3.2 我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足

我國的高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。就學(xué)校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學(xué)歷要求，聘任教師時(shí)只注重文憑和學(xué)歷，對教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位的人員，沒有與業(yè)務(wù)部門聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際的工作實(shí)踐，有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來校任教。

（2）教師實(shí)踐場所和實(shí)踐機(jī)會少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外，國內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學(xué)校也不了解企業(yè)的真實(shí)需求，好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實(shí)習(xí)和下企業(yè)工作的機(jī)會。退而言之，即使企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時(shí)間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務(wù)技能很難實(shí)現(xiàn)快速提升。

（3）培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效性。國外能根據(jù)用人需求，對教師采用相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中充分體現(xiàn)差異性和實(shí)用性，教師結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況自愿參加培訓(xùn)，對培訓(xùn)課程的選擇也有很大的自主性。受培訓(xùn)的過程中也可以針對自身發(fā)展的需要對培訓(xùn)師提出要求，以選擇合適的培訓(xùn)方式。而我國校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓(xùn)，缺乏主動意識，從而導(dǎo)致所訓(xùn)非所需，所訓(xùn)非所要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校對教師的能力需要。同時(shí)，對企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓(xùn)，“用而不育”，使得實(shí)踐教師指導(dǎo)能力較差。

（4）缺乏一個(gè)有效的評價(jià)機(jī)制。無論是企業(yè)精英走進(jìn)講臺，還是教師進(jìn)入企業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量都缺乏一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。而國外的評價(jià)體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來，體現(xiàn)了專業(yè)性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、客觀公正、評價(jià)到位等特征。

3.3 工學(xué)結(jié)合下，校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（1）圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓(xùn)。首先，在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。教師通過參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可大大降低建設(shè)成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實(shí)踐水平。在經(jīng)過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓(xùn)方式，多層次多角度進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上變以“理論學(xué)習(xí)為主”為“實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主”、變“強(qiáng)迫式培訓(xùn)”為“引導(dǎo)式培訓(xùn)”、變“提高學(xué)歷培訓(xùn)”為“教學(xué)需要培訓(xùn)”，變“到高等學(xué)院培訓(xùn)”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓(xùn)。

（2）建立真正具備雙師素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍。學(xué)校根據(jù)實(shí)際出臺相應(yīng)政策，有計(jì)劃對派送教師參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)；建立科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，激勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，服務(wù)企業(yè)，為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供專業(yè)意見及技術(shù)支持，從而積累一線工作經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)提供新鮮的“血液”。

第5篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

汽車修理 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。其教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。因此，把項(xiàng)目式教學(xué)法融入在汽車修理教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)的意義

1.在教學(xué)內(nèi)容方面

傳統(tǒng)意義上的汽車修理教學(xué)是以理論知識為主導(dǎo)，導(dǎo)致汽車專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容十分枯燥、單調(diào)，展現(xiàn)的方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作脫節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)則是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)從中學(xué)到了與項(xiàng)目有關(guān)的汽車專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。通過工作任務(wù)的完成，教學(xué)內(nèi)容也變得具有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生可以具體形象的了解所從事的汽車修理的工作內(nèi)容，以便將來在所從事的工作中更好地運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

2.在教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為核心，教師傳授知識，學(xué)生被動地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動性和積極性。而項(xiàng)目教學(xué)法對于學(xué)生來說，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際當(dāng)中遇到的汽車修理問題的能力。對教師來說，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者及指導(dǎo)者。由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)，更好地掌握汽車修理技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)在汽車修理中的運(yùn)用

在汽車修理項(xiàng)目教學(xué)中，需要師生共同參與、共同創(chuàng)造來實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是整個(gè)實(shí)踐過程中的操作、探索和完成項(xiàng)目的，不一定以最終的維修結(jié)果做結(jié)論。以下是在汽車修理實(shí)踐教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的一些探索。

1.項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合為了使課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際企業(yè)崗位的需求相結(jié)合，我們根據(jù)企業(yè)專家、汽車機(jī)電維修工、服務(wù)顧問和技術(shù)總監(jiān)崗位的任職能力需求，確定以培養(yǎng)專業(yè)知識與動手能力、診斷分析與新技術(shù)的應(yīng)用、溝通能力與責(zé)任意識作為課程的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)更好地滿足汽車維修崗位的需求。

2.我們通過調(diào)研分析歸納總結(jié)確立了五個(gè)典型的工作任務(wù)作為課程內(nèi)容：汽車常規(guī)保養(yǎng)、檢修汽車動力系統(tǒng)、檢修汽車行駛與操縱系統(tǒng)、檢修汽車電氣舒適與安全系統(tǒng)、檢修汽車電腦管理系統(tǒng)。其中包括了30余個(gè)具體項(xiàng)目：更換機(jī)油及濾清器、發(fā)動機(jī)總成拆卸、更換燃油濾清器、更換火花塞更換缸線、清洗檢修化油器、正時(shí)檢測、更換電子扇、正時(shí)傳動帶的檢測、正時(shí)帶更換、更換氧傳感器、尾氣檢測、節(jié)溫器的更換、更換氣缸墊等。

三、項(xiàng)目實(shí)施前的策劃

在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便學(xué)生能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目。引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括對關(guān)聯(lián)知識的梳理和對實(shí)踐項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋或演示。

1.教師要適當(dāng)對關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行引導(dǎo)，梳理好要點(diǎn)。有條理地抓住知識的重點(diǎn)講解，力求精練，最好能把簡單的例子融合到實(shí)際操作中講解，這樣，學(xué)生更容易消化理解知識要點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)項(xiàng)目的完成打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目內(nèi)容，還應(yīng)要根據(jù)相關(guān)維修參數(shù)和維修資料及時(shí)講解項(xiàng)目實(shí)踐的步驟。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的操作工藝順序，說明應(yīng)先操作哪個(gè)部分，后操作哪個(gè)部分。

3.汽車修理教學(xué)中運(yùn)用單純的講解無法有效地傳達(dá)很多實(shí)踐的教學(xué)的內(nèi)容，其中包括汽車修理的操作手法、操作工藝、操作經(jīng)驗(yàn)、操作技巧等。需要教師提前做好演示，如看似簡單的扒輪胎項(xiàng)目，其中的舌形撬棍和壓桿鳥頭的配合使用就是關(guān)鍵手法，教師在講解的同時(shí)必須進(jìn)行示范，學(xué)生必須把教師操作的細(xì)節(jié)反復(fù)看清后才能進(jìn)行操作，否則在扒輪胎項(xiàng)目操作中極易損壞輪胎或造成安全事故。

四、項(xiàng)目的執(zhí)行

根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容特點(diǎn)來確立項(xiàng)目任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成。通過多次的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出：單純針對某一新的知識點(diǎn)或項(xiàng)目課題，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立操作比較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項(xiàng)目，如冷卻溫度傳感器檢測、發(fā)動機(jī)空氣流量計(jì)的檢測、噴油器檢測、凸輪軸位置傳感器檢測、節(jié)氣門控制組件檢測等較復(fù)雜項(xiàng)目則要采取分組合作的方式完成，這樣可以讓學(xué)生們發(fā)揮機(jī)電知識所長，互補(bǔ)知識可以幫助他們更好地解決問題。

五、汽車修理項(xiàng)目原則

1.循序漸進(jìn)原則

每個(gè)汽車修理項(xiàng)目以及各個(gè)汽車修理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接都考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，如必須先進(jìn)行各單項(xiàng)傳感器檢測項(xiàng)目后才能進(jìn)行綜合有碼故障診斷項(xiàng)目或無碼故障診斷項(xiàng)目。

2.針對性原則

汽車修理項(xiàng)目訓(xùn)練的目標(biāo)要明確，對操作步驟進(jìn)行充分的討論并做到操作細(xì)節(jié)具體化。

3.仿真性原則

把汽車維修的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂以增強(qiáng)教學(xué)的仿真性，由汽修實(shí)踐指導(dǎo)老師手把手教學(xué)，現(xiàn)場講解汽車結(jié)構(gòu)原理、維修技巧，工具、儀器的使用方法等，同時(shí)傳授學(xué)生專業(yè)理論知識，做到真正意義上的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，將現(xiàn)場師傅教的實(shí)踐和理論進(jìn)行融合，使書本知識逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際技術(shù)能力。

4.互補(bǔ)性原則

汽車修理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目涉及的知識面廣，包含很多專業(yè)主干課程，各知識技能互相聯(lián)系緊密，要對各組汽車修理人員、資料、檢測設(shè)備、時(shí)間安排分配合理，應(yīng)互為補(bǔ)充，盡量避免重復(fù)或空缺的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而達(dá)到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的目的，同時(shí)也能夠很好的利用教學(xué)設(shè)備，提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，汽車修理項(xiàng)目教學(xué)要堅(jiān)持“規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、致用”的原則，緊跟汽車工業(yè)發(fā)展步伐，適應(yīng)汽車維修人才需求，突出“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)效”的特點(diǎn)，精選培訓(xùn)教材、精心設(shè)計(jì)課程，精操實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)員分析故障和判斷故障的能力、排除和解決故障的動手能力，為用人單位培養(yǎng)出大批的汽車修理人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖永清.貫徹實(shí)施二級維護(hù)制度提高我國汽車維修業(yè)管理水平.商用汽車，2001，（5）.

［2］盧雙盈，李向東.職業(yè)教育學(xué)［M］.兵器工業(yè)出版社，2009，(12).

第6篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

創(chuàng)新教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這與傳統(tǒng)教學(xué)中以知識傳授為核心的教學(xué)思想截然不同，創(chuàng)新教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境，就必須創(chuàng)建一種新型的師生關(guān)系。

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍存在這樣的現(xiàn)象：“注入式”“標(biāo)準(zhǔn)化”的狀況，課上，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生抄條條；課下，教師設(shè)下漫漫題海，重重考山，學(xué)生則忙于畫鉤打叉。存在這樣的現(xiàn)象，是教師的教學(xué)活動沒有從“應(yīng)試”教育中解脫出來的表現(xiàn)。課堂教學(xué)是探索知識、培養(yǎng)心理品質(zhì)和發(fā)展智力的重要場所，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識德育、智育、體育、美育、勞動教育的重要性，把學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，要從國家的前途、命運(yùn)，從教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及青年學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等方方面面地、多角度地來認(rèn)識教育教學(xué)，創(chuàng)建一種新型的師生關(guān)系體系。

一、當(dāng)前的師生關(guān)系嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新教學(xué)的開展

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系有如下特點(diǎn)：

1.教師具有絕對的權(quán)威性。在課堂上，教師就像三軍統(tǒng)帥一樣發(fā)號施令，而學(xué)生就像將軍手下的士兵，執(zhí)行命令成了他們的“天職”。

2.教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受知識的容器。受傳統(tǒng)古訓(xùn)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的熏陶和當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，教師把課堂上的大部分時(shí)間用來向?qū)W生傳授書本上的知識。在教師這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生自然就成了接受知識的容器。

3.教師按自己的意愿去要求學(xué)們有自己的光芒，只不過這種光芒被教師的光芒掩蓋了。在這樣的課堂上，學(xué)生只能墨守成規(guī)，全盤接受教師的思想觀點(diǎn)，不敢有自己的想法。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生有的只是死知識，不會靈活運(yùn)用，加以變通。想的只是怎樣迎合老師或上級領(lǐng)導(dǎo)的想法，沒有自己的思想個(gè)性，就更談不上創(chuàng)新了。而創(chuàng)新教育要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，能獨(dú)力創(chuàng)造，人格健全的人，要做到這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們充滿自信地參與到教學(xué)的整個(gè)過程，充當(dāng)知識的探究者，而不是接受者。教師必須為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供寬闊的思維空間，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自信。努力使課堂成為學(xué)生競爭創(chuàng)造的主陣地。因此，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建一種適合創(chuàng)新教學(xué)需要的新型師生關(guān)系刻不容緩。

二、新型的師生關(guān)系是創(chuàng)新教學(xué)的前提和保證

創(chuàng)新教學(xué)思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用最關(guān)鍵的一點(diǎn)是用問題激活學(xué)生的思維?？偨Y(jié)這一學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

1.民主、平等、和諧。民主、平等、和諧的師生關(guān)系能為學(xué)生營造一個(gè)自由、安全愉快的環(huán)境，在這種環(huán)境里學(xué)生感受到的是輕松、愉快、接受和尊重。這樣的環(huán)境能使學(xué)生思維敏捷、清晰，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力，提高學(xué)習(xí)熱情，而這些都是學(xué)習(xí)的前提和保證。

民主、平等、和諧的師生關(guān)系要求教師做到：①放棄權(quán)威，走下講臺，走到學(xué)生中間，聽聽學(xué)生的想法，也向?qū)W生講講自己的看法，消除師生之間心理上的隔膜；②敢于在學(xué)生面前檢討自己的錯(cuò)誤，敢于正視學(xué)生比自己做得好的方面，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。能適時(shí)、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展露真實(shí)的自己，不要讓學(xué)生總感覺自己的老師像個(gè)圣人；③要尊重、理解、信任學(xué)生，對學(xué)生的要求不要太苛刻。

2.“讓學(xué)生成為課堂的主人，教師為學(xué)生服務(wù)，”這一師生關(guān)系的核心是在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長。這樣長期堅(jiān)持下去，使學(xué)生形成健康、積極的自我概念，相信自己，成為自己，進(jìn)而超越自己。

第7篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞　思想教育　豐富　多樣　滲透　方法　特點(diǎn)　途徑

生物學(xué)教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要教書，更要注意育人。只有重視生物課的德育功能，熟練掌握生物學(xué)科思想教育的特點(diǎn)和方法，才能增強(qiáng)思想教育的效果。筆者在長期的教學(xué)中，摸索出一些思想教育的方法、特點(diǎn)與途徑，現(xiàn)在與大家探討一下。

1　思想教育內(nèi)容的豐富性。中學(xué)生物學(xué)科思想教育內(nèi)容的豐割生，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會和生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)和生活其中的所有生物帶來積極或消極的影響。因此，符合人與世界和諧、人與自然和諧、人與生物和諧、可持續(xù)發(fā)展的思想和道德意識就應(yīng)該更多地滲透到生物教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注國家、世界、人類、所有生物。因此，生物學(xué)科比之其他課程中的思想教育更為豐富。

生物學(xué)科中的思想教育的主要內(nèi)容，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.1　愛國主義教育：在教學(xué)中，結(jié)合教材和其他媒介、資料，要讓學(xué)生了解我國的動植物各類；要讓學(xué)生了解我國栽培作物的悠久歷史，有許多作物都起源于中國，水稻、谷子在中國已經(jīng)有近萬年的歷史；要講授中國古代生物科學(xué)成就，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感：要給學(xué)生介紹我國現(xiàn)代生物科學(xué)成就，雜交水稻、超級雜交水稻、人類基因組計(jì)劃的參與、水稻基因測序等等中國生物科學(xué)在世界所取得的成績與榮譽(yù)，使學(xué)生為自己的祖國驕傲。讓他們更加熱愛我們偉大的祖國。

1.2　國情教育：我國雖然地域遼闊、資源豐富，但是人口眾多，淡水、森林、礦產(chǎn)人均資源偏低。例如：耕地面積相當(dāng)于世界人均水平的四分之一。草原為世界人均水平的三分之一，林地為世界人均水平的四分之一。近年來，隨著人為的破壞和無節(jié)制的開發(fā)和浪費(fèi)，很多森林被砍伐，草原沙漠化嚴(yán)重，許多資源在漸漸枯竭。這些事實(shí)和現(xiàn)狀可結(jié)合在自然保護(hù)及其他相關(guān)內(nèi)容中講授，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源、愛護(hù)生物的緊迫性：使他們明白，巾國要想可持續(xù)的發(fā)展、和諧的發(fā)展，必須要做好對自然環(huán)境的保護(hù)。

1.3　理論與實(shí)踐相結(jié)合觀點(diǎn)的教育：生物學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，生物課有許多實(shí)踐活動。例如：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀訪問、植物栽培、動物飼養(yǎng)等。要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可組織學(xué)生參觀果園、農(nóng)場、科學(xué)站、高產(chǎn)田、飼養(yǎng)場等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的新情況、新技術(shù)、新科學(xué)。通過這些活動，使學(xué)生形成理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的觀念。

1.4　思想品德與法制教育：國家頒布的某些法律條文與生物教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系。例如：《草原法》、《森林法》、《野生動物保護(hù)法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《婚姻法》，其中的某些條文可結(jié)合有關(guān)生物知識講解，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)森林、草原、野生動物的思想意識，可以使他們jE確對待友誼與愛情，培養(yǎng)他們健康的思想觀念和道德法制意識。

2　教育途徑的多樣性。由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但也不是唯一的，一定還要注重在各種實(shí)踐活動中進(jìn)行思想教育。教師要充分認(rèn)識到生物教學(xué)的實(shí)踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性，要善于認(rèn)識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。除課堂教學(xué)這一主要途徑外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實(shí)踐活動的思想教育特點(diǎn)?，F(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：

實(shí)驗(yàn)課：要教育學(xué)生愛護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。實(shí)驗(yàn)過程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、專注、不怕失敗的作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)場教學(xué)：要進(jìn)行聽指揮、守紀(jì)律、認(rèn)真傾聽、理論聯(lián)系實(shí)際的教育。

野外實(shí)習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐克、團(tuán)結(jié)友愛的教育和安全教育。要教育學(xué)生愛護(hù)莊稼、花草樹木、愛護(hù)環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操。要利用自然美景來美化學(xué)生的心靈，對他們進(jìn)行審美觀的教育。

參觀訪問：要教育學(xué)生樹立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和良好的道德品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場時(shí)，在了解新技術(shù)、新成果的同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，要樹立科技興農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行勞動教育和理論聯(lián)系實(shí)際的教育。引導(dǎo)學(xué)生在自我實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們慢慢產(chǎn)生頑強(qiáng)的意志和百折不撓的優(yōu)良品質(zhì)。

另外，在“世界環(huán)境日”、植樹節(jié)，世界水日等節(jié)日時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的活動，比如：植樹造林、保護(hù)環(huán)境的宣傳等等。

3　教育方法的滲透性。生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課。它是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)即是在生物知識的教學(xué)和技能訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德熏陶。生物教學(xué)中進(jìn)行思想教育。要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種傾向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標(biāo)簽，那樣的教條主義只會生硬的灌輸，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)屗麄兎锤校涣硪环N是單純的知識教學(xué)，忽視了生物課的德育功能。

在生物教學(xué)中滲透思想教育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一利，是可變動的。

第8篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

論文關(guān)鍵詞 監(jiān)獄管理 獄警 管理體制

監(jiān)獄作為國家的主要刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)，肩負(fù)著維護(hù)安全穩(wěn)定，教育改造罪犯的重要職能，同時(shí)隨著我國社會的發(fā)展，它也面臨巨大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。目前我國的監(jiān)獄管理工作已逐漸趨于完善，并且將會一步步走向科學(xué)化的進(jìn)程管理，但近看監(jiān)獄部門管理的過程中，仍然存在著一些方面的問題。監(jiān)獄部門的管理工作要如何與時(shí)俱進(jìn)，如何其管理水平得到相應(yīng)的提高，以及將如何推動監(jiān)獄工作的持續(xù)和快速健康發(fā)展，這對于建立中國特色社會主義和諧社會具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義。筆者擬結(jié)合監(jiān)獄工作管理實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、現(xiàn)行監(jiān)獄管理存在的問題

（一）監(jiān)獄警察職能分工不明確

目前我國監(jiān)獄警察存在著一職多能的現(xiàn)象，從人員來看，監(jiān)獄警察不僅僅是刑罰執(zhí)行者，同時(shí)還需要負(fù)責(zé)對犯人進(jìn)行思想教育、法律教育、勞動改造、心理矯治等工作，這種職能分工使得監(jiān)獄警察無法把每樣工作都做的到位，導(dǎo)致工作效率低下。其實(shí)作為普通工種的工作人員來說，一心善且不能二用，更何況是身負(fù)重職的監(jiān)獄工作人員。一個(gè)人的天平是很難做到對每樣工作的精力都分配均勻的。于是便會出現(xiàn)這種情況：監(jiān)獄制定了一個(gè)科學(xué)合理的改造目標(biāo)，但在實(shí)際操作過程中卻遇到種種困難，使之很難成功的進(jìn)行下去?？偨Y(jié)種種原因發(fā)現(xiàn)，我國監(jiān)獄警察體系中人員的整體素質(zhì)未達(dá)到令人滿意的水平，由于一個(gè)人的精力是有限的，在他做完一大堆龐大繁雜的工作之余，沒有多余的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)其他以提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，同時(shí)這個(gè)改造的過程僅靠監(jiān)獄自身的管理工作進(jìn)行是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)。

（二）監(jiān)獄管理體制已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的需求

長期以來，我國的監(jiān)獄組織內(nèi)部管理體制一直沿襲著以往的職能等級制度。首先，從橫向?qū)用嫔蟻砜?，其主要是按照業(yè)務(wù)分工來進(jìn)行各個(gè)職能部門的劃分；其次，從縱向?qū)用嫔蟻砜?，至始至終都采取的是“監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)——職能部門和監(jiān)區(qū)——分監(jiān)區(qū)”這樣的一種自上而下的三級管理體系。在過去，這種垂直型的三級管理體系為我國監(jiān)獄管理還是做出了一定的歷史性貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)、社會以及法制的不斷發(fā)展，在新階段和新的形勢下，這種三級管理體系已經(jīng)越來越不適合于現(xiàn)代管理制度的要求，無法滿足現(xiàn)代管理的需求。這主要是因?yàn)檫@種監(jiān)獄管理體制存在著監(jiān)管工作分工不明確，監(jiān)管工作對罪犯的改造上所起的作用較為分散，不易及時(shí)的發(fā)現(xiàn)漏洞，從而造成監(jiān)獄管理工作在一些類似影響安全和改造質(zhì)量方面缺乏有效的管理和控制。

（三）監(jiān)獄管理方式欠合理化、科學(xué)化

我國的監(jiān)獄管理，在剛剛建立之初，其主要的作用或者說價(jià)值有兩個(gè)方面的目的：一個(gè)是社會價(jià)值，主要通過監(jiān)獄來對犯人進(jìn)行教育改造；另一個(gè)是經(jīng)濟(jì)價(jià)值，通過對犯人采取參加勞動的形式，為監(jiān)獄自身的有效運(yùn)行創(chuàng)造效益。這兩點(diǎn)價(jià)值都是從當(dāng)時(shí)的具體國情出發(fā)，也適合當(dāng)時(shí)監(jiān)獄管理的發(fā)展要求。因?yàn)橥ㄟ^對犯人進(jìn)行教育和勞動改造，能夠使犯人接受一門技能，為其以后在社會上生存提供一定的幫助，同時(shí)也為監(jiān)獄和國家創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收入，對于正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的我國做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步得到完善，監(jiān)獄這種經(jīng)營方式在市場競爭下受到的沖擊越來越嚴(yán)重。同時(shí)這種體制也衍生出了兩大亟需解決的重大問題：一是，監(jiān)獄警察有了腐敗的權(quán)力和機(jī)會。監(jiān)獄企業(yè)是以追求利潤作為目標(biāo)，在這種“監(jiān)企合一”的模式下，對犯人的改造則直接體現(xiàn)在他們創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的多寡上。在這樣的一種管理模式下，改造只注重經(jīng)濟(jì)效益，為監(jiān)獄的腐敗和監(jiān)獄警察權(quán)力的擴(kuò)大提供的可能性。二是，對罪犯的改造質(zhì)量造成較大影響。監(jiān)獄改造是通過勞動這種方式幫助罪犯能過洗心革面，重新做一個(gè)對社會有用的人，但在實(shí)際操作過程中，往往只注重改造，忽略了教育的功能，這樣不僅嚴(yán)重影響了改造的質(zhì)量，也是對罪犯人權(quán)的嚴(yán)重忽視。

二、針對上述問題提出的幾點(diǎn)對策

（一）明確監(jiān)獄監(jiān)察職能

1.監(jiān)獄警察各司其職

可以對現(xiàn)職在編的監(jiān)獄警察進(jìn)行分類處理，即規(guī)定某些警察專門從事某項(xiàng)工作，這種職能分工可以使監(jiān)獄警察專門研究、探討某一個(gè)單項(xiàng)工作的方法、步驟以及策略，使得監(jiān)獄管理工作劃分得更細(xì)，管理人員實(shí)際的工作做得更精細(xì)，這樣既能保證工作的高效完成，又能保證他們有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，保障以后的管理工作能更科學(xué)、專業(yè)化、高水準(zhǔn)的完成。

2.建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)的獄警隊(duì)伍

作為監(jiān)獄工作主體的監(jiān)獄民警隊(duì)伍，其在執(zhí)法、安全、質(zhì)量改造三大管理中具有特殊地位和作用。監(jiān)管改造工作作為監(jiān)獄管理中最重要的工作內(nèi)容，它是直接以人為管理對象，改變或部分改變?nèi)说囊延幸庾R和行為習(xí)慣，直接作用于人的思維意識，這就要求它以一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，專業(yè)人士利用專業(yè)知識來進(jìn)行，因此需建設(shè)一支擁有法律學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及擁有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)的強(qiáng)有力的監(jiān)管隊(duì)伍。

3.設(shè)置專門化的監(jiān)管部門

針對不同的犯罪人群和犯罪心理，監(jiān)管改造工作需要采取不同的矯治對策，這就要求監(jiān)管須建立不同的管理和教育矯治部門。這是監(jiān)獄管理制度由粗放向精細(xì)的一種轉(zhuǎn)變，也是監(jiān)獄刑罰執(zhí)行要求分類管理和分別施教的基本要求，同時(shí)它也是教育改造由宏觀向微觀的具體化實(shí)現(xiàn)。設(shè)置專門化的監(jiān)管部門其實(shí)質(zhì)就是監(jiān)獄管理的精細(xì)化，只有設(shè)置專業(yè)化的部門，實(shí)行管理分工，使工作越分越細(xì)，專業(yè)化程度就越來越高，這樣才能保障監(jiān)獄工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）建立適應(yīng)現(xiàn)代管理的監(jiān)獄管理體制

1.建立三級安全、改造質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)

在原有業(yè)務(wù)部門和業(yè)務(wù)流程重新整合的基礎(chǔ)上，建立監(jiān)獄、監(jiān)區(qū)、分監(jiān)區(qū)三級安全、改造質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)。在組織形式和管理體制方面提高監(jiān)獄工作的整合性，提高改造質(zhì)量管理的地位，使之成為貫穿監(jiān)獄執(zhí)行刑罰、懲罰和改造罪犯活動全程的主線，成為監(jiān)獄的主管業(yè)務(wù)，更有甚者成為包含全部因素的全監(jiān)獄性質(zhì)的大系統(tǒng)管理，把影響安全穩(wěn)定和改造質(zhì)量的各個(gè)因素納入管理的范疇，形成一個(gè)大安全、大教育的管理體系，提升安全管理。

2.完善監(jiān)獄工作運(yùn)行管理機(jī)制

在逐步完成部門分工明確、業(yè)務(wù)歸口管理、崗責(zé)清晰、條塊結(jié)合管理格局的條件下，建立大教育、大安全的管理運(yùn)行機(jī)制。采取動態(tài)問題動態(tài)管理、系統(tǒng)問題系統(tǒng)管理的方法，設(shè)立并落實(shí)三級定期排查和分析研究制度，定期研究解決發(fā)現(xiàn)的問題，對獄情、犯情、敵情等安全和改造質(zhì)量的各個(gè)要素以及監(jiān)獄的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的運(yùn)行影響甚大，讓大教育、大安全的管理制度在監(jiān)獄工作中得到具體的詳盡的體現(xiàn)。

3.建立有效的激勵(lì)、監(jiān)督考核機(jī)制

第一，創(chuàng)新監(jiān)獄的監(jiān)督考核組織形式。把職能部門和其他業(yè)務(wù)部門納入監(jiān)獄的監(jiān)督考核中，監(jiān)區(qū)的工作與職能部門聯(lián)系起來，形成一個(gè)全員設(shè)置全方位的監(jiān)督考核機(jī)制，不但能推進(jìn)各科室積極發(fā)揮其管理只能，調(diào)動起科室與監(jiān)區(qū)的積極性，還能消除人們不平衡的心理，加強(qiáng)了各部門的監(jiān)督與指導(dǎo)業(yè)務(wù)，加快了監(jiān)區(qū)自身整改的工作進(jìn)度。

第二，創(chuàng)新監(jiān)獄的監(jiān)督考核方法。在監(jiān)獄工作的監(jiān)督考核中，不應(yīng)只考核各項(xiàng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的規(guī)范化程度，記錄痕跡層面上，應(yīng)采取隨機(jī)抽樣的方法，透過記錄痕跡考核他們真實(shí)的執(zhí)行情況和制度，這樣才能保證監(jiān)督考核的真實(shí)性與實(shí)用度，

第三，創(chuàng)新監(jiān)獄的獎(jiǎng)懲考核制度。監(jiān)督考核激勵(lì)約束機(jī)制的精髓是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶。只有把各項(xiàng)獎(jiǎng)懲，特別是“德”、“績”的情況作為實(shí)施獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，作為監(jiān)督考核的基礎(chǔ)來體現(xiàn)監(jiān)督考核的結(jié)果，才能真正建立起公開、公平、公正的“三公”獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動起組織和個(gè)人的工作積極性，促使監(jiān)獄內(nèi)部各個(gè)部門都朝著自律型組織轉(zhuǎn)變。

（三）引入現(xiàn)代科學(xué)先進(jìn)的管理方法創(chuàng)新監(jiān)獄管理制度

首先，樹立起“人本生產(chǎn)管理”的新理念，創(chuàng)造和優(yōu)化勞動改造手段。監(jiān)獄生產(chǎn)目前受其自身固有的條件限制，倒退為勞動密集型和勞務(wù)加工型產(chǎn)業(yè)的狀況，監(jiān)獄的經(jīng)濟(jì)也受到嚴(yán)重制約，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，要想發(fā)展監(jiān)獄經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化勞動改造方式和強(qiáng)化監(jiān)獄生產(chǎn)的物質(zhì)載體功能，就只能用現(xiàn)代的科學(xué)文明手段完善監(jiān)獄的生產(chǎn)管理，大力發(fā)展監(jiān)獄生產(chǎn)和強(qiáng)化勞動改造罪犯的條件，同時(shí)需要找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)，從而達(dá)到“人本生產(chǎn)管理”的目的。

其次，一個(gè)國家的司法文明程度體現(xiàn)在對罪犯人格的尊重上，同時(shí)它也體現(xiàn)了一個(gè)國家施行刑法的目的。從我國現(xiàn)行監(jiān)獄體制考慮和罪犯未來走向社會來看，對罪犯的人格尊重并不要求取消懲罰和勞動，反而是讓他們通過勞動掌握一定的勞動技能和學(xué)習(xí)提高知識水平，以幫助以后再次進(jìn)入社會有謀生的技能。比如，建立合理的監(jiān)獄企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，讓罪犯在進(jìn)行改造的過程中，掌握種植、養(yǎng)殖、工程等一些實(shí)用的技術(shù)，讓他們在刑滿釋放后能夠更快的融入社會，有一技之長以滿足現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境；對專業(yè)特長的罪犯，可以提供一定的條件，讓他們繼續(xù)鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，提高其專業(yè)知識以及服刑人員的文化知識服務(wù)；對參加一線勞動的罪犯，要人性化操作，根據(jù)勞動強(qiáng)度提供相應(yīng)的伙食標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減輕勞動強(qiáng)度、縮短勞動時(shí)間等等，這些都是改造罪犯的有效手段。

最后，監(jiān)獄的功能是幫助、懲戒、改造罪犯，為了能專心的執(zhí)行本職工作，監(jiān)獄改革要求轉(zhuǎn)變監(jiān)獄辦企業(yè)、監(jiān)獄辦社會的現(xiàn)行機(jī)制，但這也不是要求監(jiān)獄就要脫離辦企業(yè)的職能。對于如何實(shí)現(xiàn)“監(jiān)企分開”，在發(fā)展監(jiān)獄經(jīng)濟(jì)的同時(shí)為罪犯改造提供勞動場所和崗位，讓他們在進(jìn)行勞動教育的同時(shí)得到相應(yīng)的勞動報(bào)酬以保障應(yīng)有的人格尊重，在真正意義上讓監(jiān)獄成為國家刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)，這需要我們付出更多的精力和時(shí)間去探討和解決。

第9篇：勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：隔代家庭教育 學(xué)期兒童 性格形成

一、我國隔代家庭教育現(xiàn)狀

隔代家庭是指“由祖父母與孫代組成的家庭?！雹?/p>

在學(xué)前教育越來越被人們重視的今天，家庭教育的合理與否將直接影響到兒童的身心健康發(fā)展。年輕父母因工作和生活的壓力而背井離鄉(xiāng)，陪伴孩子成長的重任就落在了祖父母輩的身上。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的發(fā)展有著極大的影響。因此，由隔代教育引起的一系列問題也越來越被人們所重視。據(jù)我國第四次人口普查：“家庭中有祖輩的，即和老人居住在一起的三代戶以上（包括三代戶、隔代戶）家庭就有4754.5萬戶，有血緣關(guān)系的三代戶和隔代家庭就更多了”。②隔代家庭的普遍性和高比例為調(diào)查研究隔代教育對學(xué)前兒童性格形成的影響提供了可能，使調(diào)查和思考隔代教育對學(xué)前兒童性格的影響變得更具有研究價(jià)值。隨著社會和家庭對隔代教育的重視，出現(xiàn)了眾多的文獻(xiàn)資料對隔代教育進(jìn)行論述，但多從大的方面用大視覺來探討隔代教育問題，而鮮有具體的、明確的著作談及隔代教育對學(xué)前兒童性格形成的具體影響。為此，在前人對隔代家庭教育探索的基礎(chǔ)上，分析隔代教育對學(xué)前兒童性格形成的影響具有重要意義。

二、隔代家庭教育在學(xué)前兒童性格形成中的雙重影響

我國著名心理學(xué)家陳鶴琴指出：“幼稚期（0～7歲）是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒等都在此階段打下一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那么健全的人格就不容易建造”。③我們能看出隔代家庭教育對學(xué)前兒童性格的形成具有深遠(yuǎn)的影響，為此我們應(yīng)該充分的了解隔代教育對學(xué)前兒童性格形成帶來的利弊，以便年輕父母在教育孩子和投身工作之間做出更好的抉擇。

（一）有利影響

第一，在中國傳統(tǒng)的傳宗接代觀念下，祖輩對孫輩具有的親情和關(guān)懷絲毫不會少于孩子的父母，甚至有過之而無不及，這是任何育兒機(jī)構(gòu)或保姆都無法比擬的。除此之外，祖輩有充裕的時(shí)間、精力和耐心并且樂于為他們的孫輩奉獻(xiàn)。這有利于兒童在心理上獲得父母不曾給予的或是很少給予的支持和情感上的慰藉。

第二，祖輩在撫養(yǎng)和教育學(xué)前兒童方面有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們在長期的社會實(shí)踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，他們可以利用這些經(jīng)驗(yàn)和感悟正確有效的處理在教育中遇到的問題。從而促進(jìn)學(xué)前兒童良好性格的形成，防止兒童性格的畸形發(fā)展。

第三，城市中居高不下的離婚率和農(nóng)村中日益增長的離婚率，使很多學(xué)前兒童成長于單親家庭中。如不及時(shí)改變或彌補(bǔ)這種家庭角色缺位狀態(tài)，就很可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的性格畸形發(fā)展。隔代教育在一定程度上彌補(bǔ)了這種家庭中的角色缺位，這對防止兒童性格畸形發(fā)展提供了一層有效的保護(hù)。

第四，祖輩自身的童心容易與孫輩建立融洽的情感。更能了解孫輩內(nèi)心的狀態(tài)并及時(shí)做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，為隔代教育中的學(xué)前兒童形成良好的性格和品質(zhì)創(chuàng)造了情感基礎(chǔ)，最終有利于祖孫兩輩的身心健康。

（二）不利影響

第一，“家長的責(zé)任是重大而艱巨的，不僅要培養(yǎng)子女的良好品德，也要傳授知識、開發(fā)智力，還要對子女進(jìn)行保健、體育、美育和勞動教育和學(xué)校的專職教育工作者――教師一樣，也是塑造人類靈魂的工程師”。④作為隔代教育中的家長，祖輩需要有一定的文化知識和較高的綜合素養(yǎng)，但是祖輩往往教育意識淡薄，教育方法不當(dāng)，忽視了學(xué)前兒童形成良好性格品質(zhì)的機(jī)會，總是把自己認(rèn)為正確的東西強(qiáng)加給兒童，用自己的眼光去衡量兒童的世界，從而導(dǎo)致兒童錯(cuò)失形成友好交往等優(yōu)良品質(zhì)。

第二，把沒有來得及給子女的關(guān)愛疊加到孫輩的身上。為此，容易造成過分的溺愛和驕縱，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口就有求必應(yīng)，尤其是孫輩發(fā)脾氣、哭鬧時(shí)，祖輩便失去原則，要什么給什么。祖輩的一味遷就、給予和滿足，導(dǎo)致孩子攀比虛榮，過于的以自我為中心，影響兒童的自我意識發(fā)展，形成自私、任性等不良品行。

第三，祖輩包辦替代以及過度保護(hù)。許多學(xué)前教育學(xué)校都教育兒童“自己的事情自己做”，但是祖輩總是忍不住要去幫助孩子完成，在家里的生活方面的事務(wù)祖輩全包了，每天從學(xué)校帶回來的作業(yè)，祖輩還要幫助完成，而不是從旁協(xié)助教育。除此之外，祖輩對孫子孫女的壞習(xí)慣總是以孩子還小為借口，不但不給予及時(shí)教育和糾正，反而護(hù)短包庇。這樣的隔代教育不僅阻礙了學(xué)前兒童的獨(dú)立能力發(fā)展，增加了孩子的依賴性，而且助漲了學(xué)前兒童壞習(xí)慣和不良品質(zhì)的養(yǎng)成，從而不利于學(xué)前兒童良好性格的形成和發(fā)展。

第四，祖輩本身的綜合素質(zhì)不高，多數(shù)老人由于過去所處的時(shí)代與家庭環(huán)境比較封閉和窮困，文化水平低于成年子女。許多老人照看第三代，或出于享受天倫之樂，或?yàn)槌鋵?shí)退休生活等原因，他們還保留著不少的老觀念、舊習(xí)慣。知識結(jié)構(gòu)沒有得到更新對學(xué)前兒童的教育光憑老經(jīng)驗(yàn)、老方法，容易導(dǎo)致孩子視野狹小，缺乏活力，不利于兒童的身心健康，更不利于健全性格的形成。

第五，許多祖輩受傳統(tǒng)觀念影響，處于對子女的負(fù)責(zé)，過度擔(dān)心孫輩出現(xiàn)意外。害怕出現(xiàn)意外對孩子造成不可挽回的傷害引起孩子父母的責(zé)怪。因此，總是小心再小心的去保護(hù)孫輩，那怕是孫輩稍微離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)都感覺不放心。孩子想做什么事，都必須在祖輩能看見的地方。孩子想玩什么都必須經(jīng)過祖輩再三確認(rèn)是否安全，安全了才允許去玩。這樣就縮小了孩子發(fā)展認(rèn)知能力的范圍，容易泯滅孩子應(yīng)有的好奇心、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神等，這對學(xué)前兒童健全的性格形成具有明顯的阻礙作用。

三、應(yīng)對隔代教育在學(xué)前兒童性格形成中不利影響的對策

第一，在隔代教育中祖輩家長應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自覺的接受新觀念，學(xué)習(xí)新知識。尤其是學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康全面發(fā)展形成良好性格等方面的教育類知識。更新陳舊觀念和經(jīng)驗(yàn)式教育方法，盡量用現(xiàn)代科學(xué)的知識教育學(xué)前兒童，為其形成健全的人格和性格打下基礎(chǔ)。

第二，祖輩愛孫輩是不可否認(rèn)的，但應(yīng)該認(rèn)清愛和溺愛的界限。祖輩應(yīng)該把握愛的適度原則，學(xué)前兒童自己能做的事，祖輩家長絕不能插手。在學(xué)前兒童的行為習(xí)慣出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，祖輩不能縱容，應(yīng)該及時(shí)糾正。不能因?yàn)閻蹖O輩而忽視了他們的德育發(fā)展，也不能總是以“孩子還小”、“安全第一”等借口忽視體育和好奇心的發(fā)展。而應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展，這樣才能形成健全而良好的品格。

第三，轉(zhuǎn)變祖輩的觀念，從“看孫子”向“育孫子”轉(zhuǎn)變。過去祖輩有一種養(yǎng)兒防老，傳宗接代的舊思想，把孫輩看作家庭的私有財(cái)產(chǎn)，只注重孩子的外在發(fā)展，而忽視了孩子內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展。祖輩轉(zhuǎn)變觀念從孩子興趣入手開發(fā)智力，注重孩子思想品德教育，從只養(yǎng)不教向教養(yǎng)結(jié)合轉(zhuǎn)變，從而減少或克服隔代教育對學(xué)前兒童性格形成的不利影響，引導(dǎo)孩子的品格健康全面發(fā)展。

總之，隔代教育往往是弊大于利，應(yīng)該盡量避免隔代家庭教育。學(xué)前兒童的家庭教育對兒童形成良好的性格非常關(guān)鍵，必須引起年輕父母的重視，年輕父母應(yīng)該拿出更多時(shí)間與孩子在一起。不要把對孩子撫養(yǎng)和教育的擔(dān)子完全交給祖輩，否則當(dāng)孩子形成不良性格時(shí)，必將追悔莫及。此外，應(yīng)該經(jīng)常與祖輩溝通做到目標(biāo)和步調(diào)一致，這樣學(xué)前兒童才能形成良好的性格。

注釋：

①朱強(qiáng)：《家庭社會學(xué)》，華中科技大學(xué)出版社，2012年，第49頁。

②陳一筠、陸士楨：《家庭與下一代――國際學(xué)術(shù)研討會文集》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1996年，第237頁。

③丁連信：《學(xué)前兒童家庭教育》，科學(xué)出版社，2011年，第17頁。

④趙忠心：《家庭教育學(xué)――教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》，人民教育出版社，2001年，第376頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱強(qiáng).家庭社會學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，2012.

[2]陳一筠，陸士楨.家庭與下一代――國際學(xué)術(shù)研討會文集[C].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1996.

[3]丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].科學(xué)出版社，2011.

[4]趙忠心.家庭教育學(xué)――教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].人民教育出版社，2001.