勞動教育內(nèi)容概要精選(九篇)

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第1篇：勞動教育內(nèi)容概要范文

【關鍵詞】項目化教學；外貿(mào)單證；課程體系

【中圖分類號】F74-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

中職教育發(fā)展到今天，已成為我國職業(yè)教育中最有活力的組成部分，許多中職學校正緊瞄市場需求，進行教學改革，設置新興專業(yè)，注重全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，畢業(yè)后或送高校深造，或?qū)W得一技之長找到滿意工作。為了適度超前應對未來經(jīng)濟社會的深刻變革，要建成滿足經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需要的，改變傳統(tǒng)的教學模式，不再簡單、機械地記憶，而是以項目化教學方式滲透到課程教學中，使學生能更主動接受新技能，符合工作崗位對職業(yè)技能人才的需要。

一、傳統(tǒng)外貿(mào)單證課程教學中存在的問題

1.外貿(mào)單證課程的特點

《外貿(mào)單證實務》課程是一門實踐性、操作性很強的課程，注重培養(yǎng)學生外貿(mào)單證的實際操作能力，適應外貿(mào)單證員崗位的要求。課程主要介紹了我國外貿(mào)業(yè)務活動中所涉及到的各種單證，包括合同、信用證、發(fā)票、裝箱單、提單、保險單、產(chǎn)地證、匯票以及其他相關單據(jù)，并分別對這些單據(jù)的作用、內(nèi)容、繕制、簽證、認證等方面進行詳細闡述。該課程特色鮮明，一是突出學生實際單證操作技能的培養(yǎng)；二是注重學生英語應用能力的提高。針對這兩點，筆者認為，過去傳統(tǒng)的教學法運用于單證課程教學中存在諸多的弊端。

2.傳統(tǒng)單證課程教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容單薄、不連貫，知識體系被割裂。

在傳統(tǒng)教學模式中，教一種單據(jù)類型或某一知識點，純粹“理論式”、“填鴨式”的教學法，無知識遷移，教學內(nèi)容甚至前后無關聯(lián)，學生接受的教學理論體系是被割裂地、斷開地、無連貫性，只見樹木，不見樹林。一旦進入社會，碰到實際復雜的事項，就無從入手，導致不能勝任日后工作崗位。

（2）教學手段機械、呆板，缺乏靈活性。

在過去教學中，以“教師+黑板+練習”為主體的教學模式容易使學生產(chǎn)生空洞、枯燥和乏味的感覺，案例教學、互動教學應用不足，課堂上缺乏豐富的教學形式和現(xiàn)代化的教學手段，既占用大量上課教學時間，又達不到良好的教學效果。

（3）考核方式單一，無法體現(xiàn)技能的提升。

傳統(tǒng)的評價方式注重以閉卷形式考核，由于受出題方式、題型，試卷載體所限，只能考察學生的死記硬背的內(nèi)容，同時，也無法體現(xiàn)學生不同技能水平，分數(shù)也只能“一刀切”，最終造成學生口中“貝多芬”，即“背多分”現(xiàn)象。這種考核方式在深度與廣度上存在很大的局限性，不能全面反映學生的知識水平和職業(yè)能力，更無法展示學生的創(chuàng)新能力。

二、項目化教學法內(nèi)涵

1.理論背景

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育，從瑞士心理學家皮亞杰的建構主義發(fā)展過來的，他認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

2.項目化教學的含義、特征

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

其實施的流程如下：

（1）明確項目任務：教師提出任務，同學討論；

（2）制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導；

（3）實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；

（4）檢查評估：學生自我評估，教師評價；

（5）歸檔或應用：記錄歸檔 ，應用實踐。

項目化教學的特點包括五個方面：自主性，提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性，長期項目與階段項目相結合，構成為實現(xiàn)教育目標的認知過程；綜合性，具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性，體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點，項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

三、項目化教學在外貿(mào)單證課程中的應用

1.確定課程總體培養(yǎng)目標

（1）能力目標

通過本課程的學習，使學生能夠?qū)徍恕⑿薷男庞米C并根據(jù)進出口合同、信用證制作結匯單據(jù)、運輸單據(jù)、保險單據(jù)以及報關單據(jù)等各種類型的單據(jù)，或在進出口電匯、托收方式下，繕制各種單據(jù)。同時，能對單據(jù)的操作與管理。

（2）知識目標

通過本課程的學習，使學生掌握從事國際貿(mào)易制單的基本技能，并熟悉該領域的基本知識和基本流程，了解對外貿(mào)易行業(yè)的國際慣例和法規(guī)，并能夠運用這些基本知識來指導對外經(jīng)濟活動。懂得國際結算和匯兌方面的知識，掌握國際先行有關信用證和托收業(yè)務的統(tǒng)一慣例，并能實際運用操作。

（3）素質(zhì)拓展目標

通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神、競爭意識等素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生耐心、細心、恒心的情操和修養(yǎng)，并且養(yǎng)成做事認真、謹慎的態(tài)度。

2.項目化教學在外貿(mào)單證課程中的應用

（1）外貿(mào)單證課程項目化教學方案設計

在進行項目化教學法的實施中，要做到三個轉(zhuǎn)變：“以教學為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，以課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕蝿諡橹?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱柺覟橹行??！蔽覀儗⒄n程按照工作流程設計成若干個工作任務進行教學改革，外貿(mào)單證課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構建以核心職業(yè)能力為本位，工作崗位為導向，融教學為一體的教學模式。

以工作崗位為載體，工作過程作為項目化教學模式，在實訓室還原于課堂教學的內(nèi)容與方式，不再拘泥書本的體系、單元，重組外貿(mào)單證的操作流程，最終使理論與實踐形成一體化，彌補兩者的銜接不足。根據(jù)以上原理設想，我們根據(jù)中職學生的外貿(mào)業(yè)務操作流程，將課程體系設置為項目化活動內(nèi)容。具體如下圖。

基于以上的課程項目內(nèi)容設置，教師在教學過程中，需改變原有教學模式。首先，介紹項目概要和提出任務，引導學生分析任務路徑，制定實施計劃，再分組進行團隊商談，合作解決，教師從旁引導與講解，這樣講理論知識運用置于一個真實的項目中展開，最后，由教師點評或?qū)W生互評的方式提升教學效果，增強學生實踐技能水平。

（2）考核方式多樣化

目前考核閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。在項目化教學中，改變以往單一的理論閉卷考試，學生的成績考核由項目完成情況、表現(xiàn)、靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文以及多種方式結合等。

考核形式要推行多個階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

四、總結

中職類學校要突破發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的教學法，項目化教學無疑是一個順應社會就業(yè)形勢發(fā)展的一種新的教學方法。它引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，注重教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性，提高學生專業(yè)技能水平，使學生盡快融入到社會，縮短就業(yè)的時間。

參考文獻

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[3]楊路. 高職《外貿(mào)單證》課程教學改革探討[J]. 價值工程，2012.