初中課題探究精選(九篇)

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第1篇：初中課題探究范文

    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；問題；策略

探究式學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時(shí)提出的。在我國，早在2003年左右結(jié)合國家課程改革實(shí)驗(yàn)期間，就有不少人研究過探究式教學(xué)這一教學(xué)模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實(shí)課改新理念，本校也把“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐”作為課題向廣西教育學(xué)會申報(bào)，并于2008年底獲準(zhǔn)立為廣西教育學(xué)會第二批教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對“探究式教學(xué)”這種模式的認(rèn)識和研究還不夠，從而在實(shí)施“探究式教學(xué)”時(shí)出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學(xué)持“敵視”態(tài)度，他們認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會使“雙基”得不到落實(shí)，個(gè)別教師態(tài)度極其頑固，堅(jiān)決不愿參與實(shí)驗(yàn)。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來探究。

3.課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。

4.沒有給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，教師介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。

5.重探究輕展示。探究時(shí)有聲有色，展示成果時(shí)卻因怕生事端，又要趕時(shí)間，于是草草收場。

6.忽視學(xué)困生，使懶于思考的學(xué)生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學(xué)校要做的

1.學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力，為在探究式教學(xué)中成功設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以讓“敵視”探究式教學(xué)的教師們認(rèn)識到：探究式教學(xué)在短期內(nèi)對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高確實(shí)沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學(xué)”的課題研究中來。

2.學(xué)校要盡快建立一套與探究式教學(xué)相適應(yīng)的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準(zhǔn)備，它需要教師在課前花大量的時(shí)間做精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，這就需要教師有足夠的時(shí)間。所以，學(xué)校應(yīng)考慮適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做復(fù)雜費(fèi)時(shí)的準(zhǔn)備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準(zhǔn)備

探究式教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費(fèi)課前大量的時(shí)間來準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，有些知識內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運(yùn)算法則后，有一些課時(shí)專門是運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識，同時(shí)全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實(shí)的。

教師應(yīng)該把握好時(shí)間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且可使學(xué)生在探究后能獲得成就感的數(shù)學(xué)教材來組織探究式的課堂教學(xué)。要立足教材，并對教材進(jìn)行剖析和重組，用聯(lián)系、運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去研究各知識點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個(gè)動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時(shí)間，把握介入時(shí)機(jī)

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，探究式教學(xué)讓學(xué)生主動去探求知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間做后盾，否則就是一句空話?？晌覀兊慕處熢谶M(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)卻總擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時(shí)是看到學(xué)生討論許久也不進(jìn)入正軌，就急，然后提示一下；有時(shí)則是沒過多久就有個(gè)別學(xué)生得出方案，教師一高興立即請?jiān)搱F(tuán)隊(duì)的學(xué)生展示方案。這樣一來，還有大部分學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會就這樣被剝奪了；同時(shí)，它還剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時(shí)指導(dǎo)又不充分，以致學(xué)生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學(xué)生得到的過程。這就違背了探究式教學(xué)的初衷。

所以，在學(xué)生做自主探究時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流的時(shí)間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學(xué)情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時(shí)候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學(xué)生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來分享并得到教師的肯定與表揚(yáng)。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個(gè)時(shí)候來臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈的成果的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對探究結(jié)果進(jìn)行提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時(shí)，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點(diǎn)，這不僅打斷了思維較慢的這部分學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時(shí)就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時(shí)特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時(shí)隨機(jī)抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔(dān)的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學(xué)也將隨之結(jié)束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度， 在實(shí)踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗(yàn)，以使研究不斷深入，使探究式教學(xué)不斷完善。

一條世界文明古訓(xùn)說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理?！惫湃艘嘣疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這正是探究式教學(xué)的意義所在。我們作為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)把探究式教學(xué)帶進(jìn)課堂，給學(xué)生營造自主探究、快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

       

參考文獻(xiàn)：

[1]任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)探究與探究教學(xué)[j].課程·教材·教法，2002(12). 

第2篇：初中課題探究范文

數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)中不能只讓學(xué)生機(jī)械地接受定義、公式、定理,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是思維活動的教學(xué),而思維是指向解決某個(gè)問題。數(shù)學(xué)的問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力,沒有問題就不會有思維活動,就沒有創(chuàng)造。從這個(gè)意義上來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,問題是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的邏輯力量。因此,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的改革,巧設(shè)“問題”,把問題作為主要貫徹于課堂教學(xué)中,是改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),促使學(xué)生由被動探索向主動探索轉(zhuǎn)變的一條有效辦法。好的問題能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力、積極思維、探索解決問題的途徑。我就怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“問題設(shè)計(jì)”談幾點(diǎn)看法。

一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲望

研究始于問題,問題產(chǎn)生于情境,所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。情景應(yīng)是學(xué)生熟悉的,最好是現(xiàn)實(shí)的,真實(shí)可信的,并從情景中能提出能引起學(xué)生求知欲的,且能指向目標(biāo)的,明確的問題。下面我結(jié)合梯形中位線教學(xué),談?wù)勅绾芜M(jìn)行“問題設(shè)計(jì)”,再以問題解決為模式,展開探究學(xué)習(xí)活動。

1.問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維指向性。

對于創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情景,不同學(xué)科不同課題有不同的處理方式,如:在探究梯形中位線的性質(zhì)時(shí),教師可先向?qū)W生展示:梯子模型(如圖1),并提出問題。

問題1:試猜想中間橫格BB′與上下兩個(gè)橫格AA′、CC′的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過直觀的觀察,容易猜想出位置關(guān)系是平行的,而數(shù)量關(guān)系則有的認(rèn)為是CC′的二分之一,有的認(rèn)為是AA′―CC′…這就產(chǎn)生了與原有的認(rèn)知水平矛盾的現(xiàn)象,激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。

2.利用中繼問題,開展探究活動,培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。

問題2:在平行四邊形ABCD中,過AC的中點(diǎn)O任作一直線EF與AD、BC相交,交點(diǎn)分別為E、F(如圖2)。

①OE與OF、AE與CF的大小關(guān)系怎樣?為什么?

②取AB中點(diǎn)M,連結(jié)MO,試說明MO與BC的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。

③探究梯形ABFE的中位線MO與兩底AE、BF的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:梯形中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。

問題3:如何將梯形中位線MN轉(zhuǎn)化為三角形的中位線?

由于這是有關(guān)“中點(diǎn)問題”,結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“倍長中線”思想,學(xué)生能意識到MN與以A、B為頂點(diǎn),一邊在BC上的三角形的中位線重合,因而得到“連結(jié)AN并延長交BC的延長線于點(diǎn)E”的方法(如圖4)。

3.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)綜合能力。

問題4:如圖5的模型中,若AA′=20cm,EE′=40cm,則BB′、CC′、DD′的長分別是多少?若已知BB′=2,CC′=3呢?若已知其中二條橫格長呢?怎樣求其他橫格的長?

問題5:梯形ABCD中(如圖6),AD∥BC,AM=BM,DN=CN,則EF與AD、BC存在怎樣的數(shù)量關(guān)系?并說明理由。

學(xué)生通過上述問題的解答,不僅解決了本課開始提出的初始問題,再次品嘗了成功的喜悅,而且進(jìn)一步深化了對結(jié)論的理解與認(rèn)識。教師可利用運(yùn)動的觀點(diǎn)向?qū)W生揭示梯形中位線與三角形中位線之間的特殊與一般,量變與質(zhì)變的關(guān)系(如圖7),使學(xué)生能將新的知識“同化”到原有知識的結(jié)構(gòu)中,從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、巧設(shè)遞進(jìn)問題,激活創(chuàng)新思維

問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序,考慮學(xué)生的認(rèn)知程序。因?yàn)閷W(xué)生的思維始終和一定的問題聯(lián)系著,只有讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高,最終才能到達(dá)“能自己跳起來摘果子”的理想境界。如果前后顛倒,信口提問,只會擾亂學(xué)生的思維順序。所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要,設(shè)計(jì)目的性明確、很有藝術(shù)性的提問,設(shè)問梯度由易到難,由表及里,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,逐步向深層挖掘,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階引向求知的新高度。

1.設(shè)計(jì)概念型遞進(jìn)問題。

概念是反映對象本質(zhì)屬性的一種思維形式,深刻理解概念才能靈活應(yīng)用。概念型遞進(jìn)問題誘使學(xué)生在問題意識驅(qū)動下,產(chǎn)生積極的探索趨向,在感受知識創(chuàng)新的過程中加深對概念的認(rèn)識。

如教學(xué)正方形時(shí),我們可以設(shè)計(jì)下面一組遞進(jìn)問題,讓學(xué)生自主探究。

(1)四邊形ABCD在時(shí)為平行四邊形?

(2)平行四邊形ABCD在時(shí)為矩形?在時(shí)為菱形?

(3)四邊形ABCD在時(shí)為矩形?在時(shí)為菱形?

(4)矩形ABCD在時(shí)為正方形?菱形在時(shí)為正方形?

(5)平行四邊形ABCD在時(shí)為正方形?

(6)四邊形ABCD在時(shí)為正方形?

從圖形最低狀態(tài)開始,每層遞進(jìn),提出一個(gè)新問題,引導(dǎo)學(xué)生跳出狹隘的單向思維,從邊、角、對角線等不同角度,全方位探求滿足新的特殊四邊形的條件,直到最后,水到渠成,整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,讓學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能輕松愉快地獲得知識,發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.設(shè)計(jì)解題型遞進(jìn)問題。

教材中典型例、習(xí)題蘊(yùn)含著豐富的潛在教育功能,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)從鞏固雙基,發(fā)展能力入手,設(shè)計(jì)與例、習(xí)題相關(guān)的遞進(jìn)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究解法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣,學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如復(fù)次函數(shù)性質(zhì)時(shí),教師可設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)問題,讓學(xué)生自主探究:

已知拋物線經(jīng)過點(diǎn)(-1,6),(0,2),(3,2),

(3)在平面直角坐標(biāo)系中畫出這個(gè)二次函數(shù)的草圖。

(5)這條拋物線是否經(jīng)過點(diǎn)(8,42)?

在問題的發(fā)展和解決中體驗(yàn)成功,愉悅學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

3.設(shè)計(jì)探索型遞進(jìn)問題。

探索問題特點(diǎn)鮮明,形式新穎,思考方位不定,綜合性、邏輯性較強(qiáng)。在教學(xué)中,教師從學(xué)生熟知問題出發(fā),設(shè)計(jì)一些富有探索性遞進(jìn)問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研,積極探索,尋找聯(lián)系,嘗試猜想,合理論證,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。

如下面的問題:正方形ABCD的邊長為3,連結(jié)對角線AC。

(1)操作:將一把三角尺的直角頂點(diǎn)P放在對角線AC上滑動,且使一條直角邊過點(diǎn)B,另一條直角邊與邊DC相交,設(shè)交點(diǎn)為M,請選擇運(yùn)動過程中的三個(gè)瞬間,分別量取PB和PM的長,并把結(jié)果填入下表。

(2)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,說出你猜想的結(jié)論。

(3)如何證明你的猜想呢?說說你的證明思路。

學(xué)生1:我的猜想是PM=PB。

學(xué)生2:我經(jīng)過畫圖測量,兩次得到PM=PB,一次測得PM和PB不等,但很接近,因此我猜想PM=PB。

學(xué)生3:我猜想PM=PB。因?yàn)楫?dāng)把P點(diǎn)運(yùn)動到A點(diǎn)這個(gè)特殊的位置上時(shí),PB就是AB,PM就是AD,顯然有PM=PB。

我肯定了學(xué)生猜想的合理性,同時(shí)指出猜想并不能等同正確的結(jié)論,還必須經(jīng)過嚴(yán)格的論證。我給出了不同的證明思路。我進(jìn)一步要求學(xué)生一起來回顧這個(gè)問題的探究過程。

學(xué)生1:解題的步驟是,先畫圖、測量,比較測量結(jié)果;再猜想;最后進(jìn)行證明。

學(xué)生2:作一點(diǎn)補(bǔ)充。猜想時(shí),除了畫圖測量外,還應(yīng)尋找一個(gè)特殊情形,以“堅(jiān)定”我們的猜想。

教師:講得非常好。特別提到如何去進(jìn)行猜想:①根據(jù)測量的結(jié)果;②利用特殊情形下的結(jié)果。

我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,把探索的步驟歸納為實(shí)驗(yàn)―猜想―論證。這是一種重要的探索問題的方式。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生求奇之好,鼓勵(lì)突破常規(guī)思維,直覺觀察,輕松探索,大膽猜想,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)原直覺產(chǎn)生的思維過程,補(bǔ)上被簡約的環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思維品質(zhì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一,學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

第3篇：初中課題探究范文

一、技術(shù)動作的講解

上一節(jié)體育課，老師的語言表達(dá)和講解的能力決定了課的效果。語言的表達(dá)是教師的一種教學(xué)藝術(shù)。老師生動的講解,能使學(xué)生易于接受，從而獲得良好的知識和容易掌握動作的要領(lǐng)、方法,促使學(xué)生思維的活躍和認(rèn)知。清晰地分析每項(xiàng)技術(shù)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握技術(shù)要點(diǎn)，且能讓學(xué)生選擇難度更大的動作去不斷學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合，是教學(xué)成功的必然性和必要性。技術(shù)動作的講解需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）技術(shù)動作講解的目的要明確，在講解技術(shù)動作的時(shí)候要做到講解具有目的性。上課時(shí)，教師首先要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，了解分析技術(shù)動作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，確定在教學(xué)當(dāng)中所要解決的主要問題，使之具有切實(shí)可行的針對性。

（二）技術(shù)講解要突出重點(diǎn)。我認(rèn)為體育教師要隨時(shí)密切注視訓(xùn)練過程中的問題以及學(xué)生動作變化的情況，在教學(xué)中突出重點(diǎn)。如立定跳遠(yuǎn)中的起跳及展髖，在整個(gè)過程中起主要作用，應(yīng)當(dāng)講得清楚、講得透徹，根據(jù)需要增加講解的次數(shù)，甚至可以配合示范進(jìn)行講解，使學(xué)生真正清楚地理解動作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。講解的重點(diǎn)并非是固定不變的，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生舊的矛盾解決了，同時(shí)又有新的矛盾產(chǎn)生，所以講解的重點(diǎn)應(yīng)因材施教，隨著教學(xué)過程的發(fā)展而有所變化。抓技術(shù)必須了解動作技能形成的規(guī)律。

（三）講解的語言要形象、簡潔。如上實(shí)心球課時(shí)，講解“蹬地、收腹 、抬肘、收胸、抬頭、撥球”等這些準(zhǔn)確技術(shù)動作要領(lǐng)的術(shù)語，等學(xué)生形成概念后，將加速對動作的正確理解。在講解關(guān)鍵動作時(shí)，要提高音調(diào)，讓學(xué)生懂得哪個(gè)地方為重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在七年級學(xué)生上前后滾翻課的新動作時(shí)，教師在旁邊給學(xué)生一個(gè)信號，“滾動團(tuán)身”，此時(shí)用的音調(diào)就要高一些，不然學(xué)生就不能聽到，不能引起注意，還可能造成動作失誤。另外，講解時(shí)的語言、音調(diào)在教學(xué)過程中能起到激發(fā)學(xué)生的練習(xí)情緒、調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀況的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、動作技術(shù)的講解與示范相結(jié)合

技術(shù)動作的運(yùn)用講解與示范的配合。體育課中講解是與示范互相互補(bǔ)充，互為運(yùn)用的。準(zhǔn)確的講解配合正確的技術(shù)示范，能幫助學(xué)生迅速又準(zhǔn)確地掌握技術(shù)動作。因此，在學(xué)生體育訓(xùn)練過程中可多示范，少講解。

教師向?qū)W生教動作技術(shù)時(shí),注意發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技術(shù)及技能的過程,所以示范法是教師在體育教學(xué)中的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學(xué)生建立起正確的動作概念,還能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、體育課中練習(xí)法的應(yīng)用

體育教學(xué)中,常采用的固定條件、變化條件和競賽等幾種形式,組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（一）固定條件，是指在相對固定的條件下組織學(xué)生反復(fù)地練習(xí)某一個(gè)動作。這種形式的練習(xí),對于掌握、鞏固動作技術(shù)和發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)有著重要意義。

（二）變化條件，指的是在變化條件下組織學(xué)生練習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容,這種練習(xí)形式對于改進(jìn)、提高動作有重要意義。

變化條件包括：變化動作的要素、變化練習(xí)的環(huán)境、變化練習(xí)的要求以及增加練習(xí)的條件。

如果運(yùn)用以上的幾種條件來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對改進(jìn)和提高動作的準(zhǔn)確性，具有很大的意義。

第4篇：初中課題探究范文

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出地位，讓學(xué)生在活動中主動地學(xué)習(xí)地理知識、技能和方法。而“問題探究”是探究式教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)把問題融在情境之中，能夠引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，起到很好的效果。教師要特別注意在問題探究時(shí)，不能僅僅局限于知識的傳授，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用方法，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，而且同時(shí)自主學(xué)習(xí)、合作態(tài)度和競爭能力等綜合能力也得到相應(yīng)的提高和培養(yǎng)。因此地理問題探究作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)重要的一環(huán)，必然越來越受到我們的重視。

在實(shí)際的操作中，我們應(yīng)該注意許多問題：

（一）教學(xué)的時(shí)間。

問題探究的缺點(diǎn)是效率低，因此要求教師精選問題，科學(xué)探究。

（二）教師的素質(zhì)。

教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定問題探究的效率和質(zhì)量。

（三）學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

針對學(xué)生的不同知識背景選擇問題探究才能有效。

（四）問題的選擇。

避免由于問題的過難或過易對學(xué)生探究產(chǎn)生的消極影響。

（五）活動的組織。

問題探究不等于提出問題，學(xué)生自由發(fā)揮，要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和組織。

（六）探究的訓(xùn)練。

注意訓(xùn)練學(xué)生的探究品質(zhì)，問題探究也有它的內(nèi)在規(guī)律性的，要求合理假設(shè)，循序漸進(jìn)，由簡到繁，由易到難。

（七）主動的探究。

利用情境，合理有趣的問題背景和語言等，能激發(fā)學(xué)生的主動性，決定探究是否成功。

（八）實(shí)惠的探究。

在探究過程中，教師有義務(wù)最大化的讓學(xué)生獲益，不光是知識，學(xué)生在能力和品質(zhì)上都得到縱深的發(fā)展，這才是真正實(shí)惠的探究。

實(shí)踐出真知，理論只有可行才是真正好得理論，才有實(shí)際意義上的價(jià)值。下面以人教版初中地理教材七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸變遷》一課為例，談?wù)劚救嗽趯?shí)際的教學(xué)中關(guān)于課堂教學(xué)“問題探究”方面的具體做法。

燈塔長明，孩子啊——大膽遠(yuǎn)航

【問題探究一】

導(dǎo)課：首先我們做個(gè)拼圖游戲，游戲中能用到我們學(xué)過的“大洲和大洋”的知識。請兩位同學(xué)到前面來利用模型在黑板上擺出七大洲的相對位置，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生提出猜想大陸原來可能是在一起的。

學(xué)生活動，老師指導(dǎo)找到證據(jù)印證猜想。

活動之后學(xué)生找到證據(jù)各大陸的可拼合性、古老底層的相似性、古生物化石的相似性、古生物演化的相似性。教師補(bǔ)充南極洲發(fā)現(xiàn)煤層，煤可以說是植物化石，說明在很早以前這里有許多樹木，氣候不這么寒冷，也就是說南極洲曾位于緯度較低的地區(qū)，后來才漂移到此。

【問題探究二】

師：這樣我們得出結(jié)論，大陸確實(shí)是漂移的。德國科學(xué)家魏格納首先提出這個(gè)假說。那大陸為什么會漂移呢？

引出板塊運(yùn)動，學(xué)生活動，找到六大板塊，分析火山地震與板塊邊界的關(guān)系，并運(yùn)用形象的比喻，

教師利用雞蛋演示，地球的構(gòu)造就如一個(gè)雞蛋，內(nèi)部是液體，外部是堅(jiān)硬的殼，但雞蛋殼是個(gè)整體不能動，而大陸卻能漂移，說明分成不同的板塊。當(dāng)雞蛋殼有裂縫分塊，這時(shí)有力使其移動時(shí)，會怎樣？會碎，會有液體涌出來，那對于地球我們感受到的地表強(qiáng)烈的震動，和地下液體涌出的現(xiàn)象，就形成了火山和地震。

【問題探究三】

師：滄海桑田原意就是指海陸變遷，說明人類在很早以前就對海陸變遷有所察覺。海變成陸，陸變成海，你們信嗎？拿出證據(jù)來。

學(xué)生活動，找出證據(jù)。教師補(bǔ)充。生活中的地理知識，我們身邊也有很多這樣的例子，大連著名的星海廣場，也是亞洲最大的廣場，他就是在人工填海造陸的基礎(chǔ)上修建的。位于我國青藏高原東北部柴達(dá)木盆地的“貝殼梁”就是由于自然原因造成的。

【問題探究四】

師：看到這些證據(jù)后，我們相信海陸確實(shí)在不斷的運(yùn)動和變化之中。那么幾億年以后全球的海陸分布又是怎樣的呢？探索發(fā)現(xiàn)之大膽預(yù)測：請你根據(jù)前面我們理解的板塊運(yùn)動學(xué)說大膽預(yù)測未來全球的海陸分布趨勢。注意認(rèn)真閱讀友情提示，【友情提示：1、喜馬拉雅山是怎樣形成的？推測珠穆朗瑪峰的高度變化？ 2、（東非大裂谷圖片，觀察紅海的形成示意，分析原因。）分析紅海形成原因，推測變化趨勢。3、據(jù)此推測地中海、太平洋……將來的變化趨勢?！壳昂笏娜藶橐唤M交流一下。

創(chuàng)設(shè)情境，有序組織，學(xué)生活動，得出結(jié)論，鼓勵(lì)大膽預(yù)測。

以上是“海陸的變遷”一課在進(jìn)行問題探究時(shí)的教學(xué)片斷，“海陸的變遷”是非常適合采用探究式教學(xué)的一堂課。整堂課都被問題圍繞，可以分為四部分，每部分都是一個(gè)相對獨(dú)立，又前后聯(lián)系的問題探究。上好本課的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)怎樣的問題進(jìn)行探究，如何組織探究活動。教師經(jīng)過反復(fù)鉆研教材、課標(biāo)，進(jìn)行大膽的嘗試，將教材內(nèi)容打亂重組，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

首先采用拼圖活動導(dǎo)課，即復(fù)習(xí)了前面七大洲四大洋的知識，又提出問題，提出一種“不協(xié)調(diào)”的情況。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，展開探究。學(xué)生利用手中的資料，主要依靠書和地圖冊找到證據(jù)證明觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)教師補(bǔ)充相關(guān)材料，拓展知識，為學(xué)生的求知欲再加把火。為了加深印象，教師利用多媒體展示大陸漂移，直觀形象。問題得到解決的同時(shí)，又產(chǎn)生了新的矛盾。教師為了讓學(xué)生理解距離遙遠(yuǎn)、抽象的板塊運(yùn)動，利用雞蛋做實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解。同時(shí)為了鞏固火山地震與板塊邊界關(guān)系部分的知識，反復(fù)舉例，例子具有時(shí)效性和生活性。就這樣問題一個(gè)一個(gè)突破，接下來該分析現(xiàn)象了，舉出海陸變遷的例子，學(xué)生迅速收集資料回答問題，同樣教師補(bǔ)充課外貼近學(xué)生生活的材料，增加課堂容量，加深對知識的理解，同時(shí)體現(xiàn)生活中的地理知識。

最后問題探究四，不但是本堂課知識和方法的鞏固和檢驗(yàn)，而且通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生崇尚科學(xué)，追求真理的科學(xué)情感。教師提出一個(gè)現(xiàn)象，有了前面探究的基礎(chǔ)，學(xué)生積極性越來越高，興趣越來越濃，創(chuàng)設(shè)的情境完全刺激了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。學(xué)生分組，自主合作探究，運(yùn)用已學(xué)過的知識和方法，去發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題，最后通過同伴互助解決問題。在整個(gè)過程中，鼓勵(lì)不同意見，同學(xué)們大膽設(shè)疑，大膽猜想，大膽表達(dá)。為了兼顧學(xué)生的差異，還設(shè)計(jì)友情提示，幫助分析。本堂課達(dá)到了，短短的40分鐘時(shí)間，學(xué)生們意猶未盡，知識傳授的全面準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)方法通過活動反復(fù)強(qiáng)化，科學(xué)態(tài)度逐漸形成，合作意識不斷加強(qiáng)。同時(shí)探究問題設(shè)計(jì)的合理到位，幫助學(xué)生樹立自信，使每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅。可以說這才是真正“問題探究”應(yīng)該達(dá)到的效果。

第5篇：初中課題探究范文

論文摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，本文就針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，談?wù)勅绾螐母淖儙熒^念、實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等方面入手提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 

 

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 

據(jù)了解，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中總體上存在著以下問題，一是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過于注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是演示實(shí)驗(yàn)難以面向全體學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生被動觀察的現(xiàn)象，難以通過親身的體驗(yàn)來獲取知識；三是在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，總是先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡單機(jī)械地重復(fù)，動手不動腦；四是很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識、技能、情感的三維目標(biāo)效果……這些問題的存在都大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。 

二、從改變對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識和研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作策略入手來提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 

1．端正教師和學(xué)生對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 

 要提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)價(jià)值，重新認(rèn)識科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)除了教師要端正態(tài)度外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。 

2．認(rèn)真研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作策略，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到最大化 

2.1提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對演示實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識上的不足：一是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常被認(rèn)為教師在課堂上只需設(shè)法把實(shí)驗(yàn)做成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯即可，這是對演示實(shí)驗(yàn)?zāi)w淺的認(rèn)識和狹義的理解；二是演示實(shí)驗(yàn)往往存在可視性較差的現(xiàn)象；三是演示實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，沒去深入地發(fā)掘。這些都直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。針對以上幾個(gè)問題，我們采取了以下相應(yīng)的措施進(jìn)行研究——演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功：第一，要認(rèn)真做好演示前的一切準(zhǔn)備工作；第二，了解、掌握實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計(jì)和掌握實(shí)驗(yàn)時(shí)間；第四，要認(rèn)真設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過程中，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，什么時(shí)候要提出什么問題，實(shí)驗(yàn)中要注意些什么等等。這些事項(xiàng)都要求教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)、胸有成竹。 

 2.2提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！敝挥畜w驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新?；谶@種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實(shí)驗(yàn)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了知識，而且也經(jīng)歷了一種科學(xué)研究的過程，最有效地落實(shí)了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的有效性。堅(jiān)持完成分組實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生收獲很多。 

分組實(shí)驗(yàn)中老師們應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)有效的小組合作探究；二是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察、探討分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學(xué)生多動腦。例如，在沸騰實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生注意水未沸騰時(shí)和快沸騰時(shí)聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我會在熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還注意培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的完整意識，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我會認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰痛嬖诘膯栴}及時(shí)反饋給學(xué)生，有必要時(shí)就課后讓學(xué)生帶著問題再次實(shí)驗(yàn)。這樣可以提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 

2.3開展課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，以科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)為根源，探索一些來自生活的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來替代書本同類實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，選取生活和社會中的科學(xué)現(xiàn)象、與科學(xué)有關(guān)的社會問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓寬實(shí)驗(yàn)的視野，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能讓學(xué)生“過把探究癮”，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后布置些家庭小實(shí)驗(yàn)，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。學(xué)生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)提前一周布置給學(xué)生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質(zhì)一課時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。 

 2.4開展實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)競賽活動，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的有效性。目前的中考中對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椴粌H僅限于筆試，還要測試學(xué)生實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此開展實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽，豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥牧汩_始，通過探究實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、裝置和操作方案，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。 

綜上所述，本課題組成員自從課題申報(bào)到課題的實(shí)施，有意識地圍繞本課題，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進(jìn)行第一輪的實(shí)驗(yàn)，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我?guī)У亩?）班科學(xué)期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學(xué)組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續(xù)研究下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究將更會有進(jìn)一步的進(jìn)展，效果也會更明顯。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，(7-9年級) 

［2］朱時(shí)清．《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書(7-9年級)，浙江版 

第6篇：初中課題探究范文

一、忽視初中體育教學(xué)

隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多與學(xué)校硬件設(shè)施跟不上的矛盾日益凸顯。在學(xué)校的體育教學(xué)中，體育器材、運(yùn)動場地往往不能滿足開展正常體育教學(xué)的需要。這一問題帶來的連鎖反應(yīng)就是學(xué)校的體育課安排過于集中，人員擁擠，沒有足夠的運(yùn)動場地，同時(shí)體育器材損壞量大，器材缺乏陷入惡性循環(huán)。體育器材、場地的不足，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的正常開展，給體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了極大困難。

另外，在教學(xué)內(nèi)容安排上沒有對新課程標(biāo)準(zhǔn)予以重視。新課程改革，進(jìn)行了教科書、教師用書的更換，這是現(xiàn)實(shí)，但對于課程改革不能這樣簡單地理解。因?yàn)?，此次課程改革從課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)、課程的管理、學(xué)習(xí)方式的改變等眾多方面進(jìn)行了變化，它是一個(gè)新課程體系的建立。如果我們簡單地把課程改革理解成為教科書或教師用書的替換，則將影響到課程實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量。中學(xué)提供了教師用書和教科書，教師用書和教科書從整體上來講基本上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是指導(dǎo)性較強(qiáng)的參考用書，但新的教師用書也是嘗試性的，不可能不存在問題。因此，我們要在課程實(shí)驗(yàn)中持科研的態(tài)度進(jìn)行使用。新的教師用書在教材呈現(xiàn)、學(xué)與練等方面，發(fā)生了變化，有些地方是面目一新的，在使用中要將其內(nèi)容作為范例進(jìn)行參考，可以引用，也可以改造使用，或自己按學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇其他的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法、活動方式。

最后，過去由于教學(xué)理念的陳舊，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，主體地位沒有得到尊重?，F(xiàn)如今，新課程理念要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這一主體不是表面上的主體、形式化的主體，而是主人化、實(shí)實(shí)在在的主體。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，首先教師要把學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其次要使學(xué)生真正在課堂中學(xué)到知識與技能。形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，作為教學(xué)的追求，是一切教學(xué)活動、手段、方法運(yùn)用的前提。我們不能舍棄根本而追求形式化的東西。我們要將有效教學(xué)，要把新的理念融入有效教學(xué)策略中，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)既學(xué)到東西，又學(xué)得高興，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，逐漸形成終身體育的意識。

二、提高教學(xué)質(zhì)量

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就要用正確的觀念指導(dǎo)體育教學(xué)。體育教育應(yīng)樹立“終身體育”理念，學(xué)校、老師應(yīng)加強(qiáng)與家長、社會各界的聯(lián)系，通過多種渠道、多種形式宣傳健康體育的理念，提高社會各界的體育意識，讓他們充分認(rèn)識到體育教育的重要性和必要性。教師也要通過體育教學(xué)，讓學(xué)生真正理解體育課內(nèi)涵，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀、體育興趣、良好的體育鍛煉習(xí)慣，為“終身體育”奠定良好的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師作為體育教學(xué)的重要參與者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對于提高體育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)積極組織體育教師參加相關(guān)專業(yè)理論的培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)等，不斷提高教師的思想覺悟和文化素質(zhì)，使教師將扎實(shí)的體育專業(yè)理論知識、嫻熟的體育技能運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中，樹立現(xiàn)代的教育觀念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)赝晟坪脱a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化，發(fā)揮體育教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)方法，一改以往的單一的教學(xué)組織形式，采用情景化、游戲化的教學(xué)方法，讓沉悶的課堂變得生動形象，增強(qiáng)體育課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣和熱情。

三、加大教師培養(yǎng)力度，樹立終身體育意識

要徹底改變放羊式的初中體育教學(xué)方式，創(chuàng)新多種多樣的體育教學(xué)形式，以改變當(dāng)前死板、無生機(jī)的初中體育課堂教學(xué)。要加大對初中體育課堂教學(xué)的改革力度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式上好體育課。如做體育游戲，用做游戲的方法使學(xué)生盡情地投入體育教學(xué)中；按性別、身高等進(jìn)行分組分別進(jìn)行體育衛(wèi)生保健的各項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練；同時(shí)可以根據(jù)各自的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加一些課外活動項(xiàng)日，比如山區(qū)的初中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐匦?，體育課堂教學(xué)采用爬山的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生參與體育的熱情。也可以充分利用課間操豐富體育教學(xué)，提倡初中課間操應(yīng)適當(dāng)加入眼保健操、健美操、韻律操等項(xiàng)目，以改變課間操項(xiàng)目單一的局面。還應(yīng)加大對初中體育教學(xué)的檢查，避免初中體育教學(xué)流于形式。

鼓勵(lì)體育教師提高學(xué)歷，全面提高體育教師的綜合素質(zhì)。在新課程改革中，無論是教學(xué)內(nèi)容的完成，還是教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣，都離不開廣大體育教師。廣大體育教師是新課程改革的生力軍，是改革措施的落實(shí)者，任何先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想要有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中都要靠教師來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)精神正確領(lǐng)會與有效實(shí)施的根本保證。加大體育教師的培訓(xùn)，邀請專家和大學(xué)教授對基層教師進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校體育組定期召開組內(nèi)研討會，互幫互助，共同交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮每位體育教師的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

四、結(jié)語

第7篇：初中課題探究范文

關(guān)鍵詞： 初中體育 發(fā)現(xiàn)問題 合作學(xué)習(xí) 變通思維

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的主體地位

發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究。對于初中學(xué)生而言，對未知事物普遍存在強(qiáng)烈的好奇心，所以要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)事物進(jìn)行更深層次的觀察與思考，進(jìn)而提出內(nèi)心的疑問，進(jìn)一步探索。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氣氛，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極提出內(nèi)心的疑問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考與探索，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識與探索精神。

在初中體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教材中潛在的待發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞在學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題中，并引導(dǎo)學(xué)生積極探討。同時(shí)，教師也應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的合理性，使學(xué)生逐漸學(xué)會合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生之間碰撞出智慧的火花，另一方面能使學(xué)生逐漸進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)境界。

在課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成體育動作后要及時(shí)詢問學(xué)生的感受與想法，使學(xué)生正確表達(dá)自己真實(shí)的感受。在課堂上，教師主要起引導(dǎo)作用，而學(xué)生則為整個(gè)課堂的主人。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生在自主嘗試、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考及自主探索的過程中收獲成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高探究能力

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供主動參與的空間。

教師必須相信學(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上工整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，只有創(chuàng)造條件，提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能增強(qiáng)。

2.尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上都有自主選擇的權(quán)利。在體育教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況及身體狀況等為依據(jù)，選擇能滿足自身發(fā)展需求的體育項(xiàng)目，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，每位學(xué)生均有自己的自由學(xué)習(xí)空間，采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，練習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，使學(xué)生在體育課堂上充分展現(xiàn)自我，進(jìn)而享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

3.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員特殊的身份及特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動作時(shí)能否相互幫助）等，促使合作學(xué)習(xí)小組的形成，營造組內(nèi)互助合作、小組間競爭奪標(biāo)的氛圍。

4.實(shí)施探究性教學(xué)，提高學(xué)生的主動探究能力。

因體育課堂時(shí)間有限，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)仔細(xì)研究教材，了解教材的重、難點(diǎn)，教學(xué)中不要偏離教材內(nèi)容，應(yīng)采用探究性教學(xué)策略，將學(xué)生分為不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生之間分工合作，使學(xué)生在此過程中充分感受合作的力量，并逐漸提高自身的合作意識。為了避免學(xué)生在探究式教學(xué)過程中因?qū)W習(xí)梯度的存在而影響教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)體育教材特點(diǎn)，實(shí)施專題性教學(xué)。另外，學(xué)生通過探究式教學(xué)，進(jìn)而營造更融洽的合作氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的人際交流，使學(xué)生學(xué)會分享、合作與交流。

三、培養(yǎng)學(xué)生的變通思維，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從不同角度、不同途徑，采用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的變通思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生善于求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在體育課堂上，教師應(yīng)靈活變換表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維變通性。另外，教師還應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的思維情境，采用有效合理的方法為其提供想象空間，通過創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

第8篇：初中課題探究范文

設(shè)置。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題化教學(xué)；運(yùn)用

隨著社會的迅速發(fā)展，人們對物質(zhì)的追求逐漸轉(zhuǎn)變成為對文化的追求，人們開始越來越重視教育。我國已經(jīng)明確提出教育改革的策略，各個(gè)學(xué)校也做出了一定的努力。在這樣的前提條件下，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也呈多元化，同時(shí)教師的教學(xué)水平也得到了十分顯著的提高。問題化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，尤其是在我國的初中學(xué)校中更為明顯。但是，調(diào)查顯示初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)，其運(yùn)用情況并不十分理想，問題化教學(xué)并沒有發(fā)揮出它的真正作用。因此，本文將探究初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)的運(yùn)用。

一、問題化教學(xué)的基本內(nèi)容和作用

1.問題化教學(xué)的基本內(nèi)容

問題化教學(xué)本質(zhì)上就是教師根據(jù)課本的基本內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過解決這些問題對課本的基本內(nèi)容有所了解，同時(shí)，教師在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地理解課本的基本內(nèi)容。學(xué)生在步入初中后才真正接觸到了科學(xué)這門學(xué)科，在此之前沒有接受過十分正規(guī)的訓(xùn)練和實(shí)踐。而初中科學(xué)和其他的學(xué)科有著極大的不同，它在學(xué)習(xí)的過程中更注重實(shí)踐。所以，這就要求初中科學(xué)教師在對初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦、善于解決問題的好習(xí)慣。

2.問題化教學(xué)的作用

在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題化教學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生在這樣的前提條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，有效地提高了初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在一定程度上也促進(jìn)了初中科學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展。另外，運(yùn)用初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)這種新型教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體地位。同時(shí)，課堂的主體是學(xué)生，教師在其中起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)的設(shè)計(jì)

首先，初中科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有實(shí)用性和可行性。要想在初中科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮問題化教學(xué)的作用，那么必須要先設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性和可行性的問題。只有這樣的問題才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注度，學(xué)生在這樣的前提條件下進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到探索知識的目的。

其次，在初中科學(xué)教學(xué)中，要尊重問題設(shè)計(jì)的原則。初中科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題必須尊重新課改的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的問題，這樣一來，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。再者，初中科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題必須緊扣教師的教學(xué)內(nèi)容。教師之所以開展問題化教學(xué)，就是為了方便教學(xué)的順利開展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，初中科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題必須和教學(xué)內(nèi)容保持一致。比如，在講述《我們居住的地球》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“關(guān)于地球你了解多少”的問題，再根據(jù)學(xué)生的回答引出本次課堂的主要內(nèi)容。另外，初中科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。比如，“是什么能夠?qū)⒑交ㄉ厦嫒ィ俊笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合植物、生物的相關(guān)知識進(jìn)行思考。通過解決問題我們可以發(fā)現(xiàn)，往往在解決一個(gè)問題之后又會跳出一個(gè)新的問題，這樣的探究方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，初中科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該清楚和完整。要想讓初中生對科學(xué)教材中的相關(guān)問題有更好的解決，那么就必須先要保證問題表達(dá)的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意義？”時(shí)，如果沒有一個(gè)特定的范圍，那么學(xué)生就抓不住重點(diǎn)，答非所問，甚至不知道如何去回答。初中科學(xué)教師只有保證了所設(shè)計(jì)問題的清楚度和完整性才可以促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

三、初中科學(xué)教學(xué)中的問題情境的O置

在初中科學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)十分重要，同樣的道理，問題情境的設(shè)置也十分重要。教師在初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境有十分重要的意義?？茖W(xué)離不開實(shí)際生活，簡單來說，科學(xué)的內(nèi)容其實(shí)是實(shí)踐生活中的相關(guān)內(nèi)容的概述和升華。所以，結(jié)合實(shí)際生活去設(shè)計(jì)問題情境十分有必要。將實(shí)際生活和科學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系，在一定程度上能吸引初中生的注意力，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和激情，同時(shí)也有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能。比如在學(xué)習(xí)《生活中的水》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉學(xué)生在實(shí)際生活中可以感受到的情境內(nèi)容：冬天湖水結(jié)成了

冰，春天湖水的冰又開始融化等等。將這些情境綜合在一起，學(xué)生結(jié)合實(shí)際再進(jìn)行思考，會有更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中課題探究范文

1科學(xué)探究中提出問題的重要性

陶行知先生曾指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”， 重觀科學(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是從現(xiàn)實(shí)中的問題開始的.原子的核式結(jié)構(gòu)是從盧瑟福發(fā)現(xiàn)“α粒子為什么出現(xiàn)散射現(xiàn)象”開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“發(fā)現(xiàn)霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的.提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步. 由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán) .

2科學(xué)探究中提出問題方面的現(xiàn)狀

2.1不敢提出問題

從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理.許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來.

2.2不知怎樣提出問題

由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴結(jié)果，缺乏提出問題的能力和習(xí)慣.部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知該怎樣提出來，也不知道如何提出問題，更提不出有深度、有新意的問題.

2.3教師包辦提出問題

教師不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；怕趕不了進(jìn)度； 還有的教師覺得學(xué)生沒那樣的能力，還不如自己自問自答，既減少學(xué)生的麻煩，也節(jié)約了時(shí)間.

這樣課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均由教師包辦代替，學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會.

3科學(xué)探究中提出問題的對策

3.1根據(jù)問題情景提出問題

（1）根據(jù)日?，F(xiàn)象提出問題

通過觀察或回憶日常生活中的所見所聞，提出問題.例如：學(xué)習(xí)慣性，教師先播放一段與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的錄象：公共汽車在突然啟動和緊急剎車時(shí)的情形.然后教師問到：“看了錄象，你們想知道些什么呢？”學(xué)生踴躍提出問題：公共汽車突然啟動時(shí)人為什么向后倒去？公共汽車突然剎車時(shí)人為什么向前倒去？

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

通過觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不明了的現(xiàn)象提出問題.例如：做大氣壓覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出：是什么把水托住的？學(xué)習(xí)摩擦?xí)r做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？

（3）根據(jù)資料所介紹的現(xiàn)象提出問題

資料所介紹的現(xiàn)象雖然沒有親眼所見，但仍開以深入探討.例如：許多資料中說，飛碟能夠在極快的狀態(tài)下瞬間靜止，從而提出問題：難道飛碟沒有慣性嗎？

3.2通過對不同現(xiàn)象的比較提出問題

（1）尋找物理現(xiàn)象中隱含的關(guān)系及規(guī)律

通過對某一物理量（現(xiàn)象）在不同條件下的不同表現(xiàn)，提出問題：該物理量（現(xiàn)象）與那些因素有關(guān)？例如：用力敲擊鼓膜會造成不同的打擊效果，從而提出問題：聲音的大小與什么因素有關(guān)？

（2）比較兩種現(xiàn)象、概念或器材的異同點(diǎn)

通過對兩種具有一定對應(yīng)關(guān)系的現(xiàn)象或器材做某一對應(yīng)實(shí)驗(yàn)，提出問題：它們有何異同點(diǎn)？例如：在學(xué)習(xí)了電流表和電壓表的使用后，提出問題：電流表和電壓表使用有何異同點(diǎn)？學(xué)了蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象后提出問題：蒸發(fā)和沸騰有何異同點(diǎn)？

（3）尋找相同量之間的關(guān)系

通過觀察相同量在不同狀態(tài)下的情況，提出問題：這一量在這些狀態(tài)中存在什么關(guān)系？例如：將電壓表分別接在串聯(lián)電路和各用電器的兩端，產(chǎn)生不同的效果，從而提出問題：串聯(lián)電路兩端電壓和用電器兩端的電壓有何關(guān)系？

3.3根據(jù)具體的知識內(nèi)容提出問題

（1）根據(jù)物理現(xiàn)象提出問題

對于常見的物理現(xiàn)象，一般可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行提問：這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？有什么規(guī)律？分為幾種情況？在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？例如：在探索光的反射時(shí)，可提出如下問題：光的反射發(fā)生的條件是什么？光的反射中有什么規(guī)律？ 光的反射分為幾種情況？ 光的反射在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

（2）根據(jù)物理概念提出問題

對于物理概念，尤其是物理量，在探究時(shí)可以按如下的步驟引導(dǎo)學(xué)生提出問題：設(shè)置問題情景――分析歸納情景所體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律――引導(dǎo)學(xué)生提出問題.例如：在研究壓強(qiáng)這一物理量時(shí)，提出問題的過程如下：設(shè)置問題情景：多組相同壓力產(chǎn)生不同的效果的例子；分析歸納：不同情況下壓力的效果是不同的；引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如何去表示這種現(xiàn)象？