對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解精選(九篇)
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第1篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】 多元化護(hù)理；穴位貼敷療法；無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣；幽閉恐懼癥狀
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2011年1月～2013年10月呼吸內(nèi)科首次使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療的慢性阻塞性肺病患者70例， 男38例， 女32例。排除診斷明確的嚴(yán)重心、肝、腎疾患， 腦梗、腦出血等重大顱腦疾患， 精神疾病史患者及惡性腫瘤患者。合并高血壓、糖尿病、冠心病等不作為排除條件。將70例患者隨機(jī)分成兩組， 觀察組35例， 年齡平均70.63歲；對(duì)照組35例， 年齡平均70.57歲。兩組間性別、年齡、文化程度、病程長(zhǎng)短、有無(wú)合并癥， 比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)護(hù)理方法。患者由于病情需要使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療， 由護(hù)士準(zhǔn)備呼吸機(jī)， 向患者及家屬交代無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣的目的， 使用方法， 配合事項(xiàng)， 取得理解后為患者佩戴面罩頭帶， 連接呼吸機(jī)管道， 根據(jù)患者情況調(diào)節(jié)呼吸機(jī)參數(shù)。在患者治療過(guò)程中隨時(shí)觀察患者的生命體征， 配合情況。
觀察組：采用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法。
1. 2. 1 多元化護(hù)理包括
1. 2. 1. 1 “一對(duì)一”責(zé)任制護(hù)理， 與患者建立互知互信的關(guān)系， 給予家人式陪伴， 親情式服務(wù)， 可有效地減輕患者由于陌生的環(huán)境及治療方法， 所造成的恐懼、焦慮情緒， 增強(qiáng)其安全感。
1. 2. 1. 2 戴機(jī)示范、講解 使患者通過(guò)視頻了解無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣使用的全過(guò)程， 包括面罩的佩戴， 頭帶的固定及如何有規(guī)律的放松呼吸以配合治療， 用最直觀的方式使患者了解治療方法。
1. 2. 1. 3 指導(dǎo)患者手語(yǔ)訓(xùn)練 使用面罩無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言溝通時(shí)使用手語(yǔ)表達(dá)需要， 患者就不會(huì)有與世隔絕的感覺(jué)， 避免了產(chǎn)生恐懼反應(yīng)的條件刺激。無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療2～3次/d， 安排上午、下午及睡前， 2～3 h/次。責(zé)任護(hù)士守護(hù)在旁， 隨時(shí)根據(jù)患者情況調(diào)節(jié)呼吸機(jī)參數(shù)， 以減輕壓力變化帶來(lái)的不適， 最大限度地避免幽閉恐懼癥狀的促發(fā)因素。
1. 2. 1. 4 夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理 保持面部舒適， 可使用減壓貼貼于面部， 避免面罩壓傷。滿足患者身體舒適度的要求。
1. 2. 1. 5 為患者效能 增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心， 鼓勵(lì)其積極配合治療。
1. 2. 2 穴位貼敷療法 選取一定的穴位貼敷某些藥物， 是中醫(yī)治療疾病的一種穴藥結(jié)合的外治方法， 依據(jù)是祖國(guó)醫(yī)學(xué)的經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)， 就其施治部位和治療原理來(lái)講， 屬于針灸學(xué)的范疇。涌泉穴， 位于足前部凹陷處第2、3趾趾縫紋頭端與足跟連線的前三分之一處， 為全身俞穴的最下部， 乃是腎經(jīng)的首穴。吳茱萸及其變種的接近成熟的果實(shí)為常用中藥， 其性熱味苦寒， 有散熱止痛， 安神定志之功。將吳茱萸研成粉與醋調(diào)成糊， 敷于雙側(cè)足底涌泉穴， 用透明敷料固定， 每日更換一次。此法可以引火下行， 鎮(zhèn)靜安神、緩解焦慮。使用透明敷料可防止藥糊干燥， 還可便于觀察敷藥部位的皮膚情況， 及早發(fā)現(xiàn)過(guò)敏等不良反應(yīng)。
1. 3 觀察內(nèi)容 患者在初次接受通氣治療時(shí)往往由于對(duì)呼吸機(jī)作用不了解， 以及由于呼吸機(jī)供氣時(shí)的正壓作用使患者產(chǎn)生幽閉恐懼癥（緊張恐懼的心理）， 使患者不能主動(dòng)配合產(chǎn)生人機(jī)拮抗[1]。采用自制患者幽閉恐懼癥狀評(píng)估表及患者病情監(jiān)測(cè)表對(duì)首次使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣的患者進(jìn)行評(píng)估， 比較使用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法后， 患者幽閉恐懼癥狀發(fā)生率的變化， 配合治療的情況， 及PaCO2下降20%所用的時(shí)間。由于慢性阻塞性肺病的患者多數(shù)年齡大， 病程長(zhǎng)， 其氣道狹窄， 肺順應(yīng)性降低等器質(zhì)性和功能上的改變大多不可逆轉(zhuǎn)， 以致部分患者在臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn)后PaCO2仍無(wú)法恢復(fù)到正常水平， 鑒于此種情況， 以PaCO2下降20%為病情監(jiān)測(cè)指標(biāo)。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)， 計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
觀察組患者的幽閉恐懼癥狀發(fā)生率較對(duì)照組明顯降低， 配合治療的比例較對(duì)照組明顯升高， PaCO2下降20%所用的時(shí)間較對(duì)照組明顯縮短即治療效果較對(duì)照組明顯提高， 二者比較， P
3 討論
3. 1 無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣是呼吸內(nèi)科用于COPD及呼吸衰竭的早期治療的主要方法， 可達(dá)到一定水平的氣體交換和改善氧合的目的， 且無(wú)需氣管插管及氣管切開(kāi)， 可避免呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的危險(xiǎn)， 減少患者身體和心理造成的痛苦和創(chuàng)傷[2]?；颊咴诮邮軣o(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療時(shí)， 由于需要使用鼻（面）罩， 不能說(shuō)話， 不能活動(dòng)， 就像處于一個(gè)狹小的密閉空間， 與世隔絕， 是患者產(chǎn)生恐懼反應(yīng)的條件刺激， 其治療過(guò)程中壓力變化帶來(lái)的不適更是促發(fā)因素。尤其是首次接受機(jī)械通氣治療的患者， 由于幽閉恐懼癥狀的影響可導(dǎo)致機(jī)械通氣與自主呼吸不同步， 自主呼吸增強(qiáng)， 耗氧量增加， 機(jī)體缺氧加重， 導(dǎo)致患者喘憋， 甚至拒絕治療[3]。多元化護(hù)理是多方位地?cái)U(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域， 為患者提供全面的， 系統(tǒng)的， 整體的責(zé)任制護(hù)理活動(dòng)， 強(qiáng)化健康教育， 提升護(hù)理質(zhì)量， 本次研究表明多元化護(hù)理用于無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療取得了較好的效果。
3. 2 穴位貼敷療法簡(jiǎn)單易行， 安全而無(wú)副作用， 且治療各科疾病確有良好的效果， 故臨床應(yīng)用較廣[4]。吳茱萸熱性， 有小毒， 入足少陰腎經(jīng)和手厥陰心包經(jīng)， 具有安神定志之功。涌泉穴是人置最低的穴位， 可引氣血下行， 功擅主降， 是升降要穴， 刺激涌泉穴可寧心安神[5]。醋調(diào)吳茱萸貼敷涌泉穴輔助治療慢性阻塞性肺病患者， 可引火下行， 鎮(zhèn)靜安神， 緩解焦慮。
4 結(jié)論
雷海潮說(shuō)過(guò)“傳統(tǒng)的護(hù)理模式使每個(gè)護(hù)士對(duì)患者的照顧是片段式的， 并且偏重治療， 忽視了對(duì)患者的整體照顧， 而優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)則是為患者提供了全面、全程、無(wú)縫隙的整體護(hù)理， 提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變， 護(hù)理模式也從以前的單純醫(yī)學(xué)護(hù)理操作向多元化護(hù)理及中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理轉(zhuǎn)變。本次研究表明采用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法， 可明顯降低首次使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣患者幽閉恐懼癥狀的發(fā)生率， 提高對(duì)治療的配合程度及治療效果， 使得患者能夠順利接受并進(jìn)行無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療， 也有利于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的推進(jìn)， 故值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：反按揭；社會(huì)目標(biāo)；和諧社會(huì)；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)
當(dāng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌改革方興未艾時(shí)，人們對(duì)于養(yǎng)兒防老的擔(dān)憂有所下降，但城鄉(xiāng)統(tǒng)籌并沒(méi)有消除對(duì)房?jī)r(jià)急劇上升的恐懼，于是，人們對(duì)養(yǎng)兒防老的擔(dān)憂突增。究竟怎樣解釋城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、養(yǎng)兒防老和反按揭之間的因果關(guān)系，還找不到最好的解釋辦法和理論依據(jù)，次優(yōu)的選擇是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分原理，首先用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析三者的關(guān)系，當(dāng)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)不能很好的解釋事物現(xiàn)象時(shí)，就足以說(shuō)明新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是不自恰的。
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的社會(huì)目標(biāo)適用性縱覽
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是在與凡勃倫、康芒斯經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究的舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相比較而言的，從凡勃倫的制度分析――“本能”和“習(xí)慣”技術(shù)和禮儀“機(jī)器利用”和“企業(yè)經(jīng)營(yíng)”康芒斯的“集體行動(dòng)”“交易”“法律調(diào)節(jié)”加爾布雷斯的“豐裕社會(huì)”、“新工業(yè)國(guó)”和“新社會(huì)主義”，再到科斯的“企業(yè)分析”“交易成本”“產(chǎn)權(quán)安排”威廉姆森的“組織縱向一體化”等，直至諾斯的“制度變遷”和近年來(lái)的“制度演化博弈”，這條發(fā)展路徑充分說(shuō)明了新、老制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的血緣關(guān)系，二者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，總體上是一脈傳承的[1]。沿著新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展路徑中的社會(huì)目標(biāo)（相對(duì)于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而言），以及這個(gè)社會(huì)目標(biāo)中城鄉(xiāng)統(tǒng)籌價(jià)值、養(yǎng)兒防老因素和反按揭之間的關(guān)聯(lián)成分，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度變遷和制度演化博弈中包含了大量的“制度因素”，其定義的“正式制度”是指各種憲法、法律、法規(guī)、規(guī)則以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體之間簽訂的契約等,必須由權(quán)威機(jī)構(gòu)予以頒布實(shí)行,擁有國(guó)家強(qiáng)制力作后盾，一旦觸犯，會(huì)受到相應(yīng)的懲罰；“非正式制度”通常被指為在社會(huì)發(fā)展和歷史演進(jìn)過(guò)程中自發(fā)形成的，不為人們主觀意志所轉(zhuǎn)移的文化傳統(tǒng)和行為規(guī)范，包括意識(shí)形態(tài)、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、自行強(qiáng)制的操作規(guī)則等，非正式制度“會(huì)潛移默化地影響著人的思維方式和行為習(xí)慣及選擇偏好，形成一種無(wú)形的壓力令人不得不隨眾和隨大流。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)也許在這一點(diǎn)上吸收消化了著名哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬克思、韋伯的理論并加以發(fā)現(xiàn)” [2]。
20世紀(jì)80年代中期，諾斯等新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家廣泛吸收了人類行為理論、社會(huì)學(xué)理論中最新發(fā)展的學(xué)科，結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論、交易費(fèi)用理論，創(chuàng)建了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基石，形成制度分析的基本范疇和分析框架，這就是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。吸收人類行為學(xué)、社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論就大大超越了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)或新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的領(lǐng)域和對(duì)問(wèn)題的分析力、解釋力，極大的拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決力度和深度，當(dāng)科斯本人及威廉姆森、張五常、德姆塞茨、阿爾欽、諾斯等經(jīng)濟(jì)學(xué)家僅僅把目光集中于交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等所謂主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)可的研究領(lǐng)域時(shí)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)將如何解釋個(gè)體的逆向選擇問(wèn)題？又怎樣解釋“形成一種無(wú)形的壓力令人不得不隨眾和隨大流”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？我們認(rèn)為新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)等主流經(jīng)濟(jì)學(xué)相比本質(zhì)變化可以概括為：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域使社會(huì)目標(biāo)取代經(jīng)濟(jì)目標(biāo)成為主旋律，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)濟(jì)目標(biāo)主導(dǎo)向社會(huì)目標(biāo)主導(dǎo)的回歸，當(dāng)然社會(huì)目標(biāo)中一定包含經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，那么我們就要用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)具體分析其社會(huì)目標(biāo)中城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、養(yǎng)兒防老和反按揭之間的血緣命脈，以此衡量新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是自恰的。
二、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、養(yǎng)兒防老和反按揭的解釋
1.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的闡釋
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)理論、制度變遷理論，是從新古典正統(tǒng)理論那里繼承了市場(chǎng)、供求、邊際主義、生產(chǎn)要素等概念，是古典、新古典統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的揚(yáng)棄，當(dāng)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析市場(chǎng)的有限理性和制度變遷相結(jié)合的原理時(shí)，他們就注重了整個(gè)社會(huì)變遷的“和諧”過(guò)程，準(zhǔn)確地說(shuō)是“自然過(guò)程”，因?yàn)椤白匀贿^(guò)程”往往是“和諧的”（雖然不是絕對(duì)的），但新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)引向了社會(huì)化的方向，指出制度和政府支持對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的重要性足以解釋為什么城鄉(xiāng)統(tǒng)籌改革是在國(guó)家的推動(dòng)下產(chǎn)生的“自上而下的”的經(jīng)濟(jì)變革形式，這種變革符合法國(guó)學(xué)者戈特曼1957年提出“大都市連綿帶”概念，這個(gè)概念就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的核心所在，“經(jīng)濟(jì)制度的組成和轉(zhuǎn)變只能在選擇政府的基礎(chǔ)上作解釋，現(xiàn)在制度的存在都是在局限條件下人們選擇的結(jié)果，……中國(guó)的整個(gè)產(chǎn)權(quán)制度結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生巨大的變化。”[3]
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在勉為其難地解釋了鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的政府作用和制度變遷的必然，一定程度上是符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)中“三農(nóng)問(wèn)題”、城鄉(xiāng)發(fā)展尋求突破的現(xiàn)實(shí)，但研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌不僅僅包含經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，恰恰相反，是為了尋求整個(gè)中國(guó)社會(huì)城與鄉(xiāng)村和諧的社會(huì)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中包括經(jīng)濟(jì)繁榮、政治文明、文化發(fā)達(dá)、精神富足的“四化社會(huì)”,四大直轄市統(tǒng)籌改革試驗(yàn)的不同重點(diǎn)卻被一個(gè)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌吸納了所有需要積極融合的要素。對(duì)此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)如何解釋城市反哺農(nóng)村？如何解釋有差別、分階段、分層次性的城鄉(xiāng)和諧？又如何解釋農(nóng)民“寧為玉碎、不為瓦全”的非經(jīng)濟(jì)、非理？新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視角是大市場(chǎng)，甚至不自覺(jué)的以城市的市場(chǎng)為模板，企圖把農(nóng)村拋除在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的范疇之外。這不得不說(shuō)這是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)缺憾。
2.養(yǎng)兒防老是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)問(wèn)題解釋的盲區(qū)
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)立足于西方社會(huì)，西方社會(huì)對(duì)于養(yǎng)兒防老的概念幾乎等于零，在中國(guó)社會(huì)中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法解釋其在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的角色（注意不是作用）；從心理學(xué)角度講，老人的主觀幸福感與擁有的財(cái)富、金錢并不成正比，在滿足了基本的物質(zhì)生活之后，老年人的精神需求卻往往得不到滿足，秉持“養(yǎng)兒防老”觀念的老人，一旦社會(huì)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，如退休、失去工作，就會(huì)有權(quán)利喪失的失落感，自卑感、孤獨(dú)感等負(fù)性情感隨之而來(lái)，他們會(huì)希望從兒女身上得到補(bǔ)償?！胺钦街贫取敝械牡赖掠^念、行為準(zhǔn)則當(dāng)然能夠涵蓋“養(yǎng)兒防老”這個(gè)習(xí)俗，然而“養(yǎng)兒防老”在很多場(chǎng)合、很多領(lǐng)域、很多過(guò)程、很多作用上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市場(chǎng)對(duì)社會(huì)的推動(dòng)力，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)形態(tài)、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、自行強(qiáng)制的操作規(guī)則等只不過(guò)是為了其制度的決定性作用作鋪墊，并非是適時(shí)分析歷史現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，只是理論本身的需要而已。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為“社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變化，如一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為美國(guó)奴隸制廢除，其主要原因在于人們的意識(shí)形態(tài)發(fā)生了變化，認(rèn)為奴隸制不符合人性，與‘天賦人權(quán)’相悖；受文化的自身影響，社會(huì)習(xí)慣自身發(fā)生的變化”[4]。中國(guó)社會(huì)的“養(yǎng)兒防老”屬于哪種社會(huì)價(jià)值目標(biāo)？我們用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)自然無(wú)法斷定，“一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍舊是非歷史的；另一方面，當(dāng)涉及歷史、社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)的矛盾時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)就消失了，取而代之的是以不同的文化和政府為中心的解釋”[5]。養(yǎng)兒防老就是典型的歷史、社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)矛盾的交集節(jié)點(diǎn)，在一定程度上高于任何正式制度、法律法規(guī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，這就是為什么新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋“養(yǎng)兒防老”時(shí)總是蒼白無(wú)力，這也證明了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的不自恰。
3.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與反按揭誰(shuí)解釋了誰(shuí)
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與反按揭之間的關(guān)系是什么？經(jīng)濟(jì)學(xué)家們又是怎樣求證的，它們之間的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是什么？是交易費(fèi)用原理的運(yùn)用還是制度變遷的需要？是產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的使然還是非正式制度的推動(dòng)？新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣給與解釋？“反按揭的內(nèi)涵‘按揭’一詞，對(duì)今天的廣大消費(fèi)者來(lái)講已不陌生，它是一項(xiàng)在消費(fèi)者購(gòu)買商品房等高檔消費(fèi)品時(shí)，只要預(yù)付一定比例的首付款，即可擁有該消費(fèi)品，剩余款項(xiàng)由銀行支付，消費(fèi)者在約定年限內(nèi)按月向銀行歸還一定數(shù)額貨幣的貸款業(yè)務(wù)……，在約定的年限內(nèi)，消費(fèi)者仍享有該房的正常居住權(quán)，期滿后銀行擁有該商品房的所有產(chǎn)權(quán)，并進(jìn)行處置，從中賺取利潤(rùn)的一項(xiàng)特殊的信貸業(yè)務(wù)?！盵6]由此可見(jiàn)，反按揭的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理的運(yùn)用與拓展，當(dāng)然新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)也能對(duì)此分析，但這不能說(shuō)明示新制度經(jīng)濟(jì)的本身理論結(jié)構(gòu)的自恰性，倒是一種繼承性。這就無(wú)法證明新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在解釋反按揭時(shí)是自恰的。如果交易費(fèi)用是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，那么反按揭難道比按揭的交易費(fèi)用更高？金融機(jī)構(gòu)反按揭的實(shí)際交易費(fèi)用（耗費(fèi)和盈利）并不比按揭的金融機(jī)構(gòu)在交易費(fèi)用方面有很大改善，那么為什么還要推行反按揭呢？中國(guó)的現(xiàn)狀是起源于、適應(yīng)于西方社會(huì)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)能解釋的么？我們只能認(rèn)為起碼在中國(guó)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋反按揭時(shí)也存在著不自恰。
總之，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、養(yǎng)兒防老和反按揭時(shí)是不自恰的， “中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)迫切需要我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)家重新考察世界上一切有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)作為一個(gè)整體系統(tǒng)達(dá)到功能最優(yōu)的理論，不僅在于資源配置方面，也在于生產(chǎn)關(guān)系方面。” [7]
作者單位：重慶文理學(xué)院
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第3篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
[關(guān)鍵詞] 芪藶強(qiáng)心膠囊；充血性心力衰竭；心功能；同型半胱氨酸
[中圖分類號(hào)] R541.6+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）09（a）-0039-03
[Abstract] Objective To observe the influence of Qiliqiangxin capsule on cardiac function and homocysteine （Hcy） in patients with chronic congestive heart failure （CHF）. Methods From April 2013 to December 2014，One hundred and forty patients CHF with were randomly divided into observation group and control group.Regular western therapy of anti-heart failure was provided in both groups.On the basis of the regular western therapy，Qiliqiangxin capsule in observation group was added，and course of treatment lasted 8 weeks.Clinical symptoms and 6-minute walking test distance （6MWTD） before and after treatment were observed.Serum Hcy and left ventricular ejection fraction （LVEF） were determined. Results The marked improvement rate and total effective rate in observation group was obviously higher than that of control group respectively （P
[Key words] Qiliqiangxin capsule；Congestive heart failure；Cardiac function；Homocysteine
慢性充血性心力衰竭（chronic congestive heart failure，CHF）是心血管疾病的終末期表現(xiàn)和最主要死因之一[1]。研究表明，CHF是一種神經(jīng)激素細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)失衡狀態(tài)，可能與某些體液和細(xì)胞因子改變導(dǎo)致心室重構(gòu)有關(guān)。同型半胱氨酸（Hcy）是導(dǎo)致CHF發(fā)生、發(fā)展新的危險(xiǎn)因素。本研究觀察芪藶強(qiáng)心膠囊對(duì)CHF患者6 min步行試驗(yàn)距離（6MWD）、左心室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）及Hcy水平的影響，旨在探討芪藶強(qiáng)心膠囊治療CHF的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2013年4月～2014年12月在贛州市人民醫(yī)院診治的CHF患者140例，診斷符合CHF的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。男性91例、女性49例；年齡（63.2±11.5）歲：其中缺血性心臟病86例、高血壓性心臟病44例、肺源性心臟病5例、擴(kuò)張性心肌病5例。140例患者均為紐約心臟病學(xué)會(huì)（NYHA）心功能分級(jí)為Ⅱ～Ⅳ級(jí)，心臟彩超證實(shí)左心室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）≤40%，血清Hcy≥15 μmol/L （我院正常參考值為0～15 μmol/L）；中醫(yī)辨證為瘀血阻絡(luò)、心氣虛乏證；并與患者簽署知情同意書。將患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，其中觀察組70例：男45例、女25例；對(duì)照組70例：男46例、女24例。兩組在性別、年齡、基礎(chǔ)心臟病、心功能及心力衰竭程度方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：急性心功能不全，急性心肌梗死，惡性心律失常及其他心臟疾患。
1.2 治療方法
患者均常規(guī)給予血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、洋地黃制劑、β-受體阻滯劑、利尿劑等抗心力衰竭常規(guī)西醫(yī)治療。觀察組在常規(guī)西醫(yī)治療基礎(chǔ)上，加用芪藶強(qiáng)心膠囊（河北石家莊以嶺藥業(yè)公司，國(guó)藥準(zhǔn)字Z20040141，產(chǎn)品批號(hào)120202，每粒裝0.3 g），4粒/次，3次/d，療程為8周。
1.3 觀察指標(biāo)
比較兩組的治療效果，治療前后的Hcy、6MWD以及心臟彩色超聲檢查L(zhǎng)VEF等指標(biāo)，不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1.4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[3]
顯效：治療后心力衰竭癥狀及體征消失，心功能改善2級(jí)；有效：心力衰竭癥狀及體征明顯改善，心功能改善1級(jí)；無(wú)效：心力衰竭癥狀及體征均無(wú)改善或惡化。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 13.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組治療效果的比較
觀察組的總有效率和顯效率分別為90.0%、38.6%，顯著高于對(duì)照組的71.4%、25.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組治療前后LVEF、Hcy、6MWD的比較
兩組治療后的LVEF均明顯提高，血清Hcy水平明顯下降，6MWD明顯增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 不良反應(yīng)
兩組治療前后化驗(yàn)血常規(guī)、肝腎功能、電解質(zhì)均無(wú)明顯改變，提示芪藶強(qiáng)心膠囊的安全性較好，未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)。
3 討論
CHF是由各種結(jié)構(gòu)性或功能性疾病導(dǎo)致心室充盈和（或）射血功能受損引起的一組臨床綜合征[4]。心室重構(gòu)是CHF發(fā)生、發(fā)展的基本機(jī)制[5]，神經(jīng)內(nèi)分泌功能紊亂導(dǎo)致心室重構(gòu)，而紊亂發(fā)生過(guò)程中有許多細(xì)胞因子參與，這些因子與神經(jīng)內(nèi)分泌紊亂共同損害心肌細(xì)胞的活性和功能，臨床上表現(xiàn)為心室肌增重、心室容量增加和心室形狀的改變[6]，因此，阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌的過(guò)度激活和抑制心室重構(gòu)是治療CHF的關(guān)鍵[7]。造成CHF惡性循環(huán)的重要因素之一是交感神經(jīng)系統(tǒng)和腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)的過(guò)度激活[8]。Hcy作為一種中間產(chǎn)物，可由蛋氨酸分解而產(chǎn)生。Hcy可使血管內(nèi)皮發(fā)生損傷，并參與相關(guān)炎癥反應(yīng)和氧自由基的形成等過(guò)程。Hcy可通過(guò)促進(jìn)氧化、損傷內(nèi)皮和炎癥反應(yīng)等作用機(jī)制出現(xiàn)心肌間質(zhì)的纖維化及心室重構(gòu)，導(dǎo)致CHF[9]。Hcy可拮抗血管內(nèi)皮細(xì)胞一氧化氮的合成與分解，從而影響心臟收縮和舒張功能，也可加速心肌細(xì)胞膜的氧化過(guò)程，并致使其損傷。此外還參與心室重構(gòu)，進(jìn)一步引發(fā)CHF，因此，監(jiān)測(cè)血清Hcy水平，對(duì)CHF有一定的指導(dǎo)意義。
中醫(yī)藥治療CHF歷史悠久并具有良好的臨床基礎(chǔ)，治療CHF具有多途徑、多靶向等特點(diǎn)[10]。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，CHF屬于“心悸”“喘癥”“水腫”等范疇[11]。中醫(yī)絡(luò)病理論認(rèn)為，瘀血痰飲阻滯可導(dǎo)致臟腑組織腫大變形，濕聚為水則累及全身絡(luò)脈和多臟腑[12]。芪藶強(qiáng)心膠囊是運(yùn)用絡(luò)病理論治療CHF的中成藥，主要由黃芪、葶藶子、附子、丹參、人參、澤瀉、紅花、玉竹、香加皮、陳皮、桂枝等組成，其主要功效為溫陽(yáng)益氣、通絡(luò)活血、消腫利水[13]。方中黃芪具有非洋地黃類正性肌力的作用，可舒張血管平滑肌和調(diào)節(jié)血壓，提高LVEF；葶藶子則具有強(qiáng)心、利尿和平喘的作用，可增加心排血量、增強(qiáng)心肌收縮力和消腫利尿以減輕心臟負(fù)荷，體現(xiàn)了中藥多途徑、多靶點(diǎn)和多環(huán)節(jié)[14]治療CHF的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。研究[15]表明，芪藶強(qiáng)心膠囊具有增加心肌收縮力、心排血量，消腫利尿的作用，從而有利于改善臨床癥狀，有效治療CHF。
本研究結(jié)果顯示，兩組治療后的6MWD明顯增加，LVEF明顯提高，血清Hcy水平明顯下降（P
綜上所述，CHF患者在常規(guī)西醫(yī)治療基礎(chǔ)上加用芪藶強(qiáng)心膠囊能更有效地改善心功能、緩解其臨床癥狀，提高治療效果，從而提高患者的生活質(zhì)量。
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第4篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】丹參；通心絡(luò)；心肌缺血；心力衰竭
文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0827-01
由于手術(shù)對(duì)于患者是一種創(chuàng)傷性應(yīng)激，會(huì)造成機(jī)體神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)以及凝血系統(tǒng)的改變，進(jìn)而造成患者在圍手術(shù)期中發(fā)生心肌缺血、心力衰竭。維持心肌正常的血供對(duì)于保證手術(shù)順利進(jìn)行、術(shù)后迅速恢復(fù)均具有積極意義。在此，為了進(jìn)一步探討丹參聯(lián)合通心絡(luò)對(duì)于圍手術(shù)期心肌缺血致心力衰竭療效，筆者進(jìn)行了下列研究，現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2010年12月30日——2011年12月30日期間在我接受手術(shù)治療并發(fā)生圍手術(shù)期心肌缺血致心力衰竭的50名患者作為研究對(duì)象，男性病人33例、女性病人17例，年齡分布在35-63歲、年齡平均45.32±8.31歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：①收住院后行非心臟手術(shù)；②圍手術(shù)期出現(xiàn)不同程度的胸悶、心悸、心前區(qū)疼痛等癥狀；③心電圖提示ST段在等電位線上且在J點(diǎn)后0.08s處測(cè)量提示ST段呈水平或下斜型降低、幅度≥1mm；④心臟彩超、胸部X線檢查提示左心衰。按照治療方式不同，將50名患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各25名患者。觀察組在常規(guī)擴(kuò)張冠脈、營(yíng)養(yǎng)心肌治療的基礎(chǔ)上給予丹參聯(lián)合通心絡(luò)治療，對(duì)照組給予常規(guī)擴(kuò)張冠脈、營(yíng)養(yǎng)心肌治療。兩組患者性別、年齡、身高、體重、疾病構(gòu)成、手術(shù)部位、麻醉方式等均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），具有可比性。
1.2 治療方式
1.2.1 丹參注射液 給予丹參10ml加入500ml5%葡萄糖注射液中、靜脈持續(xù)滴注、1次/日。
1.2.2 通心絡(luò)膠囊 給予通心絡(luò)膠囊口服，每次4粒、每日3次。
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 兩組患者的治療效果 按照下列標(biāo)準(zhǔn)判定治療效果：顯效：NYHA心功能分級(jí)降低2級(jí)；有效：NYHA心功能分級(jí)降低1級(jí)；無(wú)效：NYHA心功能分級(jí)未降低或反而增加?？傆行剩剑@效例數(shù)＋有效例數(shù)）/總例數(shù)。
治療后采集靜脈血，3000r/min、4℃、離心10min，收集上層血清并于-80℃保存。選擇購(gòu)于美國(guó)Promega公司的ELISA試劑盒測(cè)定B型鈉尿肽（BNP）和大內(nèi)皮素-1（EP1）的含量。
1.3.2 兩組患者的心臟彩超指標(biāo) 行心臟彩色多普勒超聲測(cè)定舒張?jiān)缙诔溆逅俣龋‥峰）、舒張晚期充盈峰速度（A峰）、E/A比值、左心室舒張末期直徑（Left ventricular end diastolic diameter，LVEDD）和射血分?jǐn)?shù)（Left Ventricular Ejection Fractions，LVEF）。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，所有結(jié)果均按p小于0.05判斷為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2 結(jié) 果
2.1 兩組患者的治療效果 觀察組患者顯效16例、有效8例、無(wú)效1例，總有效率96%，治療效果明顯好于對(duì)照組；BNP（173.86±19.47）ng/L，EP1（2.38±0.31）fmol/ml，均明顯低于對(duì)照組（P＜0.05）。
2.2 兩組患者的心臟彩超指標(biāo) 觀察組E峰72.35±7.39cm/s、E/A值1.386±0.154、LVEF（65.38±7.03）%、LVEDD（54.39±5.42）mm，均明顯低于對(duì)照組（P＜0.05）；A峰52.21±5.33cm/s明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。
3 討 論
心肌缺血是指由各種原因引起的冠狀動(dòng)脈狹窄、心肌供血不足，臨床上表現(xiàn)為胸悶、心悸、心前區(qū)疼痛等癥狀。冠心病、高血壓等心血管系統(tǒng)疾病是引起心肌缺血的常見(jiàn)原因［1］。由于手術(shù)對(duì)于患者是一種創(chuàng)傷性應(yīng)激，會(huì)造成機(jī)體神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)以及凝血系統(tǒng)的改變，包括兒茶酚胺類激素異常、RAAS系統(tǒng)紊亂、凝血和抗凝機(jī)制失衡，進(jìn)而加重心肌缺血，誘發(fā)心肌梗死［2］。
近年來(lái)，絡(luò)病的理論被越來(lái)越深入的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)涵是指疾病發(fā)展過(guò)程中不同致病因素傷及絡(luò)脈導(dǎo)致的絡(luò)脈功能障礙及結(jié)構(gòu)損傷的自身病變；同時(shí)也包括導(dǎo)致絡(luò)脈病變的致病因素及絡(luò)脈病變引起的繼發(fā)性臟腑組織病理變化［3］。根據(jù)中醫(yī)理論，心肌缺血致心力衰竭屬于絡(luò)病中的“痹癥”范疇，是由于邪氣循經(jīng)脈內(nèi)入臟腑之絡(luò)而引起絡(luò)脈瘀阻和絡(luò)脈絀急，進(jìn)而導(dǎo)致臟腑功能障礙的臨床癥狀［4］。
在上述研究中所采用的通心絡(luò)全方由人參、土鱉蟲(chóng)、水蛭、全蝎、蜈蚣、蟬蛻、降香、冰片等藥物組成，集中應(yīng)用絡(luò)虛通補(bǔ)藥、蟲(chóng)類化瘀通絡(luò)藥、蟲(chóng)類搜風(fēng)通絡(luò)藥和辛味通絡(luò)藥組方，具有益氣活血、搜風(fēng)通絡(luò)的作用。丹參則具有活血化瘀、擴(kuò)張冠脈、改善心臟血液灌注的作用［5］。由結(jié)果可以看出，觀察組患者在常規(guī)治療基礎(chǔ)上加用了曲美他嗪和地高辛，總有效率96%、療效明顯好于對(duì)照組；E峰、E/A值、LVEF、LVEDD、BNP、EP1均明顯低于對(duì)照組。這就說(shuō)明兩者配伍使用，能夠有效的改善心肌缺血，對(duì)于心功能的恢復(fù)具有積極意義。
參考文獻(xiàn)
［1］張鳳霞，賈振華，戴偉東.中藥通心絡(luò)對(duì)抑郁-動(dòng)脈粥樣硬化大鼠干預(yù)作用的血漿代謝組學(xué)研究［J］.中國(guó)科學(xué)：化學(xué)，2010，40（6）：725-732.
［2］江焱.丹參飲合炙甘草湯對(duì)心絞痛患者心肌缺血總負(fù)荷的影響［J］.浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，31（3）：315-316.
［3］通心絡(luò)治療穩(wěn)定型心絞痛的臨床療效及對(duì)內(nèi)皮功能的影響［J］.中國(guó)病理生理雜志，2006，22（9）：1698-1701.
第5篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；改革
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)與挑戰(zhàn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著明顯的特點(diǎn)：（1）具有非常多的概念，概念之間的相互關(guān)系又十分復(fù)雜，學(xué)生在理解和記憶方面存在諸多困難。（2）具有非常多的計(jì)算公式，且這些公式計(jì)算難度較大，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易產(chǎn)生排斥和條件反射心理，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度。（3）具有很強(qiáng)的邏輯性及推理性。同時(shí)要求結(jié)果具有很高的準(zhǔn)確性，對(duì)于想象力和理解力較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）實(shí)踐應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的結(jié)合不夠緊密，大部分同學(xué)都不能完全理解統(tǒng)計(jì)學(xué)真正的意義，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是為了應(yīng)付考試。
大多數(shù)教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)上多采用講授式教學(xué)，沿用多媒體或傳統(tǒng)的講授加板書等單一教學(xué)手段授課，不能很好地將統(tǒng)計(jì)分析軟件和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而造成學(xué)生一味地死記硬背概念及公式，卻不懂得運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地處理。同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的大量、繁瑣的公式與概念，使得學(xué)生對(duì)作業(yè)和考試產(chǎn)生畏懼感，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也因此更差了。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法單一，僅重視對(duì)理論的理解，單調(diào)的教學(xué)方式使得教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更加重視運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，這些方面互相作用、相互結(jié)合，共同推進(jìn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
1.計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的改革
歷史證明，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段的每一次改革，都帶給了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐革命性的發(fā)展。近年來(lái)專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件不斷開(kāi)發(fā)，其商品化程度也越來(lái)越高，這使得統(tǒng)計(jì)工作變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，也變得更加快捷和方便，從而使處理大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把統(tǒng)計(jì)的正確解讀計(jì)算的結(jié)果、正確應(yīng)用的條件、計(jì)算原理以及基本思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解其含義。
2.社會(huì)實(shí)踐方式、課堂教學(xué)以及模擬實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合將大大推進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)形式的改革
目前，越來(lái)越多的教師將多媒體教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及講授式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上著重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉能力。在教學(xué)中教師可將一個(gè)班作為樣本采集對(duì)象，并形成合適的模擬課題，將學(xué)生分為若干調(diào)查小組，在進(jìn)行調(diào)查方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上按照課題要求進(jìn)行一次真實(shí)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，以考查其實(shí)踐能力。從確定調(diào)查對(duì)象和單位、抽取小樣本、發(fā)放問(wèn)卷、回收和審核、輸入數(shù)據(jù)和整理資料、估計(jì)和分析，到編寫調(diào)查報(bào)告、形成總結(jié)和調(diào)查體會(huì)，全部都讓學(xué)生獨(dú)立完成。
三、實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和思考
教學(xué)為教師傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，教授方法的好壞直接影響著學(xué)生的接受效果。因此，科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，它會(huì)在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的效果。
1.同類歸并法
統(tǒng)計(jì)學(xué)科中很多關(guān)鍵名詞具有相同的意義，但在不同章節(jié)有著不同的叫法，這種現(xiàn)象使得學(xué)生極易對(duì)概念產(chǎn)生混淆與錯(cuò)亂。因此，及時(shí)對(duì)相同意義的名詞進(jìn)行統(tǒng)一整合和歸納能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，并清楚地記憶，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
2.典型案例法
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可收集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的熱門資料和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱門話題，結(jié)合學(xué)科中的具體章節(jié)，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心設(shè)計(jì)出既有現(xiàn)實(shí)教學(xué)教育意義又有實(shí)用性的教學(xué)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)調(diào)整后已成為一個(gè)師生共同交流、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠充分展示其才能，發(fā)揮其聰明才智。統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)改革，能夠從學(xué)生已有的知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們提供大量從事實(shí)踐統(tǒng)計(jì)的機(jī)會(huì)。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能加以激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極從事實(shí)踐創(chuàng)新、合作交流與自主探索。學(xué)生在實(shí)踐與探索過(guò)程中能夠真正理解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并獲得大量的實(shí)踐統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的能力。
第6篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
《大英百科全書》指出：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的藝術(shù)和科學(xué)”。從這個(gè)定義中，我們可以從以下幾個(gè)方面理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵。
（1）作為一門科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容可分為：數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。數(shù)據(jù)的收集又可分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查兩個(gè)過(guò)程，而統(tǒng)計(jì)分析又可分為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。因而我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)具體可包括：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程如下圖所示。正是由于上述內(nèi)涵，決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）理論性。從整個(gè)統(tǒng)計(jì)研究的程序中，可看到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)際上統(tǒng)計(jì)學(xué)主要利用數(shù)學(xué)中的大數(shù)定理和中心極限定律以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。這決定了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)須具備一定的數(shù)學(xué)功底。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的，這也決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的科學(xué)，這決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是為了解決實(shí)際問(wèn)題而存在的應(yīng)用性學(xué)科。實(shí)際性應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)際卻常被忽略。
（3）理論和實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)最大魅力之一就是它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的利用應(yīng)以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為目的，同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得以順利解決反過(guò)來(lái)印證統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（4）方法上統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地會(huì)借助抽樣調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容及社會(huì)實(shí)際情況，可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中將會(huì)過(guò)多地使用抽樣調(diào)查。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的重要性。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性相輔相成，教學(xué)過(guò)程中兩者不能偏廢，但實(shí)際教學(xué)中卻存在著一系列問(wèn)題。
（1）教材內(nèi)容的安排與課時(shí)數(shù)在一定程度上存在沖突，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析而忽略統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的教授。一般對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)要一個(gè)學(xué)期來(lái)完成，基本上48學(xué)時(shí)。而在課程的安排上，多數(shù)教材都是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)將統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)推斷作為各章的主要內(nèi)容。而受課時(shí)限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授主要以統(tǒng)計(jì)分析為主。對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理過(guò)程一帶而過(guò)。
受課程安排限制，忽略抽樣調(diào)查的重要性。很多課本在統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容安排上都把抽樣調(diào)查和抽樣推斷作為一章，放在數(shù)據(jù)分析之后單獨(dú)進(jìn)行講授。這就使學(xué)生將數(shù)據(jù)分析學(xué)完后才正式開(kāi)始接觸抽樣調(diào)查，殊不知，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)多數(shù)都是通過(guò)抽樣調(diào)查得到的！抽樣調(diào)查的基本知識(shí)沒(méi)學(xué)，先學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，本末倒置。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)教授過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性而忽略實(shí)踐。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，使很多教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的講授而對(duì)學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐卻往往忽略。這就使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)課堂。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)忽略了與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)系。很多教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，單純地進(jìn)行理論的教授，即便進(jìn)行實(shí)踐的教授，也未與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
由上述分析可知，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受教材內(nèi)容及課時(shí)限制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，而忽略了實(shí)踐。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行改革探索。
3.1調(diào)整教材內(nèi)容，將抽樣調(diào)查知識(shí)提前
由于有些社會(huì)現(xiàn)象不可能全面調(diào)查，有些社會(huì)現(xiàn)象沒(méi)必要或沒(méi)有時(shí)間全面調(diào)查，同時(shí)，會(huì)對(duì)全面調(diào)查資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充修正，這都決定了抽樣調(diào)查的方法在社會(huì)實(shí)踐中的重要作用，使得抽樣調(diào)查必然應(yīng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中的重中之重。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、整理、分析及推斷都離不開(kāi)抽樣調(diào)查，袁衛(wèi)教授編寫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中已體現(xiàn)了這種想法，但并未單獨(dú)拿出一章來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要地位。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)將抽樣調(diào)查的相關(guān)知識(shí)在緒論部分加以強(qiáng)調(diào)，也可根據(jù)教學(xué)要求，在緒論部分講授統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念及基本知識(shí)，然后單獨(dú)拿出一章重點(diǎn)講授抽樣調(diào)查的方法！在講授內(nèi)容上可強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的前提——隨機(jī)抽樣以及誤差的產(chǎn)生原因及如何控制誤差。這樣，才能使學(xué)生更好地理解以后各章節(jié)。
3.2重視學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
鑒于很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重理論，忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)性融于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。
（1）以組為單位，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)——問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。講授完統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及抽樣調(diào)查后，將學(xué)生以班為單位分成若干組，每組10人。分完組后，主要講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在講課過(guò)程中，要求每組據(jù)自身情況，選一個(gè)較喜愛(ài)的題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)（鑒于開(kāi)始出于安全性及便于管理，讓學(xué)生選擇與大學(xué)生相關(guān)的話題，調(diào)查對(duì)象主要是本校的學(xué)生）。學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要是以課余時(shí)間為主，以一周時(shí)間為限。
（2）派發(fā)問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和問(wèn)卷審核。講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查的這周時(shí)間里，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷（這些問(wèn)卷要經(jīng)過(guò)老師審核以及學(xué)生集體修改）打印，并在學(xué)校派發(fā)。派發(fā)后將問(wèn)卷回收，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步審核，確定有效問(wèn)卷。
（3）問(wèn)卷的整理。學(xué)生回收完問(wèn)卷并完成初步審核后，我開(kāi)始講授統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容（學(xué)生1周的時(shí)間完成上述內(nèi)容，而1周正好可以用3個(gè)課時(shí)講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容）。這一章重點(diǎn)講授如何將回收的數(shù)據(jù)錄入電腦，如何分組及如何形成數(shù)列，并用EXCEL畫出各種統(tǒng)計(jì)圖形。而留給學(xué)生兩周的時(shí)間把回收的問(wèn)卷錄入電腦、分組，形成數(shù)列，學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)反饋，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深入的理解。
（4）問(wèn)卷的分析和推斷。問(wèn)卷整理后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的講授，統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容較多，既涉及集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)，還涉及綜合指數(shù)及時(shí)間數(shù)列等問(wèn)題，用課時(shí)量較多，這個(gè)過(guò)程中，各組據(jù)自己?jiǎn)柧淼膬?nèi)容，選擇相應(yīng)的方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，最終達(dá)到對(duì)每一道題目都進(jìn)行系統(tǒng)的分析。由于問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容中使用的方法可能與講課的內(nèi)容不一致，這就要求學(xué)生打亂問(wèn)卷題目順序，學(xué)了什么方法就使用這種方法解決問(wèn)卷中的問(wèn)題。通過(guò)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，學(xué)生掌握了幾種平均數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系、時(shí)間數(shù)列和變量數(shù)列的區(qū)別、時(shí)間數(shù)列中時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列的判別方法以及綜合指數(shù)相關(guān)的知識(shí)等。
第7篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號(hào)及公式等.
2精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對(duì)回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國(guó)際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國(guó)內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來(lái)表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.
3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問(wèn)題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開(kāi)卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號(hào)及公式.通過(guò)幾年來(lái)的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.
［2］王銳，陳長(zhǎng)生，徐勇勇，等.統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.
第8篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國(guó)高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來(lái)水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。
1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問(wèn)題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問(wèn)題。
舉例來(lái)說(shuō)，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對(duì)應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來(lái)進(jìn)行的。具體來(lái)說(shuō)，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無(wú)小概率事件的發(fā)生，則無(wú)充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過(guò)程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對(duì)于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。
2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來(lái)描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來(lái)衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過(guò)程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問(wèn)題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開(kāi)展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對(duì)方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過(guò)程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問(wèn)題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們?cè)诟玫卣莆战y(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。
實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來(lái)講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來(lái)講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正?！奔啊邦~定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。
通過(guò)以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。
3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過(guò)程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無(wú)必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過(guò)程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來(lái)看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過(guò)程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。
二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。
1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說(shuō)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過(guò)程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡(jiǎn)單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測(cè)量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。
4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€(gè)重要教育制度，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國(guó)許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績(jī)（30%）和上機(jī)操作考試成績(jī)（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無(wú)實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.
第9篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解范文
1.要把注意力放在基本概念上部分學(xué)生只重視知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不重視基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師直接告訴學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生會(huì)直接去復(fù)習(xí)重點(diǎn)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常注重理解基礎(chǔ)概念的課程，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是建立在對(duì)基本概念的把握的基礎(chǔ)上，是對(duì)基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等基礎(chǔ)概念是房屋的地基，重點(diǎn)、難點(diǎn)如方差分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開(kāi)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種特點(diǎn)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績(jī)卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生就是對(duì)基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，從而產(chǎn)生了一種學(xué)生在課堂上好像是對(duì)知識(shí)理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上，學(xué)生一定要放棄在高中時(shí)只重視重點(diǎn)、難點(diǎn)那種學(xué)習(xí)方法，要把基本功扎扎實(shí)實(shí)地打好。
2.加深對(duì)統(tǒng)計(jì)符號(hào)的記憶與理解心理統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門符號(hào)學(xué)，對(duì)不同符號(hào)所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越到后期，教師在講授的過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)越多，用符號(hào)也越多。如果學(xué)生忘記了前面學(xué)習(xí)的符號(hào)所代表的意義和功能，后面的課就聽(tīng)不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計(jì)符號(hào)所代表的意義時(shí)要放慢速度，讓盡量多的學(xué)生參與到對(duì)基本概念的理解中來(lái)，對(duì)后面的教學(xué)工作有著不可估量的意義。
二、注重掌握各種統(tǒng)計(jì)方法
使用的條件學(xué)生在解決具體的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確地判斷使用什么統(tǒng)計(jì)方法。如在解題時(shí)學(xué)生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、在什么情況下使用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。究其原因還是對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)樣本t檢驗(yàn)的使用條件不清楚。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)各種統(tǒng)計(jì)方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是對(duì)理論“具體問(wèn)題具體分析”的最好體現(xiàn)。
三、注重及時(shí)復(fù)習(xí)
