對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法精選(九篇)
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第1篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
一、兒童為什么要學(xué)習(xí)電子琴
學(xué)電子琴開發(fā)兒童智力，人的雙手由大腦神經(jīng)支配，而十個(gè)手指頭更是鍛煉腦神經(jīng)的重要部位。手指屬于神經(jīng)末梢，手指的活動(dòng)直接反應(yīng)到大腦，左腦支配右側(cè)上肢和下肢，右腦支配左側(cè)上肢和下肢，人的右腦開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如左腦，右腦的開發(fā)受到了限制，孩子彈奏電子琴恰好彌補(bǔ)了右腦開發(fā)的不足。
學(xué)電子琴磨練兒童意志。彈奏電子琴，由于是兩只手同時(shí)運(yùn)用，練起來孩子覺得很枯燥、很抽象，這就需要孩子有一定的毅力。如果孩子能把電子琴學(xué)好，那么將來做什么事情都能有一種持之以恒的精神，中國著名作曲家賀綠汀曾說過這樣一句話：一個(gè)人的成功取決于他的毅力。
學(xué)電子琴陶冶情操，感受藝術(shù)之美。人在生活中離不開美字，穿著漂亮的衣服覺得美；喝著喜酒覺得美；住著豪宅，開著轎車覺得美……所謂這些美，都是物質(zhì)上的美，人們往往忽視了另外一種美，當(dāng)你在酒吧里聽著輕音樂，當(dāng)你看著兒子或女兒演奏出優(yōu)美的旋律時(shí)候，你不覺得這也是一種美，一種享受嗎？如果你自己親手演奏一首樂曲，這種神態(tài)、這種感覺、這種氛圍，是用語言難以表達(dá)的。當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谖镔|(zhì)方面已經(jīng)得到了滿足，現(xiàn)在人們也逐漸提高了自己的審美觀點(diǎn)――那就是陶冶情操，感受藝術(shù)之美。
二、兒童怎樣才能學(xué)好電子琴
在學(xué)校電子琴興趣小組的孩子很多，教師要按照年級(jí)把學(xué)生分成若干小組，先講講學(xué)習(xí)電子琴有審美好處，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)電子琴可不是一件容易的事，要刻苦練習(xí)，然后找?guī)酌谢A(chǔ)的學(xué)生現(xiàn)場演奏。在教學(xué)之前，給學(xué)生打氣、鼓勵(lì)是很有必要的。教電子琴的第一步是認(rèn)識(shí)五線譜，教師在黑板上畫出五線譜表，用不同的顏色粉筆描出各種音符，交給學(xué)生辨認(rèn)五線譜的方法。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，可以編一些識(shí)譜方面的順口溜，接下來是認(rèn)識(shí)電子琴鍵盤，教師要用音名來知道這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生了解音名與唱名的關(guān)系。
學(xué)生對(duì)五線譜和鍵盤頗有了解后，教師可讓學(xué)生動(dòng)手操作。先用單手練習(xí)幾節(jié)課，待單手熟練后再雙手合練，這段時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)電子琴的困難期，教師始終要掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理。
通過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)入門了。這時(shí)教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的兒童歌曲當(dāng)做輔助教材。演奏兒童歌曲更能提高學(xué)生練習(xí)電子琴的積極性。
聲樂與電子琴教學(xué)結(jié)合在一起，教師確定教學(xué)內(nèi)容后，提前布置好伴奏的內(nèi)容，在音樂課堂中，教師教學(xué)完歌曲后，學(xué)生就能夠盡情發(fā)揮為兒童歌曲伴奏了。
電子琴與其它樂器合奏也是一種鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。這種方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能鞭策學(xué)生課后努力練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)電子琴的興趣高漲。電子琴可以與各種樂器合奏，如笛子、吉他、薩克斯、古箏、二胡、琵琶、葫蘆絲等，教師要根據(jù)電子琴與不同樂器的合奏，編排的樂譜也不一樣。這些樂譜需要教師精心編配，這對(duì)教師的專業(yè)要求也提高了。
三、學(xué)習(xí)電子琴容易出現(xiàn)的問題
學(xué)生在初學(xué)電子琴時(shí)，由于年齡小，注意力不集中，往往忽略了視譜直接背鍵盤，最后導(dǎo)致學(xué)生不識(shí)譜，甚至失學(xué)。還有一部分較小的學(xué)生坐不住凳子，十幾分鐘就堅(jiān)持不住了，這樣的學(xué)生，教師需要與家長溝通，請(qǐng)求家長配合，所謂支持、配合，就是需要家長在家輔助督促孩子練琴，認(rèn)譜。
教材的選擇也有很大學(xué)問，既然是學(xué)電子琴，就應(yīng)該選擇電子琴入門教材，為了訓(xùn)練孩子的手指靈活度，也可以選擇一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的鋼琴教材作為輔助教程，但絕不能以鋼琴教材為主，這樣就違背了器樂教學(xué)原則。
第2篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法：實(shí)踐教學(xué)
0 引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究統(tǒng)計(jì)活動(dòng)規(guī)律和方法的方法論科學(xué)。在國家教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）》中，統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的主要課程或主干學(xué)科。就其課程內(nèi)容本身來說，重要性是不言而喻的。幾乎所有的專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)，以便為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行專業(yè)研究時(shí)提供一種可行的定量分析的工具。而面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，不同專業(yè)的教學(xué)需求，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，產(chǎn)生較大的雙向壓力。為此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究成為財(cái)經(jīng)類高等院校教學(xué)改革與研究的重點(diǎn)與核心問題之一。本文擬從《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的角度結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性
《大不列顛百科全書》將統(tǒng)計(jì)學(xué)（Statistics）定義為關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過張揚(yáng)有差別的個(gè)性來尋求背后的一般規(guī)律，所以它是連接科學(xué)和藝術(shù)的一個(gè)橋梁。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)的科學(xué)。這個(gè)數(shù)據(jù)不是數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)，不是抽象的數(shù)和形，而是實(shí)際發(fā)生的數(shù)據(jù)、實(shí)測的數(shù)據(jù)、觀測的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理為研究方法的科學(xué)。它用的是歸納推理，而不是演繹。演繹推理的結(jié)論蘊(yùn)含在它的前提中。但演繹推理由于結(jié)論蘊(yùn)藏在前提之中，所以不會(huì)突破現(xiàn)有前提，不會(huì)有更大的創(chuàng)新。歸納推理是由個(gè)別到一般，由樣本到總體的獨(dú)特研究方法。最后。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究往往帶有不確定性。由于不確定性，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究往往伴隨著新的思想的產(chǎn)生。
現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)已應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科之中。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)是科學(xué)的研究方法。任何科學(xué)都是研究客觀規(guī)律的，規(guī)律可以在反復(fù)試驗(yàn)中重復(fù)。沒有重復(fù)的事物不是科學(xué)研究的對(duì)象。我們周圍的事物每天都在重復(fù)，太陽每天東升西落，春夏秋冬四季更替，宏觀經(jīng)濟(jì)每天運(yùn)行，只有運(yùn)行、重復(fù)，才有規(guī)律。但人不能兩次踏入同一條河，事物的每一次重復(fù)決不是前一次的克隆。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是變化中研究規(guī)律的科學(xué)。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)是任何學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的工作基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有科學(xué)研究、沒有創(chuàng)新。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)是管理工作的工具。政治家無法脫離統(tǒng)計(jì)而施政，軍事家無法脫離信息而指揮，企業(yè)家無法脫離統(tǒng)計(jì)而決策，任何管理工作都要做到心中有數(shù)。因此，學(xué)好統(tǒng)計(jì)是搞好任何工作的前提。
2 教學(xué)中存在的一些困難與問題
在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中理論教學(xué)課時(shí)偏重，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏輕：學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣于死記概念、硬套公式，不善于去理解概念，不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)際教學(xué)效果并不理想，不少學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)概念多，公式多。十分枯燥，比較難學(xué)，并且在實(shí)際中沒什么用處。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為什么卻得不到學(xué)生的青睞，有多方面的原因，本文就主要從一個(gè)教師的角度對(duì)目前經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討。
（1）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的用處，學(xué)習(xí)興趣不高。由于學(xué)生平時(shí)接觸的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題少，加上統(tǒng)計(jì)的抽象性和理論內(nèi)容比較枯燥。概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，他們對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》所講授知識(shí)是很難理解和掌握的。對(duì)于這些非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不輕，加上對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，讓他們騰出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)是很難做到的。而且，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別是概率論知識(shí)學(xué)得又不是很好，這就使得他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)難以理解，出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)難學(xué)的看法。最終導(dǎo)致一些學(xué)生徹底放棄。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)不到統(tǒng)計(jì)知識(shí)用處的情況下，所學(xué)又和實(shí)際結(jié)合不緊密。容易產(chǎn)生學(xué)統(tǒng)計(jì)無用的想法，學(xué)習(xí)興趣不高，以至于被迫學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。
（2）近幾十年來隨著數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)也顯示了其鮮活的生命力，其研究領(lǐng)域也越來越寬，從八、九十年的以描述統(tǒng)計(jì)學(xué)為核心的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)為以描述統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計(jì)為核心的大統(tǒng)計(jì)學(xué)。注重理論知識(shí)教育，不僅講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)原理部分，還講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的推斷部分。它研究的主要是統(tǒng)計(jì)信息的搜集、整理和分析的一般原理和方法，主要包括以下內(nèi)容：總論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)分析、抽樣估計(jì)、相關(guān)回歸分析等。雖然也為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和從事經(jīng)濟(jì)研究、管理提供數(shù)量分析方法，但它的主要目的是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程奠定理論和方法基礎(chǔ)，但介紹實(shí)踐應(yīng)用方面不足。由于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在本弩業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少，并且在實(shí)際經(jīng)濟(jì)和生活中出現(xiàn)的情況較少，因此學(xué)習(xí)興趣不高；同時(shí)，以推斷為主的推斷統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)的大了公式推導(dǎo)，直接把很多學(xué)生嚇倒。中途放棄學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》。
（3）傳統(tǒng)的教學(xué)手段制約著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，特別是統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，必須建立存充分占有大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的前提下，但大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算往往是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)手段的難點(diǎn)。由于人工計(jì)算能力的局限，許多樣本容量大或計(jì)算方法較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法就無法貫穿在課堂教學(xué)中，從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且，按傳統(tǒng)的教育手段，一支粉筆一塊黑板，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下記?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的課時(shí)安排也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前。隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)帶來的好處也是顯而易見的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，由于各種條件所限，大多的教學(xué)方式還局限在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教學(xué)手段過于單一隨著計(jì)算機(jī)的普及，有關(guān)數(shù)據(jù)處理的軟件包也越來越多，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)手段也應(yīng)該日新月異。多媒體教學(xué)使得教學(xué)信息量有所增加。但是也沒能改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，往往是一堂課下來，教師講的嗓子冒煙，學(xué)生聽得只打瞌睡，究其原因還在于過于單一的教學(xué)手段，使得學(xué)生不能直接參與到教學(xué)中去。
（4）教學(xué)定位不清楚?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)分為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，以便將來專門進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究，而對(duì)絕大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是為他們提供一種統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想，在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)，如何去辨別信息的真?zhèn)?，如何去判斷、做決策，這都需要他們具備一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。其次是給他們提供一些實(shí)用的數(shù)據(jù)處理方法?？墒侨缃癫簧賹W(xué)校的非統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由于定位不清楚，導(dǎo)致教學(xué)過程中還是充斥著大量的公式推導(dǎo)和概念闡述，如不少《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材上面以大幅的篇幅介紹了統(tǒng)計(jì)圖表，并對(duì)其進(jìn)行了比較，可是對(duì)于到底如何利用計(jì)算機(jī)軟件畫出這些圖表卻沒有具體闡述。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)只記得這些概念，而具體如何收集收據(jù)、整理數(shù)據(jù)，最后做出圖表來顯示數(shù)據(jù)卻一無所知，結(jié)果是不少學(xué)生得出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)也沒什么用的結(jié)論。
3 教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新
（1）合理地安排教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要目的是通過學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》使學(xué)生具備在隨機(jī)性事物中找尋找規(guī)律的能力，以及懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。其主要內(nèi)容還是包括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩部分。而重點(diǎn)應(yīng)加以調(diào)整，應(yīng)以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔。整個(gè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)應(yīng)該按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的步驟進(jìn)行。在描述統(tǒng)計(jì)部分，著重介紹當(dāng)前流行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法。在推斷統(tǒng)計(jì)部分不僅要介紹抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析，還應(yīng)該介紹關(guān)于統(tǒng)計(jì)決策、多元統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法。計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的突破。統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的件是Excel和SPSS，為了讓學(xué)生更多了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用，因此實(shí)踐課程的加入是必須的。實(shí)踐課程中介紹這些軟件的使用方法，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不在是高高在上的陽春白雪，成為可以隨時(shí)接觸的、使用的工具。
（2）采用多樣化的教學(xué)手段
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》能否引起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段是否多樣化也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。因此，當(dāng)務(wù)之急是改變當(dāng)前單一的教學(xué)手段，使用多樣化的教學(xué)手段。首先，在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂中應(yīng)將講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法相結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，已達(dá)到更好的效果。這樣，可以更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。以最大限度發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣。其次，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的繁多與復(fù)雜，適當(dāng)加入學(xué)生的環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如可以讓學(xué)生用軟件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，自己收集資料，然后進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析，寫出分析報(bào)告。最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的抽象過程使得學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解不是很到位，采用單一的B+C模式（黑板加粉筆模式）已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的要求，因此多媒體教學(xué)的引入是必選手段?？偹苤嗝襟w可以形象直觀的表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)來說，多媒體教學(xué)還可以具體形象的模擬統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的提取過程。為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)起到事半功倍的作用。
（3）部分內(nèi)容采用實(shí)踐教學(xué)和靈活的考核方式
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。因此在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。這樣，既便于進(jìn)行案例教學(xué)、小組討論，也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中去，真正做到“教學(xué)相長”。而實(shí)踐教學(xué)一定比例的加入必然要求考核方式的多樣化。因此，單純進(jìn)行筆試考試改革勢在必行。單純的筆試往往使學(xué)生認(rèn)為考試為大，別的都是次要的，重點(diǎn)在于考試前死記硬背，而對(duì)于是否掌握知識(shí)沒有興趣。并且統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容，例如推斷分析、方差分析和回歸分析等不用計(jì)算機(jī)很難在筆試中實(shí)現(xiàn)甚至沒辦法實(shí)現(xiàn)，因此，筆試沒辦法考核。導(dǎo)致的結(jié)果是重要內(nèi)容沒辦法考。能考的內(nèi)容有可能反而不重要。因此，必須采用靈活多樣的考核方式，尤其是以實(shí)踐教學(xué)為主的考核方式勢在必行。
第3篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究統(tǒng)計(jì)活動(dòng)規(guī)律和方法的方法論科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的主要課程或主干學(xué)科，幾乎所有的專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)，以便為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究時(shí)提供一種可行的定量分析工具。而面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，不同專業(yè)的教學(xué)需求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程面臨諸多挑戰(zhàn)。
一、教學(xué)中存在的一些困難與問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)效果并不理想，不少學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)概念多，公式多，十分枯燥，比較難學(xué)，并且在實(shí)際中沒什么用處。本文主要從一個(gè)教師的角度對(duì)目前經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討。
（1）對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不輕， 加上對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠， 讓他們騰出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)是很難做到的。 而且，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別是概率論知識(shí)學(xué)得又不是很好，這就使得他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)難以理解，出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)難學(xué)的看法，最終導(dǎo)致一些學(xué)生徹底放棄。 這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)不到統(tǒng)計(jì)知識(shí)用處的情況下， 所學(xué)又和實(shí)際結(jié)合不緊密。 容易產(chǎn)生學(xué)統(tǒng)計(jì)無用的想法，學(xué)習(xí)興趣不高，以至于被迫學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。
（2）在實(shí)際教學(xué)中，由于各種條件所限，教學(xué)方式還局限在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。隨著計(jì)算機(jī)的普及， 有關(guān)數(shù)據(jù)處理的軟件也越來越多，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)手段也應(yīng)該日新月異。 多媒體教學(xué)使得教學(xué)信息量有所增加， 但是并沒有改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，往往是一節(jié)課下來，教師講的嗓子冒煙，學(xué)生聽得直打瞌睡，究其原因還在于過于單一的教學(xué)手段， 使得學(xué)生不能直接參與到教學(xué)中去。
（3）教學(xué)定位不清楚。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)分為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，以便將來專門進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究；而對(duì)絕大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是為他們提供一種統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想， 在信息社會(huì)，如何辨別信息的真?zhèn)?，做出判斷和決策，這都需要他們具備一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想；其次是給他們提供一些實(shí)用的數(shù)據(jù)處理方法。 可是不少學(xué)校的非統(tǒng)計(jì)教學(xué)由于定位不清楚， 導(dǎo)致教學(xué)過程中還是充斥著大量的公式推導(dǎo)和概念闡述，如不少統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上大篇幅介紹統(tǒng)計(jì)圖表， 并對(duì)其進(jìn)行比較， 可是對(duì)于如何利用計(jì)算機(jī)軟件畫出這些圖表卻沒有闡述。 其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)后只記得一些概念，而具體如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并做出圖表卻一無所知， 結(jié)果是不少學(xué)生得出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)也沒什么用的結(jié)論。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新
（1）合理地安排教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的是通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)使學(xué)生具備在隨機(jī)性事物中尋找規(guī)律的能力，以及懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。 因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的步驟進(jìn)行。其主要內(nèi)容還是包括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩部分，而重點(diǎn)應(yīng)加以調(diào)整，應(yīng)以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔。 在描述統(tǒng)計(jì)部分，著重介紹搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法。 在推斷統(tǒng)計(jì)部分，不僅要介紹抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析，還應(yīng)該介紹關(guān)于統(tǒng)計(jì)決策、多元統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法。 計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的突破。 統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的軟件是 Excel 和 SPSS， 為了讓學(xué)生更多了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用，因此實(shí)踐課程的加入是必須的。實(shí)踐課程中介紹這些軟件的使用方法， 使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不在是高高在上的陽春白雪，成為可以隨時(shí)接觸的、使用的工具。
（2）采用多樣化的教學(xué)手段
統(tǒng)計(jì)學(xué)能否引起學(xué)生的興趣 ，教學(xué)手段多樣化也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。 因此，當(dāng)務(wù)之急是改變當(dāng)前單一的教學(xué)手段，使用多樣化的教學(xué)手段。 首先，在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂中應(yīng)將講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法相結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，以達(dá)到更好的效果。其次，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的繁多與復(fù)雜，適當(dāng)加入學(xué)生的環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如讓學(xué)生用軟件設(shè)計(jì)問卷， 對(duì)自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，寫出分析報(bào)告。 最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流， 因此在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。 這樣，既便于進(jìn)行案例教學(xué)、小組討論，也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中去，真正做到“教學(xué)相長”。
（3）部分內(nèi)容采用實(shí)踐教學(xué)和靈活的考核方式
單純的筆試往往使學(xué)生認(rèn)為考試為大， 別的都是次要的，重點(diǎn)在于考試前死記硬背，而對(duì)于是否掌握知識(shí)沒有興趣。實(shí)踐教學(xué)一定比例的加入必然要求考核方式的多樣化。 因此，單純進(jìn)行筆試考試改革勢在必行。并且統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容，例如推斷分析、方差分析和回歸分析等不借助計(jì)算機(jī)很難在筆試中實(shí)現(xiàn)甚至沒辦法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果是重要內(nèi)容沒辦法考，能考的內(nèi)容有可能反而不重要。 因此，必須采用靈活多樣的考核方式，尤其是以實(shí)踐教學(xué)為主的考核方式勢在必行。
三、結(jié)語
總之，在對(duì)經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 不僅需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要緊密聯(lián)系實(shí)際， 還要求教師要全方位的展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力，增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生充分理解統(tǒng)計(jì)無處不在、無處不用。 其次， 教學(xué)手段與方式的選擇也起到事半功倍的作用。 統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)案例的講解，完全可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)成為人人喜歡學(xué)習(xí)的一門數(shù)據(jù)處理的工具。
參考文獻(xiàn)：
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[2]董瑞.]經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景與設(shè)想.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)[J].20 l1（06）.
第4篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
作為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為其他科學(xué)提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統(tǒng)計(jì)方法是為適應(yīng)各門科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，它形式多樣、內(nèi)容豐富，其目的在于使自己成為其他有關(guān)科學(xué)和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的強(qiáng)大武器。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，可以使統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)得到更好的推廣和應(yīng)用，能夠提高統(tǒng)計(jì)思維的效果，使學(xué)生自覺地對(duì)事物的數(shù)量方面產(chǎn)生興趣，樂于進(jìn)行數(shù)量分析，進(jìn)而使統(tǒng)計(jì)思維在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專本文由收集整理業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門課程。因此，教師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，如何搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，就成為擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。
研究性教學(xué)概述
1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵
研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性教學(xué)方法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是借鑒科學(xué)研究的方法，與學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)方法。具體來說，研究性教學(xué)法至少具有以下內(nèi)涵：一是實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合；二是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力；三是教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動(dòng)；四是提供教師、學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；五是教學(xué)的目標(biāo)不在于必須得出一定的結(jié)果，而在于其研究、探討的過程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從某種意義上講過程比結(jié)果更為重要。與強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和注重知識(shí)蓄積為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更多地體現(xiàn)了一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力為根本價(jià)值追求的教學(xué)模式[1]。
2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。研究性教學(xué)在教學(xué)過程中通過提出問題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、開展實(shí)驗(yàn)、討論分析來驗(yàn)證書本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。學(xué)生在這種探究活動(dòng)中，科學(xué)研究思維方式得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和提高。
（2）老師組織的開放性。包括組織形式上的開放性和內(nèi)容組織上的開放性。形式上，要求老師不要局限于講臺(tái)上，而是深入學(xué)生中間進(jìn)行探討和互動(dòng)。內(nèi)容上，要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于教科書中。在研究性教學(xué)中，問題的提出和課題的設(shè)計(jì)等都與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學(xué)校以外的知識(shí)和資源。
（3）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。一方面，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際和科學(xué)研究進(jìn)展緊密結(jié)合，社會(huì)生活中的重大現(xiàn)實(shí)問題常常是學(xué)生課堂討論問題和開展課題研究的源頭活水；另一方面，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐，注重學(xué)生的廣泛參與，提倡學(xué)生開展調(diào)查研究，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解和看法[3]。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和可行性分析
1.必要性
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容安排缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的考量。表現(xiàn)為沿用老教材閉門教學(xué)，無視會(huì)計(jì)、營銷、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物流等各個(gè)專業(yè)的實(shí)際需要，使其實(shí)用性無法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用學(xué)科的特色。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學(xué)生動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問題；決策時(shí)只考慮到某種情況的可能性而不知根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出客觀判斷；進(jìn)行調(diào)查時(shí),不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料等。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠。數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如excel、spss、eviews、sas等）來實(shí)現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計(jì)理論同樣重要。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用被忽視，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理問題時(shí)，不知從何下手，即使依葫蘆畫瓢，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤等。
（4）教師自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力不足。我們的教師基本上是從學(xué)校來到學(xué)校，自身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計(jì)部門的統(tǒng)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在難度，會(huì)出現(xiàn)“力不從心”，教學(xué)過程中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用，與實(shí)際應(yīng)用差距甚大。
（5）課程考核內(nèi)容和方式陳舊。現(xiàn)有考核形式仍采用
傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生往往采取機(jī)械性的記憶通過考試，至于如何應(yīng)用則無心顧及。
基于以上問題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革，實(shí)施研究性教學(xué)是解決這些問題的有效手段。
2.可行性
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需要探究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)“是什么”的知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，什么是時(shí)間數(shù)列，統(tǒng)計(jì)指數(shù)等。這類統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生通過聽講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識(shí)又稱為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作，程序，步驟方法等方面的知識(shí)，涉及到學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的技能和方法等方面的知識(shí)，如怎樣編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，如何用時(shí)間數(shù)列進(jìn)行動(dòng)態(tài)趨勢分析等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問題，如統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí)等，后兩類知識(shí)，特別是程序性知識(shí)單靠老師的講解很難讓學(xué)生掌握，而通過學(xué)習(xí)者親自參與探究或?qū)嵺`，能更好地掌握。這種從實(shí)踐中獲得的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生更能容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)際之中。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容需要開放性教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在課堂講授時(shí)，可以在學(xué)生中來回走動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，密切地和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生也可以自愿組成小組來向老師提問或針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行及時(shí)討論。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，教師可以通過目標(biāo)的制訂，引導(dǎo)學(xué)生在既定教學(xué)框架下面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，而調(diào)查及整理的內(nèi)容自己可以結(jié)合自己的專業(yè)和個(gè)人愛好進(jìn)行靈活地選擇，只要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就算完成任務(wù)。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的方法論學(xué)科，應(yīng)用范圍十分廣闊，在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中無處不用到統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)與其他學(xué)科教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)“用什么”、“怎么用”，統(tǒng)計(jì)教學(xué)更為重要的是要突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問題，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去。
研究性教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性課堂教學(xué)實(shí)施模式
（1）教師提出研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。由教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供研究的基本素材，提出研究目標(biāo)與要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境提出有價(jià)值的可研究的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促使他們獲得更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，經(jīng)歷更多、更真切的統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)，提高統(tǒng)計(jì)能力。
（2）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出解決問題的一些初步想法，自主地學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問題研究的目的，不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑，學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。
（3）老師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)在研究式教學(xué)中是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究性教學(xué)中不再是把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法；學(xué)生也不再是簡單地聽或記，而是在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把所要探討的問題與教師的提示相結(jié)合，主動(dòng)思考。加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（4）組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報(bào)解決問題的過程，在黑板上列出研究成果，師生共同對(duì)所有的成果進(jìn)行分析匯總，尋找規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。
（5）社會(huì)調(diào)研。研究性教學(xué)不是局限于狹義的課堂，而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，有針對(duì)性地到一些典型區(qū)域進(jìn)行調(diào)查研究，有利于學(xué)生增加對(duì)問題的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大思路，提高認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。考察不能僅僅是實(shí)地觀察的過程，而應(yīng)滲透著對(duì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的思考。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報(bào)告，全班交流，組織答辯，對(duì)發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行研究探討。
（6）總結(jié)、鞏固和提高。這一階段既要對(duì)前5個(gè)階段探究活動(dòng)的基本收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)研究過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、信念給予確認(rèn)，對(duì)學(xué)生在
學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查過程中體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進(jìn)步的理念給予充分肯定；又要得出結(jié)論，提煉問題，使每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，拓寬思路，體驗(yàn)成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，為學(xué)生以后解決類似或相關(guān)問題提供幫助。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的考核模式
研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。如果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為對(duì)于平時(shí)任務(wù)的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學(xué)生會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。而在活動(dòng)中態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生更認(rèn)為參不參與是無所謂的，結(jié)果研究性教學(xué)很可能就難以繼續(xù)。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)時(shí)，將活動(dòng)成績與期末總評(píng)掛鉤，情況就會(huì)大有改觀。我們的做法是，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理研究性教學(xué)要注重過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與研究性教學(xué)的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評(píng)，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績占40%，學(xué)習(xí)過程占60%。平時(shí)每進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能地公開、公正、公平，各項(xiàng)內(nèi)容教師接受學(xué)生異議并負(fù)責(zé)解釋。
經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生對(duì)于此評(píng)價(jià)模式感到滿意，在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學(xué)生科研能力得到大幅度提高，骨干學(xué)生成為本系大學(xué)生科研創(chuàng)新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核成績對(duì)比情況。從表中可以看出，各屆學(xué)生的成績分布均呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布；平均成績和及格率在改革后有了一定的提高；標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)穩(wěn)定，但改革后還是有一定的提升，說明改革后的考核方式能夠更好地區(qū)別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用程度。經(jīng)過考核方式的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、 科研思維、 創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極， 勇于提問，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報(bào)課上更是思維活躍，表現(xiàn)突出。
第5篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新,當(dāng)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):1、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征,統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握基本的理論和計(jì)算方法,而且要學(xué)會(huì)從問題出發(fā),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想分析問題,解決問題,使統(tǒng)計(jì)學(xué)真正成為認(rèn)識(shí)世界的有力的工具。2、統(tǒng)計(jì)學(xué)與各實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合,統(tǒng)計(jì)學(xué)為實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究提供方法,促使實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究更加深入,同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷產(chǎn)生新的研究方法,發(fā)展新的分支。3、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使復(fù)雜數(shù)據(jù)的計(jì)算變得簡單快捷,使統(tǒng)計(jì)學(xué)得以從大量繁瑣的計(jì)算中脫離出來,通過專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,直接呈現(xiàn)結(jié)果,從而可以把注意力集中于方法的選擇和結(jié)果的解釋,這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展來講是非常重要的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師普遍采用單向灌輸式教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)放在原理的解釋和計(jì)算方法的掌握上,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過程中總感覺到理論內(nèi)容過多,與實(shí)際結(jié)合很不緊密,內(nèi)容枯燥,公式繁多且復(fù)雜,計(jì)算量很大,不同的方法在使用時(shí)不能正確選擇等問題,從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,導(dǎo)致本課程的教學(xué)任務(wù)無法完成。因此,選擇一個(gè)有效的教學(xué)方法,解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題,可以幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法、提高分析能力、樹立統(tǒng)計(jì)意識(shí),最終把統(tǒng)計(jì)和實(shí)際結(jié)合起來。
案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,由教師按照教學(xué)目的的要求提出典型案例,鼓勵(lì)學(xué)生積極討論,運(yùn)用各種方法對(duì)案例事件進(jìn)行分析,在分析討論的過程中掌握相關(guān)知識(shí)的一種方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?按照統(tǒng)計(jì)學(xué)搜集、整理、顯示、分析四個(gè)環(huán)節(jié)的要求,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
1、目的性
在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例,案例的分析圍繞所需掌握的新知識(shí)來組織,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法,而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用,使學(xué)生把書面知識(shí)轉(zhuǎn)化解決問題的能力。
2、綜合性
每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映,在案例教學(xué)過程中,由于案例來源于真實(shí)的情景,因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí),是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,由簡到繁,由易到難地引入案例,按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度,最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí),也可以把不同的方法融會(huì)貫通。
3、開放性
案例教學(xué)法在提出問題后,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,積極討論,把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人,這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一,學(xué)生在考慮問題的時(shí)候就必須由原來單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維,從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間,使學(xué)生去思考,去拓展,以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。
4、師生的雙向交流
與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流,改變了教師單向地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過程中,教師是問題的提出者,學(xué)生是問題的解決者,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問題的解決方案,而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。
學(xué)生不再等待教師的解答,而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問題的解決方案,并且在分析過程中積極和教師進(jìn)行溝通,獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng),是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。
5、實(shí)踐性
統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問題,這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以同時(shí)鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣,把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果
通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn),共同提升的效果。
1、從教的角度來看,教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體
案例形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境的感覺,教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié),極大地豐富了教學(xué)的過程。同時(shí),教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中,可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí),吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),完善案例材料,最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。
2、從學(xué)的角度來看,案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助學(xué)生把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力
在教學(xué)中,來自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,另一方面,案例可以將抽象枯燥的理論具體化,生動(dòng)化,從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。
四、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
1、案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平,過于高深復(fù)雜的案例和簡單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果
要保證案例的真實(shí)性,不能隨意編造案例,虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無異于課后習(xí)題,起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近,以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行分析和解釋,這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來,真正成為專業(yè)研究的工具。
2、要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系
應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié),案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過程,傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具,案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此,傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理,掌握計(jì)算方法,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維,案例教學(xué)法是發(fā)展,是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈,不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài),這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。
3、重視教師知識(shí)面的拓展,提高教師的綜合素質(zhì)
教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,在案例教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例,給學(xué)生呈現(xiàn)案例,和學(xué)生交流,聽取學(xué)生的看法,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程中,如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分,特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí),不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力,就可能對(duì)學(xué)生提出的問題無言以對(duì),更談不上引導(dǎo)和組織了,那么案例教學(xué)就無法再繼續(xù)下去。因此,案例教學(xué)能否實(shí)施,實(shí)施效果的好壞,很大程度上取決于教師自身的水平。
第6篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);理論與實(shí)踐;項(xiàng)目組
1研究背景
統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取,統(tǒng)計(jì)學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上,從物理學(xué)到社會(huì)科學(xué)再到人文科學(xué),甚至被用到工商業(yè)及政府的情報(bào)決策等方面.因此,國內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)這一基礎(chǔ)課程.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理出發(fā),結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn),使用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù),解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題.從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識(shí),其原理較為枯燥難學(xué),特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識(shí),比較抽象,需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力,這對(duì)于文科大學(xué)生來說難度較大.另外,統(tǒng)計(jì)學(xué)中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大,使得大學(xué)生們對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果.因此,為了使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課變得生動(dòng)有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問題,本研究提出使用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí),結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組,指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際研究,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的.
2文獻(xiàn)回顧
在如何使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)有趣起來這一課題的研究上,學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學(xué)者建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法,由教師選取一些經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題案例提供給大學(xué)生,讓大學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實(shí)際數(shù)據(jù)來源,代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例.有的教師建議對(duì)大學(xué)生采取真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù),從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.上述已有文獻(xiàn)對(duì)于如何上好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課進(jìn)行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結(jié)論.但是上述研究要么只強(qiáng)調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù),要么只強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù),兩者都具有一定的不足之處.前者要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識(shí)背景(統(tǒng)計(jì)學(xué)往往是幾個(gè)專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù);后者會(huì)因千人千面、數(shù)據(jù)來源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實(shí)踐階段指導(dǎo)起來力不從心.因此,在前人研究的基礎(chǔ)上,本研究提出:在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數(shù)據(jù),然后將其分成不同的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合指導(dǎo),這樣,既避免了統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學(xué)生達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、學(xué)以致用的目的.
3具體課程設(shè)計(jì)
根據(jù)上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下:第一階段:統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí).這一階段主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟、統(tǒng)計(jì)學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分,目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等.這一階段將占課程總課時(shí)的一半左右.與此同時(shí),根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是大課,同時(shí)往往幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上,并且有的專業(yè)人數(shù)較多,故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進(jìn)行項(xiàng)目分組的方法,將所有大學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目小組.另外,為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施以及充分體驗(yàn)調(diào)查研究的各個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)項(xiàng)目組的人數(shù)參照5－10個(gè)進(jìn)行分配.第二階段:分析實(shí)踐數(shù)據(jù)階段.在這個(gè)階段,在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合各種具體的分析技術(shù),采用廣泛使用且免費(fèi)的stata統(tǒng)計(jì)軟件,讓大學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù).具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會(huì)圖表的制作、三大類統(tǒng)計(jì)方法的操作基礎(chǔ)上,結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的研究目的分析數(shù)據(jù),得到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)意義及現(xiàn)實(shí)意義的解釋等,最終撰寫調(diào)查報(bào)告,完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時(shí)的一半左右.通過這兩個(gè)階段的訓(xùn)練,將有效地將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實(shí)踐結(jié)合起來,從而達(dá)到一舉兩得的目的:大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),也學(xué)會(huì)了如何使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.
4結(jié)論
統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個(gè)人感興趣的項(xiàng)目上游刃有余地加以運(yùn)用,是各位教師絞盡腦汁想要達(dá)到的目的.本研究通過將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及他們的研究旨趣聯(lián)系起來,突破了課堂與實(shí)驗(yàn)室的局限,將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握的更牢、更扎實(shí).與此同時(shí),通過按照項(xiàng)目組進(jìn)行的這種教學(xué)方式,不僅增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,而且也為其日后組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ).最后,誠如每項(xiàng)研究都有優(yōu)缺點(diǎn)一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項(xiàng)目組以后,是否能在有限的時(shí)間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù),如何安排和協(xié)調(diào)項(xiàng)目組組員之間的任務(wù)分工等問題,這些將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與大學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來、促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式和手段的更新,希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用.
作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學(xué)商學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]劉海燕、龔玉榮．對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J]．統(tǒng)計(jì)教育,2003,(1):32G33．
[2]馬鐵成．探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J]．教書育人:高教論壇,2015,(7):108G109．
[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的探討[J]．統(tǒng)計(jì)與咨詢,2008,(04):54G55．
第7篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式; 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué); 教學(xué)效果
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其中實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)的重要組成部分[1]。長期以來，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)一般是在某一章節(jié)理論知識(shí)講授完之后，安排一次相應(yīng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)課上，指導(dǎo)老師在重復(fù)理論課內(nèi)容后再布置相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計(jì)算器套用課本例題格式，參照公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算、作練習(xí)、交作業(yè)。然而這種以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(lecturebased learning，lbl)最大的弊端就是忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，因此已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problembased learning，pbl)可以有效地改變教學(xué)中“填鴨式”的知識(shí)灌輸、學(xué)生參與性主動(dòng)性差以及對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足等弊端[2]。因此嘗試將pbl教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報(bào)告如下 。
1 對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
選擇某院2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)d班和e班本科生168人作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取急救醫(yī)學(xué)和心理學(xué)作為傳統(tǒng)組(即lbl組，83人)，口腔醫(yī)學(xué)和兒科專業(yè)學(xué)生作為教改組(即pbl組，85人)。
1.2 教學(xué)方法
lbl組實(shí)習(xí)教學(xué)模式是僅安排學(xué)生做教科書上的有關(guān)思考題和練習(xí)題，pbl組實(shí)習(xí)教學(xué)模式是指除安排學(xué)生做教科書上的有關(guān)思考題和練習(xí)題之外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的案例討論，具體過程如下：老師在講授專業(yè)理論知識(shí)基本完成后，將本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的案例及資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)課時(shí)提前以小組形式對(duì)該問題進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)課時(shí)由指導(dǎo)老師引導(dǎo)各小組討論并做出總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出新的問題，留給學(xué)生課后進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料。兩組的授課時(shí)數(shù)相同，均為18學(xué)時(shí)。
1.3 調(diào)查方法
根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，內(nèi)容包括一般情況(如性別、年齡、來源地、高考得分等)和認(rèn)知態(tài)度等。調(diào)查表在pbl組和lbl組同時(shí)統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場填完經(jīng)核實(shí)無漏項(xiàng)后當(dāng)場收回。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析方法
資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后使用epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，由2人2次平行錄入，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯查錯(cuò)及整理后形成最終分析數(shù)據(jù)庫;數(shù)據(jù)分析應(yīng)用spss for windows 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、率等指標(biāo)進(jìn)行資料的一般性統(tǒng)計(jì)描述，采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)分別進(jìn)行兩組資料均數(shù)和構(gòu)成比的比較。
2 結(jié)果
2.1 一般情況比較
本研究共有學(xué)生168 名，其中pbl組85人，lbl組83人。兩組學(xué)生入學(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(以數(shù)學(xué)成績占高考成績的百分比計(jì)算)、性別、來源地、戶籍構(gòu)成差異和年齡差異上均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，提示兩組資料的人口學(xué)特征上具有可比性，均衡性較好。具體見表1。貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 35卷 1期嚴(yán) 征等 不同實(shí)習(xí)模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)比分析表1 pbl組和lbl組的一般情況比較(
2.2 不同實(shí)習(xí)模式的課程總體評(píng)價(jià)(重要程度)
在回答“你認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)你今后從事醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的重要程度?”時(shí)，兩組學(xué)生回答選項(xiàng)的構(gòu)成差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，均認(rèn)為“有必要”的比例為最多，“沒有必要”為最少。具體見表2。表2 pbl組和lbl組課程重要性和主觀興趣的比較
2.3 不同實(shí)習(xí)模式的認(rèn)知態(tài)度比較
對(duì)實(shí)習(xí)模式教學(xué)效果的認(rèn)知態(tài)度涉及5題，具體內(nèi)容見表3。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組之間的認(rèn)知態(tài)度在“提高解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題的能力”、“培養(yǎng)和提高批判思維能力”和“促進(jìn)師生互動(dòng)”上回答的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p≤0.05或p<0.01)，且均以pbl組的肯定回答比例為高，但其余項(xiàng)目上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。表3 pbl組和lbl組的認(rèn)知態(tài)度肯定回答比較
3 討論
近年來，隨著醫(yī)學(xué)科技及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[3]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用性學(xué)科，貫穿了醫(yī)學(xué)科研工作的全過程，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力方面具有特別重要的意義。然而，本次調(diào)查結(jié)果顯示，無論何種教學(xué)模式，兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要程度的看法并無差異，即均只有一半左右的學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)今后醫(yī)學(xué)科研工作的重要性，甚至還有二三成的學(xué)生對(duì)此表示“不清楚或不知道”。這可能一方面是因?yàn)榕c其他醫(yī)學(xué)課程相比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，某些章節(jié)內(nèi)容比較枯燥和抽象，公式難以辨別和記憶;另一方面是因?yàn)獒t(yī)學(xué)生往往形象思維能力和記憶力較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)演算和邏輯推理能力較弱，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)同程度低，普遍存在畏難和煩躁情緒，甚至有個(gè)別同學(xué)表達(dá)出“應(yīng)該取締”這門課程的過激觀點(diǎn)。
雖然目前大多數(shù)pbl研究采用學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)其教學(xué)效果[4～6]，然而由于這一方式受主觀因素的影響較大，如出題教師和帶教教師的水平及側(cè)重點(diǎn)不同結(jié)果會(huì)有比較大的差異，再加上醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)改革目標(biāo)并不是片面追求考試分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)去解決醫(yī)學(xué)科研實(shí)際中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的能力，學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)應(yīng)該是最能直觀反映教學(xué)的效果。本次調(diào)查結(jié)果顯示，與lbl組比較，pbl組在“提高解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題的能力”、“培養(yǎng)和提高批判性思維能力”和“促進(jìn)師生互動(dòng)”三方面給予了較高的肯定，說明本次以問題為主的pbl教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和應(yīng)用，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，尤其在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的批判思考能力方面顯得更為重要。
綜上所述，pbl方法為醫(yī)學(xué)生將來在實(shí)踐中獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下了基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的可操作性，但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)學(xué)生畏難情緒普遍存在，缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程常需要涉及紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論和公式，學(xué)生或教師常常將學(xué)習(xí)興趣的缺乏與較低的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，但本次調(diào)查結(jié)果卻顯示兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并無差異，因此有理由認(rèn)為在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過程中教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，可首先考慮從高年資、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師中開展，在學(xué)校硬件設(shè)施尚不完備的情況下，應(yīng)淡化計(jì)算，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，然后以點(diǎn)帶面完成全校學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革;(2)考核方式單一。作為方法性、技巧性和應(yīng)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，傳統(tǒng)的期末一次性考試方式不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力，應(yīng)轉(zhuǎn)向多形式的評(píng)估方法(如筆試、機(jī)考等)，尤其應(yīng)大大增加平時(shí)(或?qū)嵙?xí))成績的比例。例如本次教學(xué)改革活動(dòng)中，不同于lbl法中學(xué)生的實(shí)習(xí)成績單純是以每次作業(yè)的成績相加取平均來計(jì)分，pbl模式下帶教老師以小組為單位進(jìn)行評(píng)分，具體到每一位組員則采取小組自評(píng)方式進(jìn)行，二者結(jié)合形成個(gè)人的本次實(shí)習(xí)成績，這一評(píng)分方式的出現(xiàn)可以有效地促進(jìn)小組之間和小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和競爭，從而更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王萍玉，謝書陽.pbl教學(xué)法在醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2008(9)：932-934.
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第8篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
將閔行區(qū)12個(gè)街道/鎮(zhèn)中2007年年底的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)倪M(jìn)行兩兩配對(duì)，共分成6組對(duì)子，按照單純隨機(jī)方法抽取其中的1對(duì)對(duì)子作為研究對(duì)象，其中1個(gè)街道/鎮(zhèn)內(nèi)公立學(xué)校和民工子女學(xué)校的教師作為干預(yù)對(duì)象，另1個(gè)街道/鎮(zhèn)內(nèi)公立學(xué)校和民工子女學(xué)校的教師作為對(duì)照組。按照預(yù)調(diào)查結(jié)果估算的每組樣本量不少于69人，對(duì)這2個(gè)街道/鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣，直至獲得滿足樣本量要求的學(xué)校數(shù)，抽到的學(xué)校內(nèi)所有符合入選標(biāo)準(zhǔn)的教師均作為研究對(duì)象，最后獲得干預(yù)組和對(duì)照組各4所學(xué)校，共154名教師，包括體育老師、班主任老師、任課老師和保健老師，其中對(duì)照組75名，干預(yù)組79名。所有人選老師均符合以下人選標(biāo)準(zhǔn)：①專職/或兼職的老師；②沒有精神疾病病史；③從事小學(xué)學(xué)生教育或衛(wèi)生工作超過6個(gè)月。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查前培訓(xùn) 問卷調(diào)查前，先由項(xiàng)目設(shè)計(jì)者對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，提高調(diào)查的一致性。
1.2.2 干預(yù)方式 干預(yù)措施主要針對(duì)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生的3個(gè)環(huán)節(jié)即宿主、環(huán)境和動(dòng)因開展。針對(duì)宿主因素的干預(yù)包括學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生監(jiān)護(hù)人的干預(yù)，形式有知識(shí)宣傳、現(xiàn)場咨詢、講座培訓(xùn)、主題班會(huì)、競賽活動(dòng)、個(gè)人深訪、心理咨詢、健康處方、責(zé)任心教育等等；針對(duì)環(huán)境因素的干預(yù)包括校內(nèi)環(huán)境和體育場所環(huán)境的干預(yù)；針對(duì)動(dòng)因的干預(yù)主要包括制度建設(shè)和救護(hù)演練等。整個(gè)干預(yù)措施實(shí)施為期1年。
1.2.3 問卷內(nèi)容和現(xiàn)場調(diào)查 自擬《小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生KAP老師問卷》，調(diào)查問卷包括一般情況6題，傷害知識(shí)態(tài)度8題，環(huán)境因素12題，行為因素6題。開始調(diào)查前由調(diào)查人員說明調(diào)查的目的、意義、填寫說明和注意事項(xiàng)，對(duì)教師發(fā)放問卷后由教師自填問卷并當(dāng)場回收。不明白的問題由調(diào)查人員現(xiàn)場解釋。為保證問卷的真實(shí)性和可靠性，所有問卷為無記名式，干預(yù)前后共發(fā)放問卷308份，收回有效問卷307份，問卷回收率為99.7％。
1.3 數(shù)據(jù)處理
所有數(shù)據(jù)采用EPIDATA 3.1進(jìn)行雙人雙機(jī)錄入，錄入后經(jīng)一致性核查和邏輯檢錯(cuò)后采用SPSS 13.O進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的比較采用X2檢驗(yàn)，顯著性水準(zhǔn)取α＝0.05。
2 結(jié)果
2.1 一般情況
干預(yù)組教師共79人，對(duì)照組教師共75人；男性50人，女性104人，不同辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校的教師性別構(gòu)成差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2＝0.322，P＝0.7歲)，兩組間年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t＝0.007，P＝0.995)；此外，兩組教師的民族和戶籍構(gòu)成差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。兩組教師在年齡、性別、戶籍和民族等方面具有可比性。
2.2 傷害發(fā)生的知識(shí)態(tài)度因素的變化
干預(yù)前兩組教師對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害的了解程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，干預(yù)后干預(yù)組高于對(duì)照組(X2＝8.030，p＝0.002)；干預(yù)前對(duì)照組教師認(rèn)為要提高運(yùn)動(dòng)成績就得吃苦受傷的比例高于干預(yù)組(X2＝12.310，P＝0.000)，干預(yù)后兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；干預(yù)前兩組教師對(duì)于傷害記錄的態(tài)度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＝0.114)，干預(yù)后干預(yù)組高于對(duì)照組(X2＝8.346，P＝0.004)(表1)。
對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生的原因，除干預(yù)前對(duì)照組教師認(rèn)為違反規(guī)則可引起運(yùn)動(dòng)傷害的比例(76.0％)略低于干預(yù)組教師(92.4％X2＝7.871，P＝0.005)外，干預(yù)前后兩組教師的認(rèn)識(shí)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表2)。
2.3 傷害發(fā)生的環(huán)境因素
干預(yù)前對(duì)照組教師認(rèn)為其體育老師掌握傷害急救技能略高于干預(yù)組(X2＝4.347，P＝O.037)，干預(yù)后兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；干預(yù)后干預(yù)組教師認(rèn)為其體育老師經(jīng)常傳授急救知識(shí)的比例提高，且高于對(duì)照組(90.8％ VS.72.7％，X2＝8.346，P＝0.004)；干預(yù)前后對(duì)于學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容合理、老師注意運(yùn)動(dòng)傷害預(yù)防、清楚每個(gè)學(xué)生健康狀況、操場存在安全隱患、操場過于狹小擁擠等、運(yùn)動(dòng)器械存在安全隱患、高低年級(jí)器材混用、同時(shí)開展球類和鉛球項(xiàng)目以及器械場地?zé)o人負(fù)責(zé)檢查等的看法兩組差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表3)。
2.4 傷害發(fā)生的行為因素
干預(yù)后干預(yù)組教師活動(dòng)前觀察學(xué)生狀況的比例高于對(duì)照組(96.1％ VS.87.0％，X2＝6.584，P＝0.045)；干預(yù)后掌握急救知識(shí)的比例對(duì)照組下降(P＝0.015)，干預(yù)組升高(P＝0.041)，干預(yù)組高于對(duì)照組(X2＝15.361，P＝0.000)(表4)。
3 討論
小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，運(yùn)動(dòng)是其生活中不可缺少的重要組成部分，但是他們?cè)谛睦砗蜕砩隙紱]有完全發(fā)育成熟，很容易在運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)生各種傷害，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活，重者造成終生殘疾，甚至危及生命，給家庭和社會(huì)造成巨大損失。據(jù)國內(nèi)研究表明，學(xué)生體育活動(dòng)傷害發(fā)生率學(xué)期平均為32.16％，每學(xué)期因病休假平均損失3.15課時(shí)/人，澳大利亞報(bào)告造成最大數(shù)量兒童傷害的原因是體育場上的跌落傷，美國的兒童青少年臨床外科病例中，46％是校內(nèi)體育設(shè)施上跌落造成的。有研究認(rèn)為，通過改善小學(xué)生傷害發(fā)生的外在環(huán)境，如提高和改善教師對(duì)于傷害的知識(shí)態(tài)度行為有助于預(yù)防傷害的發(fā)生，制定有針對(duì)性的干預(yù)措施是預(yù)防和控制傷害發(fā)生的關(guān)鍵，只要措施落實(shí)，持之以恒，傷害是完全可以預(yù)防和控制的。
本次調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)照組和干預(yù)組的教師均具有初步的傷害預(yù)防認(rèn)識(shí)，如聽說過運(yùn)動(dòng)傷害，均認(rèn)為嚴(yán)重的意外傷害會(huì)導(dǎo)致殘疾等，對(duì)于運(yùn)動(dòng)傷害的態(tài)度均比較積極，也關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害的防范，而通過干預(yù)能有效地提高教師對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害的認(rèn)識(shí)和看法。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師對(duì)于運(yùn)動(dòng)傷害的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，如認(rèn)為運(yùn)動(dòng)中受傷是不可避免的，要提高運(yùn)動(dòng)成績就得吃苦受傷等。因此，教師對(duì)于運(yùn)動(dòng)傷害的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高。
第9篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文
【關(guān)鍵詞】 心理療法；結(jié)直腸腫瘤干預(yù)性研究
結(jié)直腸癌患者術(shù)前心理反應(yīng)較劇烈，我院對(duì)2009年10月至2010年1月的120例經(jīng)病理證實(shí)的結(jié)直腸癌患者進(jìn)行心理行為干預(yù)，取得良好效果，報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 120例中，男63例，女57例，年齡28～80歲，平均年齡57.37歲。行右半結(jié)腸切除術(shù)20例，橫結(jié)腸切除術(shù)17例，左半結(jié)腸切除術(shù)17例，乙狀結(jié)腸切除術(shù)27例，直腸前切除術(shù)25例，miles術(shù)14例。采取隨機(jī)抽樣的方法分為干預(yù)組和對(duì)照組，每組60例。2組一般資料有均衡性
1.2 方法 2組均采取手術(shù)治療，進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備。對(duì)照組給予常規(guī)術(shù)前護(hù)理，干預(yù)組除給予常規(guī)術(shù)前護(hù)理外采用心理疏導(dǎo)、健康教育等綜合干預(yù)措施。具體干預(yù)措施是：（1）建立干預(yù)基礎(chǔ)：首先取得患者及家屬的同意,建立良好護(hù)患關(guān)系。良好的護(hù)患關(guān)系是進(jìn)行心理干預(yù)的基礎(chǔ)，和諧的護(hù)患關(guān)系能使患者對(duì)護(hù)理人員建立良好的信任，從而使患者主動(dòng)向護(hù)士傾訴內(nèi)心感受和心理，并愉快地接受護(hù)士的指導(dǎo)，使溝通更加有效。（2）情緒干預(yù)：進(jìn)行情緒干預(yù)，就是幫助患者以正性情緒去克服或替代負(fù)性情緒，使軀體功能得到有效的調(diào)節(jié)。護(hù)士要深入了解患者的心理變化，對(duì)患者的內(nèi)心疑慮做出科學(xué)的解釋，有意識(shí)地闡明手術(shù)治療的良好效果，介紹本病區(qū)術(shù)后恢復(fù)好的患者現(xiàn)身說法，消除其負(fù)面情緒，有助于減輕患者的術(shù)前焦慮與不安，緩解患者的心理壓力。（3）認(rèn)知干預(yù)：認(rèn)知干預(yù)的基礎(chǔ)在于：一個(gè)人對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事的看法,觀念或想法會(huì)直接或間接地影響心情及行為［1］。具體做法是：護(hù)理人員主動(dòng)關(guān)心患者，鼓勵(lì)患者吐露心聲。首先讓患者表達(dá)出對(duì)個(gè)人和事物的看法，了解患者是如何感受、領(lǐng)悟和行動(dòng)的；護(hù)理人員不對(duì)患者的看法給予評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)患者從客觀的角度自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提供給患者一些應(yīng)對(duì)策略。（4）家庭干預(yù)：情感支持會(huì)激勵(lì)患者執(zhí)行更多的心理行為或改變應(yīng)激方式，以親情激發(fā)患者的生存欲望和對(duì)親情的眷戀，重塑自己的社會(huì)角色和家庭角色，使患者的意志增強(qiáng)，減少負(fù)性情緒的產(chǎn)生。（5）傳授知識(shí)促進(jìn)康復(fù)：滿足患者對(duì)疾病知識(shí)的需求，將治療藥物的應(yīng)用、檢查的作用、操作目的、需要配合的注意事項(xiàng)向患者交代清楚，改善患者的心理狀態(tài)，最大限度地促進(jìn)患者的康復(fù)。
1.3 效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 采用zung焦慮自評(píng)量表sas［2］測量患者的焦慮情況，250分為輕度焦慮，300分為中度焦慮，350分以上為重度焦慮。專人發(fā)放問卷，由患者自行或指導(dǎo)提問方式進(jìn)行。
1.3.2 術(shù)前30 min分別測量兩組患者的血壓和心率。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 計(jì)量資料以±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
干預(yù)組焦慮情況與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；術(shù)前30 min的收縮壓和心率明顯低于對(duì)照組（p<0.01）。見表1、2。
表1 2組焦慮情況比較n=60，例(%)
組別正常輕度中度重度
干預(yù)組33（55）*18（30）*9（15）*0（0）*
對(duì)照組0（0）9（15）30（50）21（35）
注：與對(duì)照組比較，*p<0.05
表2 2組術(shù)前30 min血壓和心率比較n=60，±s
組別收縮壓(mm hg)舒張壓(mm hg)心率(次/min)
對(duì)照組128±3071±381±5
干預(yù)組119±670±575±5
t值3.080.393.79
p值＜0.01＞0.05＜0.01
3 討論
癌癥對(duì)多數(shù)患者是一種強(qiáng)烈的應(yīng)激源，尤其是手術(shù)治療可導(dǎo)致患者明顯的應(yīng)激反應(yīng)，如血壓升高、心率加快等生理反應(yīng)；焦慮、抑郁、悲觀失望等心理反應(yīng)［3］。過分地緊張和焦慮使患者生理體征發(fā)生變化，增加了手術(shù)過程的危險(xiǎn)性，當(dāng)反應(yīng)過分強(qiáng)烈時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響手術(shù)、麻醉的順利進(jìn)行，以及術(shù)后身體的恢復(fù)。心理干預(yù)能增強(qiáng)患者對(duì)手術(shù)的心理應(yīng)對(duì)能力，使患者保持心理平衡維持情緒穩(wěn)定精神愉快，使之具有良好的心理狀態(tài)，形成患者心理和病理之間的良好循環(huán)，有利于促進(jìn)患者術(shù)后的軀體和心理康復(fù)［4］。本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)患者術(shù)前進(jìn)行心理干預(yù)具有支持和加強(qiáng)患者心理防御機(jī)制的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)患者對(duì)手術(shù)的安全感，減輕焦慮和不安并可控制由情緒而影響血壓和心率的異常波動(dòng)，以促進(jìn)患者積極配合治療，使其順利度過圍手術(shù)期。我們通過對(duì)60例結(jié)直腸癌患者術(shù)前采用綜合的心理行為干預(yù)，從而使患者焦慮抑郁等負(fù)性情緒明顯減輕，以積極的心態(tài)接受手術(shù)治療，提高了手術(shù)治療效果。
【參考文獻(xiàn)】
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