醫(yī)學影像的專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

1 醫(yī)學影像學在臨床醫(yī)學專業(yè)中存在的教學問題

1.1基礎知識薄弱

正如前文所說的那樣,醫(yī)學影像學的知識范圍既涉及臨床各個學科,也涉及基礎醫(yī)學,包括生理學、病理學、病理生理學、系統(tǒng)解剖學、斷層解剖學等。比如在講解肺結(jié)核這一章節(jié)時,教師往往需要從臨床表現(xiàn)、結(jié)核的分類、病理生理基礎以及解剖講起,最后才會重點講解各型結(jié)核的影像學表現(xiàn),而這些基礎醫(yī)學的知識在前期應該由基礎的教師重點講過,但是由于當時學生缺少臨床基礎,對這些知識缺少形象的理解,從而死記硬背,到真正需要這些知識做鋪墊時,部分學生會遺忘這些知識,所以需要教師進行重復地講解,從而浪費了一些時間。而且,經(jīng)筆者調(diào)查,絕大多數(shù)院校的臨床醫(yī)學專業(yè)并未開設斷層解剖學這門課,從而使得學生在畢業(yè)后無論是直接從事影像科的工作還是繼續(xù)攻讀醫(yī)學影像學的碩士研究生,都會感到吃力。

1.2教學內(nèi)容滯后

現(xiàn)代的醫(yī)學影像學是一門快速發(fā)展的學科。以設備為例,平均4~5年換代一次,因此,我們的影像學知識的“半衰期”越來越短,但是從課堂的所教授的內(nèi)容來看,并沒有及時跟上更新的“步伐”,隨之產(chǎn)生的問題就是學生無法適應影像科的臨床工作。比如在最新的第7版醫(yī)學影像學教材中,有關(guān)能譜CT的一些新技術(shù)只是簡略地提及,在第6版以及之前的教材中更是未涉及。有關(guān)肺結(jié)節(jié)的一些概念,比如磨玻璃密度影(ground glass opacity,GGO),肺結(jié)節(jié)的密度的成分劃分(純磨玻璃密度結(jié)節(jié),混合磨玻璃密度結(jié)節(jié),實性結(jié)節(jié)),教材中也未提及,但這些概念對于肺癌或者良性結(jié)節(jié)的鑒別診斷在臨床上早已使用。

1.3實踐教學不足

由于影像學科本身的特點以及影像學的飛速發(fā)展使得學生要花很多時間來進行專業(yè)學習,從而忽略了臨床技能的培養(yǎng),導致臨床實際操作技能低下。我國的教學模式(基礎、專業(yè)、實習)仍在影像學教學中使用,而歐美等國家的教學模式為基礎、專業(yè)與實習,除基礎課外,專業(yè)理論與專業(yè)實習課程的比例幾乎是1:1,而國內(nèi)是4:1,醫(yī)學影像學的教學不僅僅是理論知識,更重要的是讀片的技能。筆者在國內(nèi)的教學中發(fā)現(xiàn),相當數(shù)量的學生理論知識的掌握尚可,但一旦面對圖像進行分析或者診斷,往往不知所措,說明我們理論與實踐的教學是脫節(jié)的,從我們的考試評價中也能發(fā)現(xiàn),理論知識的考察占了很大的比重,而真正的“影像診斷”的考核是不足或者缺乏的。

1.4師資、人才力量匱乏

在師資力量方面,我們遠遠落后于歐美國家,主要表現(xiàn)為專業(yè)課任教教師和實習指導老師方面。以我院為例,副高及以上職稱的教師具有碩士及以上學位的不足尚不足50%,還有相當部分中級職稱的教師只具有本科學歷,博碩士生導師占副高及以上職稱的教師的比例不足30%,總體來說,這樣的師資力量并不能很好地滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學影像學的教學。再者,我們的教師制度多為終身制,使教學改革缺少動力。在歐美發(fā)達國家,大學本科的教育多為具有教授職稱的教師,在臨床實習醫(yī)院與指導教師的選擇上,也有嚴格標準,正是基于這一嚴格的管理制度,才保證了優(yōu)秀的影像學醫(yī)師的培養(yǎng)。

相比臨床其他學科,具有高學歷的影像學人才數(shù)量明顯不足。經(jīng)筆者調(diào)研,以江蘇省為例,具有影像醫(yī)學與核醫(yī)學博士點數(shù)量的醫(yī)科院?；蛘呔C合性大學醫(yī)學院屈指可數(shù),其中超聲專業(yè)的博導只有1名,至今為止尚無核醫(yī)學專業(yè)的博導。這與飛速發(fā)展的醫(yī)學影像學與對相關(guān)人才日益增長的需求顯然不符。

2 臨床醫(yī)學專業(yè)中的醫(yī)學影像學教學改革

2.1引入循證醫(yī)學與PBL教學模式

第2篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

1 當前醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學影像技術(shù)人才主要由綜合性大學的醫(yī)學院或?qū)？菩源髮W醫(yī)學影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實的醫(yī)學影像技術(shù)基礎理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學影像學檢查工作的應用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學影像儀器設備的操作，又懂得簡單醫(yī)學影像儀器設備的維護。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生動手能力很差，難以適應今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應當前市場對人才的要求，高等醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機制的新路徑，從健全組織機構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺

為強化學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學影像學專業(yè)辦學指導思想，學校經(jīng)過認真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，重慶市醫(yī)學會醫(yī)學影像技術(shù)專委會、重慶市醫(yī)學影像質(zhì)量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學合作單位，經(jīng)過前期的教學準備，2014年，我校首屆醫(yī)學影像學專業(yè)學生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學影像學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學校充分發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務為宗旨，以崗位勝任能力為導向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學實際，彰顯專業(yè)辦學特色的“2+1+1”的醫(yī)學影像學人才培養(yǎng)新模式。“2”是指專業(yè)學生第一、二學年教學在校內(nèi)進行，完成基礎課及專業(yè)基礎課的學習任務，夯實基礎；第一個“1”是指第三學年專業(yè)課教學在醫(yī)院進行；第二個“1”是指第四學年畢業(yè)實習在實習醫(yī)院進行。實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導思想就是要堅持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實踐教學設施條件進行教學，讓學生在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運行及保障機制

3.1 學校及學院層面：建立了符合專業(yè)特點的教學管理制度，執(zhí)行嚴格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學實際，著力做好制度建設，改革教學管理制度，構(gòu)建開放性的教學管理體系。第一，出臺新的教學管理制度，鼓勵教學改革，強調(diào)以應用能力培養(yǎng)為核心，加大學生實踐技能的培養(yǎng)力度，增加實踐教學的課時比例。第二，教學管理在形式上重視新技術(shù)的應用。由于學校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠，跨省辦學，需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù)，建立的校院協(xié)作教學管理系統(tǒng)，從而提高教學管理效率，降低管理成本，提高教學管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

第3篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

【摘 要】 對近幾年在我院實習的醫(yī)學影像?？粕木蜆I(yè)情況進行隨訪，得出目前影像?？粕木蜆I(yè)前景良好，就業(yè)壓力相對較小，為了更好的就業(yè)，畢業(yè)的影像?？粕礈梳t(yī)院的發(fā)展前景及給予你的發(fā)展空間，不要盲目的提高自己的就業(yè)要求，一味的追求效益及醫(yī)院規(guī)模，更要不斷的完善自我，提高業(yè)務水平，為更好的就業(yè)做好準備。

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)；發(fā)展空間；前景；對策

由于連續(xù)多年的高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)壓力明顯加大；我國目前正處在醫(yī)療改革的關(guān)鍵時期，改革的前景還不明朗，醫(yī)療體制政策還不完善，較多醫(yī)療衛(wèi)生單位嚴重差人也不愿或不能進人，導致醫(yī)護人員處于超負荷工作狀態(tài)，醫(yī)療事故頻發(fā)，同時，部分專業(yè)的醫(yī)學畢業(yè)生明顯供過于求，導致大多數(shù)用人單位紛紛提高進人門檻；在這種就業(yè)困難的情況下，我院實習的醫(yī)學影像?？粕３至溯^高的就業(yè)率，現(xiàn)將原因分析如下：

1 就業(yè)情況的隨訪

對近幾年在我院實習的31 個醫(yī)學影像?？粕木蜆I(yè)情況進行隨訪研究，其中男生9 人，占35.8%，女生22 人，占64.2%，已工作或已簽約縣級、區(qū)級及市級醫(yī)院或同等級醫(yī)院的共19 人，占61.3%，其中女生13 人，男生6 人，縣級以下醫(yī)院7 人，占22.6%，已經(jīng)或正在專升本的5 人，占16.1%，；其中從事超聲工作的14 人，占45.2%，從事放射技術(shù)工作的8 人，占25.8%，同時從事放射診斷及技術(shù)工作的4 人，占12.9%，均在縣級以下醫(yī)院工作；通過以上調(diào)查，得出影像專科生近幾年的就業(yè)率達到83.9%，加上已經(jīng)或正在專升本的5 人，就業(yè)率達到100%。

2 就業(yè)前景分析

2.1 醫(yī)學影像畢業(yè)生的就業(yè)范圍

醫(yī)學影像學科涉及面廣，整體性強，發(fā)展迅速，是一門獨立而成熟的學科。它的研究范圍主要由以下三部分組成：①放射醫(yī)學、包括傳統(tǒng)的X 線診斷、計算機體層成像（CT）、磁共振成像（MRI）、介入性放射學；②超聲醫(yī)學（US），包括B 型超聲、超聲心動圖、介入超聲；③核醫(yī)學，包括γ照相、單光子發(fā)射計算機斷層照相（SPECT）、正電子發(fā)射計算機斷層照相（PET）和介入核醫(yī)學。

2.2 醫(yī)療技術(shù)及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展

1970 年代，電子計算機X 線斷層掃描儀（簡稱CT）和核磁共振診斷技術(shù)的發(fā)明和應用，被譽為自倫琴發(fā)現(xiàn)X 射線以后，放射診斷學上最重要的成就，隨著計算機圖像分析技術(shù)越來越強，能夠?qū)Υ罅康膩碜愿叨葯z測儀的數(shù)據(jù)進行快速分析，迅速成像；20 世紀后期，世界上掀起了以微創(chuàng)手術(shù)為主的醫(yī)療技術(shù)革命，出現(xiàn)了許多以醫(yī)學影像設備引導下的介入技術(shù)學，通過最新影像診斷技術(shù)，可以檢測出早期腫瘤和其他許多早期病變，為進一步的治療提供影像學依據(jù)。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，一方面醫(yī)生越來越倚重儀器設備的檢查，另一方面在目前緊張的醫(yī)患關(guān)系下，各項儀器檢查結(jié)果成為醫(yī)生在治療過程中有無過錯的重要法律依據(jù)，此儀器檢查使用率必然提高，導致我國醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)學影像科室的迅速擴張，出現(xiàn)醫(yī)學影像人才短時間內(nèi)的相對匱乏。 轉(zhuǎn)貼于

自改革開放以來，隨著人民生活水平的不斷提高，其個人醫(yī)療服務的投入也不斷增大，同時國家也加大醫(yī)療衛(wèi)生投入，基本建立起遍及城鄉(xiāng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務體系及城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險制度，同時各地政府紛紛提出醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，如西部唯一的直轄市重慶政府提出在2015 年前重慶區(qū)域內(nèi)三級綜合醫(yī)院將達到30 所，以上政策和措施進一步促進了我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年來各種高端影像設備不斷普及到縣及縣級以下醫(yī)院，導致目前中國較多醫(yī)療衛(wèi)生單位，特別是西部醫(yī)療衛(wèi)生單位對影像專業(yè)人才需求缺口增大；在目前這種醫(yī)療體制下，醫(yī)療衛(wèi)生單位需要影像專業(yè)人才，但又無法提供足夠的人員編制，很多醫(yī)療衛(wèi)生單位不得不以招聘影像?？粕鷣斫鉀Q這種矛盾。同時，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，影像專業(yè)也越分越細，主要分為影像診斷及影像技術(shù)兩個專業(yè)，目前設有影像技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學院校相對較少，畢業(yè)生也較少，特別在西部省份的畢業(yè)生就更少，那么他們的就業(yè)情況就相對較好。

2.3 醫(yī)院自身的發(fā)展

長期以來，在政府投入嚴重不足的情況下，公立醫(yī)院都靠自我創(chuàng)收維持發(fā)展，床位越多，病人越多，設備越先進，創(chuàng)收就越多。為了保持領(lǐng)先地位，在激烈競爭中立于不敗之地，各同級及同區(qū)域醫(yī)院還互相開展“軍備競賽”，不斷要在醫(yī)院規(guī)模上壓倒對方，同時還在先進儀器設備數(shù)量上壓倒對方，先進儀器設備中大部分為影像設備；同時，部分區(qū)縣級醫(yī)院沒有專門的影像技術(shù)人員，為了醫(yī)院的發(fā)展，必須新招收專業(yè)的影像技術(shù)人才；以上幾方面也是導致醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才短缺的重要原因。

3 就業(yè)對策

3.1 努力學習理論知識，盡力提高自己的知識儲備

實習生在實習之前，應該做好充分的思想準備，樹立搞好實習的信心。充分估計實習中的困難，并作好應對措施。在醫(yī)學知識方面，實習生在實習前有必要重溫與影像學密切相關(guān)的臨床知識和基礎知識，盡快了解和熟悉所到影像科室的有關(guān)醫(yī)療制度，為今后圓滿實習做好準備。在實習過程中，要善于學習、思考、提問、總結(jié)，盡量將所學書本知識與臨床實習結(jié)合起來，做到有的放矢，有意去培養(yǎng)良好的思維方式，為今后的工作打好基礎。

3.2 增強帶教老師的責任、著重提高實習生的實踐技能

影像實習帶教中，教師應注重如何使學生更好地運用影像檢查手段，知道何種疾病應首選何種檢查方法，如何識別疾病的基本影像學表現(xiàn)；加強學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。采取以問題為中心的教學方法去引導學生，反復讓學生將學到的影像學知識運用到實際的臨床病例中來，圍繞問題、病例進行影像實習帶教，讓學生主動地參與日常的工作、讀片和病例討論，為學生提供參與、相互合作、學習的良好學習環(huán)境，同時帶教老師要多使用多媒體教學形式，為同學們講解更多的典型臨床病例，設置更多形式的自我測試、教學考試等形式，多渠道來提高學生的實踐能力，讓學生們學會將人體解剖、病理生理、臨床檢查資料等與影像學資料相結(jié)合的方式來自主分析解決問題的能力，同時，也要盡力教會學生如何去書寫各系統(tǒng)基本疾病的影像報告。總之，帶教老師要想盡一切辦法把自己的知識和經(jīng)驗毫無保留的傳授給學生。

第4篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 就業(yè)導向 醫(yī)學專業(yè) 英語 模塊化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.050

Abstract How to promote the development of vocational education and cultivate talents to meet the needs of the domestic and foreign markets is an important issue facing the current medical colleges and universities. Medical English through modular teaching， from the curriculum， teaching model， student assessment three aspects， effectively improve the learner's initiative and practical ability. The core module is teaching on post occupation skills as the standard in the field of teaching， aims to cultivate high-quality workers and practical talents， a new direction for the reform of English Curriculum of traditional medical college.

Keywords employment oriented； medical major； English； model teaching

S著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展并與世界接軌，社會對于高素質(zhì)的醫(yī)學類人才需求也日趨旺盛，沿海城市的外資醫(yī)院更是對醫(yī)護人員的英語實際應用水平提出了更高要求，有些用人單位直接將英語等級考試成績作為衡量求職者職業(yè)能力的要求之一。因此，國內(nèi)各大醫(yī)學高等學校開始施行綜合課程教學，即“基礎英語教學（低年級）+醫(yī)學專業(yè)英語教學（高年級）”這一模式（陳曉明，2002），強調(diào)學以致用，打破原有學科瓶頸，在醫(yī)學基礎課程的框架之上，將英語教學與臨床醫(yī)學進行有效結(jié)合。然而，當前英語課程設置及教學方法依然陳舊，課時安排不規(guī)范、教學方法單一、師資水平參差不齊，且沒有充分考慮市場需求，以至于用人單位對醫(yī)學類專業(yè)學生的英語綜合素質(zhì)滿意度普遍偏低。因此，本文利用模塊化教學，探索以就業(yè)為導向的英語教學模式，保障醫(yī)學院校畢業(yè)生充分就業(yè)，為國家輸送復合型、高素質(zhì)醫(yī)學人才。

1 我國高等醫(yī)學院校英語教學現(xiàn)狀及分析

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程2010-2020年教學要求（試行）》要求，“高職英語課程教學的任務是以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位，提高學生的職場英語應用能力”，因此當前各大醫(yī)學類院校一般采用“基礎英語教學+醫(yī)學專業(yè)英語教學”這一基本模式。雖然該模式符合《課程要求》所規(guī)定之任務，然而大多數(shù)醫(yī)學類學生在結(jié)束兩年英語課程學習之后，仍無法與外籍臨床病人順利進行溝通交流，可見現(xiàn)行教學體系與實踐操作仍存在銜接問題，原因總結(jié)如下：

1.1 教學模式落后

較之過去的傳統(tǒng)教學，如任務型教學、交流-互動式教學，如今教學方法更是呈現(xiàn)多元化，如網(wǎng)絡多媒體教學、PPP模式（presentation， practice， production）等。盡管如此，教師依然在課堂中充當主要執(zhí)行者的角色，發(fā)出指令、布置任務，學生只需要按照要求，完成各項語言技能的操作練習。根據(jù)學習動機理論，學生在接受大量的語言 “輸入”與“輸出”過程中，需要依靠心理機制的調(diào)節(jié)作用來維持長期的學習（楊連瑞，2007），因此，教師在傳授知識的同時，如何兼顧學生實際感受和接受程度，則是提高其學習效率的關(guān)鍵因素。此外，英語課程設置單一，忽視課堂呈現(xiàn)的多樣性，也是當前教學模式的弊端之一。英語教學與學生的操作實驗課應進行有機結(jié)合，將英語會話融入操作課的情境中，如醫(yī)患對話、看診、手術(shù)操作等。此外，大多數(shù)醫(yī)學類院校的英語課程為大班授課，龐大的課堂規(guī)模不利于組織情景教學，師生互動，因此教學效果往往不盡如人意。

1.2 醫(yī)學專業(yè)類英語教材匱乏

優(yōu)質(zhì)的教材是保證學生有效獲取知識的基本工具，而目前國內(nèi)尚缺乏一套系統(tǒng)、權(quán)威的醫(yī)學專業(yè)英語教材來滿足不同層次師生的需求。由于現(xiàn)行醫(yī)學專業(yè)英語課本一般只提供閱讀材料、課后提問、句式解釋和詞匯拓展等內(nèi)容，教材編排過于籠統(tǒng)，學生自學難度非常大，無法激發(fā)學生的學習主動性。究其原因，醫(yī)學專業(yè)英語教材皆取自國外原版醫(yī)學文獻，經(jīng)國內(nèi)專家重新編輯出版后，往往缺乏滲透，存在難度梯度設置不合理、內(nèi)容繁雜且過于專業(yè)化等缺點。因此，各大醫(yī)學院校亟需一批根據(jù)英語教改為目標而編寫的高質(zhì)量、系統(tǒng)化的專業(yè)英語教材，既能滿足各階段醫(yī)學生的學習要求，又能體現(xiàn)醫(yī)學英語的特點，實現(xiàn)選材權(quán)威、內(nèi)容有趣、編排合理、專業(yè)細化等基本要求。

1.3 師資力量薄弱

如何有效開展教學活動，實現(xiàn)既定教學目標，完成教學評估，教師是實施整個教學步驟的關(guān)鍵點?？v觀國內(nèi)各大醫(yī)學院校實際情況，英語教師在醫(yī)學專業(yè)方面的知識有限，而年輕一代英語教師又需要承擔主要教學任務，課時量大、教齡低、科研能力有限、職稱和學歷層次偏低，這些都成為制約教師發(fā)揮專長的瓶頸。在教學任務分配上面，大致分為兩種，一種即英語老師擔任醫(yī)學專業(yè)英語課程，這類教師語言基本功扎實，英語表達流利，但缺乏專業(yè)知識，在教授醫(yī)學專業(yè)課程時，往往顯得力不從心，有些甚至照本宣科，學生的提問也不能及時解答。第二種即醫(yī)學專業(yè)教師承擔醫(yī)學專業(yè)英語課程，這類教師專業(yè)能力強，臨床經(jīng)驗豐富，詞匯量大，但其口語表達能力始終有限，且課堂呈現(xiàn)方式單一，無法取得令人滿意的教學效果。因此，各類醫(yī)學高等學校需加大力度培養(yǎng)一批既能熟練掌握英語，又具備豐富臨床經(jīng)驗和醫(yī)學知識的“雙師型”教師。

2 醫(yī)學專業(yè)英語模塊化教學內(nèi)涵及實施方法

2.1 模塊化教學的內(nèi)涵及特點

模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES）由國際勞工組織于20世紀70年代初研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學為主、以崗位任務為依據(jù)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為核心的一種教學模式，亦可稱之為“任務模塊”。根據(jù)“寬基礎、活模塊”教育模式，將不同的模塊課程進行靈活合理的搭配，首先為學生打下堅實的語言基礎，再結(jié)合其專業(yè)知識，進而培養(yǎng)其合格的專業(yè)崗位職業(yè)技能。

根據(jù)《課程要求》中的標準，當前我國醫(yī)學類院校一年級開設公共英語基礎課程，進入二年級后開始醫(yī)學專業(yè)英語學習，即專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purpose），兩者結(jié)合“是為實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面”（蔡基剛，2004）。模塊化教學的特點是，第一，邊學邊練，學習與實踐有機結(jié)合。從醫(yī)學崗位的實際需求出發(fā)開展教學活動，強調(diào)知識的實用性。傳統(tǒng)的教學模式是先知識后技能，把知識和技能看作兩個獨立的個體，學生學滿三年后進行實習操作；而模塊教學以“技能”為主線貫穿始終，打破理論課和實踐課的界限，課堂上所學知識，第二次課現(xiàn)場操作。第二，課程結(jié)構(gòu)模塊化。傳統(tǒng)教學各個篇章形成邏輯，且彼此聯(lián)系緊密；而模塊教學以提升學生素質(zhì)為核心、以增強其操作能力為本位，各個模塊之間獨立成篇，每一個模塊都能夠解決某一項具體問題。第三，整個教學過程以學生為中心展開，教師從傳統(tǒng)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者，及時指出學生實際操作時的不足，培養(yǎng)學生觸類旁通、融會貫通的能力。

2.2 模塊化教學的實施方法

高等醫(yī)學院校英語模塊化教學改革主要包括課程設置、教學模式以及學生考核三個方面。第一，課程設置?？梢詫⑨t(yī)學專業(yè)英語分成三個模塊：即基礎英語（一年級）+醫(yī)學專業(yè)英語（二年級）+選修課（三年級）。基礎英語模塊為W生奠定堅實的語言基礎，為后面的專業(yè)學習做好鋪墊。通過一年的基礎學習，學生能夠用英語進行日常會話，應對簡單涉外事務。醫(yī)學專業(yè)英語模塊重在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，學生通過該模塊學習積累一定專業(yè)詞匯，能夠讀懂外國文獻，在工作場合能夠就專業(yè)問題進行英語交流。大多數(shù)醫(yī)學院校到三年級不再開設英語課程，學生的英語水平開始呈下降趨勢，而選修模塊的加入，可進一步鞏固學生英語實際應用能力，所選英語教材在詞匯難度和知識廣度上面有所增強。

第二，教學模式。劃分小組，確定任務。一個小組的人數(shù)控制在5人左右，選舉一個小組長。教師對學生大致進行了解，如學習成績、分析能力、動手能力等等，采用優(yōu)勢互補原則，如基礎好的同學帶領(lǐng)基礎薄弱的同學，操作好的同學與理論成績好的同學分一組，此舉有利于教學相長，取長補短。再根據(jù)每個單元的教學內(nèi)容，設置任務，同時要考慮到任務的可操作性，如崗位需要、任務難以程度、學生操作水平及心理特征。接著進行教師演習示范，小組長分配任務，小組討論，接著展開合作。教師要充分發(fā)揮組織者的作用，引導學生正確完成任務，掌控課堂節(jié)奏和秩序?？刹贾玫娜蝿瞻ㄅR床會話、醫(yī)患對話、手術(shù)操作等等。一個小組中，可進行角色分配，如一個醫(yī)生，一個病人，兩個護士。根據(jù)每個教學模塊創(chuàng)造一個情景，學生能夠?qū)W以致用，鞏固課堂知識。模塊化教學基本遵循知識傳授、教師演示、劃分小組、布置任務、學生實施、課后總結(jié)、綜合評價的教學步驟，全方位強化學生技能訓練。

第三，學生考核。傳統(tǒng)的期末考試采用閉卷形式，大部分為客觀題，只有寫作和翻譯為主觀題，命題模式單一，不能對學生的英語綜合運用能力進行全方面考核，同時也不適用模塊化教學對學生的評價。因此，需要建立一個多元化考核評價標準，可真實反映學生對知識的掌握程度，在哪方面存在不足，此舉可為今后模塊改進找準方向。模塊化教學的考核方式采用形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，加重學生平時成績所占比例，其中包括小組項目完成情況、任務參與度、出勤率、課堂表現(xiàn)、口語及聽力能力等等。而聽說部分的考核形式多樣，學生可選擇醫(yī)院情景對話、即興演講、詩歌朗誦、話劇表演等，通過多項考核模式從實際上提升學生英語水平和職業(yè)能力。

3 結(jié)語

我國教育體系正實現(xiàn)從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，模塊化教學模式以其靈活性、實用性、針對性的特點，受到越來越多的教育研究者和醫(yī)學院校的推廣。醫(yī)學專業(yè)英語實施模塊化教學克服了醫(yī)學專業(yè)英語龐雜枯燥、課程設置與當前市場需求脫節(jié)的缺點，將課堂知識與臨床操作進行有機結(jié)合，邊學邊練，極大地提升了醫(yī)學英語課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生的遷移應用、分析和解決問題的能力。醫(yī)學英語教學目的是為了培養(yǎng)促進國家乃至世界醫(yī)學發(fā)展的全才，為有出國就業(yè)或國內(nèi)大型合資涉外醫(yī)院工作意向的學生打下良好的語言基礎，適應國際化市場需求，而模塊化教學符合以就業(yè)為導向的職業(yè)教育目標，真正實現(xiàn)專業(yè)教學理論與實踐一體化，這也是今后職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢之一。

參考文獻

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[2] 教育部.高等職業(yè)教育英語課程2010-2020年教學要求（試行）[Z].2011.

[3] 楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007（8）.

[4] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

第5篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：行動導向教學法醫(yī)學護理應用多媒體安全意識

中圖分類號：G718文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2017）11-0244-01

行動導向教學自國外引入，在國內(nèi)多個方面被廣泛應用。護理專業(yè)教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規(guī)劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環(huán)節(jié)、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫(yī)學護理專業(yè)知識。

1轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學模式

參照傳統(tǒng)的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實踐教學更有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向?qū)W習環(huán)境中應運而生，結(jié)合實踐和理論，在教學內(nèi)容上以職業(yè)實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學生身臨其境，發(fā)揮學生主體的地位，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生臨床護理理論知識，達到高質(zhì)量，高效率教學效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護教學過程偏向授課，聽課，總結(jié)課后心得，學生的醫(yī)護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內(nèi)容結(jié)合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環(huán)境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環(huán)境總結(jié)問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業(yè)事項環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進行打分，并納入其學習成績中，培養(yǎng)醫(yī)學護理專業(yè)習慣。經(jīng)過分組后的分組后的成員，在組長帶領(lǐng)下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業(yè)素養(yǎng)的認可或者不認可等會出現(xiàn)的現(xiàn)實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護理經(jīng)驗。

2利用教學資源，合理規(guī)劃課程

醫(yī)學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學模式又要打破傳統(tǒng)單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規(guī)劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結(jié)合，引導學生自主學習，實現(xiàn)學和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據(jù)學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫(yī)學護理專業(yè)的理論知識，將網(wǎng)絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫(yī)護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準?？梢钥闯觯碚摵蛯嵺`互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調(diào)整和完善自己的理論知識與豐富臨床經(jīng)驗的目的。不少醫(yī)護專業(yè)學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環(huán)節(jié)時根據(jù)不同的項目設計分數(shù)，設立考評制度。引導學生參與實踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護理知識，靈活處理醫(yī)患微妙關(guān)系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業(yè)知識，鞏固醫(yī)護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經(jīng)驗，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專業(yè)護理。

3加強教育疏導，提升專業(yè)素養(yǎng)

一支優(yōu)秀的醫(yī)護隊伍不僅需要自身有專業(yè)的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生因為生活環(huán)境簡單，工作經(jīng)歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護關(guān)系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據(jù)設定的目標和專業(yè)標準，設計保護自身和法律意識培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環(huán)節(jié)，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問題，我們該如何保護自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過實訓課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫(yī)護專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規(guī)劃中結(jié)合學生的醫(yī)護學理論轉(zhuǎn)而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個優(yōu)秀的醫(yī)護者。

作者：張芹

參考文獻： 

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[2] 曹梅娟.基于自我導向?qū)W習的開放式護理實驗教學模式研究[J]. 護理學雜志，2012.27（3）：51-52. 

第6篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

1產(chǎn)生差異的原因

1.1對實訓課的重視程度不同

中職學校是培養(yǎng)技能型人才的地方，中等衛(wèi)生學校是面向基層醫(yī)療單位，為基層培養(yǎng)一線工作人員的地方，學生必須能夠獨立完成最基本的醫(yī)療護理工作，因此，在學校的綜合技能實訓至關(guān)重要。教師對實訓課重要性的認識程度直接決定了實訓課的效果，部分教師沒有領(lǐng)悟中職教育的目標，對實訓教學重視程度不夠，教學態(tài)度不端正。這種心態(tài)不但關(guān)系到學校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到學生今后的就業(yè)能力，更關(guān)系到職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。1.2對實訓課的要求程度不同

沒有嚴格、嚴肅的思想認識作為指導，實訓教學的質(zhì)量就會下降。教師對實訓教學要求程度、教學標準不同，都會潛移默化地影響學生的思想和行為。教師教學要求過低，就會導致學生不重視實訓課，不努力訓練。

2差異的表現(xiàn)

2.1教師教學能力的差異

相同的課程、教材，不同的教師，教學效果會迥然不同，教學能力差異的表現(xiàn)成為主導因素。武漢大學原校長顧海良就曾呼叮過不主張大學博士化。他認為，并不是所有人都能夠勝任教師這個職業(yè)，它既要求你天生具備當教師的某些條件，譬如性格開放、善于表達，又需要接受階梯性的專業(yè)訓練。一些博士生沒有教學工作經(jīng)驗，短時間內(nèi)直接從博士生轉(zhuǎn)為教師，但他們很有可能是教學能力一般的教師，這是直接影響高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。因此，中職學校更應該重視教師的培養(yǎng)和選拔，不能只重視文憑，不看工作水平和能力，忽略職業(yè)教育的目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。華中科技大學學術(shù)委員會副主任、中國高等教育學研究會副理事長劉獻君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏職業(yè)準入。在美國，要成為一名高校教師至少要有5-7年的準入期。設置一個準入期，既有利于求職者看清自己是否適合在高校當教師，也有利于高校考察其是否適合在學校工作孔。

2.2教師示教的差異

針對同一項操作，不同的教師在示教過程中也存在著不同。教師錯誤的示教會使學生的操作不規(guī)范，長此以往就導致學生以后很難糾正這種根深蒂固的錯誤習慣。同時，教師示教的差異又會使學生產(chǎn)生疑惑，對教師產(chǎn)生懷疑。

2.3學生動手操作的差異

教師嚴謹規(guī)范的操作、激情洋溢的講解會調(diào)動學生的學習積極性，使他們樂于動手操作、勤于練習，加之教師的嚴格督促、糾正，整個實訓課井然有序，學生學有所得，教師教有所樂。然而部分學生自我約束能力差，在實訓中放松自己，甚至做和實訓無關(guān)的事，從而導致學生實際動手能力存在明顯差異。

2.4思想行為的差異

實訓教學與思想行為是密不可分的，思想行為體現(xiàn)著實訓課的態(tài)度目標。然而現(xiàn)今態(tài)度目標被大多數(shù)教師省略了，其實思想行為的作用比理論技能更重要，它是技能訓練的基礎。就專業(yè)技能培養(yǎng)而言，能力只是基礎，態(tài)度則是關(guān)鍵。中職衛(wèi)校培養(yǎng)的是醫(yī)護人員，其面對的是忍受疾病痛苦的病人，操作過程不規(guī)范且態(tài)度過于生硬，不但增加了病人身體的痛苦，還增加了病人心理的負擔。在進行任何操作技術(shù)實訓前都應該確定好態(tài)度目標，從內(nèi)心關(guān)心愛護病人，視病人如親人，在治療護理時才能做到動作輕柔、微笑服務，這種工作態(tài)度是醫(yī)護人員應具備的基本素質(zhì)，也是醫(yī)德醫(yī)風的體現(xiàn)。

3培養(yǎng)效果的差異

3.1實訓課的效果不同

實訓指導教師在教學過程中嚴格要求學生、管理指導到位，學生的實訓成功率或正確率就高;自身業(yè)務水平低、責任心低下的教師，不嚴格要求學生，學生上實訓課時就會走馬觀花、濫竿充數(shù)，不能達到實訓教學應有的效果。

3.2相關(guān)理論知識掌握程度不同

實訓是對知識、技能、態(tài)度的綜合性訓練，教師教學過程敷衍了事，學生對專業(yè)知識內(nèi)容也只能死記硬背，記憶效果較差。愛因斯坦說過，不能忘記的知識才是能力，能力是習得性的知識，沒有經(jīng)過反復訓練獲得的知識很快就會遺忘。

3.3學生整體素質(zhì)差

中職招生改革后，醫(yī)藥衛(wèi)生教育也從精英教育轉(zhuǎn)型寬進嚴出的惠民教育，學生入學素質(zhì)普遍不高。如果教學過程中缺乏管理，會加速學生整體素質(zhì)的下滑。實訓課中，如果教師責任心低下，對學生放任自流，縱容學生的陋習，就會導致學生整體素質(zhì)下降。

4對策

4.1提高思想意識，認清實訓課的重要性

教師應提高思想意識，明確中職教育的培養(yǎng)目標。教育部制訂的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系職業(yè)教育》中指出:職業(yè)教育的基本涵義是什么?簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育。提高教師對教育政策的認識，得培養(yǎng)學生操作意識的重要性，指導學生重視實訓課。

4.2規(guī)范技能標準

加強教師的技能培訓，對行業(yè)標準操作規(guī)范的解讀一定要聽取不同的意見，特別是行業(yè)企業(yè)專家的意見，從而規(guī)范技能標準。

4.3合理安排理論實踐課

中等職業(yè)學校應重視實訓教學，通過實訓教學使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，達到職業(yè)教育的終極目標能、知、行合一。重視實訓教學，保證實訓教學時問，不可任意刪減實訓學時，更不提倡以看錄像取代實訓。

4.4強調(diào)態(tài)度目標，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)

第7篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

醫(yī)學遺傳學作為一門基礎醫(yī)學課程，目前教學存在較多問題： 高職學校專業(yè)基礎課課時有限，學生基礎薄弱，課程內(nèi)容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領(lǐng)著課堂，學生學習被動，學習積極性低;為了提高的教學效果，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業(yè)醫(yī)學遺傳學教學中的應用。

項目教學法是以現(xiàn)代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構(gòu)為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據(jù)項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協(xié)同完成，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

一、設計項目教學任務

項目教學任務由教學經(jīng)驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據(jù)學生自身特點和知識接受能力，分解任務。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網(wǎng)絡查詢?nèi)旧w的相關(guān)資料，逐步完成學習任務。

二、項目學習情景導入

項目情景導入是讓學生進入相關(guān)項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發(fā)學生進入項目情景，確定項目學習任務;隨后教師對項目任務所需要的理論相關(guān)背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標;小組確定具體任務。教師要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、項目實施

項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫(yī)師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫(yī)師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導;由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫(yī)學專業(yè)思維能力。

在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學生展示課件中出現(xiàn)的問題進行詳細分析講解。

在講解“遺傳與優(yōu)生”時，師生共同確定“優(yōu)生優(yōu)育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網(wǎng)絡資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優(yōu)生優(yōu)育”專題，學生要對大量研究論文資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優(yōu)生優(yōu)育的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向相，增強了學生的學習自信心。

四、 項目教學成果評價

教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學生就業(yè)后用人單位反饋;項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫(yī)學知識的途徑，最終掌握醫(yī)學知識并能為己用。

五、項目教學對教師的新要求

第8篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實用性人才；高職英語；教學改革

職業(yè)教育是“以社會需求為導向的就業(yè)教育?！本蜆I(yè)是民生之本。就業(yè)不僅僅是學生個人的問題，它還涉及家庭生活，社會穩(wěn)定和國家建設。職業(yè)教育能夠提高勞動者的職業(yè)技能和素質(zhì)，為其在生存發(fā)展階段的繼續(xù)學習提供能力、知識和態(tài)度。就業(yè)導向的高職教育特色在于培養(yǎng)實用性人才。實現(xiàn)高職教育目的的基本途徑靠明確的市場導向性，就是要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能應用人才為目標。高職教育不僅要注重對學生的專業(yè)知識的傳授，更要以就業(yè)為導向，加強學生全面就業(yè)能力培養(yǎng)，使學生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，跨越“就業(yè)鴻溝”，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，并為整個職業(yè)生涯的成功奠定堅實的基礎。

為適應中國加入WTO后對英語人才的需求及學生就業(yè)的需要，高職英語教學應朝著高職方向和素質(zhì)教育方向改革，即“以實用為了主，應用為目的”，以就業(yè)為導向，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規(guī)定：“高職高專英語課程的教學目的是，經(jīng)過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！薄痘疽蟆访鞔_提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調(diào)了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應用能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建以就業(yè)為導向、以能力為立足的課程模塊

確定以市場需求為導向的高職高專英語課程性質(zhì)和教材選擇。傳統(tǒng)高職高專英語教育過程中存在的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結(jié)果輕過程等傾向，有礙于教學效果，不利于人才達到既定的培養(yǎng)目標。應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業(yè)技能訓練，明確高職高英語課程性質(zhì)，選擇適應教材，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。

（一）構(gòu)建職業(yè)綜合性課程

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。我們應從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，為其精確定位，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導向和能力本位，強調(diào)應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉(zhuǎn)向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業(yè)基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養(yǎng)和引導學生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學習、終身學習。只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。

（二）按專業(yè)選擇教材

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調(diào)實用性和職業(yè)性，體現(xiàn)在高職英語這門課上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。高職英語教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業(yè)技能。

高職英語教材的選擇應當考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點，側(cè)重從各自的實際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學內(nèi)容。例如，文秘專業(yè)畢業(yè)生將會經(jīng)常用到的商務報價信、邀請函等社交文書；模具、電氣專業(yè)常見的產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導、維修指南等。文秘等文科專業(yè)的學生在將來的職業(yè)崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網(wǎng)絡、商務會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業(yè)生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業(yè)的學生，接觸到更多的是有關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導、維修指南等書面文字。職業(yè)崗位要求就業(yè)者在業(yè)務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。

（三）以就業(yè)為導向，把職業(yè)資格證書納入教學計劃

高職生英語應用能力是就業(yè)導向要求的重點，是具有職業(yè)應用能力的重要體現(xiàn)。為適應社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

二、走產(chǎn)學相結(jié)合之道，實現(xiàn)學校—就業(yè)崗位的“零過渡”

周濟部長在2002年湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導方向。”高等職業(yè)教育與普通學科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了突出培養(yǎng)學生適應崗位所需要的職業(yè)技能和學生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須要進行實踐性教學環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學研結(jié)合才能實現(xiàn)。

高職英語教學應和其他專業(yè)教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業(yè)所需的實訓教學結(jié)合起來。這能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生自己在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發(fā)學生學習英語的積極性，強化其今后就業(yè)時的社會適應能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生快速地就業(yè)。

因此，高職院校可以和與本校專業(yè)相關(guān)的，具有一定外事業(yè)務的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實訓基地。校企協(xié)作完成教學計劃，合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所。高職院校的學生只有走出教室，走進生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

三、實現(xiàn)多元化就業(yè)能力考核辦法

（一）英語應用能力考評

改革高職英語教學效果，提高學生在就業(yè)中的適應性，不僅體現(xiàn)在考試分數(shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業(yè)生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養(yǎng)，擺脫應試學習模式。

對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量考核。企業(yè)在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)做出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結(jié)果是高職生就業(yè)、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。

（二）就業(yè)綜合素質(zhì)評價

以就業(yè)為目的的高職教育應是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)學會做事，更好的就業(yè)，而且要培養(yǎng)學生相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，學會做人。知識和素質(zhì)能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，才稱得上是全面發(fā)展的高技能人才。因此，高職英語教學要重視學生就業(yè)素質(zhì)的考核和評價工作，將學生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，設計學生素質(zhì)考核與評價方案，加強素質(zhì)教育過程評價，發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用。

高職英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現(xiàn)出的，如語言表達與協(xié)作能力，思維與分析能力，求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以褒獎宣傳；不足的，教師要注重培養(yǎng)提高。并且，教師要用分數(shù)的形式紀錄下來，加入學生最后的綜合考評。以此來幫助教師確立不同學生素質(zhì)發(fā)展的目標，同時讓學生全面認識自我，激發(fā)成才斗志，樹立信心，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實高職人才基礎。

（三）英語等級證與職業(yè)英語技能證書并行

為了檢測學生英語水平程度，同時也為了檢驗學校的教學質(zhì)量，中國高職院校一直把英語應用能力考試三級作為主要考核標準。考慮到目前我國高職生英語入學水平的現(xiàn)狀，高等學校英語應用能力考試的內(nèi)容與難度，與《基本要求》相對應，分筆試和聽力部分。各部分內(nèi)容都突出了應用型，實用性的特點，能夠較好地檢測考生運用語言的能力。把英語應用能力考試作為高職公共英語教與學的檢測手段，有助于學生和教師了解英語學習情況，對高職院校的英語教學和改革起到了一定的輔助和促進作用。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”。為適應市場需求，遵循就業(yè)導向，高職英語教學應豐富英語等級考試的對象。各行業(yè)獨有的職業(yè)英語技能證書具有行業(yè)的適應性，是對高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學生就業(yè)時持有一份職業(yè)英語技能證書會更有專業(yè)性和說服力。因此，高職英語教學中，學生根據(jù)所學專業(yè)取得相應的職業(yè)英語技能證書，也可視同該課程合格。 參考文獻

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.

[2]薛永.“高職高專教育英語課程教學基本要求”的指導思想，基本內(nèi)容及特點[J].徐州教學學院學報，2001，(4).

第9篇：醫(yī)學影像的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：服裝材料 課程改革 專業(yè)應用 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0134-02

浙江省服裝產(chǎn)業(yè)歷史悠久，尤其是以“紅幫”裁縫為代表性，走南闖北，名聞遐邇。近二三十年以來，紡織服裝產(chǎn)業(yè)一直是浙江省的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和支柱產(chǎn)業(yè)，其中最近十年浙江紡織服裝工業(yè)總產(chǎn)值占全省工業(yè)總產(chǎn)值的比例始終保持在20%左右。但隨著近年來經(jīng)濟形勢的變化，特別是受2008年金融危機對服裝產(chǎn)業(yè)的影響，加快了浙江省服裝產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的步伐，這必將對省內(nèi)高校服裝專業(yè)的教學及其學生的專業(yè)能力提出了更新和更高的要求。

材料是服裝的根本，服裝材料學是服裝教學中必不可少的基礎課程，也是服裝專業(yè)學生進入專業(yè)學習以后所接觸到的第一門專業(yè)課程。如何在這專業(yè)第一課中，以專業(yè)和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質(zhì)管理，同時在后續(xù)的專業(yè)課程學習和工作生活中更好地應用材料，是值得我們服裝教育工作者去研究和探討的。

一 前期教學中面臨的主要問題

（一）理論教學跟服裝行業(yè)和專業(yè)需要脫節(jié)

我國服裝材料學教材最早出現(xiàn)于上世紀80年代，脫胎于紡織材料學。歷經(jīng)多次修訂，許多教材已經(jīng)逐步從沿襲照搬紡織材料的傳統(tǒng)中走出來，內(nèi)容上較好地處理了掌握服裝材料基礎知識、服裝材料應用基本技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力培的關(guān)系。我們的教學大綱也在逐步跟隨教材的變化而修訂。但是我們的授課教師由于受早年知識結(jié)構(gòu)（紡織材料教育背景）、前期教學經(jīng)驗等多方面因素的影響，往往延續(xù)的是紡織材料課程的理論授課模式，即按照纖維――紡紗――織造――染整的工藝流程（見圖1）邏輯順序和工藝內(nèi)容授課，不但沒有將教材內(nèi)容完全融入教學，更沒有從教授學生面料（織物）認知和應用的角度出發(fā)，融合服裝行業(yè)和專業(yè)的背景知識，使得理論教學跟行業(yè)和專業(yè)的需要脫節(jié)嚴重，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

同時，當今紡織服裝科技日新月異，新的材料不斷涌現(xiàn)，服裝時尚不斷變幻。這也就要求我們繼續(xù)修訂教教材和教學內(nèi)容，完善教學大綱，與此同時要求教師在授課時能夠站在服裝行業(yè)的視野下將材料學基本理論與最新科技成果、新產(chǎn)品流行及發(fā)展趨勢等內(nèi)容之間耦合。

（二）實踐教學跟學生應用型能力的培養(yǎng)脫節(jié)

由于受師資力量和辦學客觀條件等因素影響，當前仍有很多高校的服裝材料實踐教學主要還是停留在實驗室教學的階段。主要表現(xiàn)為：所開設的實驗課程在授課形式上是教師示范，學生驗證，在內(nèi)容上更多還是停留在紡織材料實驗上，主要包括纖維的微觀形態(tài)和性能、紗線的技術(shù)規(guī)格和性能、織物的物性測試等，而不是強調(diào)和培養(yǎng)學生對服裝材料構(gòu)成要素對材料風格和性能的影響，服裝材料（面輔料）類別、風格了解和認知，以及服裝材料性能特征對服裝版型和加工工藝的影響?？梢姡捌诜b材料課程中的實驗教學，在一定程度上與學生的應用型能力培養(yǎng)相脫節(jié)，這也使得服裝材料學課程無法與后續(xù)的服裝款式設計、服裝構(gòu)成以及服裝工藝等課程之間更好地銜接。

（三）成績評判方式較為單一，不能真實反映學生真實水平

服裝材料學課程作為考試課，其成績評判長期以來卻存在著把閉卷試題的回答作為評分的主要標準的現(xiàn)象，致使學生中“高分低能”、“卷面成績與學生實際能力不相符合”的矛盾比較突出。這不僅難以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自信心、好奇心和進取心，也與真正意義上獨立學院的應用型實踐能力培養(yǎng)存在較大的差距，專業(yè)化水平低下，缺乏就業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)競爭力。

二 以專業(yè)應用為導向的教學改革措旋

近年來，浙理工科藝學院服裝材料學教學改革提出以“以專業(yè)和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質(zhì)管理”為目標，制訂并實施了一系列措施，具體有：

（一）理順和更新服裝材料學課程教學理念

服裝材料學課程教學改革過程中始終堅持以專業(yè)需求和學生能力培養(yǎng)為導向的教學理念，著力培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，見圖2。這落實到具體的課程教學中，表現(xiàn)為理論教學內(nèi)容不僅需要有紡織材料基礎知識，也需要包含服裝基礎知識，在此基礎上需要進一步融合最新紡織科技知識和服裝時尚信息。實踐教學除了常規(guī)的實驗教學，還需要有材料認知的實踐教學、自主實驗以及校外實踐，以此來鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，成績評判應該包含多元化指標內(nèi)容，降低理論成績比例，提高實踐成績比重。

（二）以編寫教材為契機，圍繞行業(yè)和專業(yè)需要，更新和修訂理論教學內(nèi)容

項目組以編寫教材為契機，完善教學大綱，更新和修訂教學內(nèi)容，進一步將服裝材料理論知識傳授與服裝產(chǎn)業(yè)鏈中材料應用需求緊密結(jié)合。例如，服裝材料基礎內(nèi)容上堅持以服裝材料構(gòu)成要素以及面輔料類別、風格和性能特點為主線，力求精練材料學科的基本知識，強調(diào)服裝材料構(gòu)成要素對材料風格和性能的影響以及服裝材料（面輔料）類別、風格和性能特征的了解和認知，為后續(xù)的專業(yè)課程和實踐應用打下堅實的基礎。服裝材料應用部分內(nèi)容以服裝材料應用為主線，將服裝材料知識與服裝產(chǎn)業(yè)鏈和應用（衣料市場、衣料品質(zhì)管理、衣料與服裝、衣料與成衣技術(shù)、衣物保管等）緊密結(jié)合，使學生了解材料應用過程中的知識體系，符合當今高校人才培養(yǎng)和服裝業(yè)對人才的需求。

（三）注重“三結(jié)合”，多元化實踐教學，突出學生應用型實踐能力的培養(yǎng)

“三結(jié)合”主要是指：第一課堂與第二課堂和社會實踐相結(jié)合；課內(nèi)實驗教學與開放式自主實驗相結(jié)合；課程內(nèi)容與科學研究相結(jié)合。

第一課堂與第二課堂和社會實踐相結(jié)合主要是指，在教學過程中改變以往課堂灌輸式教學方式，讓學生利用課外時間和部分課內(nèi)時間，直接去面輔料市場認知和選購衣料，去專業(yè)實習基地參觀和實習衣料的品質(zhì)管理，讓項目組的服裝設計教師以講座的形式告訴學生衣料與服裝類別之間的適應性，以及讓服裝工程教師跟大家講解衣料特性和成衣技術(shù)之間的關(guān)系。在實踐的基礎上，形成調(diào)研報告，并組織在課堂報告和討論。

課內(nèi)實驗教學與開放式自主實驗相結(jié)合主要是指除實驗室常規(guī)驗證性實驗外，還可以在教師指導下讓學生自主設計實驗，如探索服裝材料技術(shù)規(guī)格與性能之間的規(guī)律關(guān)系，設計服裝材料性能測試方法，實驗服裝材料與服裝造型、服裝版型以及服裝工藝之間的模型關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學探索精神，同時為后續(xù)的畢業(yè)設計服務。

課程內(nèi)容與科學研究相結(jié)合主要是指以參與教師的科研項目為契機，服裝材料學課程內(nèi)容為基礎，引導服裝工程學生參加新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯項目，以及學校的大學生科研創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。

（四）改變傳統(tǒng)的課程考核方法

將課程成績的評定方法由原來的平時成績（20%）+考試成績（80%），變更為平時成績（20%）+考試成績（40%）+實踐成績（40%），綜合考察學生的學習態(tài)度、課堂出勤率、答疑情況、學習主動性、期末考試，以及運用所學知識解決問題的能力等，并適當加大實踐成績考核比例。