畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的，是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與綜合設(shè)計(jì)水平在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的鍛煉和提升，從而為學(xué)生步入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不僅需要對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)科學(xué)、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時(shí)的調(diào)整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學(xué)質(zhì)量與水平。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們感到學(xué)生設(shè)計(jì)作品平庸、缺少文化內(nèi)涵以及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，一直是困擾畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)和頑癥。誠(chéng)然，學(xué)生缺少生活積淀與社會(huì)實(shí)踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)內(nèi)涵的理解。雖然，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一直貫穿在四年的專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中，但為了凸顯創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)特地位和作用，我們認(rèn)為有必要專門開設(shè)相關(guān)的課程對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據(jù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，在課程設(shè)置方面做了相應(yīng)的調(diào)整和完善。在三、四年級(jí)分別增設(shè)“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例解析”“設(shè)計(jì)與研究”兩門課程。通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與方法的理論講授和對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的解析、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的本質(zhì)是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術(shù)視野，更新設(shè)計(jì)觀念，增加個(gè)人的生活積淀，才能以獨(dú)特、敏銳的藝術(shù)視角在生活中捕捉設(shè)計(jì)靈感，并通過(guò)一定的設(shè)計(jì)語(yǔ)言、形式、方法及程序，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和藝術(shù)主張。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，兩門課程的開設(shè)不僅使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維特征和表達(dá)方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)言與表現(xiàn)手段以及科學(xué)合理的設(shè)計(jì)程序有一個(gè)更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也在一定程度上為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行前期的理論鋪墊和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，理順課程間的教學(xué)銜接與秩序，形成一個(gè)較為完善合理的課程教學(xué)體系，從而有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效。

二、把握教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系是由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的。組織教學(xué)是其中重要的一環(huán)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在組織開展教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展作品的設(shè)計(jì)主題，彰顯作品的文化內(nèi)涵，就成為本課程教學(xué)的重中之重。室內(nèi)設(shè)計(jì)是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術(shù)性，兩者完美統(tǒng)一的室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)造活動(dòng)，它不僅要滿足人們不斷增多的物質(zhì)欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內(nèi)設(shè)計(jì)正是通過(guò)融入一定的主題來(lái)表達(dá)空間的“思想內(nèi)涵”與“情感語(yǔ)言”。因此，可以說(shuō)“主題內(nèi)涵”是設(shè)計(jì)者在創(chuàng)意過(guò)程中，最能體現(xiàn)其設(shè)計(jì)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

(一)注重設(shè)計(jì)作品的主題挖掘

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生常常為找不到空間設(shè)計(jì)的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風(fēng)格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設(shè)計(jì)顯然缺乏原創(chuàng)性和鮮明的“主題”立意。為此，我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主題的選擇與把握這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為深入的嘗試探索。

1．運(yùn)用案例解析方式提升學(xué)生創(chuàng)新思維。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)意的產(chǎn)生來(lái)源于一定的主題設(shè)定，而主題的設(shè)定則源于對(duì)基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合多元的思維方式，對(duì)所有與課題設(shè)計(jì)有關(guān)的資料，特別是具有一定民族特色的資料進(jìn)行收集、分析、歸納、篩選，進(jìn)而從中提取捕捉到最能體現(xiàn)其課題本質(zhì)特色的設(shè)計(jì)主題，成為本課程教學(xué)需著重考慮和解決的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一改以往簡(jiǎn)單而枯燥的說(shuō)教方式，有目的的選擇一些經(jīng)典工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地分析、點(diǎn)評(píng)，取得了較好的效果。通過(guò)組織開展一系列的案例分析、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，一方面使學(xué)生從名家大師的設(shè)計(jì)實(shí)踐中了解、感悟其如何在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉設(shè)計(jì)元素，并通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)方式完成自己的藝術(shù)創(chuàng)造，從而在一定程度上幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;另一方面通過(guò)名家大師的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造潛力與設(shè)計(jì)欲望。

2．組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)前的社會(huì)調(diào)研和考察。調(diào)研、考察的目的是要學(xué)生關(guān)注生活、感受生活。生活是藝術(shù)想象的土壤，沒(méi)有生活就沒(méi)有藝術(shù)想象，沒(méi)有藝術(shù)想象也就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造。藝術(shù)創(chuàng)造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設(shè)計(jì)也就越富有創(chuàng)造性［2］。因此，我們要求學(xué)生不僅關(guān)注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態(tài)環(huán)境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設(shè)計(jì)的靈感與符號(hào)。從而有效地增強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性和獨(dú)特感。如2011屆的一位學(xué)生在調(diào)研考察中對(duì)薩滿文化產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。對(duì)此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其在了解薩滿文化的歷史發(fā)展變遷和文化特點(diǎn)的同時(shí)，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設(shè)計(jì)的元素和符號(hào)。通過(guò)參觀博物館及對(duì)影像、實(shí)物及圖文資料的進(jìn)一步分析、研究，使該生對(duì)薩滿文化有了更深的了解和認(rèn)識(shí)。在與指導(dǎo)教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質(zhì)樸、厚實(shí)作為其設(shè)計(jì)的核心和切入點(diǎn)。并依據(jù)空間的功能性質(zhì)特點(diǎn)，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過(guò)打散、重構(gòu)、轉(zhuǎn)換等設(shè)計(jì)手段，與虛擬的建筑空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)安排，在陳設(shè)、光色的環(huán)境氛圍襯托下，較好地營(yíng)造出一個(gè)具有民族特色與原創(chuàng)意味的休閑空間，受到了觀者的好評(píng)。

(二)提高設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意表達(dá)

有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會(huì)于室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)之中，便成為創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵。所謂“創(chuàng)意”，就是“創(chuàng)造出能夠解析人的精神世界并富于強(qiáng)烈藝術(shù)氛圍的室內(nèi)時(shí)空環(huán)境”。一般來(lái)講，室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意表達(dá)常常要借助于空間布局、空間形態(tài)、光色組合、材料搭配和陳設(shè)裝飾等空間表達(dá)綜合要素之間的權(quán)衡，以及各要素間的主從呼應(yīng)和張弛有度的協(xié)調(diào)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在諸多的表達(dá)要素中，空間形態(tài)和陳設(shè)裝飾是提升創(chuàng)意表達(dá)最為有效地兩個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，在一定程度上室?nèi)空間的文化內(nèi)涵與情感因素更多的是依賴空間形態(tài)和陳設(shè)裝飾來(lái)傳遞、呈現(xiàn)的。

1．主題與空間形態(tài)的塑造?？臻g形態(tài)是依據(jù)主題內(nèi)涵需求和空間結(jié)構(gòu)尺度，運(yùn)用規(guī)則或不規(guī)則的抽象幾何元素與不同質(zhì)地的材料結(jié)構(gòu)而完成的造型樣式，它可借助主題內(nèi)涵的需求而呈現(xiàn)出不同的空間形態(tài)，或表達(dá)陽(yáng)剛、凝重之感，或展現(xiàn)陰柔、靈動(dòng)之美;或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態(tài)上的變化，給人帶來(lái)不同的生活體驗(yàn)和心理感受。因而，空間形態(tài)的設(shè)計(jì)對(duì)于作品主題立意的表達(dá)與空間總體框架的構(gòu)建起著獨(dú)特而重要的作用。

2．主題與環(huán)境氛圍的營(yíng)造。環(huán)境氛圍是室內(nèi)設(shè)計(jì)通過(guò)空間形態(tài)造型、光色材質(zhì)運(yùn)用、陳設(shè)選擇搭配等多種表達(dá)要素權(quán)衡與協(xié)調(diào)而最終形成的一種空間藝術(shù)氣氛。在這之中，陳設(shè)藝術(shù)的設(shè)計(jì)、把握尤為重要。陳設(shè)藝術(shù)除了具有一定的功能作用(功能性陳設(shè))之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質(zhì)和內(nèi)涵。因而，室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、把握的如何，直接關(guān)系到觀者對(duì)設(shè)計(jì)作品中文化內(nèi)涵的理解。所以，如何幫助學(xué)生依據(jù)其設(shè)計(jì)主題與氛圍需求，合理設(shè)計(jì)、選擇、搭配陳設(shè)藝術(shù)的種類、樣式、材質(zhì)、大小、位置等，就成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注和把握的環(huán)節(jié)。例如2010屆的一位學(xué)生選擇《巖畫藝術(shù)館空間設(shè)計(jì)》作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作選題。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)該生依據(jù)設(shè)計(jì)主題和現(xiàn)代藝術(shù)展館空間的特點(diǎn)需求，充分運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)手段，通過(guò)不同形式、不同位置、不同手法的現(xiàn)代陳設(shè)藝術(shù)樣式，將古老的陰山巖畫藝術(shù)風(fēng)采呈現(xiàn)在觀者面前，使觀者在充滿藝術(shù)氛圍的現(xiàn)代空間中，領(lǐng)略中華古老文化的藝術(shù)熏陶與心靈震撼，收到了良好的設(shè)計(jì)效果。該作品2010年獲第八屆中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)雙年展新人獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法手段

運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。不同專業(yè)、不同課程都有其不同的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，既有一定的人文性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)課題活動(dòng)，同樣呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和課程要求，打破常規(guī)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式與手段，以提高本課程的教學(xué)實(shí)效。

1．組織市場(chǎng)調(diào)研，延伸課堂教學(xué)。市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的延伸方式，其目的一是使學(xué)生充分了解市場(chǎng)變化需求，使設(shè)計(jì)具有針對(duì)性;二是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集考察，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，進(jìn)而確定畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的方案計(jì)劃。因此，市場(chǎng)調(diào)研不僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，也使學(xué)生在廣泛的社會(huì)接觸、了解過(guò)程中，能充分把握室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)大背景下，理清設(shè)計(jì)思路，明確自己的設(shè)計(jì)方向。在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，我們主要采取參觀實(shí)際工程項(xiàng)目和參與工程項(xiàng)目實(shí)踐等方式，并讓學(xué)生在實(shí)踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會(huì)撰寫成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，并將市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程量化評(píng)定考核之中，以提高市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐的質(zhì)量和成效。

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性；社會(huì)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0007-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生大學(xué)階段最重要的實(shí)踐課程，也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向市場(chǎng)的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會(huì)性。

好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說(shuō)：“作詩(shī)非難，命題為難。題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也。”言簡(jiǎn)意賅地道出了選題在整個(gè)創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的選題，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從市場(chǎng)和社會(huì)角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

一、我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通常首先將著眼點(diǎn)放在設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計(jì)展的最終呈現(xiàn)形式上，習(xí)慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意思維對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期進(jìn)展和畢業(yè)設(shè)計(jì)后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計(jì)中后期階段也沒(méi)有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點(diǎn)，解決具體問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)空有軀殼，言之無(wú)物，作品俗套而雷同。

學(xué)生在選題過(guò)程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計(jì)還是VI設(shè)計(jì)，然后再隨意虛擬出一個(gè)主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計(jì)形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計(jì)。這種選題只是單純的設(shè)計(jì)形式重復(fù)，既沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)的調(diào)研與分析，也沒(méi)有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，使最終的設(shè)計(jì)成果并沒(méi)有實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)此情況，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)整體教學(xué)改革過(guò)程中，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制應(yīng)從源頭上抓起，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段的教學(xué)進(jìn)行了選題模式和教學(xué)管理的探索。

二、概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式

1.概念先導(dǎo)，融會(huì)貫通。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以概念先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)中好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、媒介表現(xiàn)方式，通過(guò)觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點(diǎn)和核心概念，再依據(jù)概念來(lái)進(jìn)一步確定選題，鼓勵(lì)學(xué)生做出能融會(huì)貫通四年所學(xué)的設(shè)計(jì)課程甚至跨學(xué)科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計(jì)方向，這類選題也應(yīng)該是以概念為先導(dǎo)，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應(yīng)用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場(chǎng)的角度看問(wèn)題。

2.問(wèn)題主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際，以問(wèn)題為主導(dǎo)來(lái)思考畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，思考在自己生活中和社會(huì)上存在的問(wèn)題，以設(shè)計(jì)的介入來(lái)解決社會(huì)中存在的某個(gè)問(wèn)題，完成一項(xiàng)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

可以從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)能解決實(shí)際生活中的某個(gè)問(wèn)題或是引起他人和社會(huì)的關(guān)注和思索。二是做來(lái)源于校企合作的真題項(xiàng)目，真實(shí)的項(xiàng)目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問(wèn)題的，必須考慮到企業(yè)、市場(chǎng)、消費(fèi)者和媒介，實(shí)踐性強(qiáng)，是最具現(xiàn)實(shí)意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會(huì)中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計(jì)行業(yè)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)的選題能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式使學(xué)生更能結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，會(huì)不知不覺地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注市場(chǎng)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“怡瑞嘉園――家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項(xiàng)目”，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目中作了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風(fēng)格的完整房地產(chǎn)策劃項(xiàng)目，例如關(guān)于夢(mèng)現(xiàn)象探索與研究的“十萬(wàn)個(gè)夢(mèng)什么”，融合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等知識(shí)，以信息可視化設(shè)計(jì)形式進(jìn)行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和校企合作項(xiàng)目，例如針對(duì)公共場(chǎng)所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計(jì)”，針對(duì)武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計(jì)“武漢動(dòng)物園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計(jì)”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計(jì)”等。設(shè)計(jì)效果出色，得到學(xué)校和企業(yè)專家的一致好評(píng)，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報(bào)道。

三、多層次與分階段的教學(xué)管理

1.循序漸進(jìn)的選題過(guò)程。很多視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)大學(xué)期間，都只重視設(shè)計(jì)本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)。要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，完成選題的可實(shí)施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地選題過(guò)程是很有必要的。（1）選題的可實(shí)施性分析。選題的可實(shí)施性要從三個(gè)方面進(jìn)行考量，一是學(xué)生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計(jì)展中的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生的水平與選題的難度不能匹配，就應(yīng)該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)可以挖掘，那就是重復(fù)的、沒(méi)有意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應(yīng)用形式，就要考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)展中完美呈現(xiàn)。（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。確定了選題的可實(shí)施性，就要對(duì)主題進(jìn)行調(diào)研和資料收集。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐較多，容易孤立地看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能整體系統(tǒng)地對(duì)待整個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計(jì)的根基和創(chuàng)新點(diǎn)，來(lái)源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實(shí)實(shí)在在地了解同類選題的設(shè)計(jì)和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點(diǎn)上有所呈現(xiàn)。（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃。選題的可實(shí)施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并制定好時(shí)間規(guī)劃，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃包括在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的工作任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組成員的工作分配、與指導(dǎo)教師溝通的時(shí)間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.雙師團(tuán)隊(duì)分階段協(xié)同指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示階段，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要作用。以概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須由擅長(zhǎng)各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)依據(jù)選題和分組確定具體的指導(dǎo)教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導(dǎo)，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同指導(dǎo)。

指導(dǎo)教師在選題之前，就必須引導(dǎo)學(xué)生以概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)進(jìn)行選題，并積極引入企業(yè)真題和競(jìng)賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在選題過(guò)程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生一起討論選題的可操作性，并敦促學(xué)生進(jìn)行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報(bào)告、任務(wù)書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分為設(shè)計(jì)選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個(gè)階段，并依據(jù)四個(gè)階段制定分階段的考核體系，掌控整個(gè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程，在不同階段有不同考核重點(diǎn)。設(shè)計(jì)選題階段，選題是否來(lái)源于真題，選題的社會(huì)性和創(chuàng)新性是重要觀測(cè)點(diǎn)；中期檢查階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測(cè)點(diǎn)；答辯階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點(diǎn)是重要觀測(cè)點(diǎn)；成果展示階段，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是重要觀測(cè)點(diǎn)。

而在選題階段，也要依據(jù)選題的過(guò)程制定多層次的考核體系。學(xué)生在選題階段有沒(méi)有進(jìn)行可實(shí)施性分析，資料收集與市場(chǎng)調(diào)查情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時(shí)，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過(guò)程考核成績(jī)，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

總之，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題開始就應(yīng)該是優(yōu)秀的，作為學(xué)生大學(xué)生涯的最后一步和進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備之步，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該注重創(chuàng)新性與社會(huì)性的結(jié)合，通過(guò)概念先導(dǎo)，問(wèn)題主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才，反映出學(xué)以致用的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁斌.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].大舞臺(tái)，2013，（11）.

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題空泛，不能顯現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值

高職學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面存在的問(wèn)題首先是選題過(guò)大，過(guò)于理論化；或者涵蓋面過(guò)廣，盲目追求大而全，想從高層次、全方位的角度研究問(wèn)題，而忽視了自身的實(shí)際水平，結(jié)果無(wú)法深入分析與探究。例如，有學(xué)生將畢業(yè)論文選題定為“我國(guó)現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟(jì)條件下的市場(chǎng)營(yíng)銷策略研究”，這樣的題目高職學(xué)生根本無(wú)法完成。其次，部分學(xué)生選題過(guò)于陳舊、空泛，不能很好地與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不是從百度搜索到的，就是參照往屆學(xué)生曾經(jīng)選用過(guò)的，這樣既無(wú)實(shí)用價(jià)值，又容易導(dǎo)致重復(fù)抄襲嫌疑，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如，有學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題定為“某某品牌研究”“常用的促銷方法研究”等，這樣的選題毫無(wú)新意，毫無(wú)價(jià)值，根本無(wú)法深入進(jìn)行分析。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排欠妥，學(xué)生不能充分準(zhǔn)備

當(dāng)前大部分高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期，這個(gè)學(xué)期既是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的頂崗實(shí)習(xí)階段，又是學(xué)生尋找適合的單位準(zhǔn)備就業(yè)的階段。在這一階段里絕大部分學(xué)生都會(huì)為自己未來(lái)的工作崗位奔波，或者忙于實(shí)習(xí)工作，幾乎抽不出時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言是不妥的，學(xué)生難以充分準(zhǔn)備，最終會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，質(zhì)量也得不到保證。

（三）學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，不能很好地完成任務(wù)

目前高職院校的許多學(xué)生由于進(jìn)校時(shí)的整體基礎(chǔ)比較薄弱，雖然在校時(shí)期學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是不少學(xué)生還是無(wú)法熟練地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致其最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有設(shè)計(jì)，僅僅是在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，剪切、復(fù)制加粘貼完成畢業(yè)論文，幾乎很少有自己的觀點(diǎn)與見解。從筆者多年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有的學(xué)生選題盲目，不切合實(shí)際，甚至不聽從指導(dǎo)老師的意見，最終根本無(wú)法完成任務(wù)；有的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上收集的資料自己不加整理，交給老師去刪除整合；還有的學(xué)生完全抄襲他人成果。這顯然與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相背離。

二、基于校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

基于校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。

（一）將畢業(yè)設(shè)計(jì)與校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)

“捆綁”市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的綜合技能實(shí)訓(xùn)通常包含市場(chǎng)調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)、促銷設(shè)計(jì)、銷售活動(dòng)、陌生拜訪、產(chǎn)品推介、營(yíng)銷策劃等多個(gè)項(xiàng)目，一般都可以借助于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展這些項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，通常會(huì)集中在第四、第五學(xué)期進(jìn)行。將營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與其所開展的校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)“捆綁”，可以結(jié)合其未來(lái)職業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，打破傳統(tǒng)的文科畢業(yè)設(shè)計(jì)所寫論文無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容、無(wú)真實(shí)感受的格局，通過(guò)分項(xiàng)目分階段的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生能真正從實(shí)訓(xùn)中獲得感悟，提升專業(yè)能力，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐真正融合到一起。

（二）限定畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

國(guó)家對(duì)高職教育的要求是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這使得高職教育明顯不同于本科教育，因此對(duì)于高職院校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)更合乎要求。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)本身又更加適合理工科專業(yè)，這類專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合某種工作背景和條件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)或者生產(chǎn)方法設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果一般就可以直接用于生產(chǎn)，對(duì)企業(yè)可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于文科類專業(yè)而言就不能直接把上述畢業(yè)設(shè)計(jì)完全照搬過(guò)來(lái)。因此，營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式雖然還是寫畢業(yè)論文，但是對(duì)畢業(yè)論文的寫作有所限定，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)寫，強(qiáng)調(diào)既要有“設(shè)計(jì)的過(guò)程”，又要有對(duì)企業(yè)直接有效的“內(nèi)涵”，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí)，要將曾經(jīng)完成的“項(xiàng)目成果”作為附件附在論文的后面。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，又展示了對(duì)企業(yè)有用的“項(xiàng)目成果”，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更加符合高職教育要求。例如，某學(xué)生在寫《對(duì)‘小米’移動(dòng)電源市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的反思》一文時(shí)，將“小米”移動(dòng)電源的市場(chǎng)調(diào)研方案、調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查報(bào)告，以及開展“小米”移動(dòng)電源市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)的心得體會(huì)等文本材料作為附件附在了論文的后面，對(duì)論文起到了佐證作用。

（三）重新安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間

重新安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，是將畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程安排提前，也就是把最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第五學(xué)期來(lái)進(jìn)行，這樣做就避免了時(shí)間安排不合理的弊端。同時(shí)這個(gè)“提前”還包含將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的理念提前灌輸給學(xué)生，通常從第四學(xué)期分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)的綜合技能實(shí)訓(xùn)開始就讓學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的“預(yù)備階段”，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)師的宣傳教育，讓學(xué)生帶著要為畢業(yè)設(shè)計(jì)積攢經(jīng)驗(yàn)、積累資料的心態(tài)去開展綜合技能訓(xùn)練。

（四）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與論文寫作

當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與綜合技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合后，學(xué)生的選題就必須圍繞實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目確立，不再是天馬行空、隨心所欲的。以筆者所在學(xué)院為例，其營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在第四、第五學(xué)期圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷綜合技能實(shí)訓(xùn)分別進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)、促銷設(shè)計(jì)、銷售活動(dòng)、陌生拜訪與產(chǎn)品推介、營(yíng)銷策劃等幾個(gè)項(xiàng)目，開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)中要求學(xué)生記錄相應(yīng)的實(shí)踐資料、撰寫相關(guān)報(bào)告、提交心得感受等文字資料，并進(jìn)行匯報(bào)交流，接受導(dǎo)師的詢問(wèn)。學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)必須選擇上述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這樣也就自然而然地確立了畢業(yè)論文的寫作主題。例如，“對(duì)‘蒙牛優(yōu)益C’乳酸菌飲料廣告策劃方案的思考”“對(duì)‘小米’移動(dòng)電源市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的反思”“對(duì)‘雪菲力’鹽汽水促銷實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的探究”“對(duì)‘雪菲力’鹽汽水產(chǎn)品推介實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的思考”“關(guān)于‘百事可樂(lè)’校園促銷方案設(shè)計(jì)的反思”等都是源自于學(xué)生所進(jìn)行的廣告策劃方案設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、促銷方案設(shè)計(jì)及促銷實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和產(chǎn)品推介實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)在畢業(yè)論文寫作上，要求學(xué)生必須結(jié)合前期所開展的綜合技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程而寫作，從某一實(shí)際活動(dòng)出發(fā)，就自己在前期實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中某一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開論述，從實(shí)際的操作過(guò)程寫起，在闡述自己的實(shí)踐步驟基礎(chǔ)上，詳細(xì)地分析前期活動(dòng)的收獲與不足，最后再升華到對(duì)同類產(chǎn)品或企業(yè)開展類似活動(dòng)提出有價(jià)值的建議，避免了論文寫作落入俗套，使論文真正有內(nèi)涵和實(shí)用價(jià)值。

（五）專業(yè)指導(dǎo)教師項(xiàng)目化負(fù)責(zé)

專業(yè)指導(dǎo)教師項(xiàng)目化負(fù)責(zé)是指專業(yè)指導(dǎo)教師既要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，也要負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。通常，每個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)兩到三個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，全程參與學(xué)生的所有項(xiàng)目活動(dòng)，并跟蹤負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。由于專業(yè)指導(dǎo)教師參與到學(xué)生每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生所完成的各個(gè)項(xiàng)目情況熟悉，對(duì)學(xué)生的所有活動(dòng)起著監(jiān)控與指導(dǎo)的作用，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作完全得心應(yīng)手。

三、基于校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新注意點(diǎn)

（一）學(xué)校制度配套

學(xué)校必須有制度配套，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，從學(xué)生選題、收集材料、擬定論文提綱、寫出開題報(bào)告、開題、寫出初稿、反復(fù)修改、定稿到打印并上交資料再到最后的答辯環(huán)節(jié)，要求具體、規(guī)范明確，環(huán)環(huán)緊扣，層層落實(shí)，使學(xué)生和指導(dǎo)教師都明白什么時(shí)間應(yīng)該干什么、怎么干。同時(shí)建立嚴(yán)格的指導(dǎo)教師指導(dǎo)檢查制度，以系部為單位督查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作情況，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)配齊

必須重視校內(nèi)與校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配齊校內(nèi)必要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備，從數(shù)量和質(zhì)量上保證專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)能滿足學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要。

（三）指導(dǎo)教師配備

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師配備上，應(yīng)該選取有責(zé)任心、有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)教師，這樣的指導(dǎo)教師既能進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，又可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)兼職、高校進(jìn)修，以提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

（四）學(xué)生個(gè)人配合

基于校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵是學(xué)生的配合，學(xué)生是否重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，能否很好地參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，能否自覺地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，都決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和成效，所以學(xué)生的個(gè)人配合很重要，這就要求學(xué)生平時(shí)應(yīng)努力提升自己的實(shí)踐能力和寫作能力，以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)概述

現(xiàn)代社會(huì)要求高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)是從事專業(yè)設(shè)計(jì)工作的活力與動(dòng)力，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生立足社會(huì)、成長(zhǎng)成才的必備素質(zhì)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該落實(shí)這一基本原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也不例外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，加大課程改革力度，科學(xué)組織、規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，全面而系統(tǒng)地訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高校要指定指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全程指導(dǎo)，從專業(yè)考察、市場(chǎng)調(diào)研、課題選定、設(shè)計(jì)方案優(yōu)化，到設(shè)計(jì)作品的制作與畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫，再到作品的展覽答辯與企業(yè)人才招聘會(huì)，直至把畢業(yè)生送入社會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高校要融應(yīng)用性與創(chuàng)新性于一體，保證該環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)效果，為畢業(yè)生滿足社會(huì)的需要打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)教師的教學(xué)觀念創(chuàng)新

教育部明確要求高等學(xué)校要深化教育改革，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，充分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主創(chuàng)業(yè)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，滿足新要求，以教育觀念的新突破帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的新突破，要探索畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。教師要以項(xiàng)目課題為中心，圍繞項(xiàng)目課題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入創(chuàng)造狀態(tài)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以增設(shè)實(shí)踐課程，在校內(nèi)外建立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，在企業(yè)建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，搭建增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)成功運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生走出校門開展調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或市場(chǎng)中搜集第一手資料，讓學(xué)生深入一線，參與設(shè)計(jì)全程，進(jìn)行實(shí)兵演練，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，改變紙上談兵的現(xiàn)狀，使學(xué)生從事的設(shè)計(jì)活動(dòng)逐步貼近專業(yè)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)，與企業(yè)、市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

三、學(xué)生的參與方式創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常有選題、設(shè)計(jì)、展示三大階段，可形象地描述為“想設(shè)計(jì)”“做設(shè)計(jì)”“秀設(shè)計(jì)”。選題是一個(gè)大課題，圍繞大課題衍生出相關(guān)的子課題，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)與愛好選擇參與方式，不同專業(yè)的學(xué)生可以協(xié)同參與。從設(shè)計(jì)構(gòu)思到實(shí)物制作，都能體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設(shè)計(jì)。具有不同專業(yè)技能的學(xué)生都可以融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開展協(xié)同創(chuàng)作，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和規(guī)模性。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品有創(chuàng)意型作品和市場(chǎng)型作品。在創(chuàng)意型作品設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計(jì)主題，主題確定后，學(xué)生就要用專業(yè)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的深層認(rèn)識(shí)和理解。如，裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)意型作品就是用包裝、廣告等設(shè)計(jì)手法，運(yùn)用創(chuàng)意理念設(shè)計(jì)出一種令人耳目一新的新形式，讓人們對(duì)包裝設(shè)計(jì)產(chǎn)生新鮮感。創(chuàng)意型作品包含專業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、材料運(yùn)用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)三方面內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，設(shè)計(jì)積極性空前高漲，學(xué)生的畢業(yè)作品也得到了較好的社會(huì)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行市場(chǎng)型作品設(shè)計(jì)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生承接企業(yè)委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并且能夠圓滿完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各位成員都要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、大局意識(shí)，相互合作，每位學(xué)生都要按照要求開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，組織設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)集中討論設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生到企業(yè)、設(shè)計(jì)博覽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)考察，征求企業(yè)家、專業(yè)設(shè)計(jì)師的意見和建議，把設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)物產(chǎn)品。

四、作品的展示模式創(chuàng)新

畢業(yè)作品的展示是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要特色，過(guò)去高校在展示學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品時(shí)，大多按照畢業(yè)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行布展，在學(xué)校規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行展示。但是，這種展示是靜態(tài)的、單向的，沒(méi)有和社會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?，F(xiàn)在，采用“創(chuàng)意市集”作品展示模式，展示的作品多為學(xué)生原創(chuàng)，具有一定的商業(yè)價(jià)值，這種展示模式既可以展示學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，也可以銷售學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的互動(dòng)交流。這種展示模式能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)作激情，也能提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量?！皠?chuàng)意市集”作品展示模式在當(dāng)前創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下，無(wú)疑是高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有益探索。改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的答辯模式，成立答辯考評(píng)委員會(huì)，成員由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、企業(yè)家、專家教授、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)共同組成，學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)作品展位前進(jìn)行答辯，答辯考評(píng)委員會(huì)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過(guò)后再舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展和企業(yè)人才招聘會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生之間相互了解，提高學(xué)生的就業(yè)率和用人單位的滿意度。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了新的要求，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高校必須以人為本，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須切合社會(huì)的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為畢業(yè)生滿足社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)、高技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。課題項(xiàng)目：省教研項(xiàng)目“高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新模式探討”，編號(hào)：JYX12038。

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[2]吳振韓.虛華的背后——從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展談起.設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2010（1）.

[3]薛燕妮.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)新思路.藝術(shù)教育，2010（4）.

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

1.基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、聯(lián)系性，以全面、夠用為原則

基礎(chǔ)課對(duì)設(shè)計(jì)能力的提高起著舉足輕重的指導(dǎo)作用。通過(guò)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生較系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)和綜合的審美素質(zhì)，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合表達(dá)的能力。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校普遍存在基礎(chǔ)性教學(xué)與專業(yè)性教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，繪畫基礎(chǔ)課程設(shè)置偏多，多是純繪畫技能訓(xùn)練，沒(méi)有與相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤；構(gòu)成課也存在與專業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系不夠緊密的情況。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對(duì)性，例如，素描課可以開設(shè)為設(shè)計(jì)素描、裝飾素描，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。

2.定期進(jìn)行專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，據(jù)此制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門發(fā)展很快、走在時(shí)代前沿的學(xué)科，需要每年在修訂教學(xué)計(jì)劃之前進(jìn)行全面的專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研?？梢圆扇∫韵氯齻€(gè)途徑：一是到相關(guān)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行專業(yè)調(diào)研；二是對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，詢問(wèn)他們對(duì)課程設(shè)置的意見；三是與兄弟院校的類似專業(yè)進(jìn)行交流。在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，由教研室成員共同協(xié)商、討論，制訂出緊跟專業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)發(fā)展的合理的教學(xué)計(jì)劃。

二、提高教學(xué)的開放性

藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，開放式的教學(xué)環(huán)境對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新十分重要。它能夠激發(fā)師生互動(dòng)交流及設(shè)計(jì)的熱情，從而增強(qiáng)師生的成功感和效能感，充分開發(fā)人的潛能。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織開展各種形式的對(duì)外文化交流活動(dòng)，例如，聘請(qǐng)一些專家到學(xué)校進(jìn)行講座，組織學(xué)生經(jīng)常參加一些國(guó)際國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)比賽，加強(qiáng)和兄弟院校及相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的具有濃厚設(shè)計(jì)氛圍的教學(xué)環(huán)境。

三、明確技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系

在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，由于電腦的廣泛應(yīng)用，許多學(xué)生認(rèn)為掌握了電腦技術(shù)就可以替代一切，忽視基本功的訓(xùn)練。表現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中就是缺乏深度，生搬硬套，簡(jiǎn)單引用、拼湊，沒(méi)有原創(chuàng)性，一味追“新”逐“奇”，貌似前衛(wèi)，實(shí)則虛無(wú)，這種現(xiàn)象在注重設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的高等專業(yè)院校尤其明顯。有些學(xué)生只熱衷于參加國(guó)內(nèi)外各種概念性、藝術(shù)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，而對(duì)于社會(huì)上迫切需要的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)不屑一顧。這樣難免造成教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，也背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本宗旨。

學(xué)校在強(qiáng)調(diào)電腦設(shè)計(jì)重要性的同時(shí)，應(yīng)明確技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)并重的觀點(diǎn)。讓學(xué)生懂得電腦只是一種工具，創(chuàng)新才是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在。培養(yǎng)學(xué)生在熟練掌握電腦工具的基礎(chǔ)上，提高綜合藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。

四、提高藝術(shù)實(shí)踐的力度

1．加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)深入到專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求是獨(dú)立和全面的。從設(shè)計(jì)到出圖以及方案的實(shí)施，每一環(huán)節(jié)都不可少，課堂實(shí)踐教學(xué)只有真正滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生的綜合能力得到提高。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，為了與實(shí)際設(shè)計(jì)接軌，應(yīng)加大課堂實(shí)踐教學(xué)力度，實(shí)踐課時(shí)數(shù)要達(dá)到40%以上，把實(shí)踐教學(xué)深入到專業(yè)課教學(xué)中。在教學(xué)中可以把真題設(shè)計(jì)引入課堂，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、針對(duì)性。例如，可與相關(guān)設(shè)計(jì)公司合作，把社會(huì)的需求納入課堂教學(xué)中，直接用于課堂設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣既可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還在一定程度上實(shí)現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值。要做好這一點(diǎn)，最便捷有效的方式是建立本專業(yè)的設(shè)計(jì)工作室，以其為載體把設(shè)計(jì)任務(wù)承接下來(lái)，引進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。

在教學(xué)中，利用設(shè)計(jì)個(gè)案舉例分析也是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有效的方法。教師可按實(shí)際操作的方式逐項(xiàng)剖析，并指出常規(guī)的做法和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣有具體的例子，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生更易接受，也有利于提高學(xué)生的理解和分析能力，取得較好的效果。

不斷完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，采用量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程量化，根據(jù)不同的教學(xué)要求，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)定考核項(xiàng)目與分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)是分值清楚，綜合考查面廣，打分合理，取高分不易，從根本上杜絕了以往實(shí)踐教學(xué)中評(píng)分隨意，憑感覺給分的弊病。量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于考查學(xué)生的綜合能力，正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常必要的，是保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程正常進(jìn)行的有力手段。

2．讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)習(xí)中獲得知識(shí)，提升設(shè)計(jì)能力

在教學(xué)中，應(yīng)該安排一定數(shù)量的校外實(shí)踐課?？刹捎脜⒂^考察實(shí)踐、勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地接受各種形式的實(shí)踐教育。無(wú)論是何種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)事先做好充分有效的準(zhǔn)備，精心組織整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)踐效果反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為以后的實(shí)習(xí)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中已積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)更加貼近實(shí)際，方案更具可行性。有條件的要爭(zhēng)取將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所在實(shí)習(xí)公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接掛鉤，將畢業(yè)設(shè)計(jì)很好地與實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)價(jià)值。

五、加強(qiáng)學(xué)生的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育

除藝術(shù)與設(shè)計(jì)知識(shí)技能以外，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)技能是設(shè)計(jì)師的“另一只手”。包豪斯時(shí)期已開設(shè)有材料學(xué)、物理學(xué)等科技課程與簿記、合同、承包等經(jīng)濟(jì)類課程。確實(shí)，設(shè)計(jì)的發(fā)展需要越來(lái)越多不同學(xué)科的支持。設(shè)計(jì)師不可能“一把抓，一把熟”，但也不能不掌握一些與設(shè)計(jì)密切相關(guān)的科技與社會(huì)學(xué)知識(shí)技能。例如自然學(xué)科的材料學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、生態(tài)學(xué)和仿生學(xué)等，以及社會(huì)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等。有專家講，學(xué)藝術(shù)的人，最后推動(dòng)其發(fā)展的是文化素養(yǎng)。所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，完善學(xué)生人格，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和健全人格的人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)地域遼闊，市場(chǎng)潛力廣泛，競(jìng)爭(zhēng)更是激烈。從長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略看，高等院校必須把設(shè)計(jì)教學(xué)提升上去，增強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)持技術(shù)與藝術(shù)并重的原則，培養(yǎng)出思想品質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能嫻熟、創(chuàng)造思維科學(xué)的全面發(fā)展的設(shè)計(jì)師，這才能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加深、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，面對(duì)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，每個(gè)專業(yè)人員掌握所有知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的．所以，電子信息行業(yè)各生產(chǎn)崗位呈現(xiàn)出細(xì)分和集約化趨勢(shì)，這就要求相關(guān)人員應(yīng)該具有較好的自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力．筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，并不是所有的企業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求都一樣，就大中小企業(yè)而言，他們對(duì)人才的要求有所區(qū)別，例如在問(wèn)卷中關(guān)于“是否希望畢業(yè)生從事業(yè)務(wù)專一的工作”和“是否希望畢業(yè)生能從事多崗位工作”的選項(xiàng)，85％的大中型企業(yè)選擇了前者，而73％的小型企業(yè)選擇了后者．另外，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背景下電子信息企業(yè)的崗位需求情況”選項(xiàng)，從反饋的數(shù)據(jù)看（如表1所示），所需求的崗位依次為操作員、技術(shù)員、研發(fā)人員和管理人員，其中操作員、技術(shù)員對(duì)大專層次的需求量最大。1．3電子信息專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與公司需求分析在本次調(diào)研中，重點(diǎn)調(diào)研了企業(yè)對(duì)電子信息人才的總體評(píng)價(jià)及電子信息人才知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是否符合用人單位的要求這一命題，重點(diǎn)圍繞了敬業(yè)精神、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、專業(yè)綜合素質(zhì)、應(yīng)用創(chuàng)新等7個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將返回的問(wèn)卷整理后得到分析表（如表2所示）．從表中數(shù)據(jù)可看出用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的敬業(yè)精神、心理承受和獨(dú)立工作能力等三項(xiàng)指標(biāo)較滿意，而對(duì)團(tuán)隊(duì)溝通能力、專業(yè)綜合能力、外語(yǔ)水平等反映較差，最差的指標(biāo)是應(yīng)變創(chuàng)新能力，不滿意度達(dá)58％．

2目前電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研分析，結(jié)合目前電子信息人才培養(yǎng)的狀況，目前該類專業(yè)人才主要存在的不足有以下幾個(gè)方面．

2．1學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)不夠?qū)τ陔娮有畔I(yè)技術(shù)人才而言，很多崗位要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但是從調(diào)研的數(shù)據(jù)看，企業(yè)普遍反映該類畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力不強(qiáng)．對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，因?yàn)樵谛Ｆ陂g合作設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目較少，所以從客觀上講他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，從主觀上講部分高校在培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)生時(shí)忽略了這一點(diǎn)，很少提供額外的團(tuán)隊(duì)交流平臺(tái)讓學(xué)生鍛煉．從另外一方面看，隨著學(xué)習(xí)上、生活上充滿了競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)趯?duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作的問(wèn)題上，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)和看重競(jìng)爭(zhēng)，輕視了合作中的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了合作中競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成和競(jìng)爭(zhēng)中的雙贏．

2．2專業(yè)綜合素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)由于電子信息專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，所以要求學(xué)生在校期間要掌握的專業(yè)知識(shí)相對(duì)較多，很多高校在開設(shè)課程時(shí)忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師中“教授多”、“教練少”，學(xué)生中“理論多”、“實(shí)踐少”的現(xiàn)象非常普遍，最終造成學(xué)生的動(dòng)手能力較差．從另外一方面看，由于電子信息行業(yè)發(fā)展迅猛，要求學(xué)生及時(shí)掌握新知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，于是部分高校為了讓學(xué)生在畢業(yè)后縮短磨合期，在課程設(shè)置時(shí)大量砍去作為專業(yè)支撐的核心基礎(chǔ)知識(shí)，加入所謂時(shí)髦的新技術(shù)，這樣使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)底蘊(yùn)不夠，后期發(fā)展動(dòng)力不足．

2．3學(xué)生的創(chuàng)新能力有待提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在產(chǎn)生新的思想、新的方法、創(chuàng)造新的事物過(guò)程中所必備的各種技能、技巧的總和，是大學(xué)生的心理活動(dòng)在最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力，是保證大學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程得以順利實(shí)現(xiàn)的諸種能力和各種個(gè)性心理特征的有機(jī)結(jié)合．據(jù)調(diào)查反映，電子信息畢業(yè)生的應(yīng)變創(chuàng)新力在眾多指標(biāo)中是最差的，具體反映在具備一定的創(chuàng)新意識(shí)但缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣，學(xué)生具備良好的創(chuàng)新知識(shí)素養(yǎng)，但存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，創(chuàng)新實(shí)踐較多，但創(chuàng)新成果很少等幾個(gè)方面．當(dāng)然，這必然和我國(guó)的教育體制存在必然的關(guān)聯(lián)，在高校教育中，以滿堂灌、死記硬背獲得高分的應(yīng)試教育依然占據(jù)了教學(xué)的主陣營(yíng)，結(jié)果導(dǎo)致高分低能、缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)新．

3基于市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)改革方案

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革應(yīng)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位從表1可以看出，電子信息行業(yè)的操作員和技術(shù)員工作對(duì)?？茖哟蔚碾娮有畔I(yè)人才需求量最大，為此我們?cè)谠O(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)，而不能盲目的、不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，一味追求高精尖的研發(fā)崗位．目前部分高?；诜N種原因，將?？茖哟蔚碾娮有畔I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能從事電子信息產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)”，這樣勢(shì)必走上了與本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng)的道路，造成千軍萬(wàn)馬過(guò)“獨(dú)木”現(xiàn)象．然而由于基礎(chǔ)的原因，勢(shì)必在競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，而需求量最大的操作員或底層技術(shù)員崗位卻無(wú)人問(wèn)津，這往往也是企業(yè)招不到人，學(xué)生就不了業(yè)的原因之一．

3．2人才培養(yǎng)方案的改革應(yīng)以突出能力為本為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)就必須建立與培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的課程體系，在課程體系中必須體現(xiàn)新的辦學(xué)理念，新的教學(xué)模式，因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)我們強(qiáng)調(diào)要以市場(chǎng)的要求為指南，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)換；基礎(chǔ)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換．具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革．

3．2．1培養(yǎng)方案的改革培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”向市場(chǎng)所需的“能力本位”轉(zhuǎn)化．為使教學(xué)效果能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的要求，課程體系應(yīng)由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課等課程組構(gòu)成，各課程組的比例可依據(jù)如下設(shè)定：專業(yè)基礎(chǔ)課占總課程的40％，專業(yè)技術(shù)課占30％，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課占30％．

3．2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)只是對(duì)定理、定律、基本原理的驗(yàn)證，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，因此可以將實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分：基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并且綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占60％～70％的教學(xué)時(shí)數(shù)．

3．2．3課程教學(xué)評(píng)估的改革在評(píng)估教育或訓(xùn)練成果方面，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的課堂試卷測(cè)驗(yàn)方式，建立新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法，新課程體系在考核方式上注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．在考試改革和考核改革上，可以借鑒德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，將其由單一的理論應(yīng)試改為評(píng)價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，例如對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力，而對(duì)于專業(yè)技術(shù)課程，可以采用做微型項(xiàng)目為主導(dǎo)，采取選題、答辯的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣將有力的提高學(xué)生的思維能力和綜合動(dòng)手能力．

3．2．4基于市場(chǎng)需求，適當(dāng)增設(shè)新課程電子信息行業(yè)發(fā)展非常迅猛，每年都有大量的新技術(shù)、新工藝誕生，隨之而來(lái)就要求從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)．在設(shè)置電子信息類課程時(shí)就應(yīng)該不斷優(yōu)化原有的傳統(tǒng)的人才方案，不斷增設(shè)新課程．當(dāng)前，可以開發(fā)的新課程有許多，如新型顯示器、數(shù)字化處理方法與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等．在設(shè)置新課程時(shí)要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題．一是在設(shè)置新課程時(shí)不能盲目無(wú)目的，關(guān)鍵是要依據(jù)未來(lái)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和崗位的需求，開發(fā)與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課相銜接的新課程，把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí)及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)新技術(shù)及新知識(shí)的能力；二是在添設(shè)新課程時(shí)要注意保留和完善專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，例如，電子信息產(chǎn)業(yè)目前的大趨勢(shì)是數(shù)字化方向，部分高校在更改人才培養(yǎng)方案時(shí)有意弱化了模擬電路，但實(shí)際上根據(jù)用人單位和畢業(yè)生反饋的信息來(lái)看，模擬電路恰恰是學(xué)好該專業(yè)的最重要的核心課程之一．

3．3教育過(guò)程與管理的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”．經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，自主創(chuàng)新成為社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在需要，創(chuàng)新型人才成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要．如前調(diào)研數(shù)據(jù)分析所述，用人單位普遍反映電子信息專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)變創(chuàng)新能力較差，因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

3．3．1開展課外微型項(xiàng)目的科研活動(dòng)學(xué)術(shù)科技活動(dòng)是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)理工類學(xué)生科研創(chuàng)新能力和提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力．為增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)該嘗試性地開展學(xué)生微型科研活動(dòng)，并將其納入課程考核體系．此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，從身邊挖掘有科研價(jià)值的項(xiàng)目，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)申報(bào)、合作開發(fā)的方式完成；另一方面，可以舉辦系列學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，例如科技活動(dòng)周、大學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，取得了良好效果．

3．3．2把好畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)，強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是完成培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)要求的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)．目前，很多?？茖哟蔚母咝：雎粤水厴I(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但事實(shí)上它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維能力的一個(gè)重要手段．在具體操作上，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要符合電子信息行業(yè)發(fā)展的新需要，這樣才具有社會(huì)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值．專科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和本科層次設(shè)計(jì)題目應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)以直接面向某種實(shí)際技術(shù)為宜，一般情況下畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種情況下學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立一種橫向聯(lián)系，讓學(xué)生以頂崗實(shí)際工作中遇到的某種技術(shù)問(wèn)題做分析、設(shè)計(jì)或者優(yōu)化，最后由企業(yè)和學(xué)校共同把關(guān)、考評(píng)，方可通過(guò)．

3．3．3構(gòu)建創(chuàng)新與開放式實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，電子信息專業(yè)學(xué)生在校期間參加的重要競(jìng)賽平臺(tái)是“全國(guó)（?。┐髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)比賽”、“藍(lán)橋杯軟件職業(yè)技能比賽”等，學(xué)生要參加這些比賽大部分需要利用業(yè)余時(shí)間去完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，所以，必須為他們提供一個(gè)可自由支配，氛圍和諧的實(shí)踐平臺(tái)．學(xué)?？沙闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新與開放式實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室全天候開放，以大學(xué)生自主管理為主，系部教師指導(dǎo)為輔，學(xué)校給實(shí)驗(yàn)室配備必要的常用設(shè)備、儀器儀表、耗材庫(kù)以及桌椅等供學(xué)生們使用．通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)入創(chuàng)新與開放式實(shí)驗(yàn)室做相關(guān)工作的同學(xué)的動(dòng)手能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)精神、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力較其他同學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)．

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾等行業(yè)，從事建筑行業(yè)相關(guān)崗位第一線工作的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展與時(shí)代需求，符合行業(yè)需要。在改革與發(fā)展的過(guò)程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式。我們與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且讓企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)考核體系；堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程體系進(jìn)行模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)；并且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，取得了一定成效。

二、能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐

1、人才培養(yǎng)方案的制定高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問(wèn)題而展開的。圍繞學(xué)?！皟善脚_(tái)、五共同、三融合”的總體設(shè)計(jì)，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研我們與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議并且讓企業(yè)貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)考核體系。充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任，共同設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌布局頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，課程改革的頂層設(shè)計(jì)和示范引領(lǐng)等工作，堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程體系進(jìn)行模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)并且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)校培育英才、學(xué)生發(fā)展成才、企業(yè)獲得人才”取得了一定成效。

2、實(shí)踐“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新培養(yǎng)”的專業(yè)課程教學(xué)模式環(huán)藝專業(yè)以建構(gòu)主義理論，工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)施平臺(tái)，學(xué)生工作坊、教師工作室作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，全面實(shí)行項(xiàng)目課程教學(xué)。以真實(shí)景觀設(shè)計(jì)、公共空間和居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)載體，學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)整合。作為教學(xué)實(shí)施主體的教師，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中擔(dān)任負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生完成從基地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)到施工工藝與預(yù)算全過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中融“教、學(xué)、做”為一體完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推行分階段情景式教學(xué)組織模式，以不同項(xiàng)目為階段，改變傳統(tǒng)教學(xué)序列，在具體教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、組織和調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開發(fā)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)教育相融合，技能強(qiáng)化與創(chuàng)新教育相融合。構(gòu)建“雙師、雙崗、雙責(zé)”的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和“市場(chǎng)、企業(yè)、課堂”相結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)。最后通過(guò)“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學(xué)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把教與學(xué)過(guò)程中存在的缺陷、錯(cuò)誤、薄弱點(diǎn)等信息進(jìn)行反饋，教師調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)與工作崗位零距離對(duì)接，力求培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3、課程模塊的設(shè)置與實(shí)踐打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)，按“環(huán)境藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程”開發(fā)課程模塊，貫徹“雙證”要求，構(gòu)建“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)藝課程教學(xué)組織、設(shè)計(jì)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力從通用和專業(yè)基礎(chǔ)能力職業(yè)崗位專門能力職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的遞進(jìn)增長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐漸從藝術(shù)人職業(yè)人創(chuàng)意人的角色轉(zhuǎn)變。第一階段（第一學(xué)期———第二學(xué)期）塑造學(xué)生的通用能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術(shù)鑒賞能力、空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力、空間思維能力推移。進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)、戶外教學(xué)，采取藝術(shù)理論教學(xué)與技能教學(xué)交替的方式完成對(duì)學(xué)生“藝術(shù)人”的培養(yǎng)。第二階段（第三學(xué)期———第五學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門能力轉(zhuǎn)化。塑造學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)能力向環(huán)境藝術(shù)專業(yè)工程識(shí)圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業(yè)軟件運(yùn)用能力、初步空間方案能力轉(zhuǎn)化。進(jìn)行專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)，教學(xué)活動(dòng)在校外實(shí)訓(xùn)點(diǎn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。使“教學(xué)做”融為一體，完成對(duì)學(xué)生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。前置畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前安排在第五學(xué)期，組織學(xué)生以創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目為內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與前置課程教學(xué)貫通安排教學(xué)活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成并經(jīng)考核合格后才能參加第六學(xué)期的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第三階段（第六學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。提升學(xué)生在前一階段積淀的職業(yè)核心能力，通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)的工程項(xiàng)目，使學(xué)生在完整的設(shè)計(jì)工作過(guò)程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運(yùn)用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項(xiàng)目流程控制能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地、西部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)，完成對(duì)學(xué)生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

4、完善能力培養(yǎng)的保障機(jī)制將職業(yè)核心能力細(xì)化到每個(gè)具體的操作點(diǎn)。全面實(shí)施“職業(yè)核心能力達(dá)標(biāo)制”，即學(xué)生必須在畢業(yè)前通過(guò)校內(nèi)職業(yè)核心能力達(dá)標(biāo)測(cè)試和國(guó)家勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)資格鑒定考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書（室內(nèi)裝飾裝潢設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師等）。同時(shí)通過(guò)各種技能競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能的積極性和主觀能動(dòng)性，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的目的。構(gòu)建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)院不僅通過(guò)理論考核，實(shí)作考核，職業(yè)資格考核等對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在每年組織人才招聘雙選會(huì)期間舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)術(shù)專家對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)； 畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

我國(guó)的服裝專業(yè)高等教育從20世紀(jì)80年代初到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)30年的歷程，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是服裝專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)多數(shù)高校的服裝專業(yè)又以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生首先要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集設(shè)計(jì)素材，遴選設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)定稿，服裝制作、成品展示等多個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面、綜合的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)專業(yè)教學(xué)效果的綜合評(píng)估，對(duì)于提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、勇于探索的創(chuàng)新精神等具有其他課程不可替代的重要作用。但是，近年來(lái)，由于各種因素的影響，使得服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作受到很大影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下滑。結(jié)合本校服裝專業(yè)近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐及體會(huì)，對(duì)本科服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)意見。

一、調(diào)整課程時(shí)間設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“雙贏”

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般都是安排在第八學(xué)期進(jìn)行。服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于其他專業(yè)，學(xué)生要根據(jù)指導(dǎo)老師擬定的主題完成整個(gè)系列的服裝設(shè)計(jì)作品，其中包括設(shè)計(jì)效果圖、結(jié)構(gòu)圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、成品服裝等，精力投入多，時(shí)間耗費(fèi)長(zhǎng)。

隨著我國(guó)改革開放的深入，高等院校的學(xué)生就業(yè)普遍呈現(xiàn)提前的趨勢(shì)，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)面臨著巨大的就業(yè)壓力，以至于真正能夠用來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間少之又少，根本無(wú)法全身心的投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，尤其像我校這種地處中西部、服裝產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)地區(qū)的一般本科院校，服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域主要是東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，遠(yuǎn)離學(xué)校，因此不管是去公司面試還是實(shí)習(xí)都會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)程，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

我校服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以系列服裝的設(shè)計(jì)制作及相關(guān)書面材料的準(zhǔn)備為課程內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作所需時(shí)間久。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程曾經(jīng)根據(jù)就業(yè)需要，專業(yè)教師通過(guò)調(diào)研，調(diào)整了教學(xué)的時(shí)間，把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前到第七學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)在第八學(xué)期，使得學(xué)生既能有充裕的時(shí)間保質(zhì)保量的完成設(shè)計(jì)作品，又有足夠的時(shí)長(zhǎng)用于實(shí)習(xí)、找工作，改善了畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾沖突，但是違反了學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，得到相關(guān)部門的通報(bào)。也實(shí)踐過(guò)不改變畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須安排在第八學(xué)期的教學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到企業(yè)里去完成，力求做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。但由于大多數(shù)服裝企業(yè)是私企，是以追求企業(yè)的最大效益為主要目的，學(xué)生在企業(yè)里幾乎沒(méi)有做畢業(yè)設(shè)計(jì)的空間和時(shí)間，為了修到學(xué)分，學(xué)生最后一般都是找人代做或者草草了事，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。

筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)“雙贏”，同時(shí)又不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，就要調(diào)整部分課程的時(shí)間設(shè)置。以我校的服裝專業(yè)課程設(shè)置為例，培養(yǎng)方案中第七學(xué)期除了有8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)以外，還有一些課程設(shè)計(jì)，第八學(xué)期則安排有14周的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。根據(jù)需要，我們可以增加與成衣設(shè)計(jì)制作相關(guān)的課程設(shè)計(jì)周數(shù)，利用課程設(shè)計(jì)時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的成衣設(shè)計(jì)制作內(nèi)容。增加畢業(yè)實(shí)習(xí)的周數(shù)，使其貫穿第七、第八學(xué)期，有利于學(xué)生的就業(yè)試用。同時(shí)減少培養(yǎng)方案中畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的周數(shù)，因?yàn)榈诎藢W(xué)期實(shí)習(xí)歸來(lái)的學(xué)生僅需要少許時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的書面材料部分即可，甚至這些材料也可以利用實(shí)習(xí)間隙完成。

這樣的解決方案，，在大幅度提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也預(yù)留了大量的時(shí)間滿足學(xué)生就業(yè)的需求，能真正形成教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率“雙贏”的良性循環(huán)。

二、改革指導(dǎo)模式，做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”

這幾年，隨著國(guó)家擴(kuò)招政策的推行，高校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而高校的教師隊(duì)伍建設(shè)卻沒(méi)有同步跟進(jìn)，高校教師尤其是一般高校的教師嚴(yán)重不足，并且現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)也不夠合理。前面提過(guò)，各院校服裝專業(yè)現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容主要是系列服裝的設(shè)計(jì)與制作，整個(gè)過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容多，畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般的指導(dǎo)模式是一個(gè)教師指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容包括選題方向、款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制版、面料選擇、工藝制作、成品展示、文字材料的書寫等所有環(huán)節(jié)，指導(dǎo)范圍廣泛。而且許多服裝專業(yè)教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，還有日常課堂教學(xué)工作以及科研任務(wù)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的數(shù)量和精力都有所不足，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)。

同時(shí)每個(gè)專業(yè)教師的學(xué)科專長(zhǎng)都有不同。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)自己所熟悉及擅長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就比較細(xì)致、深入，而對(duì)不擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)則可能降低要求，指導(dǎo)教師的這種不全面性指導(dǎo)就很容易影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量，最終使得畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳。

筆者以為要想更好的提高服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就需要改變目前這種一個(gè)專業(yè)教師包攬學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法，做到不同教師指導(dǎo)不同環(huán)節(jié)的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。具體來(lái)說(shuō)，就是專業(yè)教師根據(jù)學(xué)科專長(zhǎng)不同先進(jìn)行分組，盡可能保證每個(gè)指導(dǎo)小組里面配齊各個(gè)學(xué)科方向的專業(yè)教師，然后由整個(gè)小組的教師一起指導(dǎo)一定數(shù)量學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，組內(nèi)的各個(gè)教師分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)自身擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)更好的指導(dǎo)分工。例如，在款式設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以找指導(dǎo)教師組內(nèi)擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，在紙樣制作階段就可以找組內(nèi)擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)制版的教師進(jìn)行指導(dǎo)。各個(gè)環(huán)節(jié)的分別的有效指導(dǎo)最終將能很好的提高指導(dǎo)效率，提高整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的，且在一定程度上也能彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量不足的缺憾。

三、改革課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“以人為本”

“學(xué)院化”的專業(yè)教學(xué)模式難以與市場(chǎng)發(fā)展需求接軌。近幾年，國(guó)內(nèi)各本科院校的服裝專業(yè)都不同程度地進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等的改革和調(diào)整。但是很少有院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行根本性的改革，各院校服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是系列服裝的設(shè)計(jì)與制作，這對(duì)于設(shè)計(jì)能力和工藝能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能起到提高自身實(shí)踐能力的作用。但是服裝專業(yè)學(xué)的不僅有設(shè)計(jì)、制版、工藝，還有跟單、營(yíng)銷、策劃、貿(mào)易等內(nèi)容，而且畢業(yè)后真正從事服裝設(shè)計(jì)工作的學(xué)生也只有一小部分，多數(shù)學(xué)生主要還是從事服裝貿(mào)易、跟單等工作。那些對(duì)服裝設(shè)計(jì)不感興趣的學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情不高，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)就敷衍了事，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的目的。

筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，改變以往這種不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不考慮學(xué)生就業(yè)方向的“一刀切”的單一畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的興趣及就業(yè)意向，實(shí)施“以人為本”的培養(yǎng)理念，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課程內(nèi)容改革后，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好及就業(yè)意向，選擇系列服裝的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，也可以選擇版型與工藝技術(shù)的創(chuàng)新研究、服裝的營(yíng)銷方法研究、特定服裝產(chǎn)品的開發(fā)企劃等不同方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同方向的指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革可能要增加教師的工作量，但是它可以使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣都得到施展，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的能力，為更有針對(duì)性的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是高校學(xué)生走上社會(huì)工作崗位的實(shí)踐基礎(chǔ)，是高校幾年教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)尺。服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高就業(yè)為目的，積極改革課程不足，合理安排教學(xué)過(guò)程，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的面向新世紀(jì)的服裝應(yīng)用型人才和管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟秀麗.服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式探索.商場(chǎng)現(xiàn)代化,2009年2月

[2] 洪春英.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與思考.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009年6月

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研范文

關(guān)鍵詞 高職院校 汽制專業(yè) 典型工作任務(wù) 課程體系

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，我國(guó)汽車行業(yè)快速發(fā)展，對(duì)汽車制造與裝配技術(shù)高技能人才需求也大大增加，許多高職院校紛紛開設(shè)該專業(yè)以滿足市場(chǎng)需求。專業(yè)辦學(xué)水平的高低在很大程度上取決于其課程體系設(shè)計(jì)是否合理。我院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)在多年的辦學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索，總結(jié)出了通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，明確專業(yè)應(yīng)職崗位及其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，然后以此為依據(jù)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的一些成果與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也對(duì)今后不斷改進(jìn)完善進(jìn)行了思考。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，熟悉掌握汽車構(gòu)造與原理、汽車制造工藝技術(shù)、汽車裝配調(diào)試技術(shù)、汽車故障診斷與維修、汽車檢測(cè)等專業(yè)知識(shí)，具有汽車工藝設(shè)計(jì)與加工操作、裝配調(diào)試、檢測(cè)試驗(yàn)、故障診斷與維修等技能，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，從事汽車零部件生產(chǎn)、汽車裝配調(diào)試、汽車檢測(cè)、汽車及配件銷售與售后服務(wù)、工藝設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等工作的高端技能型專門人才。

2典型工作任務(wù)分析

通過(guò)對(duì)汽車制造行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，明確了本專業(yè)畢業(yè)生主要面向汽車整車、零部件制造、銷售及售后服務(wù)等單位，從事汽車零部件生產(chǎn)、整車與總成裝配、調(diào)試、售后服務(wù)及汽車企業(yè)工藝技術(shù)、質(zhì)量檢驗(yàn)與管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)崗位工作。經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，確定主要崗位的典型工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力要求，進(jìn)而確定對(duì)應(yīng)課程，詳見表1。

3課程體系設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位能力分析來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，課程體系包括以下幾方面課程：

公共基礎(chǔ)課程：由學(xué)院統(tǒng)一按專業(yè)大類開設(shè)思想政治、道德法律、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與文化知識(shí)、社會(huì)能力。

專業(yè)基礎(chǔ)課程：主要開設(shè)機(jī)械制圖、汽車零件測(cè)量技術(shù)、汽車制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、汽車電工與電子技術(shù)、汽車結(jié)構(gòu)與拆裝等基礎(chǔ)理論課程及零部件測(cè)繪與CAD運(yùn)用、零件加工、汽車拆裝實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。

專業(yè)核心課程：開設(shè)汽車制造工藝技術(shù)、汽車車身制造技術(shù)、汽車裝配調(diào)試、汽車性能檢測(cè)技術(shù)及相關(guān)崗位的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位職業(yè)能力。

專業(yè)拓展課程：主要開設(shè)金屬切削機(jī)床、數(shù)控加工技術(shù)、汽車生產(chǎn)與質(zhì)量管理、汽車及配件營(yíng)銷、汽車售后服務(wù)、汽車文獻(xiàn)資料檢索、汽車運(yùn)用基礎(chǔ)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程，為學(xué)生職業(yè)拓展與提升打下基礎(chǔ)。

4課程體系設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與思考