高中語文教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
2、課前做好準(zhǔn)備，認真鉆研教材，弄清教材基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，定好三維教學(xué)目標(biāo)，分析重點與難點，掌握知識的邏輯備好課，做好教學(xué)設(shè)計。
3、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)場反應(yīng)情況，及時調(diào)整其狀態(tài)，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，在情感上調(diào)動他們的情緒，讓他們感受到良好的課堂氛圍。課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生興趣，并做好相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)，教法盡量靈活多變。
4、認真批改作業(yè)。作業(yè)基本上都是全披全改，特別是作文，不但要改，還要進行及時反饋，用本班優(yōu)秀作文來激發(fā)他們寫好作文的激情。另外則是加強對語文相關(guān)背誦的檢查。背誦不僅僅為了考試，而且從長遠來看，對語文素養(yǎng)的提高，其效果是最為顯著的。在課堂和早讀課上加強了學(xué)生的朗讀和背誦環(huán)節(jié)，效果還是較好的。
5、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，在差生交談時，本人一般能設(shè)身處地為其著想、對其進行推心置腹的談話，一般來說，學(xué)生在感受被尊重的基礎(chǔ)上，都有較大的改觀。另外，這一學(xué)期，進行的培優(yōu)工作，效果還是較好的，這些學(xué)生在期末時成績都有所提升，可堅持。
6、按時參加教研組的教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
第2篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結(jié)法
一、人文地理內(nèi)容的特點及教學(xué)方法
新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學(xué)生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對具體教學(xué)資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。
案例教學(xué)法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。
地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。
對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識體系中的異同點做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學(xué)實例
下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學(xué)。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。
重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑骸Ｐl(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結(jié)束。
課后總結(jié)
整堂課，師生互動多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點和思維習(xí)慣。同時引進新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。
三、經(jīng)驗總結(jié)
現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W(xué)中進行案例教學(xué)的一些思考。
（一）針對人文地理教學(xué)案例的特點進行案例編選
好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。
（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。
（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎?，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。
（二）結(jié)合教學(xué)實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。
在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。
教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點；甚至是用案例來承載整個學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時，如何落實新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分數(shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分數(shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會細心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會得到改善，人文地理教學(xué)會不斷發(fā)展。
參考文獻：
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[2]沈陽市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.
第3篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文教育 新思路
近幾年隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越熱，新課標(biāo)背景下的教育研究得到了較快發(fā)展。高中語文，作為基礎(chǔ)教育和必修課程的重要組成部分，受到其沖的要受到社會輿論的廣泛關(guān)注。人們關(guān)注新舊課標(biāo)對比下，高中語文教育中出現(xiàn)的新特點。以下將是筆者在新課標(biāo)背景下，自己親身參與一線高中語文教學(xué)中的感悟和思考。
一、新舊課標(biāo)下語文教學(xué)對比
無容置疑，新課標(biāo)修訂對于高中語文教育是一件非常好的事情。首先它改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生地位。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生成為了語文教學(xué)的主人，提出了高中語文教學(xué)三維目標(biāo)，即：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值。這就對傳統(tǒng)的學(xué)科中心論當(dāng)頭喝棒，強調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的綜合性與實踐性，深刻體現(xiàn)出認知與情意、結(jié)論與過程的完美統(tǒng)一。這些顯著的變化都給高中語文教育教學(xué)帶來全新的思路。
二、新課標(biāo)高中語文教育新思路
新課標(biāo)與之前課程標(biāo)準(zhǔn)對比我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是在高中語文學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容涉及方面，還是高中語文教學(xué)理念、教學(xué)方法，還有對高中語文教師職業(yè)素養(yǎng)的要求都有了一個較大的改變。具體如下：
（一）學(xué)習(xí)方式多元化
新課標(biāo)要求高中語文教師要主動培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，這對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)而言開辟了廣闊的空間。將傳統(tǒng)的高中語文單一、被動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合緊密聯(lián)系的方式，突出地表現(xiàn)出語文教學(xué)的新亮點?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)明確規(guī)定的，這也是新背景下高中語文教育教學(xué)的發(fā)展方向，這突出反映出新課程背景下學(xué)生素質(zhì)教育的應(yīng)題之意，開創(chuàng)高中語文教育將創(chuàng)新意識和實踐能力合二為一，增強教育的前瞻性與預(yù)測性。
（二）課程內(nèi)容開放性
受長期學(xué)科中心論的影響，高中語文教育處于比較尷尬的境地，“誤盡蒼生”雖然過于偏激和極端，但是它能從側(cè)面反映出世人對于語文教學(xué)的迷茫，這也反映出傳統(tǒng)的課標(biāo)下，高中語文教育教學(xué)單調(diào)、乏味與生活脫節(jié)的現(xiàn)象突出。而在新課標(biāo)背景下，要求高中語文教育要打破學(xué)科中心論，將綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育貫穿到實際的教學(xué)任務(wù)中，力求將理論與生活實踐緊密結(jié)合起來。有句話說的非常正確“語文教育的外延是生活”，只有將高中語文教學(xué)工作與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，才能夠通過對語文知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不懂文化領(lǐng)域之間的連接與貫通，不斷開拓學(xué)生的視野，拓展高中語文教育的空間，實現(xiàn)多學(xué)科的交融，從來推進高中語文教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。
（三）教學(xué)理念的全新化
傳統(tǒng)的高中語文教育將高考作為終極目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在高考時取得較好成績，而當(dāng)前在新課標(biāo)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，高中語文教育理念有了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育需要重視，但是給學(xué)生營造一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍更為重要。因此，高中語文教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的被動教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)理念來迎合綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，改變以往的結(jié)構(gòu)模式化、內(nèi)容僵化、教學(xué)方法單一、與現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學(xué)理念，追求一種全新、主動與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)理念，不斷擴充教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這是教育面向現(xiàn)代化和面向未來的實質(zhì)要求所在。
（四）教學(xué)方法雙邊性
新課程倡導(dǎo)的語文教學(xué)的綜合性、實踐性和開放性教育模式下就決定了高中語文教學(xué)的雙邊性特點。首先，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，主人翁地位發(fā)揮作用的大小直接制約著高中語文教育的效果，教師要自覺轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法模式，從而使得實際的高中語文教學(xué)發(fā)放突顯出雙邊性的特點。此外，新課標(biāo)下，高中語文老師在積極地探索語文教學(xué)的新模式，力求將生活化、綜合性和跨學(xué)科性知識傳授給學(xué)生，提高他們的綜合語文素養(yǎng)。
三、總結(jié)
高中語文教育工作任重而道遠，尤其是在新課標(biāo)規(guī)范下，要積極主動創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，立足實際，體現(xiàn)高中語文教育的“人文性”特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯高中語文人文性教育優(yōu)勢。因此，在新的時代背景下，積極主動探索語文教學(xué)的新思路，是新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的應(yīng)題之意。
參考文獻：
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第4篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中語文教育 人格教育 教育策略
一、高中語文教育人格教育的重要性
人格教育是教育教學(xué)研究的重要課題，在高中語文教學(xué)中推進人格教育是時代的要求。高中語文在教學(xué)中所占比例很大，語文教育重點鍛煉人的聽、說、讀、寫能力，這四種能力的鍛煉是實施素質(zhì)教育的手段，而素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，這就表明人格教育是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽略了人的情感教育，因此現(xiàn)在語文教育越來越重視人格教育，通過人格教育讓高中生自覺樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)高中生的自信心，這對學(xué)生的今后的成長十分有好處。世界各國都很重視人格教育，人格教育是高中語文教育的需要。高中生處在身心快速成熟的階段，在這個階段推行人格教育，給高中生正確的教育和積極的引導(dǎo)能夠為他們的成長提供很大幫助，在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期，利用語文學(xué)科塑造人格優(yōu)勢，是語文教育的歷史使命，也是高中生成長的迫切需要。
二、高中語文教育人格教育的誤區(qū)
1.以道德教育代替人格教育
高中語文教學(xué)中，很多教師在對課本的講解中過于偏向于道德教育，對課本中很多人格教育的部分不重視，甚至以道德教育替代人格教育。在我國高中教育中道德教育的突出特點是一元化、理想化、片面強調(diào)政治性，但是缺乏層次分明的理解，忽略學(xué)生之間存在的差異，在語文教學(xué)中很多文學(xué)作品的具體內(nèi)涵被忽略，片面強調(diào)道德教育和政治教育。高中語文教學(xué)忽略了學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，大肆宣揚道德觀，導(dǎo)致學(xué)生的價值觀單一，對學(xué)生今后的成長十分不利。
2.以健康教育代替人格教育
高中教學(xué)中心理健康教育逐步受到學(xué)校的重視，很多學(xué)校逐步建立了心理咨詢室，方便學(xué)生解決心理問題。由于心理健康教育的可操作性、實踐性更強，因此高中的人格教育往往讓位于心理健康教育，很多高中語文教師能夠?qū)π睦斫】到逃┵┒?，對人格教育卻一知半解，錯把心理健康教育當(dāng)做人格教育，忽略人格教育對學(xué)生成長的重要意義。我們應(yīng)該明確一個概念，心理成熟不代表一個學(xué)生人格健全，重視高中生心理健康的教育，會使學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，但是不能保證學(xué)生有正確的價值觀。人格的缺失是心理教育無法解決的。在高中語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進行心理健康教育，但是不能代替人格教育。
3.人文教育和人格教育混淆
人文教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，在語文教學(xué)中，人文教育和人格教育具有很明顯的區(qū)別，人文教育是通過人文知識教育培養(yǎng)人文精神，注重的是學(xué)生人文底蘊的厚度，而人格教育是通過教育培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在教育范圍上，人格教育的范疇更加寬廣，人格教育立足于人的生活和發(fā)展，而人文教育以人文知識的傳授為重點。高中語文教育中很多教師對人文教育重視程度更高，忽略了人格教育的重要性。很多時候?qū)ξ膶W(xué)體裁的內(nèi)容進行講解時，偏向于講解語言和修辭手法，不注重講解文中表達的情感，不能對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，人格教育在高中語文教育中嚴重缺乏。
三、高中語文教育人格教育的策略
1.利用高中語文能力培養(yǎng)過程加強人格教育
語文能力的培養(yǎng)是高中語文的目標(biāo)，對語文能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語文教學(xué)中推進人格教育就要從這幾個方面出發(fā)加強語文學(xué)習(xí)中的人格教育。語文能力培養(yǎng)的過程就是學(xué)生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教育的培養(yǎng)力度，可以讓學(xué)生更加容易接受。閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，高中語文教師可以在學(xué)生閱讀的過程中，對文學(xué)作品進行講解，提高學(xué)生閱讀能力的同時針對作品中的人文思想進行講解，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，在講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，健全學(xué)生的人格。寫作能力和口語交往能力是鍛煉學(xué)生獨立進行語言組織的一種能力，高中語文教學(xué)中對作文寫作的題目可以進行改變，作文題目的選定要對學(xué)生人格的培養(yǎng)起一定的積極作用，教師認真講解題目，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓學(xué)生形成正確的價值觀，在與人交往中談吐自然，擁有人格魅力。
2.利用語文教師人格魅力進行人格教育
高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學(xué)生影響是極其深遠的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學(xué)生。高中語文教師的心理品質(zhì)影響高中生人格的形成，高中語文教師應(yīng)該有健康的性格，謙遜溫和的教學(xué)態(tài)度，這些美好的品行會潛移默化地影響學(xué)生人格的形成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該用真實的情感打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，教師的真情流露是進行人格教育的最佳方式。高中語文教師應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面發(fā)展學(xué)生的個性，促使他們形成健全人格。在語文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生很容易就會關(guān)注教師的一言一行，教師應(yīng)該運用自己的人格魅力幫助學(xué)生建立對教師的信任感，這就便于教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣才能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能近距離接觸教師，體會教師的人格魅力。教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自我修養(yǎng)，努力提高自己的教學(xué)水平，教師終身學(xué)習(xí)的理念會影響學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生提出要求時，自身也要努力達到更高要求，努力完善語文知識結(jié)構(gòu)的同時培養(yǎng)自身的人格魅力，對學(xué)生人格的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。
3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育
高中的語文課本是很多專家學(xué)者認真挑選出來的適合高中生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進行人格教育的最好素材。語文課本中不僅展現(xiàn)了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經(jīng)典形象。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物形象的品質(zhì)。高中語文課本中優(yōu)秀人物積極向上的生活態(tài)度和令人欽佩的人格，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。教師應(yīng)發(fā)掘課本中富有人格教育意義的材料，再現(xiàn)文章中的風(fēng)土人情，讓學(xué)生探索作者的內(nèi)心世界，發(fā)掘生活中的美，領(lǐng)略作者獨特的人格魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的欲望，促使學(xué)生樹立正確的價值觀，健全人格。
四、結(jié)語
本文討論了高中語文教育中人格教育的重要性，并根據(jù)高中語文教育人格教育現(xiàn)狀進行了分析，提出了在高中語文教學(xué)中實施人格教育的具體策略，以期在教學(xué)實踐中總結(jié)人格教育的規(guī)律性，讓人格教育更好地滲透到高中語文教學(xué)中。
參考文獻：
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[3]馮瀟.淺談《中外傳記作品選讀》教學(xué)中的人文教育[J].語文學(xué)刊，2011（04）.
第5篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高中；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A
語文作為高考的主要科目之一，越來越受到家長和教師的關(guān)注。在新課改的背景下，高中語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高語文的教學(xué)質(zhì)量成為所有高中語文教師的共同探究的問題。目前，高中語文教育呈現(xiàn)多種教育方式，雖然在一定的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是也存在著一定的不足點，并需要加強。
一、高中語文教育存在的問題
（一）教學(xué)方法多樣性。目前高中語文教育的教學(xué)方法存在著多樣性，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，只是盲目的進行創(chuàng)新教育。雖然在一定的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是有的時候會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，對語文失去興趣。例如：應(yīng)用多媒體進行教育，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有思考的時間，從而學(xué)不到知識，導(dǎo)致學(xué)生會對語文失去興趣。所以，在選擇教學(xué)方法上一定要考慮學(xué)生的情況。
（二）課堂缺少學(xué)習(xí)氛圍。在高中的教學(xué)課堂上教師只想讓學(xué)生多增加知識，所以在課堂上就不停地灌輸知識，幾乎沒有給學(xué)生思考和實踐的機會，使學(xué)生在語文的課堂中感到枯燥，從而失去興趣。教師在教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而不得不背書，這說明，在高中課堂上創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、提高語文教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃。高中語文的知識面比較廣泛，所以，就要求教師抓住內(nèi)容的重點，明確教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)生的個性制訂語文學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)效率，主要做法有：
（1）確定語文目標(biāo)。在進行授課之前，教師首先要對教材通讀一遍，然后明確教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。并認真思考，把與教材內(nèi)容相關(guān)的課程資源與教材內(nèi)容結(jié)合制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，而且還明確了教學(xué)任務(wù)的思路。
（2）制訂教學(xué)計劃。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，制訂學(xué)習(xí)計劃，這是實施教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，計劃可以分為：一是課堂計劃，課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要地點，所以必須要有明確的計劃，其計劃的重點是更新教學(xué)理念和改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，明確重點、難點的內(nèi)容。二是第二課堂計劃，第二課堂包括學(xué)生的作業(yè)和課堂以外有關(guān)語文的教育，安排一些與語文知識有關(guān)的活動，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，使學(xué)生對知識更深入了解。這些計劃的制訂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生來說已經(jīng)失去了意義，根本就引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)。利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將音樂、美術(shù)等一些色彩鮮明的東西應(yīng)用到語文的教學(xué)中，并結(jié)合一些藝術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以利用多媒體在網(wǎng)上下載朗讀范本，然后進行快慢調(diào)節(jié)和加入點配樂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生掌握了朗讀技巧，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣一詞的意思是長時期養(yǎng)成的、不容易改變的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)的活動中長期使用的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)的，是學(xué)好知識的一個重要條件。（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)光靠課本上的知識是不夠的，它的學(xué)習(xí)需要不斷的進行閱讀積累。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生推薦一些名著讓學(xué)生進行閱讀。使學(xué)生在讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思，并寫讀書筆記。這樣長期下去，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并在閱讀的過程中不斷地積累了語文知識，使學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。
（2）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要過程，它是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對將要學(xué)習(xí)的知識有了大致的了解，并了解了課文的體裁和主要內(nèi)容，然后在預(yù)習(xí)的過程中對難點和重點做好標(biāo)記，在上課時好認真聽教師講解。在預(yù)習(xí)的過程中遇到自己能解決的問題，可以利用工具書解決問題，并做好標(biāo)記，然后在上課時認真聽講，加深認識。通過長時期的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅提高了聽課效率，而且也提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（四）拓寬語文視野，提升語文素養(yǎng)。為了鞏固知識，教師要利用好課余時間，豐富學(xué)生的課余活動，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行測評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（1）開展語文活動。教師可以根據(jù)語文知識的內(nèi)容，設(shè)計一些語文活動，例如：作文競賽、演講比賽等，通過這些活動加深對知識的認識，并鍛煉了學(xué)生的寫作能力和演講能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
（2）重視測試。測試可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，可以了解學(xué)生哪些知識掌握不足，并分析學(xué)生沒有掌握好的原因，并加強這方面知識的教育。測試也可以使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的不足點，并加強學(xué)習(xí)；還可以使學(xué)生的知識得到鞏固。所以，教師在教育上可以加強平時的測試，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、總結(jié)
提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量不是一朝一夕的問題，也不是學(xué)生和教師任意一方努力可以完成的，它需要教師和學(xué)生的互相幫助。教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于提升學(xué)校的實力。在教學(xué)的過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素還有許多，這需要教師們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，針對教學(xué)中存在的問題要及時解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]何山.如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（10）.
第6篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
一、思想品德方面
我品行優(yōu)良、思想積極、作風(fēng)端正、樂觀向上、愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強、尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，樂于助人、堅決擁護學(xué)校的正確決策和領(lǐng)導(dǎo)。善于用真、善、美的思想來武裝自己的頭腦，喜歡以自己規(guī)范的言行、良好的情操、文明的修養(yǎng)、進取的態(tài)度來感染和引領(lǐng)學(xué)生，并努力的從語文學(xué)科中挖掘出極具審美情趣的精神食糧來充實學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的審美，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)他們的價值取向。用自己的高尚的人格來感化和熏陶學(xué)生的情感。讓學(xué)生在博大精深的語文世界里，快樂的接受知識的洗禮，感受語文的無窮魅力。
二、工作能力方面
作為教齡不長的青年教師，工作伊始，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，以致于在日常教學(xué)工作中面臨諸多問題和困惑，為尋求突破，我積極主動地向各位前輩老師虛心求教，通過向其討教和觀摩課堂教學(xué)等多種方式來獲取了許多迅速提升自己教育教學(xué)的間接經(jīng)驗。同時，利于課余時間多方查找資料，認真研究學(xué)習(xí)，不斷更新新時期的教育教學(xué)理念，積極探索新課程背景下的高中語文教學(xué)方法途徑，努力鉆研近年來高考命題規(guī)律和考題模式，大膽實踐和嘗試新型教學(xué)模式和手段，通過自己的探索努力和前輩的幫助指點，我逐漸摸索出了高中語文教育教學(xué)的基本規(guī)律和高考命題的基本思路，也因而使我的語文教學(xué)方法趨于靈活多樣，語文課堂教學(xué)變得扎實有效，不僅使自己的教育教學(xué)能力得到了顯著提升，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升了學(xué)生的語文綜合運用能力。
三、出勤考核方面
我嚴格遵照學(xué)校學(xué)校的工作時間要求，按時到崗，守時惜時，從不遲到、不早退、不請假，以校為家，忠于職守。能夠按時積極參加學(xué)校舉行的各級各類會議和各項校內(nèi)外活動。時間觀念和責(zé)任意識強，能與學(xué)校大部隊保持高度一致。
四、工作業(yè)績方面
第7篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
一、高中語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的隱憂
這幾年，語文常被一些事件所刺痛，她是愧疚的。
前不久，在互聯(lián)網(wǎng)上傳出一段視頻。視頻內(nèi)容是在一個人煙稀少的地方，幾名看上去年紀(jì)不大，均在17、8歲左右的女同學(xué)一起毆打一名女同學(xué)，并且脫掉她的上衣，褲子，內(nèi)衣，最后甚至要扯掉她的內(nèi)褲，還讓旁邊的拍攝者用手機記錄下這一畫面。被毆打的女生身心俱傷，不時哭泣和露出痛苦的表情，可是面對幾名兇惡的女生實在無力反抗，只能任其凌辱。
無獨有偶，2013年9月14日，教師節(jié)剛過，江西省撫州市“超級中學(xué)”臨川二中一位高三班主任在辦公室備課時，被其學(xué)生割頸殺害。此刻，語文書上最美麗的詞語，諸如“淑女”、“矜持” 、“謙讓”、“君子”、“寬厚”、“友善”、“仁慈”等等全然不見了蹤影。
這些問題似乎與語文教學(xué)無直接關(guān)系，但語文分明感受到了陣陣刺痛。由于受“應(yīng)試教育”影響，以分數(shù)取人，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。目前不少中學(xué)語文教師為了應(yīng)付高考，把豐富多彩的語文課上成單純的知識技能訓(xùn)練課，有的教師甚至把語文課本、讀本完全拋開，從高一開始就讓學(xué)生做語文高考模擬試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)，丟失了人文內(nèi)涵的語文教學(xué)簡單至極。
二、高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)上的優(yōu)勢
高中語文從古今中外全方位選材，所選的篇章都蘊含著豐富的人文精神。例如古代的有《歸去來兮辭》《勸學(xué)》《雨霖鈴》《陳情表》……現(xiàn)當(dāng)代的有《荷塘月色》《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》……外國的有《老人與?！贰豆防滋亍贰段覟楹味贰妒篱g最美的墳?zāi)埂贰鹊?，無不體現(xiàn)這樣的精神。
新教材的選文，在強調(diào)人文精神上又進了一步。增加的現(xiàn)當(dāng)代作家學(xué)者的作品，如錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、余秋雨的《道士塔》、宗白華的《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》等等，無不具有鮮明的時代感和豐富的文人因素。
語文新教材的選文，一方面采集于源遠流長、光輝燦爛的中國古典文化，另一方面從世界文學(xué)的寶庫中拿來。比如，海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、海倫?凱勒的《假如給我三天光明》、還有房龍的《〈寬容〉序言》、馬丁?路德?金的《在林肯紀(jì)念堂前的演講》等等，通過多方位地介紹外國文學(xué)中具有影響的作品，提高了人文學(xué)科的精神實質(zhì)及其價值內(nèi)涵，用以陶冶學(xué)生健全的人格。
這樣豐富的人文資源，是學(xué)生絕好的精神營養(yǎng)。學(xué)生接受的將是生動的、潛移默化的影響，可是如果有誰繞開它，以測試、訓(xùn)練或答題技巧講座取而代之，那不僅是教學(xué)資源的極大浪費，更是褻瀆了語文。
三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的策略
1.在教學(xué)目的上鎖定
當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中存在著重科學(xué)、輕人文性，重知識、輕情感等種種弊端，學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)被嚴重忽視了。語文教育教學(xué)也毫不例外地走進了這一誤區(qū)。
當(dāng)今的高中語文教學(xué)對人文教育未能給予足夠的重視，首先表現(xiàn)在教者在日常教學(xué)中敲定教學(xué)目標(biāo)時對功利性強的要考的知識關(guān)注過多，往往沒有把人文素質(zhì)培養(yǎng)考慮進去?；诖?，必須強調(diào)把培養(yǎng)人文素質(zhì)納入語文課堂教學(xué)目標(biāo)和語文課外活動目標(biāo)中去。明確了教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能讓它切實履行自己的責(zé)任和義務(wù)。
2.在教學(xué)過程中落實
舊的課堂組織是不能夠貫徹人文素質(zhì)教育的，因為過于強調(diào)了教師主體性，學(xué)生的才、智、情就處于壓抑狀態(tài)。只有課堂開放了，課堂氛圍民主了活潑了，學(xué)生思想的時空才有保障，最終才能達到“共同發(fā)現(xiàn)、共同體驗”的人文境界，才能讓學(xué)生獲得熏陶產(chǎn)生感悟。
這里，我談?wù)勎业膶嵺`體會。我在講《荷塘月色》一文時，設(shè)定的一個目標(biāo)是“領(lǐng)略風(fēng)景美，感悟人性美”。為了讓學(xué)生參悟得深一點，就預(yù)留時間讓學(xué)生說說人物形象，我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)叫做“七嘴八舌環(huán)節(jié)”。不出所料，許多學(xué)生把自己父親與主人公聯(lián)系起來談，這個環(huán)節(jié)很活躍。
對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)是我們這群有心人要做的事。在教學(xué)過程中落實素質(zhì)教育，這個教學(xué)過程不局限于課堂，可以是從課內(nèi)延伸到課外，從人文知識的傳授到人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從生活中的言教到身教等，全方位、多渠道的開展。
3.在觀念上扭轉(zhuǎn)
人文素質(zhì)的一大特征是思想上的解放和自由，人格上的平等和相互尊重。為此，教育者要具備怎樣的思想觀念，新形勢下教育觀念要做怎樣的轉(zhuǎn)變，迫切需要我們探索和總結(jié)。
老師是不是注定要講，道理是不是非得傳授不可呢？我在講《我與地壇》時就遇到這個問題。學(xué)生說他們都看懂了，講點別的吧。我問，真的懂啦？那史鐵生干嘛不自殺？后來，這節(jié)課演變成“史鐵生要自殺的N個理由”與“史鐵生要自強的N個理由”的大討論，其間有論及海子自殺的，有背誦普希金《假如生活欺騙了你》的，有聯(lián)系《我為何而生》的，有聯(lián)系《假如給我三天光明》的，也有講中山大學(xué)女博士自殺的，也有講背著父親上學(xué)的，有內(nèi)容有觀點。
時下就有人呼吁要改變習(xí)以為常的說教，譬如不要再說什么“助人為樂”，不如讓學(xué)生明白生命的脆弱，理解弱者的無助。這個直指教育效果問題。要知道，許多習(xí)以為常的做法是效果甚微的，而我們卻熟視無睹。這根本問題在于觀念上，要知道，我們培養(yǎng)的是活生生的人。那么，怎樣在觀念上扭轉(zhuǎn)呢。
第8篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān) 鍵 詞】 語文教育定位；課型構(gòu)建；教師中心；學(xué)生中心
【作者簡介】 趙潔，全國語文課堂教學(xué)大賽一等獎獲得者。主要研究方向：高中語文閱讀和寫作教學(xué)。
多年來，我國一大批教育研究專家以及諸多一線優(yōu)秀教師對高中語文教育教學(xué)的定位問題等進行了積極的探索與實踐。一方面形成了“百花齊放，百家爭鳴”的研究盛況，譬如提出了蘇派教育、生命語文等。另一方面，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一種無序，甚至不同特點的教學(xué)實踐之間也互相矛盾。盡管如此，開放性的教育教學(xué)研究氛圍依然極大促進了高中語文課型構(gòu)建以及語文教育定位的研究。
課型，指課堂教學(xué)在一定的教育理論有所側(cè)重的指導(dǎo)下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等精心設(shè)計并有效組織的授課形式。不久前，某市組織編寫了《課型范式與實施策略》叢書，編者依據(jù)課型“規(guī)范性”和“課無定型”的特點，聲稱總結(jié)、開發(fā)了190多種有效課型。有教育研究者表達了不同觀點，認為過于細致的分類，并不利于教育教學(xué)的明確定位，甚至可能會成為課堂教學(xué)僵化的一種標(biāo)志。筆者也認為，教學(xué)需要在宏觀層面推行適量的課型，以實現(xiàn)其有效性。
美國教育研究專家認為，在教育理論的指導(dǎo)下，基于把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，可以塑造課堂體系范疇下的具體課型，達成“讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。構(gòu)建高中語文課型，重在厘清高中語文教育的價值取向和目標(biāo)任務(wù)，重新強調(diào)教師的專業(yè)職責(zé)，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。本文立足之前研究的先進成果，認為展現(xiàn)語文教育定位的高中語文課型構(gòu)建可以主要結(jié)合以下五種課型展開探討：
一、知能式課型
所謂知能式課型，是基于直接教學(xué)策略而形成的授課形式。這一課型，用于語文教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的固化教學(xué)（學(xué)語文就是教學(xué)生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”的過程），而是有兩大明確的教學(xué)任務(wù)：一是掌握系統(tǒng)的知識，注重語言輸入，崇尚對經(jīng)典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。
這一課型，以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為取向，可以清晰地解釋、示范，并且可以讓學(xué)生積極參與其中，能夠充分實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，對提高學(xué)生成績最為有效。這恰是問題所在――“在任何領(lǐng)域，新手和專家的主要區(qū)別都在于他們掌握所屬領(lǐng)域基本技能的程度”――缺乏足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師，在知能式課型的教學(xué)中容易迷失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文知識、技能的機械灌輸，強調(diào)死記硬背，容易隔絕語文與學(xué)生生活、心靈以及外在世界的聯(lián)系等，從而引發(fā)對這種課型的詬病。
這一課型的操作程序，依據(jù)巴甫洛夫、桑代克和斯金納等為代表性人物的行為主義理論以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等，強調(diào)教學(xué)一般通過以下六個基本步驟實現(xiàn)：1.明示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引發(fā)注意；2.教師一步一步地呈現(xiàn)知識，或準(zhǔn)確示范技能（教師對所教的知識或者技能，要非常精通并完全理解，要提前認真仔細地全面演練，才能進行課堂示范）；3.引明策略，組織基本練習(xí)；4.教師檢查學(xué)生理解程度，引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)，并提供反饋；5.當(dāng)堂練習(xí)，強化知識或者訓(xùn)練技能（教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將知識或者技能遷移運用到新的或者更復(fù)雜的情境中，即集中練習(xí)學(xué)習(xí)新知識、新技能，分散練習(xí)提升已經(jīng)掌握的知識或技能）；6.有意義的課外作業(yè)，鞏固知識或技能。
優(yōu)秀的教師會根據(jù)不同的課堂情況進行適當(dāng)調(diào)整。譬如，筆者上《懷古詩的主題分類及賞析示例》一課的教學(xué)設(shè)計如下：1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：余秋雨先生在《興亡象牙白》中指出，中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。由此，我們能夠理解為什么中國古代詩歌中有那么多的懷古詩了；2.懷古詩的主題分類、鑒賞層面分析（各有細析）；3.典型懷古詩的賞析范例：一是典型懷古詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色例析（列表《石頭城》《蜀相》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》《揚州慢》），二是懷古詩“圖式”賞析范例之《石頭城》《越中覽古》；4.總結(jié)這一類型詩歌賞析要點等；5.當(dāng)堂變式練習(xí)《江南》《姑蘇臺》鑒賞。
二、講授式課型
近年來，講授式課型引發(fā)了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統(tǒng)的課型，也是一種普遍使用的教學(xué)方式。立足于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的吸引力，以及學(xué)生尊師愛學(xué)的習(xí)慣，是講授式課型的核心內(nèi)涵。這一課型期待教師能夠以專業(yè)的水準(zhǔn)設(shè)計靈活生動的教學(xué)結(jié)構(gòu)將新的知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，期待教師具備經(jīng)驗支持和材料引導(dǎo)，期待教師教學(xué)的清晰度和激情。具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)內(nèi)容，了解這節(jié)課的進度和學(xué)生的已有經(jīng)驗，選擇合適的引導(dǎo)材料，進而有序地安排好課堂進程。
布魯納認為，講授式課型重在構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題領(lǐng)域，讓學(xué)生記住并透徹地理解，并學(xué)會應(yīng)用。一般來說，好的講授有以下幾個特征：一是目標(biāo)要點清晰，始終關(guān)注主要教學(xué)內(nèi)容，不跑題，不模糊表達；二是逐步講授；三是講解具體并提供或詳細或具體或生動或直觀（比如圖片、模型）的例子；四是及時檢查學(xué)生的理解情況（確定學(xué)生明白一個要點后再提問，讓學(xué)生總結(jié)并解釋要點，讓學(xué)生重復(fù)知識點或者技能要領(lǐng)等）。
這是一種教師中心的課型――作為教師，必須研究透徹才能真正講得好。能夠用最簡潔生動最清晰明了的形式來組織教學(xué)過程，而且，如果教師不能保證良好的課堂秩序或者不懂得適時激勵學(xué)生，那么效果會相當(dāng)糟糕。有些教師在滔滔不絕的講解中找到了樂趣，于是熱衷“講授”，喜歡在課堂上不停地講，從此踏上歧途，卻一直以為自己掌握著教學(xué)的金科玉律。然而，那也許只是講話，不是講授：一位教師站在學(xué)生面前講話20～30分鐘甚至更長時間都是很容易的。
這一課型還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有三個方面的能力準(zhǔn)備：一是習(xí)得；二是拓展概念結(jié)構(gòu)；三是培養(yǎng)傾聽習(xí)慣和思考習(xí)慣。當(dāng)然，這種課型也因為它對學(xué)生的多樣要求而招致批評。不過，這種授課方式，尤其是經(jīng)過周密組織的、單調(diào)的講授課，對知識、技能的掌握非常有效――這一點，對高考指揮棒下的畢業(yè)班教學(xué)頗有吸引力。知識爆炸的時代，傳統(tǒng)的知識教學(xué)已經(jīng)無法容納海量知識，我們需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)。這一課型要著眼于對知識的獲取、利用、加工和創(chuàng)造的意識和能力培養(yǎng)，注重實際運用，必然會得到持續(xù)的運用。因此，講授式課型應(yīng)被視為一種有效的課堂教學(xué)策略。這種策略穩(wěn)定、有序，能夠踏實推動教育目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)。
譬如，筆者在區(qū)域暑期培訓(xùn)過程中所做的《語言描寫》講座，課堂框架結(jié)構(gòu)簡單，但是講授中使用的引導(dǎo)材料和具體例子，都能夠從不同角度吸引聽課者，于是就取得了較好的教學(xué)效果，整體設(shè)計如下：1.語言和語言描寫的基本內(nèi)涵；2.語言描寫的一般要求：準(zhǔn)確得體、清晰流暢、生動形象；3.具體語言風(fēng)格呈現(xiàn)（部分個例比較）；4.寫作過程中，提升語言描寫能力的常規(guī)做法舉隅：（1）如何寫好開篇？（2）如何提升文采？
三、拋錨式課型
拋錨式課型，又叫“基于問題的學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為中心，以明確的研究問題為目標(biāo)，期待學(xué)生開放地探究，并自由發(fā)表自己的觀點。這一課型的本質(zhì)是呈現(xiàn)真實而有意義的情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起點和基礎(chǔ)；基于問題的高中語文課堂，期待學(xué)生通過交流，使口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學(xué)習(xí)意識的增強等方面實現(xiàn)明顯的進步。立足高中語文教學(xué)，我們在教學(xué)實踐中已經(jīng)開始滲透“基于問題”的觀念，比如諸多研究性學(xué)習(xí)的開展。
拋錨式課型具有多樣化的、深厚的理論依據(jù)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自主解決問題，成為一個獨立的學(xué)習(xí)者，這是各種教育流派都有的教育目標(biāo)。杜威“以問題為導(dǎo)向的課堂”提出，學(xué)校應(yīng)該像鏡子一樣反映全社會，教室是探究現(xiàn)實生活、解決實際問題的實驗室。而不同時期的建構(gòu)主義理論研究者為拋錨式課型提供了更多理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育觀點認為，學(xué)習(xí)發(fā)生在交流過程中，教師或者同伴提出具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生實際水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域），新的學(xué)習(xí)于是發(fā)生了。布魯納的“支架”理論也認為，學(xué)生通過教師提供的幫助（也即“支架”）， 發(fā)現(xiàn)觀點，建構(gòu)意義，來解決一個超出自身能力水平的問題。
這一課型的特征：一是精心設(shè)計研究問題，使之成為課堂教學(xué)的中心；二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實生活情境面對問題，設(shè)計解決問題的多樣化思路；三是讓學(xué)生學(xué)會收集、分析和運用資料；四是幫助學(xué)生通過探究、對話，形成自身期待形成的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生個體的思維能力和解決問題的技能。學(xué)生具有親自探究有意義情境的天生愿望。教師的任務(wù)是提出真實的問題；然后由學(xué)生針對具體問題，從不同視角，力求得出有現(xiàn)實意義的觀點、認識以及實踐方法等。在這一過程中，教師的銜接與引導(dǎo)非常重要，對教師的教學(xué)專業(yè)功底也提出了更高的要求。當(dāng)我們在實踐這一課型時，實際上非?？简灲處煹膭恿?。毋庸諱言，大部分老師面對基于問題的學(xué)習(xí)信心不足，突出表現(xiàn)在個人學(xué)識見解并不能真正引領(lǐng)學(xué)生討論的深入。這種教學(xué)的窘迫處處可見，這不僅僅是教師個體的緣故，而是教育的痼疾。
值得期待的思維碰撞與意義生成，蕩漾在拋錨式課型的構(gòu)建中――這符合目前新課改對教學(xué)的期望。
四、合作式課型
合作式課型的特點是要求學(xué)生必須通過合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一課型下，因為合作雙方的無法“透視”，教學(xué)充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。
這一課型操作模式多樣，并且具有較高的教學(xué)成效。我們探討一種合作式課型的結(jié)構(gòu)，可分為如下五個階段：
第一階段（課前準(zhǔn)備）：步驟一，了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識；步驟二，選擇方法，進行分組及職責(zé)分配等；步驟三，初步交流。這一階段的意義在于：精心選擇適合學(xué)生興趣和已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更多的時間、更廣的知識幫助師生打開更廣闊的視野。
第二階段（課堂討論）：步驟一，精心安排教學(xué)流程（設(shè)置問題串），全班初步討論；步驟二，各小組充分交流；步驟三，各小組就教學(xué)主要內(nèi)容（也是最吸引學(xué)生的內(nèi)容）達成初步共識；步驟四，各組深層反思。這一階段，從全班教學(xué)到各小組活動的過渡必須精心設(shè)計，要讓學(xué)生都明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等。
第三階段（課堂反思及課后拓展討論）：步驟一，個體開展深度反思；步驟二，拓展延伸，探索相應(yīng)理論知識及具體案例分析；步驟三，集體歸納并形成學(xué)習(xí)結(jié)果。這一階段，教師不要過多介入，但在必要的時候要能夠提供幫助。
第四、五階段（課后改進及運用）：步驟一，繼續(xù)驗證討論結(jié)果；步驟二，綜合評價本次學(xué)習(xí)效果；步驟三，運用。這兩個階段，需要學(xué)生保持勇氣，善于思考，從最普通的討論中獲得較為明確的成長意義。合作學(xué)習(xí)中，最具價值的并非具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是個體在思維碰撞的過程中體現(xiàn)出來的個性化思維魅力。
高中語文合作式課型的構(gòu)建，強化了合作學(xué)習(xí)環(huán)境和合作技能的學(xué)習(xí)，將語文知識和課堂教學(xué)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)壓力傳遞到了學(xué)生身上，學(xué)生需要集中大量精力，在有效的學(xué)習(xí)組織的基礎(chǔ)上，針對語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，開展一系列的合作、分工、探索和深思，從而形成“滾雪球式”或者“履帶推進式”的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，這種探索目前流于形式的較多，比如曾經(jīng)在一個階段普遍推行的小組討論，很多都被認為缺乏細致、嚴謹或者客觀的態(tài)度，反而傷害了課堂的效果。這也是這一課型下一階段的研究重點――這種模式給課堂設(shè)置了一種模板，并敦促每一個師生朝著這個理想圖景努力。
這一課型更加適合高中語文的專題學(xué)習(xí)，包括同一主題下的不同文本的學(xué)習(xí)、同一作家不同作品的研究等，譬如“月是故鄉(xiāng)明”專題教學(xué)、李白詩專題學(xué)習(xí)、遲子建作品（小說、散文）研究等。
五、綜合式課型
嚴格地說，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現(xiàn)各種教學(xué)策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)多元融合，注重學(xué)生中心，這其實可以較充分地體現(xiàn)在筆者所謂的綜合式課型中。專業(yè)突出、成熟、高明的教師已經(jīng)不屑于在教學(xué)模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事里體味未曾經(jīng)歷的人生。他們習(xí)慣于從自身靈魂和學(xué)生成長的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。
我們所謂的課堂結(jié)構(gòu)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境等共同構(gòu)成的一節(jié)課，通過具體教學(xué)情境，協(xié)作、對話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，實現(xiàn)知識建構(gòu)。最好的課堂，必有被褐懷玉之美，看似簡單樸素，揮灑自如，實則殫精竭慮、思考精密，機關(guān)多多。我們說，要讓一個人成長，就要遠遠地牽引著他，而牽引的目的是讓他獲得自由。通過精心設(shè)計的課堂，應(yīng)該致力于學(xué)生成長的各種需要；檢驗教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是成績、升學(xué)率等量化指標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生的進步維度和幅度。
要想將綜合式課型應(yīng)用好，一個強有力的觀點是，要想教得好，不是必須要透徹講解語言要素，要調(diào)動學(xué)生迫切的內(nèi)在需求。綜合式課型的一般結(jié)構(gòu)如下圖：
針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合式課型呈現(xiàn)不同的具體教學(xué)任務(wù)。譬如，綜合式課型實施于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，學(xué)生在閱讀過程中的基本活動和心理變化，要注重整體感知、分析品味兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)“感知文本內(nèi)容――形成基本概念――開展研究性學(xué)習(xí)活動――產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。綜合式課型實施于文言文教學(xué)時，要強調(diào)文言知識的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
新課程實施以來，語文教學(xué)強調(diào)三維目標(biāo)，高度重視語文知識、語文技能和情感態(tài)度三個層面。隨著課改深入，教學(xué)實踐因語文教學(xué)基本規(guī)律的反饋，逐漸認識到語文教育定位的重要性，并且逐漸滲透到具體的教學(xué)過程中。高中語文課型建構(gòu)，對實現(xiàn)語文教育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)具有明確的導(dǎo)向意義?？梢哉f，課型決定著我們對課堂教學(xué)的愿望和導(dǎo)向――就這一點而言，讓每一位教師都具備一定的理論基礎(chǔ)，充分認識到課型構(gòu)建的重要性，是當(dāng)前的一個艱難任務(wù)。
參考文獻：
[1] 戴維?霍普金斯（英國），教師課堂研究指南[M]. 楊曉瓊，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2012.
第9篇：高中語文教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；情感體驗；學(xué)生。
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗是，嘗試將受教育者的情感有調(diào)節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產(chǎn)生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，形成了一定的生活方式和學(xué)習(xí)模式，同時也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動總是與情感相關(guān)聯(lián)的。情感的方式?jīng)Q定高中生和高中語文課堂教學(xué)之間的相互關(guān)系和情感關(guān)系[1]。
一、高中生情感的特點
在掌握知識的綜合開發(fā)能力，而在高中語文教學(xué)中的智力開發(fā)，促進情感態(tài)度強大的全面發(fā)展。利用多媒體技術(shù)，以創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)情況，教師教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情況下，主動探索和認知。布魯納的理論的動機，利用多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中創(chuàng)建一個豐富而生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學(xué)有大量的信息，相比傳統(tǒng)的黑板，有時會浪費更多的課堂時間，能大大提高教學(xué)的效率。這是一個比較可行的解決方案的高中語文教學(xué)，有效的教學(xué)方法，結(jié)合高中語文教學(xué)中的影響因素及對策分析當(dāng)前面臨的問題。從一個極端走向另一個極端[2]。高中學(xué)生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學(xué)校的老師們開始嘗試情感滲透的教學(xué)方法教學(xué)，極大地推動語言教學(xué)水平的提升。加強教師積極的情感滲透教學(xué)的分析，并采取有效的措施，以促進其進一步的優(yōu)化，在教學(xué)中的應(yīng)用，這是一個高中學(xué)生以獲得良好的中學(xué)語文教育的必然要求。
二、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要作用
1、教師移情及對學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)
教師對學(xué)生的期望作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由于合情推理是用來發(fā)現(xiàn)高中語文知識的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學(xué)的一種形式語言理論，學(xué)習(xí)高的演繹推理中學(xué)語文不僅需要學(xué)習(xí)語文能力，還需要學(xué)習(xí)合情推理的邏輯思維，學(xué)習(xí)思維，形象思維。而筆者發(fā)現(xiàn)在長期的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到重視，絕大多數(shù)教師，有的甚至任意剝奪，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學(xué)生和學(xué)習(xí)高中語文的興趣[3]。
2、加強情感教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升
我國社會主義制度下高中生高中語文教學(xué)成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環(huán)境加以考察。
3、教師與學(xué)生互動式教學(xué)有助于學(xué)生的認知發(fā)展
在選定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計，設(shè)計良好的教學(xué)計劃的實施。一般情況下，先安排學(xué)習(xí)的教師，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生討論的問題，進行總結(jié)。
三、情感理念在高中語文課堂中的運用
國家“十二五”規(guī)劃的出臺，進一步規(guī)劃和部署了基礎(chǔ)教育發(fā)展大計，對培養(yǎng)基礎(chǔ)教育過程中不斷加強投入力度，對高中的發(fā)展建設(shè)不斷加強扶持力度，進一步科學(xué)分析和認識了高中學(xué)生的培養(yǎng)途徑和定位。
1、以學(xué)生為中心，加強情感交流
在高中語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識、構(gòu)建知識，主動構(gòu)建所學(xué)的知識，并領(lǐng)會其中的意義。課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識問題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個平臺，完成知識建構(gòu)，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結(jié)，點撥認知拓展和評議即時檢測[4]。
2、人本思想下運用語言藝術(shù)
人本主義為我國教育改革提供了重要的指導(dǎo)意義，強調(diào)了過程的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)心、理解學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)決策由師生共同完成，教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上，鼓勵學(xué)生探究、研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)評價上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個方面全面評價，學(xué)生也參與到評價中。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會讓學(xué)習(xí)更加有效果。同時，要積極地發(fā)揮語文教學(xué)中師生的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學(xué)生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學(xué)進行得更有激情。在語文課堂要堅持教學(xué)環(huán)境的重要性，這樣才會在情感體驗中深刻地認識到學(xué)習(xí)氛圍的好壞會直接影響到語文教學(xué)課堂的效果。
參考文獻：
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