幼兒園健康教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發(fā)展心理學研究領(lǐng)域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個具有理論與現(xiàn)實意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進行隨機調(diào)查，了解當前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統(tǒng)（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計活動方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑

幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。

二、課題研究設(shè)計報告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展。

3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計。

2.幼兒心理健康教育與教育教學、區(qū)域活動、日?；顒印⒓覉@社區(qū)活動的滲透教育?；顒臃桨冈诓煌挲g班級實施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結(jié)合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

第2篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

（一）研究的緣由

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！睂Α队變簣@教育指導(dǎo)綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?國家已經(jīng)意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會對他們的成長產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國內(nèi)外研究簡述

學者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會發(fā)生質(zhì)的變化，目前國內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進行一個整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學方法重在培養(yǎng)個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉歐方案教學，注重社會的支持和家長的參與，學校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學注重研究、強調(diào)教學手段的多樣性和教學環(huán)境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對幼兒學會與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標、內(nèi)容、實施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個案實踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實踐研究社區(qū)委員會、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調(diào)查法、個案觀察法、行動研究法。

1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實際確定課題研究目標和內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發(fā)一些教師、家長問卷、調(diào)查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。

3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。

4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。

四、研究過程

1.第一階段：啟動學習階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動會議，對全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學習，提高認識，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現(xiàn)的問題進行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個整體，整合各方面的資源優(yōu)勢，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學習和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎(chǔ)。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。

簡述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致?？梢?，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對幼兒進行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區(qū)家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，疾病預(yù)防方式受到國家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學模式逐漸地被目前的社會心理醫(yī)學模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對教師和家長開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

第3篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 健康教育 策略

幼兒健康教育涵蓋了生活衛(wèi)生教育、安全教育、身體鍛煉、心理健康教育等多方面的內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，在實施幼兒健康教育的過程中，教師要遵循觀摩、共同討論、自我學習，動作技能練習，感知體驗的規(guī)律，堅持經(jīng)?；⑷姘l(fā)展的原則，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因地制宜地實施健康教育，從而促進幼兒健康、全面地發(fā)展。

一、幼兒健康教育實施原則

幼兒健康教育活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分，它和其他領(lǐng)域的幼兒園教育活動一樣，都是有目的有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。在這個過程中，要堅持以下原則：

首先，堅持經(jīng)常性原則。幼兒發(fā)展是一個循序漸進的過程，也是一個長期的過程。在實施幼兒健康教育過程中，教師要將幼兒教育活動融入到幼兒日?；顒又校⒆龅匠种院?。同時，要堅持隨機教育后和個別教育的原則，避免“三天打魚，兩天上網(wǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，幼兒要注重在日常教育活動中將室內(nèi)活動和戶外活動結(jié)合起來，將教育孕育于游戲活動中。

其次，堅持多樣化原則。幼兒在發(fā)展過程中記憶力、認知力、持久度都還不成熟，健康教育所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，如果采用單純的說教方式，無法起到教育目的。為此，在幼兒健康教育過程中，在方法和途徑上要堅持多樣化原則，要將幼兒園日常教育和家庭教育結(jié)合起來，將衛(wèi)生教育和心理健康教育結(jié)合起來，將引導(dǎo)示范和操作時間結(jié)合起來，將游戲和專題教育結(jié)合起來。

第三，要堅持全面發(fā)展原則。實施幼兒健康教育的最終目的是促進幼兒身心的全面發(fā)展，在這個過程中，不僅要關(guān)注幼兒的身體發(fā)展，還要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，通過各種活動組織方式而幼兒在體質(zhì)方面得到增強的基礎(chǔ)上要促進幼兒在認知、情感、態(tài)度、社會性和個性方面的良好發(fā)展。

最后，要堅持實適度原則。幼兒在身體和心理承受能力方面能力較弱，在實施健康教育活動中，教師要充分了解幼兒的身體發(fā)展特點，掌握規(guī)律，根據(jù)幼兒的實際而制定教學計劃，并在活動中充分考慮幼兒的身體承受負荷和強度，要以達到身體素質(zhì)訓(xùn)練為目的，同時兼顧幼兒運動后能取得超量恢復(fù)的最佳效果。

二、幼兒健康教育的基本組織途徑

幼兒健康教育是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要在一日常規(guī)中滲透，還需以專門教育為基本途徑，在結(jié)合其他領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)上，將幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來方可收到最佳效果。

首先，要將健康教育滲透到一日常規(guī)活動中。以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動后要及時洗手，從而避免細菌感染。

其次，要提出專門健康教育在幼兒健康教育中的作用。專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計劃、有組織地實施的各類健康教育活動。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識，從而幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學中教師可情景表演、動作與行為練習法、講解演示等方法進行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的的專題教育中，教師可通過形象的動畫片來引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實踐活動組織幼兒進行洗手，洗手活動中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰的小手洗得最白”為激勵，從而讓幼兒在活動中掌握洗手的方法。

其三、注重將幼兒健康教育和其他領(lǐng)域的教育結(jié)合起來。幼兒健康教育涉及領(lǐng)域較為寬泛，專題健康教育不能完全滿足幼兒的發(fā)展需要，在幼兒教育活動中，教師還要注重將健康教育活動和音樂、語言、美術(shù)、科學、社會等領(lǐng)域的活動結(jié)合起來。如在實施語言教育活動中，教師以角色游戲來進行，在角色游戲中教師就可滲透健康習慣、健康行為的教育。

最后，要將幼兒園健康教育和家庭健康教育結(jié)合起來。幼兒園健康教育和家庭健康教育是一脈相承的，但在幼兒健康教育實踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在幼兒園的健康習慣較好，而回家后則在家長的影響下又容易形成不良的健康習慣，這就是家庭健康教育和幼兒園健康教育沒有得到較好的配合。

三、幼兒健康教育實施中需要注意的問題

幼兒的健康發(fā)展不僅是幼兒教師的責任和義務(wù)，也是家長的迫切希望。在幼兒健康教育過程中，因教育方法不當而影響幼兒健康發(fā)展的案例時有發(fā)生。為此，在幼兒健康教育過程中需要注意以下問題：

首先，注重讓幼兒參與到實踐活動中，獲得豐富的體驗。幼兒對社會、事物的認識是建立在模仿基礎(chǔ)上的，教學中教師要注重將示范、演示和實踐活動結(jié)合起來，從而培養(yǎng)幼兒的健康技能和習慣。在大班“食物的旅行”活動中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，啟發(fā)幼兒通過感知并說出食物在身體中經(jīng)過了哪些地方，使幼兒知道了食物在身體中經(jīng)過的器官，并且通過體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程，從而了解食物在各器官中的變化。

其次，將心理健康教育融入到健康教育過程中。傳統(tǒng)幼兒健康教育中忽視心理健康教育的作用，一些幼兒常在學習中表現(xiàn)出自卑、沮喪、自閉等現(xiàn)象，而因教師的忽視讓幼兒心理蒙上陰影，從而影響幼兒的終身發(fā)展。如情緒情感的教育“我們多能干”中通過啟發(fā)幼兒發(fā)覺自己的閃光點，有效增強幼兒的自信心和自豪感；在應(yīng)急能力訓(xùn)練“我該怎么辦”中通過情景模擬學習處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的的心理能力。在意志品質(zhì)培養(yǎng)活動“為什么不一樣”，讓幼兒體會只有克服困難，才能獲得成功。

總之，幼兒健康教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，教學中教師要以“綱要”精神為指導(dǎo)，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，多途徑、多角度地思考教育方法，這樣才能全面促進幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]錢海娟、白雅娟：幼兒園健康教育現(xiàn)狀及有效策略[J]，文教資料

第4篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;滲透;幼兒園體育活動

在實際的幼兒園活動情境中，許多教師受“沒有疾病就是健康”的觀念的影響，對幼兒的身體健康狀況關(guān)切有加，但對幼兒的心理健康沒有引起相應(yīng)的關(guān)注。而幼兒期又正是認知、自我意識、情緒能力及社會交往發(fā)展的關(guān)鍵時期，若可以抓住這段時期，向幼兒滲透心理健康教育，必將達到事半功倍的效果。

一、幼兒園體育活動滲透心理健康教育的可行性分析

（一）體育活動幫助幼兒化解發(fā)展危機

對自身身體活動能力的肯定程度對其自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展尤為重要[1]，幼兒年齡越小，其身體的活動能力越是其行為的基礎(chǔ)。埃里克森的發(fā)展危機理論很好地證明了這一觀點。他認為幼兒處于主動感對內(nèi)疚感階段，這一階段幼兒希望主動地做一些事情，獲取勝任的滿足感（如在母親做飯的時候，幼兒給母親遞東西），但是由于身體活動能力的影響，他們的很多活動被成年人禁止，這讓他們意識到自己“想做的”和“應(yīng)該做的”之間存在差距而產(chǎn)生內(nèi)疚感，這可能會對幼兒下一階段的心理發(fā)展造成間接和深遠的影響。[2]所以，若要解決這一危機，需要在保證安全的同時，促進幼兒基本動作機能的發(fā)展。而在體育活動的內(nèi)容之中恰恰包含大量對幼兒進行肢體訓(xùn)練的內(nèi)容，如走、跑、鉆、爬等。通過體育活動，幼兒的各項機體功能得到訓(xùn)練，為滿足他們的主動感提供了前提條件。

（二）體育活動中蘊含大量心理健康教育資源

幼兒體育活動除了可以協(xié)助幼兒規(guī)避潛在危機外，還蘊含著豐富的心理健康教育資源，如社會適應(yīng)及交往能力、表達和調(diào)節(jié)自身情緒能力的培養(yǎng)、自我概念的形成、良好習慣的培養(yǎng)等?；谝陨蟽牲c分析，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園體育活動中滲透心理健康教育是幼兒接受心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)的最優(yōu)選擇。

二、心理健康教育在幼兒園體育活動中的滲透途徑分析

（一）榜樣示范滲透

幼兒的認知特點具有極大的具體形象性，一項研究讓3~5歲幼兒用“我是個……”和“我是個……的男孩（或女孩）”的句型，說出關(guān)于自己的10項特征。大約50%的幼兒描述了自己的日?；顒?，而對心理特征的描述幾乎沒有。[3]基于幼兒思維的形象性，若要在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育，就必須讓內(nèi)在的心理素質(zhì)以外顯的形式表現(xiàn)出來，注重樹立榜樣。

1．教師的榜樣示范滲透

教師是教的主體，是活動的指導(dǎo)者，是幼兒模仿的對象。在幼兒園體育活動中，幼兒許多運動技能都是依靠教師的鏡面動作示范，在模仿中習得的。同樣，在實際的教學情境中，教師的許多心理因素會以外顯的行為表現(xiàn)出來，被幼兒模仿。這就要求教師在實際的教學情境中，積極地調(diào)試自己的情緒狀態(tài)，以積極的狀態(tài)感染學生，在活動中適時展示自己良好的性格特征，例如開朗友善、幽默樂觀、自尊自信等。此外，在日常生活中，教師更需要注重自我心理健康的維護，掌握一些心理健康及維護的知識與技能，積極進行身體鍛煉，培養(yǎng)愛好，豐富業(yè)余生活，為良好的榜樣示范提供前提。

2．幼兒的榜樣示范滲透

在發(fā)揮教師榜樣作用的同時，也不能忽視幼兒的榜樣作用。幼兒的榜樣作用尤為重要，因為他們之間年齡相仿，心理因素相似，榜樣的行為更能被幼兒所接受模仿。這就要求教師在教學活動中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒中的榜樣，使得幼兒主動向榜樣模仿學習。需要強調(diào)的是：教師對榜樣幼兒的表揚語不可過于泛化，切莫單用“很好”“不錯”等表揚語，需要根據(jù)幼兒實際展現(xiàn)出來的品質(zhì)運用表揚語，將內(nèi)化的心理品質(zhì)外顯通過語言表現(xiàn)出來，便于幼兒直觀感受，加深對目標心理品質(zhì)的理解。

（二）活動環(huán)節(jié)優(yōu)化滲透

幼兒園體育活動中蘊藏著大量的心理健康教育資源，如何將這些心理健康教育資源融入幼兒園體育活動中是必須解決的問題?；诖?，筆者從教學設(shè)計、教學實施、教學評價作為切入點展開，進行分析整合，尋求在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育的合理方式。

1．幼兒園體育活動教學設(shè)計

在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育，在教學活動設(shè)計方面需要把握好以下兩點：第一，挖掘體育活動中的心理健康教育內(nèi)容；第二，合理設(shè)計心理健康教育目標，將心理健康教育的目標與體育活動目標有機融合。（1）深入挖掘體育活動中的心理健康教育內(nèi)容。學前階段的心理健康要素主要包含以下幾個方面：社會適應(yīng)及交往、表達和調(diào)節(jié)情緒、促進個性形成、培養(yǎng)良好習慣。要挖掘教材中所隱藏的心理健康教育的內(nèi)容，就要求教師在充分把握學前階段的心理健康要素的基礎(chǔ)上，對體育活動內(nèi)容進行充分的分析、歸納、整合。內(nèi)容分析可以通過“宏觀+微觀”的方式進行。首先，分析體育活動的四項基本內(nèi)容（基本動作、基本體操、體育游戲、運動器械）所包含的心理健康教育因素，在大的方向上做好保障。其次，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進行分析，堅持大的指導(dǎo)方向的同時把握差異性。例如，幼兒園常見的操類體育活動一般由兩個部分構(gòu)成：體操動作的練習以及排隊和變換隊形練習。在體操動作練習中蘊含的心理健康教育要素更多是規(guī)則以及習慣的培養(yǎng)，而后者中的心理健康教育因素更多的是合作協(xié)同，基于它們心理健康因素的不同，在滲透心理健康教育需要時，采用的方式也各不相同。（2）將心理健康教育的目標融入教學目標當中。在當前的幼兒園體育活動的目標設(shè)計上進行教學目標設(shè)計的這一環(huán)節(jié)中，秉持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系，但是在實施的過程中，許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，過于關(guān)注知識與技能目標，而忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，此外，教學目標的設(shè)計中的目標描述缺乏操作性，所以既定目標難以通過活動得以實施，長此以往對幼兒的身心發(fā)展十分不利。于是這就要求幼兒體育教師改變傳統(tǒng)的以知識、技能掌握為本位的目標觀，轉(zhuǎn)變過于強調(diào)目標傳授、技能掌握的傾向，在構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標時重視目標的操作性，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點和教學內(nèi)容的特性，在目標設(shè)計中加入心理健康教育目標，可以將心理健康教育的目標融入情感態(tài)度與價值觀目標當中，也可以單獨成列，構(gòu)建四維目標體系，使活動目標的知情意行相互融合，以此來促進幼兒心理持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

2．幼兒園體育活動教學實施

幼兒在體育活動中的興趣、參與、體驗深刻地影響著其情緒、行為，對幼兒心理健康起著極為重要的作用。所以，在教學的展開環(huán)節(jié)中，實施滲透式心理健康教育的重點應(yīng)放在提高幼兒興趣，提高幼兒參與，及加深體驗上。[4]除此之外，教師還應(yīng)對教學進行有效的監(jiān)控，這種監(jiān)控不僅體現(xiàn)在對幼兒安全的監(jiān)控上，而且還體現(xiàn)在對活動中生成的心理健康教育內(nèi)容的監(jiān)控上。（1）切實提高幼兒興趣、參與，加深體驗。幼兒良好的身心素質(zhì)是在活動中產(chǎn)生并形成的，幼兒對體育活動的興趣、參與和體驗直接影響著他們心理素質(zhì)的形成。這就需要教師要結(jié)合體育活動內(nèi)容的特點和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在體育活動中堅持以游戲的形式為主導(dǎo)，運用多種媒體和手段，系統(tǒng)性、針對性地開發(fā)多種活動吸引幼兒積極參與。在參與的過程中體會體育活動給他們帶來的愉悅的心情，在這種輕松和諧的氛圍中幼兒的主體性充分發(fā)揮，這既有利于實現(xiàn)認知與技能目標，又可以更好地實現(xiàn)既定的心理健康教育目標，促進他們養(yǎng)成良好的體育運動習慣，培養(yǎng)積極的情緒表達能力。（2）做好有效教學監(jiān)控。教師要特別注意在實施中生成的心理健康教育內(nèi)容。教育本身具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，“預(yù)設(shè)”突出的是教育的計劃性，但真實的教育活動由于主體及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，教育的過程充滿著變數(shù)，充滿著無法預(yù)知的“附加價值”和有意義的“衍生物”，這就是教育的生成性。[5]對于在實施過程中生成的心理健康教育內(nèi)容，教師需要做好充分的把握，因為這些內(nèi)容是在活動實施中產(chǎn)生的，具有直觀性、真實性的特點，教師基于此生成心理健康教育，對幼兒大有裨益。

3．幼兒園體育活動教學評價環(huán)節(jié)

教學評價的診斷、鑒定等功能使之成為教學過程必不可少的環(huán)節(jié)，評價與幼兒自我概念的形成息息相關(guān)。在教學的評價環(huán)節(jié)，要堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。這是因為，這兩種評價的側(cè)重各有不同。過程性評價注重強調(diào)幼兒的參與程度，強調(diào)幼兒的努力程度，而終結(jié)性評價注重幼兒活動的結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是在過程中獲取積極心理體驗，在結(jié)果中強化體驗，在生活中積極運用所習得的。對于廣大的幼兒體育教師而言，應(yīng)該堅持以下兩點：首先，幼兒園體育活動強調(diào)體驗性，所以要淡化甄別和選拔，秉承發(fā)展的理念，使每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)幼兒參與互動、自評與他評，實現(xiàn)評價主體的多元化，因為不合理的評價容易使幼兒形成自卑、膽怯、缺乏主見等人格缺陷，會妨礙學前兒童自主性、獨立性、創(chuàng)造性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。綜上所述，對于廣大的幼兒教師群體來說，在體育活動中滲透心理健康教育并不是一件十分困難的事，只要教師改變傳統(tǒng)的健康觀念，提高心理健康意識，強化自身對學前兒童的榜樣示范作用，致力于營造一個輕松和諧、富有人情味的體育活動環(huán)境，在教學活動的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，就能夠有效地提高心理健康教育的整體效能。

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第5篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

一、科學化、游戲化的活動，增強幼兒參與體育活動的興趣

幼兒天生是好動、好玩的。科學化、游戲化的體育活動能使活動更富有情節(jié)性和趣味性，幼兒參與其中，從生理、心理上均能感受到到舒適和愉快，從而調(diào)動其參加體育活動的積極性。如《學習單手拍球》這節(jié)課，可以先讓幼兒參與一個有趣的游戲，如：小貓睡覺了（做睡覺狀），起來后伸伸懶腰（上肢運動），尾巴在不在（體轉(zhuǎn)），跑跑跳跳更開心（跳躍），同樣能收到鍛煉的效果。實踐證明，幼兒對富有情節(jié)性、趣味性的游戲，參與積極性非常高。科學化、游戲化的體育活動能更好地激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。

二、參與式教研活動，提高教師組織體育活動能力

幼兒園可以通過問題會、研討會等平臺，鼓勵教師多角度提出體育教育活動中遇到的問題，并在學習與實踐中尋求解決的策略。針對實踐過程中教師的困惑，幼兒園可以定期組織課題組成員開展多種形式的參與式研討活動。

我園通過對體育活動的目標、內(nèi)容、形式、教學方式進行較為系統(tǒng)的研究與探索，收集、整理、篩選出適用于我園體育教育教學的資源，并挖掘周邊豐富的體育活動資源，開發(fā)了許多富有園本特色的體育活動，構(gòu)建出我園的園本體育特色課程。如開展“一課三研”的研討活動，由一個或幾個教師對同一活動內(nèi)容進行多次實踐觀摩，并相互進行研究，在研究中比較不同的教學策略、教學方法、組織形式、價值取向等對幼兒身心發(fā)展的影響，進一步精心設(shè)計、組織一系列的體育特色活動，提高教師組織體育教育教學的能力。

三、家園配合，促進幼兒身心健康發(fā)展

近年來，由于受家庭環(huán)境和教育方式的影響，存在心理問題的幼兒比例有所上升。如單親家庭、父母教育方式不當?shù)榷伎赡苡绊懹變盒睦斫】?。因此，幼兒園一定要讓家長參與到幼兒園的心理健康教育活動中來。只有家園之間達成共識，形成合力，幼兒心理健康教育效果才能更顯著。

幼兒園可以通過“家園聯(lián)系欄”“開放日”“專家講座”等形式向家長宣傳心理健康教育的知識，讓家長對心理健康有一個初步的認識，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼是多少”“遇到壞人怎么辦”等內(nèi)容，在取得了家長的配合后，教育就有了事半功倍的效果。

第6篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 口腔健康教育；學齡前兒童；口腔衛(wèi)生行為；乳牙；齲病；患齲率

[中圖分類號] R473.78；R781.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2016）32-0129-04

我國學齡前兒童存在患齲率高、口腔健康行為養(yǎng)成率低的現(xiàn)象[1]。第三次全國口腔健康流行病學調(diào)查中全國5歲兒童患齲率為66%，齲均為3.09。良好的口腔健康行為是預(yù)防齲病的有力保障。而學齡前兒童家長的口腔健康理念可能直接影響兒童的口腔衛(wèi)生行為[2，3]。本調(diào)查選擇杭州主城區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部兩所幼兒園，研究對象分別是主城區(qū)兒童和城鄉(xiāng)結(jié)合部外來務(wù)工人員兒童，分別進行口腔齲齒檢查和家長口腔健康教育，并進行比較分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用隨機整群抽樣方法于2015年3月在杭州市兩所公立幼兒園：一所位于主城區(qū)，抽取124名兒童，其中男童67名，女童57 名，年齡3～6歲，平均4.5歲；一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部（為外來務(wù)工人員子弟幼兒園），抽取137名兒童，其中男童64名，女童73名，年齡3～6歲，平均4.5歲。2016年3月對這兩所幼兒園再次進行口腔齲病檢查，主城區(qū)幼兒園共抽取123名兒童，其中男童67名，女童56名，年齡3～6歲，平均4.5歲，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園共抽取122名兒童，其中男童60名，女童62名，年齡3～6歲，平均4.5歲。

1.2 方法

1.2.1 檢查方法和診斷標準 在口腔健康教育前、后分別對兩所幼兒園的兒童進行口腔檢查。檢查項目按照《第三次全國口腔健康流行病學抽樣調(diào)查方案》的診斷標準進行記錄[4]。檢查在人工光源下，以視診結(jié)合探診的方式進行。檢查器械包括平面口鏡和CPI探針。分別記錄乳牙齲壞牙數(shù)（decayed teeth，dt）、乳牙因齲缺失的牙數(shù)（missing teeth，mt）、乳牙因齲充填的牙數(shù)（filling teeth，ft）。計算乳牙齲均（人均乳牙齲壞、因齲缺失及因齲充填的牙數(shù)，dmft/受檢人數(shù)）、齲補充填比[因齲充填的牙數(shù)與患齲牙數(shù)及因齲充填牙數(shù)總和的百分比，ft/（dt+ft）×100%]和患齲率（患齲人數(shù)占受檢人數(shù)的百分比）。

1.2.2 質(zhì)量控制 調(diào)查前統(tǒng)一診斷標準，4名檢查者經(jīng)過標準一致性實驗，Kappa值均>0.8，并且由高年資醫(yī)師負責質(zhì)量監(jiān)控。兩所幼兒園檢查均由同一批醫(yī)生完成。

1.2.3 健康教育方法 針對幼兒家長和老師開展持續(xù)一年幼兒口腔知識講座，每月一次，每次20 min，每次圍繞一個主題，內(nèi)容涉及（1）胚胎期乳牙恒牙的發(fā)育；（2）乳牙的重要性；（3）齲齒是怎么發(fā)生的；（4）為什么要刷牙？何時開始刷牙？（5）正確的刷牙方法；（6）乳牙齲齒的危害；（7）兒童定期口腔檢查的重要性；（8）乳磨牙窩溝封閉的意義；（9）甜食與齲齒的關(guān)系；（10）如何讓寶寶愛上刷牙；（11）父母是孩子最好的老師；（12）正確的口腔保健理念等。每月舉行一次幼兒刷牙比賽；給家長發(fā)放口腔健康知識小冊子及折頁等宣傳資料，教室內(nèi)張貼愛牙刷牙宣傳畫，組織兒童觀看愛牙刷牙動畫片。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，對資料進行統(tǒng)計分析。計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗。計數(shù)資料以[n（%）]表示，比較采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

乳牙齲指數(shù)用dt、mt和ft表示。群體患齲情況用齲均和患齲率表示，齲補充填比表示乳牙齲得到治療的情況。

2.1 杭州市兩所幼兒園兒童乳牙齲均、患齲率及齲補充填比比較

口腔健康教育后與之前相比，主城區(qū)幼兒園兒童乳牙齲均（t=0.023，P=0.037）和患齲率（χ2=8.569，P=0.024）均呈下降趨勢，差異有統(tǒng)計學意義。主城區(qū)幼兒園齲補充填比在健康教育后明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=10.237，P=0.012），而城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童患齲率和齲補充填比在教育前后無差異（P>0.05），僅乳牙齲均呈下降趨勢（P0.05），齲補充填比差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2杭州市兩所幼兒園兒童乳牙dt、mt、ft及構(gòu)成比比較

兩所幼兒園兒童在健康教育后，齲齒均數(shù)呈下降趨勢，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 杭州市傷幼兒園兒童乳牙齲、失、補人數(shù)百分比及構(gòu)成比比較

健康教育后，主城區(qū)幼兒園乳牙齲壞人數(shù)百分比呈下降趨勢，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.423，P=0.041）；因齲乳牙缺失人數(shù)百分比持平。健康教育后，主城區(qū)幼兒園齲齒充填人數(shù)百分比明顯上升（χ2=6.875，P=0.032），而城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園上升不明顯（P>0.05）。健康教育前，兩所幼兒園d、m和f人數(shù)及構(gòu)成比無差異。健康教育后，主城區(qū)幼兒園的ft人數(shù)和構(gòu)成比明顯高于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園（χ2=6.214，P=0.023）（表3）。

2.4 杭州市兩所幼兒園性別對乳牙齲均及患齲率的影響

兩所幼兒園男女生齲均及患齲率在健康教育前后差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）（表4）。

3 討論

齲齒對學齡前兒童口腔健康危害巨大。由于乳牙髓角高，髓腔大，根管粗，一旦齲病累及牙髓腔，牙髓病會快速發(fā)展形成根尖周病變[5]，引起根尖周組織的腫脹，疼痛，患兒不能咬合，對進食和消化均會產(chǎn)生影響，不利于兒童對營養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收，影響兒童的生長發(fā)育和身心健康[6]。長時間未受到控制的根尖周病變甚至可能引起兒童頜骨和牙弓的發(fā)育異常，導(dǎo)致恒牙列萌出后牙列不齊，給孩子和家長的心理均會帶來負擔[7]。但家長常常認為乳牙總是要換的，忽視乳牙齲壞的危害[8]。因此學齡前兒童家長口腔保健知識掌握情況直接影響家長對兒童口腔衛(wèi)生行為的引導(dǎo)和監(jiān)督[9，10]。有研究表明家長讓兒童越早開始刷牙并堅持早晚刷牙，用正確的方法刷牙，其防齲效果越好[11]。本研究針對杭州市主城區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部兩所幼兒園兒童家長進行為期一年的口腔健康教育，內(nèi)容主要涉及口腔保健知識、正確的刷牙方法、正確的護牙愛牙理念、乳牙的重要作用等，以期提高兒童家長的口腔保健知識認知度進而引導(dǎo)學齡前兒童建立良好的口腔衛(wèi)生習慣，并探討其對學齡前兒童齲病狀況的影響。

本調(diào)查結(jié)果表明，口腔健康教育后，主城區(qū)幼兒園兒童乳牙齲均和患齲率均呈下降趨勢，差異有統(tǒng)計學意義。而健康教育前、后主城區(qū)幼兒園兒童乳牙齲均和患齲率均低于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園，但差異無統(tǒng)計學意義。主城區(qū)幼兒園齲補充填比在健康教育后明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園患齲率和齲補充填比在教育前后無差異，但乳牙齲均呈下降趨勢。家長經(jīng)過口腔健康教育，提高了口腔保健知識認知度，能夠正確認識乳牙的重要性，關(guān)注幼兒的口腔衛(wèi)生健康，引起兒童口腔衛(wèi)生行為的改變，乳牙齲均和患齲率呈現(xiàn)下降趨勢。然而目前，從幼兒園教育開始的健康教育活動不多，重視力度不夠，因此建議政府重視對學齡前兒童家長的口腔健康教育[12，13]?？谇唤】祻耐尥拮テ?。對學齡前兒童家長的健康教育應(yīng)制定合理的計劃，納入常規(guī)，并擴大范圍到社區(qū)[14]。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童的患齲率和齲均均高于主城區(qū)幼兒園，而齲補充填率卻明顯低于主城區(qū)幼兒園。且在口腔健康教育后，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童的乳牙齲補充填率并無明顯改變。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童父母多為進城務(wù)工人員，文化程度相對較低，口腔保健意識欠缺，收入相對有限，對子女口腔健康的投入欠缺。由此可見父母的職業(yè)、受教育程度、口腔健康教育接受度、對口腔疾病狀況的重視度以及對學齡前兒童的口腔健康投入度均與學齡前兒童口腔齲病情況相關(guān)[15]。

對乳牙齲均構(gòu)成比和乳牙齲失補百分比深入分析表明，健康教育后，患齲牙齒均數(shù)依然占據(jù)較高的比例，因齲缺失牙齒均數(shù)比例較低，但齲補充填比依然不太理想，尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園。這提示雖然健康教育后學齡前兒童的齲均和患齲率有明顯下降趨勢，家長對乳牙齲壞的危害有了一定程度的認識，但杭州市的兒童齲病防治策略仍需要進一步的推進?？谇槐＝∫庾R的提高是一個緩慢的過程，失牙人數(shù)的下降表現(xiàn)緩慢，但齲齒充填人數(shù)的變化可以出現(xiàn)的更早。對兒童家長應(yīng)進行持續(xù)不斷的口腔健康教育，提高家長的口腔保健意識，繼續(xù)提倡正確的刷牙方法，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習慣，把口腔衛(wèi)生知識教育納入公共衛(wèi)生健康教育體系，推動全社會尤其是家庭和學校的廣泛參與。對經(jīng)濟困難家庭政府需要投入較多的資金改善學齡前兒童齲齒治療情況[16]。

有關(guān)性別與齲病的關(guān)系，目前尚無明確的定論，大多數(shù)調(diào)查顯示乳牙患齲率男性略高于女性[17]，但本次調(diào)查中男女兒童患齲率與患齲程度差異無統(tǒng)計學意義，與國內(nèi)部分省市調(diào)查結(jié)果一致[18，19]。

本研究表明，對幼兒園家長進行口腔健康教育，可以增進兒童及家長口腔健康知識認知度，是督促學齡前兒童養(yǎng)成良好口腔衛(wèi)生行為可改善兒童患齲狀況的有力措施，應(yīng)該引起全社會的關(guān)注，尤其是外來務(wù)工人員子弟幼兒園及農(nóng)村留守兒童幼兒園更應(yīng)加大教育宣傳力度[20]。

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第7篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)健詞：幼兒 心理 健康

新《綱要》強調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。

一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標

根據(jù)幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動

1.提高教師素質(zhì)是開展心理健康教育的前提和保障

在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學習一些心理學相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件

（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日?；顒又?，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。

（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環(huán)境，為幼兒營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。

（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動的環(huán)境。實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。

3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施

（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動之中，在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經(jīng)驗。在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。

（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎(chǔ)。

（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。

4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證

第8篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

一、營造一個促進幼兒健康發(fā)展的氛圍

《綱要》明確提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位，所以在開展幼兒健康教育時，要給幼兒營造良好的氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由寬松的活動環(huán)境。幼兒教育應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實為幼兒教育的終極目標，因此作為幼教工作者要充分滿足幼兒精神方面的需要，充分利用各種自然條件，為幼兒提供觀察外界的機會，豐富幼兒的生活印象，為幼兒提供良好的生活場所、設(shè)備、設(shè)施，鼓勵幼兒進行自主的游戲活動，同時提供吸引力、實用性強的用具和玩具，以促進幼兒智力的發(fā)展。營造幼兒發(fā)展的氛圍，降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有生活在自己可預(yù)料、可控制的環(huán)境中，才確信自己遠離了對身體有傷害的環(huán)境，心里才會有安全感，幼兒的心里才能得以自由和輕松，在活動中才能迸發(fā)更多的創(chuàng)造性。

二、在健康活動中讓幼兒唱主角

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、創(chuàng)作者、引導(dǎo)者。”這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)盡可能地把期望幼兒學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地表現(xiàn)自己。在活動中，成人只是起到幫助作用，支持幼兒發(fā)展獨立的自尊和自信。興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動，幼兒也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣，是幼兒健康教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最容易激發(fā)幼兒的興趣，并滲透到幼兒一日活動中去。從過去的“問答式”教學向現(xiàn)在的“鼓勵式”教育轉(zhuǎn)變。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奧妙之一正在于，兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而是經(jīng)常聽到表揚和鼓勵的話。在教育過程中我們應(yīng)多對幼兒說“試一試”“當然可以”這一類的話，對幼兒進行多鼓勵，多表揚，多肯定，多欣賞。教師要鼓勵幼兒以自己的方式，大膽地表達自己的情感，并選擇符合幼兒生活實際的游戲主題，給予幼兒空間和時間，讓他們自主地去選擇。根據(jù)選擇的內(nèi)容，按照自己的方式或在與老師、同伴的交互作用中開展活動，引發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒進一步探索的需要，這是幼兒健康教育的重要一環(huán)，也體現(xiàn)了游戲是幼兒的生命，突出幼兒是游戲的主角。

三、健康教育———家園合一

第9篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；幼兒發(fā)展

幼兒時期是身體發(fā)育和機能發(fā)展最快的時期，也是培養(yǎng)幼兒安全感和樂觀態(tài)度的重要時期。只有幼兒具備了健康的身體、積極的態(tài)度、穩(wěn)健的體質(zhì)、良好的習慣和基本的生活能力，才說明幼兒具備了健康的身心。所以，幼兒的健康教育要以促進幼兒健康為主要目的，健康教育要做到家園同步，從而促進幼兒更加健康地發(fā)展。

一 、明確健康教育的目標與內(nèi)容，全方位開展幼兒健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。明確健康教育的目標與內(nèi)容，全方位地開展對幼兒的健康教育，具體可以從以下幾方面展開。

1.生活習慣方面的健康教育

教師要注重在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的整理、盥洗、作息等習慣。如引導(dǎo)幼兒每天早睡早起、午睡時保持正確的睡眠姿勢，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活秩序，并初步學會多種講究衛(wèi)生的技能，逐步提高幼兒的生活自理能力。

2.飲食與營養(yǎng)方面的健康教育

“吃”是每個幼兒都喜愛的，其中“吃什么、如何吃”是健康教育的重要內(nèi)容之一。教師要注重幫助幼兒認識常見食物的名稱、種類及其特點，了解不同食物富含不同的營養(yǎng)。教師要培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，如引導(dǎo)幼兒愉快、安靜地進餐，幫助幼兒養(yǎng)成細嚼慢咽、不挑食的飲食習慣。當然，幼兒園在制訂幼兒食譜時，更要認真研討，制訂出營養(yǎng)均衡的食譜，科學合理地安排幼兒的飲食。

3.自我保護方面的健康教育

對于幼兒來說最好的教育是教會幼兒提高自我保護能力，而不是由父母教師包辦。在健康教育方面，幼兒自我保護方面的教育尤其重要。例如，教會幼兒認識使用水、火、電、煤氣、刀等注意事項，學會應(yīng)對突發(fā)事件（如臺風、地震、火災(zāi)等），懂得如何避開危險場所，避免傷害他人和自己。

4.運動能力方面的健康教育

運動能力是提高幼兒身體機能，使幼兒良好發(fā)育的重要方面。教師要引導(dǎo)幼兒對體育活動產(chǎn)生興趣，樂意參加體育活動，并嘗試在玩中有所創(chuàng)新，發(fā)展幼兒身體的基本活動技能和身體素質(zhì)。如引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)走、跑、跳躍的動作，主動探索、掌握各種鉆、爬、攀登的方法，大膽探索多種運動器械的玩法等。

5.心理健康教育

幼兒的心理健康教育經(jīng)常容易被忽視。教師應(yīng)該清楚地認識到幼兒具備良好的心理素質(zhì)對于以后的生活和學習是非常重要的。良好的心理素質(zhì)包括積極的情緒特征、良好的意志特征、對現(xiàn)實（包括社會、集體、他人、自己）的良好特征、良好的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、性教育等幾方面。

二 、將健康教育滲透到幼兒日常生活各個環(huán)節(jié)，使健康教育無處不在

幼兒園工作規(guī)程要求教師要保教并重，教師要注重將健康教育滲透到集體活動、戶外活動、午餐、午睡、離園等日常生活的各個環(huán)節(jié)，營造健康教育的良好環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，提高健康教育的效果和效率。

第一，教師要樹立健康第一的理念。深入了解幼兒的生理和心理特點，并針對幼兒的年齡及生長發(fā)育規(guī)律，結(jié)合各項活動有目的地將健康教育有機滲透在幼兒的日常生活中。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動的同時，可以對幼兒進行體能訓(xùn)練，開展以幼兒為主體的健康體能活動；在盥洗時讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在繪畫時，學習正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢等。

第二，保育員可以結(jié)合自己本班幼兒的實際情況，在幼兒午餐、午睡、盥洗等日常生活環(huán)節(jié)協(xié)助教師做好幼兒的健康教育。比如，可以根據(jù)幼兒挑食、不愛漱口等不良健康習慣，積極配合教師的教學安排，采取講故事、舉例子等正面引導(dǎo)的方法進行教育，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好健康的生活習慣。

第三，后勤人員也要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、舒適的學習環(huán)境，為幼兒健康愉快地度過每一天保駕護航。

三、運用多種途徑引導(dǎo)家長共同關(guān)注幼兒的健康教育

幼兒健康教育必須與家長達成共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。首先，家長必須樹立健康第一的教育理念，要讓家長知道什么是健康，如何做才會健康，懂得為什么要這么做。

第一，通過家園聯(lián)系、家長學校、家長會等形式，引領(lǐng)家長不斷更新幼兒健康教育理念。通過多種活動，使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，明確健康教育理念和教育目標，讓家長用科學的視角關(guān)注幼兒的身體健康，關(guān)注幼兒健康教育，家園同步，達到事半功倍的效果。