初中語文教育教學隨筆精選(九篇)

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第1篇：初中語文教育教學隨筆范文

關鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處

課堂教學猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準備，思路設想，學生已有經驗、知識等都比喻成釀酒的原料，那進入課堂后，教學的生成就是釀酒的化學變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結合點，做好訓練前的鋪墊，在學生認知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進行課堂小練筆，才能達到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！

隨文練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂閱讀教學中教師精心設計的適機有效的小練筆是調節(jié)教學進程，促使課堂教學和諧發(fā)展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。

一.一石激起千層浪——練筆在情趣處

感人心者，莫先乎情。“情動”然是“辭發(fā)”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。抓住文本的情感點，要求教師深入細讀文本、鉆研文本，自己先走進文本去尋找動情點，然后再引導學生體驗，借助以文本內容為素材，精心設計隨文練筆點，讓學生有話可寫，有情可抒。如在教學《我的母親》時，學生通過學習作者截取的有關母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時教師可以順勢引導：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動的瞬間，寫出來。此種小練筆的設計，旨在引領學生體驗自我的生活，學會感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設計將“情”字寫進學生的心田，將人文性有機地包含了進去。

蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學到結尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續(xù)性強的課文可讓學生進行趣味性的練筆，或延伸情節(jié)，或續(xù)寫結局，充分發(fā)揮學生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會中金錢對人性的扭曲。在學生深入解讀文本的基礎上設計練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開聯(lián)想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感的線上，學生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓練的強度，培育思維品質；使學生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗。

二.獨上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處

教者，誘也！學者，思也！教師教要循循善誘，學生學要獨立思考，從而形成教與學的辯證統(tǒng)一體。這需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，找準切入點，在最佳突破口點撥學生，設計出有計劃、有步驟的統(tǒng)一的讀寫點，既在閱讀中潛移默化地引導學生的價值取向，同時又尊重學生對文本的多元理解。這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。特別是在學生有認知沖突時，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點。教師要準確地把握時機，不要急于干預，不妨讓學生在課文里、生活中，于認知對比中進行隨文練筆，進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘風起》時，教師高屋建瓴設計有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發(fā)對荷的熱愛，作者還怎樣表達自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達對愛荷人的感激之情。教師帶領學生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動的情感，學習間接抒情法，并表達自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學人物傳記《斜塔上的實驗時》，為突破教學重點學習本文巧妙的構思布局和記敘、描寫相結合的寫作手法，我?guī)ьI學生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價人物，領略人物風采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學生等角度中任選一個，快速在文中找出他們對伽利略評價的相關語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關語句，抓住關鍵詞，分析含義和表達效果，作出評價。最后教師總結談我眼中的伽利略。這樣學生在學習從不同角度評價人物的基礎上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎上，運用正面與側面描寫相結合的方法，讓學生展開合理想象，描寫展現(xiàn)人物風采，續(xù)寫“兩個鉛球同時落地后……”的場面，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一，達到閱讀與寫作的和諧共振！

三.一石擊破水中天——練筆在留白處

我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術，例如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等。在閱讀教學中，讓學生填補空白，這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，能激活學生思維，深入地與文本進行對話，拓展想象空間，提高表達能力，喚醒沉睡的創(chuàng)作潛能，讓學生創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

譬如教學《皇帝的新裝》時，在學生深入閱讀文本的基礎上我設計的一個教學環(huán)節(jié)：選擇以下教學角度，合理想象，豐富情節(jié)，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態(tài)舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時的復雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價。這樣學生研讀文本，以文本為依據(jù)，把握人物性格特點，展開合理想象，以讀導寫，寫使讀深入充實，從容更深刻第體會作品豐富的意蘊。

華東師范大學葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程?！钡拇_，課堂閱讀教學中留白處的思維創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強烈的資源意識，在閱讀教學中深入地細讀文本，鉆研文本，引領學生以教材為范文，進行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創(chuàng)新，不斷地超越，才能在教育的領空慢慢成長！

參考文獻：

[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著

[2].教育部《語文課程標準》（2011年版）

第2篇：初中語文教育教學隨筆范文

【關鍵詞】隨筆訓練 作文教學 對策

前言：作文教學是初中語文教學中的重點內容，因而在此基礎上為了提高學生整體寫作水平，要求教師在課堂教學活動開展過程中應注重增設隨筆訓練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學生寫作手法，繼而促使其在良好的訓練環(huán)境下能不斷提升自身寫作能力，同時達到最佳的作文寫作狀態(tài)。以下就是對初中語文隨筆訓練及作文教學實踐的詳細闡述，望其能為當前隨筆訓練及作文教學環(huán)節(jié)的展開提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、初中隨筆訓練特點

隨著新課標教學改革的不斷深入，初中隨筆訓練教學活動的開展逐漸引起了人們的關注。例如，《上海市中小學課程標準》中即對隨筆寫作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開展課堂教學活動的過程中應注重鼓勵學生聯(lián)系自身生活實際，即將自身所見、所思、所感等內容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內涵，并就此寄托自身所要表達的真情實感。此外，徐董梅老師在《關于初中語文隨筆教學的探索與實踐》一文中總結出了初中隨筆訓練的特點，第一，即要求教師在課堂隨筆訓練教學過程中應注重制定系統(tǒng)性的訓練活動，繼而由此更好的培養(yǎng)學生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點亦體現(xiàn)在滿足初中生心理特點及從多角度體驗生活[1]。

二、初中語文隨筆訓練及作文教學實踐措施

（一）激發(fā)學生學習興趣

在初中語文隨筆訓練及作文教學過程中注重對學生學習興趣的激發(fā)是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學過程中應抓住中學生對新鮮事物好奇心較強的特點鼓勵學生在隨筆本選擇的過程中應依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動學生學習興趣，并為其營造一個良好的學習氛圍。其次，在語文隨筆訓練教學過程中教師應允許學生通過對彩筆、貼紙的運用來裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學生形成良好的隨筆寫作習慣。再次，在作文教學過程中為了激發(fā)學生學習興趣，要求教師在作文命題過程中應突破語文課本的限制，聯(lián)系學生生活實際達到切中學生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓練過程中即要求學生依據(jù)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經過，繼而由此來激發(fā)學生的想象力。

（二）培養(yǎng)學生實踐能力

在初中語文作文教學過程中閱讀與寫作是兩項重點內容，因而在此基礎上教師在開展實踐教學的過程中應注重將其化為課堂教學重點。同時充分發(fā)揮課本資源安排學生進行早課閱讀訓練，繼而在閱讀習慣培養(yǎng)的過程中深化學生語言能力，并引導其在隨筆訓練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運用手法應用于其中，達到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓練的過程中教師即要求學生結合課內閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實踐教學過程中教師亦應注重鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應用能力。

（三）增強評改的多樣性

就當前的現(xiàn)狀來看，中學生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎上教師在開展語文隨筆訓練及作文教學的過程中應注重依據(jù)學生能力的不同實施靈活的評價機制，最終由此來為學生樹立良好的自信心，并引導其在課堂學習過程中能全身的投入到其中，達到高效率寫作訓練狀態(tài)。此外，在隨筆訓練評改活動開展過程中教師亦應優(yōu)化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵學生勇于表達自身觀點，并通過評價他人作文寫作狀況的基礎上來發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學的過程中即安排學生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓練中的錯別字、病句等等，最終由此達到最佳的教學狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓練實踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓練過程中教師首先對命題進行了鋪墊，即闡述了“家是每個人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領學生對《風箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導學生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動自身內心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓練過程中可更好地表達自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓練過程中為了激發(fā)學生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學生呈現(xiàn)了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導學生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓練及作文教學中豐富課堂實踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應強化對其的有效實施[3]。

結論：綜上可知，當前初中語文隨筆訓練及作文教學活動在開展的過程中仍然存在著教學手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實踐教學活動的過程中應著重提高對此問題的重視程度，并從增強評改的多樣性、培養(yǎng)學生實踐能力、激發(fā)學生學習興趣等途徑入手來應對傳統(tǒng)教學模式下凸顯出的相應問題，達到最佳的教學狀態(tài)，并引導學生在此環(huán)境下能全身心的投入到學習氛圍中，提升整體學習效率，提高學習質量。

【參考文獻】

[1]陳學.初中語文隨筆訓練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：100.

第3篇：初中語文教育教學隨筆范文

關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作興趣 寫作素材

在素質教育改革的快速發(fā)展下，語文教學創(chuàng)新機制的實踐應用一直是教育學術領域的重點關注對象，結合學生的個性特征及實際情況，創(chuàng)新基本教學機制及研究手段顯得尤為關鍵。在語文教學中，作文教學作為重要教學項目之一，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力、文學綜合素養(yǎng)，對學生的綜合性發(fā)展具備重要作用。基于初中語文作文教學的發(fā)展效益，傳統(tǒng)教學方法依然普遍應用于實踐教學，嚴重影響課堂教學效率及學生的學習狀況，立足學生寫作需求及教學大綱內容，變革作文教學模式是目前初中語文教學有待解決的重大難題，值得深入研究。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

目前，初中語文作文教學改革仍在繼續(xù)，成為提升課堂教學效益的主要評定因素。具體表現(xiàn)形式如下：

1.教學方法具有滯后性。在語文作文教學中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優(yōu)秀作文范例的方式為基本方法，教學模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯誤認知，不利于提升學生的文學素養(yǎng)。

2.作文教材不統(tǒng)一?；谡Z文教材的主題單元形式，作文教學尚未規(guī)范“寫作與口語交際”應用教科書，相關寫作指導均以教師的統(tǒng)一講解為主，缺乏系統(tǒng)化教學特點。

3.寫作評價機制不全。部分教師過于注重作文教學的課前指導效益，從文章主旨內容及大概思路入手，致力于疏通學生的寫作思路，但對學生作文評價僅以簡單幾句評語為判定標準，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中語文作文教學的應對策略

1.激發(fā)寫作興趣，開展有效指導。寫作興趣是提升作文教學效率的關鍵性因素，從善于發(fā)掘學生的潛在優(yōu)勢、開展分類指導活動兩個方面考慮，確保作文教學活動的順利開展，為學生提供良性教學輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點探究體驗式作文教學的輔助效益。本次作文教學話題以“好讀書、讀好書”為主要內容，結合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時三分鐘小組內部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學生推薦展示幾本優(yōu)秀作品，鼓勵學生積極閱讀），激發(fā)學生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實際教學內容，積極邀請性格內向、成績一般的學生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯(lián)系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內在聯(lián)系入手）。在教學活動完結階段，教師進行總結性發(fā)言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學生分享此次探究活動的感悟、心得，為學生提供靈感來源，完成教學內容規(guī)定任務。

2.積累寫作素材，完善評估機制。寫作素材是作文教學重要源泉，在實踐探究過程中鞏固學生的寫作能力，為其提供合理化、科學化的評價內容，便于提升作文教學效率。在日常教學中，教師可結合學生的實際情況，合理安排課外讀物及其他優(yōu)秀作品（比如：世界名著、優(yōu)秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習機制，為作文教學提供實踐輔助功效?？紤]學生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學原型，利用多媒體教學手段，在正式教學之前讓學生提前搜集有關于本篇文章的素材（比如：朱自清的優(yōu)秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學生共同分享，教師做好總結性發(fā)言工作，輔助學生開展實踐教學互動環(huán)節(jié)，完善實踐教學內容。其中有條件的學?？砷_設“班級作文寫作論壇”，并將學生的優(yōu)秀心得轉發(fā)至其中，方便更多的學生搜集、瀏覽，形成良性教學機制。

3.健全寫作體系，創(chuàng)新教學方法。以科學、有效的寫作體系作為引導學生自主學習的重要評判標準，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學現(xiàn)象，注重教師的宏觀指導與學生的自我學習意識，形成科學、系統(tǒng)的寫作教材雛形，更有助于學生展開寫作探究活動[2]。結合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環(huán)節(jié)內容，以“我愛我家”為作文教學引入話題，引導學生深入調研自我家庭情況，注重利用細節(jié)描寫、人物細化描寫、性格特征導入描寫等表現(xiàn)手法。此外，考慮學生家庭情況的差異性，結合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統(tǒng)一化作文訓練體系。如細膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學生懂得如何利用理性思考表達自我意識，構建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的作文教學機制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學生的寫作技藝，為作文教學提供實踐輔助作用。

綜上所述，作文教學作為語文教學的重要構成，致力于培養(yǎng)學生的語言應用能力及文學素養(yǎng)，具有一定的價值優(yōu)勢。在實踐教學中圍繞當下初中語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀，從“激發(fā)寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個方面入手，考慮學生的實際情況，不斷創(chuàng)新作文教學方法，滿足新課程標準的規(guī)定內容，以完成實踐教學任務。

參考文獻：

[1]黎愛春.初中語文作文教學的現(xiàn)狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.

第4篇：初中語文教育教學隨筆范文

——編者

鄧本科：曾與全國著名語文特級教師余映潮老師共上《鄒忌諷齊王納諫》同題異構課，因教育教學成效顯著而獲“東莞市東城區(qū)優(yōu)秀教師”稱號。獲得教育部“課改十年——講述我的教育故事”二等獎以及其他各類獎項三十余個。用心做教育，潛心研教學，撰寫的教育教學論文、隨筆，發(fā)表于《中國教師》《教育文摘周報》《語文教學與研究》《教師報》《廣東教育》《師道》《南方日報》《中華活頁文選·教師版》等報刊上達五十余篇。

2012年10月10日至20日，我參加了“東莞市東城區(qū)中小學學科教研組長高級研修班”的學習。在北京一個多星期的集中學習、跟崗體驗，我收獲頗豐。

從“L”到“J”形再到“U”形

入住北師大校園一隅的“京師大廈”后，我們每天早上像學生時代一樣背著書包到一墻之隔的教室聽老師講課。因此，我格外珍惜與高校教師和同班的五十多位同學交流的機會。在“英東教學樓”三樓大課室里，我們一共聆聽了四個專題講座，其中感觸最深的是“教師的專業(yè)發(fā)展”這部分內容，宋萑老師介紹了他研究的部分成果，跟我們一起分享了他在調查實踐中的一些心得。

宋老師在授課的過程中援引了他做的《北京市中小學教師的現(xiàn)狀》調查的數(shù)據(jù)，他認為，教師的專業(yè)水平在工作的第11～15年會發(fā)展到最高水平，但是也有相當一部分教師也會在這一階段產生“職業(yè)倦怠感”。最吸引聽課者的是，宋老師引用了他去海淀區(qū)某學校聽課時的一個記錄。那次聽課，不是記錄常規(guī)的老師如何設計問題、如何引導學生思考、課堂的效果等常規(guī)性的內容，聽課者記錄的只是教師整節(jié)課在教室里面的行走路徑！教師每走動一次，聽課者就在筆記本上把老師上課所經過的地方劃上一根橫線。第一次聽課的記錄結果顯示，上課教師在教室里是呈“L”形走動的。在聽課老師課后反饋時，上課老師也對自己上課走動的這個“L”形表示了驚訝。第二次聽課，聽課老師的記錄本上留下了“J”形的路徑記錄。最后一次聽課，教師的課堂路徑記錄變成了“U”形，但是U形符號明顯是顏色輕重對比十分鮮明的——有一條邊的橫線只有兩三根，特別淡，另外兩邊的橫線則是反反復復地被劃了深深的痕跡。

從“L”到“J”形再到“U”形，宋老師所舉的這個“上課路徑記錄”的案例，反映出一個不容忽視的問題，那就是教師上課時的關注面，幾乎就集中在某一部分，所以他上課所走的路徑就會集中到某一邊，而忽視了另外一部分，這幾乎已經成為了一種課堂的慣性。其實這種現(xiàn)象應該說在不少地方的課堂上，還是會經常存在的，原因很簡單，所造成的后果卻十分嚴重——教師在課堂上關注學生如果做得不夠細致，是會影響教學效果的！課堂教學就應當不斷地關注學生。抓住課堂就等于抓住了教學的咽喉，教師的專業(yè)發(fā)展應該在課堂教學中得到體現(xiàn)。

沒有經過彩排的詩詞朗誦會

北京育英學校初一級的詩詞朗誦會，給我上了生動的一課。這個詩詞朗誦會是在學校體育館二樓舉行的，我與同行的其他語文科組長作為受邀嘉賓，很榮幸地參加了這次大會。莊嚴的體育館掛起了對仗工整、文采飛揚的對聯(lián)標語，寬廣的舞臺上已經布置好古色古香的大型PPT背景墻，整個場館坐滿了身穿禮服、躍躍欲試的初一級學生……一切似乎正預示著青春的氣息將在這里洋溢，古韻琴聲的錚錚誓言將在這里響起。我認真地端詳著桌面所擺放好的節(jié)目清單，猜想著這批剛踏入中學校園不久的初一學子是否能給我們帶來一場古典饕餮盛宴。

不出我所料，七年級的詩詞朗誦會舉行得很成功，有慷慨激昂的朗誦、有莊嚴肅穆的吟唱、有靈動跳躍的舞姿、有古典與現(xiàn)代的穿越、有男扮女裝的反串、有師生同臺的激越……當校長助理、初中部的劉江主任離開嘉賓席走上舞臺邊，徐徐匯入學生的朗誦隊列里，和稚氣未脫的學生們一塊高聲朗誦《少年中國說》時，全場的氣氛瞬間被推到了。

比賽的過程精彩紛呈，比賽帶給我的震撼久久未平。如果說這是一場再也普通不過的文藝展演或者語文第二課堂活動的話，還不能凸顯詩詞朗誦會本身對于學生和老師們的滲透意義，讓我們吃驚的是這個讓全場為之歡呼、為之喝彩、為之掌聲雷動的朗誦會僅僅準備了三天而已，幾乎沒有進行過彩排。原來，育英學校初一級語文備課組的老師在9月份開學以來，一直非常注重早讀滲透傳統(tǒng)文化知識積累的工作，當天朗誦會的內容全部是學生開學一個月以來的早讀內容，只有一兩個與舞蹈有關的表演是由音樂老師略加指導排練而成的。

這也就難怪我們驚嘆了：語文老師帶著學生一起表演、一起吟誦、一起朗讀，把背誦融于活動中，在活動中總結知識，抓住、抓實、抓好起始年級的教育，充分利用一切有利于滲透教育的時機，這就是初一級語文老師開展工作的最大亮點。“少年強則國強”，我們的初中語文教育又何嘗不是如此？畢竟，抓好起始年級的教育才能夠扎實地推進初中學生語文素養(yǎng)在整個初中階段的提升。如果我們還沉迷于把學生困在教室、把學生趕進題海、把學生推向應試的牢籠里，根本就不是七年級語文教育的要義。當然，活動也不在于多，這樣的課外活動，如果能夠把握得當、充分利用好，一個學期舉辦那么一兩次，就算不足以促成學生立刻達到“腹有詩書氣自華”，也足以給學生的整個語文學習生涯留下難以忘懷的回憶了。

熱情如潮的說課比賽

我在北京育英學校參與跟崗學習的另一收獲是親自參與了初二級語文教師的說課比賽。雖然這是一次初二語文備課組里舉行的常規(guī)活動，但是據(jù)說說課比賽對于他們來說還是第一次。這次說課比賽讓我吃驚的是，上至五十多歲快要退休的老教師，下到剛剛畢業(yè)的年輕教師，還有初二年級的備課組長，全部參與到比賽中來。初中部的劉主任和學校語文學科主任李老師全程參與了本次活動，說課比賽結束以后還有詳盡的交流與探討，他們都希望在比賽中提升教學水平、在說課中學習別人的優(yōu)點。

以前早就聽說北京的教師學習愿望特別強烈，對于自身業(yè)務素質的提升也有著一股常人所不具備的力量，我從育英學校老師的點滴教學活動中就深刻地體悟到了。原因之一就在于，該校人事制度改革以后，有類似“不稱職則轉崗、解聘”的規(guī)定，年級組長和學科組長都有自主選擇聘任老師的權力。所以，幾乎所有的老師都很重視自己的一切教育教學活動，都全情投入到工作中去，都想在確保自己“飯碗”的前提之下實現(xiàn)自身的教育價值。如果我們還有很多老師無動于衷、得過且過、不愿意主動做好本職工作，如果還有不少地方在實行績效工資改革以后依舊是“做多做少一個樣，教好教壞沒兩樣”的大鍋飯政策，那么，是不是該反思我們的制度了？

備課精細的作文指導課

北京育英學校初三級語文老師、語文學科主任李衛(wèi)云老師給我留下了深刻的印象，我覺得她真是“學高為師，身正為范”的典型代表。作為一周跟崗學習的主要指導者，李老師不辭勞苦地帶著我們穿行于各年級組的備課活動、游走于一個又一個的學生活動中。我們聽了李衛(wèi)云老師的一節(jié)初三作文指導課，她的備課極為精細，上完半節(jié)的作文集中指導、叫學生上講臺板書相關重點后，就開始了細致的個別輔導。學生在完成了對自己作文的修改以后，又可以上講臺領取李老師準備好的打印出來的文章，再進行第二遍的學習，如此一來，學生在作文指導課堂上就不是泛泛而聽、聽后易忘，而是融合了聽、寫、看、悟這一系列的過程。其實，這就是我們平時作文課的一種改進，李老師做得好的地方在于把別人未細致準備的材料和步驟進行了深加工和巧處理。初三的作文課堂還進行這樣的細致指導，我覺得這對于聽課者、對于學生都是大有裨益的。

無獨有偶，我們聽完課后在育英學校的大禮堂里看到了一封家長來信張貼在宣傳板上，這封信正是表揚李衛(wèi)云老師工作認真細致的事跡。這是一位外籍學生的在京監(jiān)護人所寫的表揚信，信中重點講述了李老師對該學生《品秋》一文的詳細批改，引發(fā)小孩逐步熱愛文學閱讀與作文的經過，還附有相關的復印件?！敖逃褪且豢脴鋼u動著另一棵樹，一朵云推動著另一朵云，一顆心感動著另一顆心?！弊鳛閷W校語文學科的負責人，李老師不但關注全局，嚴謹從教，細致入微，而且身先士卒地推動各級部有條不紊地開展語文教學工作。