體育實踐課的結(jié)構(gòu)精選(九篇)
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第1篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
【Key words】Building structure selection；Structure conception；Teaching system
建筑結(jié)構(gòu)選型課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。建筑設(shè)計中的結(jié)構(gòu)問題，是構(gòu)成空間與體形的骨架和基礎(chǔ)。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常在認(rèn)識上有一個誤區(qū)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)構(gòu)思不重要，只重視建筑的空間構(gòu)思、色彩和功能，往往忽視了結(jié)構(gòu)的重要性。如果在做設(shè)計時把建筑和結(jié)構(gòu)分離開來，只從功能和審美要求進(jìn)行建筑方案的創(chuàng)作，最后再把結(jié)構(gòu)作為一種附屬品硬塞進(jìn)建筑空間里，這種思維方式極不利于建筑創(chuàng)作。意大利著名建筑師兼結(jié)構(gòu)工程師P?L?奈維提出：“建筑師必須是他所設(shè)計的建筑的承載要素、結(jié)構(gòu)方案的創(chuàng)造者”。由此可見，建筑和結(jié)構(gòu)并不是孤立存在的，而是緊密相連的。本文從“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行思考，提出一些方法，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程的教學(xué)質(zhì)量。
1 明確責(zé)任，建筑的結(jié)構(gòu)選型是建筑師的職責(zé)
意大利著名建筑師兼結(jié)構(gòu)工程師P?L?奈維在《結(jié)構(gòu)在建筑中的地位》一書中寫到：“現(xiàn)在建筑設(shè)計所要求的新的、宏偉的結(jié)構(gòu)方案，使得建筑師必須要理解結(jié)構(gòu)構(gòu)思，而且應(yīng)達(dá)到這樣一個深度和廣度：使其能把這種基于物理學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)驗資料之上而產(chǎn)生的觀念，轉(zhuǎn)化為一種非同一般的綜合能力，轉(zhuǎn)化為一種直覺和與之同時產(chǎn)生的敏感能力。”大師指出了建筑師應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力的重要性。獲取這些能力的途徑就是建筑結(jié)構(gòu)選型課程的任務(wù)。
建筑結(jié)構(gòu)選型課程的任務(wù)，是對各種建筑結(jié)構(gòu)體系的幾何組成、結(jié)構(gòu)組成、力學(xué)特征、適用范圍以及技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。這些問題正是建筑師在建筑方案設(shè)計階段必須考慮并應(yīng)該解決好的問題。作為一位未來的既有建筑理論和藝術(shù)修養(yǎng)又懂得現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)的優(yōu)秀建筑師，只有掌握了這些內(nèi)容，并在建筑設(shè)計中熟練的運用，才可能勝任建筑設(shè)計工作。因此，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須明確的這一點就是：建筑的結(jié)構(gòu)選型是建筑師的職責(zé)而不只是結(jié)構(gòu)師的任務(wù)。
2 夯實力學(xué)基礎(chǔ)，促成建筑與結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一
建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置的力學(xué)課程是“建筑力學(xué)”，建筑學(xué)學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)需要夯實。力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的。所有的建筑結(jié)構(gòu)都是要符合力學(xué)規(guī)律的，符合力學(xué)規(guī)律的建筑結(jié)構(gòu)才是合理的。運用一些力學(xué)規(guī)律來解釋建筑的結(jié)構(gòu)形式，比長篇的論述更易理解，并且記憶深刻。
埃菲爾鐵塔是1889年巴黎博覽會建造的標(biāo)志性建筑，高324m，用鋼7000t，它不僅滿足了展覽功能，并且以其造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理、建筑與結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一而被世人稱頌，一直保留至今。因為主持建造的是?Y構(gòu)工程師，他首先注意的是結(jié)構(gòu)受力合理，按當(dāng)時的技術(shù)水平，要建造當(dāng)時世界最高的建筑物是十分不容易的，如果采用不合理的結(jié)構(gòu)形式就建不起這么高的建筑。從力學(xué)方面分析，鐵塔可看成是嵌固在地基上的豎向懸臂柱，風(fēng)荷載是主要荷載。鐵塔的外形與風(fēng)荷載作用下的彎矩圖十分相似，因此充分利用了塔身材料的強度和剛度，受力非常合理。塔身底部設(shè)置大拱，跨越了較大跨度，車流、人流在鐵塔下暢通無阻。其實，鐵塔和高層建筑都像大樹一樣，樹干下部粗上部細(xì)。埃菲爾鐵塔正是建筑與結(jié)構(gòu)完美統(tǒng)一的典范，如今它已成為巴黎和法國的象征。
3 案例教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合
案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。合理有效的案例教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合可以獲得最佳的教學(xué)效果，也能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極思考的能力。
講解砌體結(jié)構(gòu)部分時，構(gòu)造柱和圈梁的布置是很重要的。利用工程實例形象地將設(shè)置構(gòu)造柱和圈梁的砌體結(jié)構(gòu)比喻成弱框架結(jié)構(gòu)，弱框架結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)的對比可提高學(xué)生積極思考問題的能力。講解高層建筑結(jié)構(gòu)部分時，框架梁和框架柱的布置是關(guān)鍵，先給學(xué)生觀看不恰當(dāng)?shù)牟贾冒咐?，再列出《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》中的規(guī)定：框架梁、柱中心線宜重合，當(dāng)梁柱中心線不能重合時，在計算中應(yīng)考慮偏心對梁柱節(jié)點核心區(qū)受力和構(gòu)造的不利影響，以及梁荷載對柱子的偏心影響。通過不恰當(dāng)?shù)墓こ虒嵗v解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并避免以后工作中出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)淖龇āＶv解挑梁時，一根挑梁像樹枝一樣，根部粗梢部細(xì)，那么鼓勵學(xué)生想象整個房屋可不可以做成懸挑的或懸掛的，此時，舉例慕尼黑BMW辦公大樓。慕尼黑BMW辦公大樓是德國慕尼黑寶馬總部建筑群的標(biāo)志性建筑，與寶馬博物館、寶馬世界等建筑相鄰。寶馬辦公大樓由奧地利建筑師卡爾?施旺哲（Karl Schwanzer）于1973設(shè)計，整個建筑共22層（其中辦公空間為18層），高101m，由四個圓柱形塔樓組成，象征發(fā)動機的四個汽缸。四個汽缸沒有立于地面，每個汽缸每一層的圓形樓板都是在地面安裝完成后由液壓設(shè)備拉升到高空，一端支承于平面中部的核心筒上，圓心處則懸掛于支承柱上。大膽的懸掛結(jié)構(gòu)設(shè)計使得寶馬辦公大樓極具創(chuàng)新精神和超前理念，堪稱世界建筑設(shè)計的優(yōu)秀作品。
4 多種靈活的考查方式評定平時成績
建筑結(jié)構(gòu)選型課程的成績組成包括期末考試成績和平時成績。平時成績的構(gòu)成可不拘泥于作業(yè)、考勤和課堂提問，也可以采用多種靈活的形式展現(xiàn)學(xué)生的建筑設(shè)計才華，提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力。比如學(xué)校籌備既有住宅增設(shè)電梯工作，此項目可以布置作業(yè)給建筑學(xué)的學(xué)生，從項目調(diào)研、實地查看、提出方案、設(shè)計方案、論證方案、效果圖等方面培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)選型能力和基于結(jié)構(gòu)構(gòu)思的優(yōu)化設(shè)計能力。對于一些觀點提出來讓學(xué)生分析、論證，比如有感于復(fù)雜建筑平面和建筑立面的切割與組合，學(xué)生可以搜集資料，寫出自己的思考和困惑。這樣的考查方式使學(xué)生學(xué)到的東西很多。
第2篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題 課程模塊 體系建構(gòu)
一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程化模式
高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程化模式是指基于課程、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)問題三者之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)問題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，把解決學(xué)習(xí)問題作為課程內(nèi)容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)過程中解決學(xué)習(xí)問題并培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決學(xué)習(xí)問題的能力。這一模式體現(xiàn)高職課程的內(nèi)容與體系安排和高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點，體現(xiàn)為“兩種課程并行，N個模塊遞進(jìn)”。
兩種課程并行是指學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實施。顯性的課程模塊是基于針對習(xí)慣性與經(jīng)常性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等方面的學(xué)習(xí)問題，科學(xué)分析學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的表層和深層原因，找到可行、有效的問題解決方案的基礎(chǔ)形成的，最終形成課程文本。在專業(yè)正式的課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的階段，加入針對性地設(shè)計的有關(guān)學(xué)習(xí)問題解決的課程文本。在課程學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)問題發(fā)生的可能性及嚴(yán)重程度，適時實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數(shù)學(xué)生多發(fā)的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)問題的預(yù)防、介入方面發(fā)揮作用。
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并不都是群體性或多發(fā)性的。顯性課程模塊在時間上和內(nèi)容上都會分享學(xué)科或職業(yè)課程的份額，如果對所有形式的學(xué)習(xí)問題都采用顯性課程的形式，就很可能會影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以隱性課程的形式，把學(xué)習(xí)問題的預(yù)防和學(xué)習(xí)問題的解決及問題解決能力的培養(yǎng)融入正規(guī)課程之中，以正規(guī)課程為載體，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題預(yù)防、解決和相關(guān)能力的培養(yǎng)。
顯性課程或隱性課程的存在是以學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題為前提的，而學(xué)習(xí)問題并不必然伴隨著整個課程學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)和問題領(lǐng)域，分別把顯性課程和隱性課程設(shè)計成若干學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊。各個課程模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，分別承擔(dān)著解決不同性質(zhì)和領(lǐng)域問題的任務(wù)。如根據(jù)學(xué)習(xí)的條件與過程，可以設(shè)計出學(xué)習(xí)心理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、學(xué)習(xí)資源模塊等。由于各個模塊針對不同的學(xué)習(xí)問題，就可以靈活地根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問題的發(fā)生情況適時進(jìn)行介入，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并發(fā)展學(xué)習(xí)問題解決的信心與能力。
二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基本類型
在相關(guān)問卷調(diào)查和訪談中獲得的數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題共計80多種。進(jìn)一步分析表明，這些學(xué)習(xí)問題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯(lián)系并相互影響的。
根據(jù)這些學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等因素，可將其分為學(xué)習(xí)心理問題、學(xué)習(xí)行為問題、學(xué)習(xí)管理問題、學(xué)習(xí)策略問題、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問題等類型。學(xué)習(xí)心理問題包括學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、興趣、動機等方面的問題；學(xué)習(xí)行為問題包括學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的各種學(xué)習(xí)相關(guān)行為；學(xué)習(xí)管理問題包括學(xué)習(xí)過程中的自我規(guī)范和外在規(guī)范不足或缺失等問題；學(xué)習(xí)策略問題包括學(xué)習(xí)過程中的方式、方法、程序等問題；學(xué)習(xí)資源問題包括學(xué)習(xí)過程中所需的知識、教學(xué)活動、教學(xué)條件和場所等方面的問題；學(xué)習(xí)環(huán)境問題包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)習(xí)場所等環(huán)境方面的問題。每一類型的問題都在問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等方面有共同之處，形成一個互為交織的問題模塊，在學(xué)習(xí)問題解決的過程中是可以合并處理的。
根據(jù)學(xué)習(xí)問題的發(fā)生程度和學(xué)生的行為表現(xiàn)，可分為習(xí)慣性問題、情境性問題和偶發(fā)性問題。
習(xí)慣性問題是這種問題對于其影響的學(xué)生而言，伴隨著其學(xué)習(xí)活動時常性發(fā)生并影響該學(xué)生的學(xué)生，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性的問題，而學(xué)生既難以阻止問題的發(fā)生又不能有效解決這樣的問題。例如，長期學(xué)習(xí)的注意力不集中問題等。
情境性問題是指那些在特定的情境性才會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只要情境具備，就會產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)問題，而情境不具備時，則不會產(chǎn)生這種問題。例如期末緊張的問題。
偶發(fā)性問題是指那些既不是經(jīng)常性產(chǎn)生又不是在特定情境下就可以產(chǎn)生，而是不確定的在某一學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的無規(guī)律可循的學(xué)習(xí)問題，比如不定期的學(xué)習(xí)倦怠等問題。
對于每一個高職學(xué)生而言，他可能遇到的問題包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的一個或幾個問題，而遇到的這些問題、或者是習(xí)慣性問題、或者是情境性問題、或者是偶發(fā)性問題、或者是同時存在。因此，對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，需要在課程學(xué)習(xí)過程中提前預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時介入、長期跟蹤，把學(xué)習(xí)問題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，應(yīng)用課程化的學(xué)習(xí)問題解決模式，幫助學(xué)生順利完成高職學(xué)業(yè)、成功就業(yè)。
三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系
根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點及其類型，學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊要與問題結(jié)合，形成相應(yīng)的課程模塊體系。
針對學(xué)習(xí)心理等方面的問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊、學(xué)習(xí)策略課程模塊、學(xué)習(xí)資源課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)境課程模塊，以及這幾個模塊根據(jù)學(xué)習(xí)問題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個課程模塊分別設(shè)計相應(yīng)的可以解決此類學(xué)習(xí)問題的顯現(xiàn)課程和隱形課程。
針對學(xué)習(xí)問題是習(xí)慣性問題、情境性問題還是偶發(fā)性問題，可以建構(gòu)解決學(xué)習(xí)問題的專題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對性課程模塊。專題性課程模塊解決習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題，可以獨立于專業(yè)課程而以顯性課程的形式單獨開展，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地解決那些習(xí)慣性的難以克服的學(xué)習(xí)問題；融合性課程模塊解決情境性學(xué)習(xí)問題，通常與專業(yè)課程結(jié)合，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)問題有發(fā)生趨勢或呈現(xiàn)時，教師以顯性課程或隱性課程的形式開展，幫助學(xué)生及時解決那些情境性的學(xué)習(xí)問題；應(yīng)對性課程模塊解決偶發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)習(xí)問題的特點和類型制訂相應(yīng)的解決方案，形成一個課程模塊，在學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)時從應(yīng)對性課程模塊中選擇相應(yīng)的解決方案去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。
這樣，學(xué)習(xí)問題解決的橫向課程類型模塊與縱向的課程方式模塊構(gòu)成了一個完成的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系。在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，根據(jù)需要構(gòu)成一個具體的學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系并應(yīng)用于問題解決的過程之中。
四、課程模塊體系的實施
高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系構(gòu)建起來以后，能否實施、何時實施、以何種方式實施，都與高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)情況相關(guān)。專業(yè)課程、學(xué)習(xí)問題和教師能力共同決定著學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊的實施。
學(xué)習(xí)問題解決課程模塊的實施一般按三個階段、五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。三個階段包括入學(xué)診斷階段、課程跟蹤階段、畢業(yè)回饋階段。五個環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)問題分析、課程模塊綜合、課程模塊實施和追蹤反饋五個環(huán)節(jié)。
入學(xué)診斷階段調(diào)查學(xué)生在初高中階段延續(xù)過來的各種學(xué)習(xí)問題，對此類問題進(jìn)行分析并選擇問題解決的課程模塊。針對新生存在的習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題和潛在性問題開展專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。課程跟蹤階段是在各門課程實施前進(jìn)行學(xué)習(xí)問題調(diào)查并分析，如果存在習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題，則在課程學(xué)習(xí)前先進(jìn)行專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生問題跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并選擇課程模塊解決學(xué)習(xí)問題。在畢業(yè)回饋階段，教師把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)問題及其解決情況寫成學(xué)習(xí)報告，反饋給學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)提供參考。
專題性課程模塊解決的是習(xí)慣性問題，無論是在課程學(xué)習(xí)之前還是課程學(xué)習(xí)之中實施，一般都以顯性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)生認(rèn)識自己的問題并有意識地解決。融合性課程模塊以解決情境性問題為主，一般根據(jù)問題的嚴(yán)重程度和學(xué)生數(shù)量采用顯性課程或隱性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊成為課程學(xué)習(xí)的輔助資源。應(yīng)對性課程模塊因為問題的突發(fā)性和偶然性，一般以隱性課程的形式發(fā)揮作用。
五、關(guān)于課程模塊體系具體化的建議
本研究中構(gòu)建的課程模塊體系僅作為學(xué)習(xí)問題解決的宏觀參考框架，在實際的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點設(shè)計具體的操作性的學(xué)習(xí)問題解決課程內(nèi)容模塊并予以實施。在本研究的下一階段，將在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善這個課程模塊體系。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)化學(xué)；教學(xué)效果；探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0256-02
0 引言
結(jié)構(gòu)化學(xué)作為普通高校化學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論專業(yè)課，此課程是以量子力學(xué)和現(xiàn)代分析測試儀器為理論和技術(shù)基礎(chǔ)，研究原子、分子以及晶體的微觀結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系的一門學(xué)科，這門課的核心內(nèi)容包含兩部分內(nèi)容-電子結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，前者研究描述電子運動狀態(tài)的波函數(shù)，后者主要是分子和晶體在空間的排布情況；一條主線為結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)[1-3]。量子化學(xué)是結(jié)構(gòu)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，它有固有的不可避免的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，還有很多復(fù)雜抽象的哲學(xué)概念，因此很多學(xué)生感到難學(xué)，容易喪失結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，本文針對課程特點，在總結(jié)結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果。
1 教學(xué)與學(xué)科發(fā)展史相結(jié)合
量子力學(xué)雖然是結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，但并不是主要內(nèi)容，在課程上只是用量子力學(xué)引出對結(jié)構(gòu)化學(xué)非常重要的新概念，例如原子軌道、分子軌道、能級等，從微觀世界解釋或預(yù)言化學(xué)問題，但根本不會把課程深入到量子力學(xué)的叢林中。所以在課程開篇時讓學(xué)生了解量子力學(xué)發(fā)展史上一些事件，接受量子概念，理解化學(xué)問題，從而學(xué)到科學(xué)方法論。
例如在課程開篇前介紹課程大致框架，介紹結(jié)構(gòu)化學(xué)發(fā)展史與諾貝爾獎，通過諾貝爾獎獲得者的簡介讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化學(xué)發(fā)展史，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在介紹19世紀(jì)末經(jīng)典力學(xué)時，引入開爾文在新年獻(xiàn)詞中的話-物理學(xué)上空飄著兩朵烏云：Michelson-Morley實驗和黑體輻射，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在后期教學(xué)中，向?qū)W生介紹德布羅意：他大學(xué)學(xué)習(xí)歷史畢業(yè)后受哥哥影響對物理發(fā)生興趣，一戰(zhàn)后隨朗之萬攻讀博士，在博士論文里面提出的理論揭示了光子和物質(zhì)粒子之間的對稱性，并得到了愛因斯坦的肯定，在1929年獲得諾貝爾獎。通過德布羅意的簡介告訴學(xué)生興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)也是如此，從而克服學(xué)生畏難情緒。
另外，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科發(fā)展，適時增加教材中沒有的學(xué)科前沿?zé)狳c和動態(tài)，學(xué)生反饋意見表明，通過教學(xué)與學(xué)科發(fā)展史相結(jié)合、課堂與學(xué)科前沿相結(jié)合的講授方式，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識同時，又能知道課程知識與科研之間的聯(lián)系， 激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和從事科研的熱情。
2 課堂教學(xué)注重準(zhǔn)確性和條理性
由于結(jié)構(gòu)化學(xué)的課程特點，教師講授過程中如果稍有疏忽，容易導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣下降。所以，在授課過程中不能照本宣科，不能照著PPT課件念，必須對于基本概念基本理論要有準(zhǔn)確的描述和解釋，不能模棱兩可。很多的數(shù)理推導(dǎo)貫穿于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中，但是對于這些推導(dǎo)過程并不要求學(xué)生掌握，但是教師也不能避而不談，必須講清楚詳細(xì)的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生知道來龍去脈，從而學(xué)生才能更好的掌握和理解這些結(jié)論。例如在講解單電子原子的Schr dinger方程及其解這一節(jié)時，先給學(xué)生簡單介紹氫原子體系薛定諤方程的處理，在變數(shù)分離以后得到三個方程，從而根據(jù)方程的邊界條件引入三個量子數(shù)，讓學(xué)生明白根據(jù)三個方程分別得到的是哪些量子數(shù)，這樣學(xué)生對量子數(shù)就有了清晰的認(rèn)識，再結(jié)合無機化學(xué)課程里面的知識，對下一節(jié)量子數(shù)的物理意義就有了很好的認(rèn)識。
3 理論聯(lián)系實際，注重能力培養(yǎng)
結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的一條主線，雖然本課程理論性很強，但是還是有實驗和技術(shù)基礎(chǔ)的支撐。在課本第四章分子的對稱性理論課結(jié)束后增加1-2周的模型實習(xí)，給出第四章課本出現(xiàn)的分子的球棍模型，讓學(xué)生了解其對稱性，讓后將分子拆開后再組裝起來，通過這種練習(xí)加深學(xué)生對分子對稱性的理解。另外，基于學(xué)校的科研平臺，讓學(xué)生參與教師的科研課題中來，在儀器的使用實驗過程中，將所學(xué)知識用到實際操作中，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，加深對課程知識的理解，加深學(xué)生科研能力。實踐表明，化學(xué)專業(yè)部分學(xué)生通過這個過程提高了動手能力，在研究生面試實驗環(huán)節(jié)以及中學(xué)教學(xué)中都取得了很好的效果，部分研究生總體面試成績還是名列前茅。
4 充分利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，各個學(xué)校均使用了多媒體教學(xué)?？梢园汛罅恐R點列于幻燈片中，通過教師講解框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分理解課程知識點之間的聯(lián)系，加深對知識的掌握。結(jié)構(gòu)化學(xué)是在微觀層面研究原子、分子以及晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)沒有直觀演示，學(xué)生會剛拿到枯燥無味，難以理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系。因此在教學(xué)中我們用Chemwindow6.0，Origin 7.5，F(xiàn)lash等軟件制作原子軌道線性組合成分子軌道動態(tài)圖、分子的三維空間結(jié)構(gòu)圖，晶體結(jié)構(gòu)圖，使得抽象變得具體，更直觀更清晰地展示出分子的三維空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量知識，從而提高了教學(xué)效率。
5 課程教學(xué)與練習(xí)同步
在課程教學(xué)前，教師可以提前制作結(jié)構(gòu)化學(xué)題庫，題庫內(nèi)容應(yīng)每章節(jié)的知識點，主要題型為選擇題、判斷題、填空題、問答題和計算題。在每一章教學(xué)中和結(jié)束后，始終貫穿著練習(xí)，隨時把握學(xué)生掌握情況，及時解決學(xué)生出現(xiàn)問題。考核學(xué)生掌握情況可以包括課堂提問和發(fā)問，課后作業(yè)以及每章從題庫抽取的練習(xí)題測試等多種形式，在教與學(xué)中把“過程”和“終結(jié)”有機結(jié)合起來，例如在講授完量子數(shù)意義后，引入一道化學(xué)奧賽題：假如某星球的元素量子數(shù)服從下面限制：n為正整數(shù)；l=0、1、2……；m=±l；ms=+1/2，那么在這個星球上，前4個惰性元素的原子序數(shù)各是多少？在解這樣的題中讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用?？傊捎靡饘W(xué)生注意、提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、后期反饋等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果有很大的改善。
6 小結(jié)
在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中，通過以上幾種方法的有機結(jié)合，學(xué)生教學(xué)評價最多的是學(xué)習(xí)主動性顯著提高，興趣有很大提高，課堂氣氛活躍。學(xué)生自己獲取和應(yīng)用知識、解決課程問題能力有了很大的提高，學(xué)生也不再感覺“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)如登天”、“結(jié)構(gòu)不再是噩夢”。
參考文獻(xiàn)：
[1]周公度，段連運.結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.
第4篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴充）；順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強的實踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進(jìn)行及時的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然大部分學(xué)生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。
4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因為學(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
5.學(xué)生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
第5篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
編者按:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在多年的辦學(xué)實踐中，遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)以人為本的邏輯起點，強調(diào)人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鮮明地提出“自主發(fā)展、主動適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念。在全體教師“雨絲征集”基礎(chǔ)上,學(xué)校形成“做最好的我”的核心價值觀，倡導(dǎo)人人都有想法，人人都能創(chuàng)造，人人都會成功，充分挖掘每一個人的自主發(fā)展?jié)撃埽非笊鼈€體的多元價值，逐漸形成了以文化自覺為核心的自主管理理念，不斷追尋學(xué)校管理的最高境界；構(gòu)建以自主選擇為價值取向的多樣化課程體系，培養(yǎng)與世界對話的未來人才；打造以自主發(fā)展為核心的卓越教師團隊，努力用文化自覺助推教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升。
發(fā)生在校園里的故事
2012年3月的一個午休時間，我到操場上看校園排球賽，發(fā)現(xiàn)幾個男生在一棵大樹下，圍著一個“琥珀”在嘰嘰喳喳地議論著。我仔細(xì)看了看被孩子們議論著的那顆“琥珀”，橢圓形，半透明，顏色比桔黃色深一點，緊緊粘在樹干上，我心中約摸有了判斷。但看到孩子們一臉發(fā)現(xiàn)新大陸的興奮勁兒，我沒有直接給出答案，而是趁機鼓勵同學(xué)們成立一個琥珀研究小組，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)琥珀知識。孩子們一聽興高采烈，紛紛叫好。
回到班里，孩子們先是查閱書籍，但未得到有效信息，于是在科學(xué)課上主動向老師咨詢，科學(xué)老師引導(dǎo)孩子開動腦筋看能否用別的方法來證實或證偽這塊“琥珀”。有個孩子開動腦筋，把取下來的部分“琥珀”放在濕紙巾上，觀察其變化，如果是真的琥珀肯定不會因為溫度和濕度而發(fā)生形狀上的改變，但兩節(jié)課過后,這塊“琥珀”居然慢慢融化了。這一簡單的實驗初步在孩子們的心中種下了質(zhì)疑的種子。稍后，他們開始上網(wǎng)查資料，找圖片，搜集和整理琥珀的基本特性和形狀，經(jīng)過多方求證，他們終于從理論和實踐兩個方面證明了學(xué)校里發(fā)現(xiàn)的那塊并不是琥珀，而是一塊普通的樹膠。
盡管結(jié)果有些失望，但是查閱資料、多方咨詢和實驗的結(jié)果已經(jīng)在很大程度上調(diào)動和滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。于是，三年級2班的孩子們開始為大自然的種種現(xiàn)象而著迷，他們自發(fā)到學(xué)校小花園觀察記錄昆蟲活動，到學(xué)校的“空中花園”溫室觀察植物的生長，悄悄觀看生物角里鴿媽媽孵蛋，甚至在火辣辣的太陽下觀察日照的角度和時間對于樹葉生長速度的影響……
一個藏著孩子們很多個小秘密的校園，一群愛提問題、尋根逐本的孩子，許許多多引導(dǎo)與守望著孩子們自主學(xué)習(xí)、自主成長的教師……在這所充溢著孩子們快樂、思考與探索的校園里，“琥珀研究小組”的故事每一天都在發(fā)生，也正是在這樣點點滴滴的研究體驗中，孩子們在自內(nèi)而外的主動追求中不斷成長，不斷積蓄著向更高、更遠(yuǎn)進(jìn)發(fā)的力量。這深植于每一個中關(guān)村一小人心中主動發(fā)現(xiàn)、主動追求的力量，源自于學(xué)校多年來對于自主教學(xué)的不斷追求與實踐。以促進(jìn)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力為切入點，以多元化、開放性的自主課程體系為載體，以深植于教育問題情境的研究性教學(xué)為手段，以學(xué)生的自我教育、自主成長與人格完善為最終指向，以“溫暖、樸素、靈動”為核心的自主課堂與和以“豐富、體驗、研究”為核心的自主課程相輔相成，互為促進(jìn)，這正是中關(guān)村第一小學(xué)多年來不斷倡導(dǎo)的以“自主”為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新實踐。
■ 追尋溫暖、樸素、靈動的自主課堂
好的教育源自好的師生關(guān)系。我們認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生們主動參與的課堂必須是溫暖的，溫暖的課堂首先是安全的。在中關(guān)村第一小學(xué)的課堂上，每一個學(xué)生都可以毫無顧慮地和老師交流、和伙伴研討，因為在他們的眼中，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。我們認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生們主動實踐的課堂一定是樸素的，樸素的課堂首先是基于學(xué)生起點的，孩子們可以在這里找到自己的思考點，并且就地取材發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，探尋問題的解決之道。我們還認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生們心有靈犀、豁然開朗的課堂還應(yīng)當(dāng)是靈動的，沒有眾多條條框框的約束，可以隨著孩子們活躍的思維而跳動，甚至飛躍，因為創(chuàng)新性的思維正是這樣產(chǎn)生的。溫暖、樸素、靈動共同構(gòu)成了中中關(guān)村第一小學(xué)近年來不斷探索與實踐的自主課堂的突出的特點。
在這樣一種課堂文化中，我們逐漸轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的關(guān)系，開始把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為課堂教學(xué)的重心，逐漸實現(xiàn)了自主教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”，即從講授到交流，從教材到學(xué)材，從“接球”到“發(fā)球”。從講授到交流，強調(diào)改變慣有的教師單方面講授的方式，注重師與生、生與生之間的交流互動與意義協(xié)商，關(guān)注學(xué)生在交流過程中的知識創(chuàng)生與構(gòu)建；從教材到學(xué)材，強調(diào)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，注重以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教材的使用要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從“接球”到“發(fā)球”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重學(xué)生提出問題的能力，而不是回答問題的能力?！敖忧颉笔菍e人思路的一種被動的回應(yīng)和延伸，而“發(fā)球”更多依賴的是自己的主動思考與需求，會“發(fā)球”的孩子才能獲得滿足自身發(fā)展需求的支持。
在這樣的探求中，中關(guān)村第一小學(xué)自主教學(xué)的流程不斷完善與細(xì)化，形成了以“10+30>40”為主要特征的課堂教學(xué)流程體系，即學(xué)情分析、教師導(dǎo)學(xué)、自主探究、梳理提升、課后拓展及課后反思?！?0+30>40”強調(diào)在教學(xué)流程中，自主探究，包括交流評價和學(xué)生互教的時間不少于10分鐘。老師們在實踐教學(xué)中逐步梳理提煉了一系列10分鐘自學(xué)策略，如“學(xué)習(xí)方案”導(dǎo)學(xué)、“問題鏈”探究、“小先生助教”、“已知—想學(xué)—已學(xué)列表”活動，以及全班參與的反思式問答等，并逐漸形成如問題記錄單、課堂觀察表、學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤手冊、學(xué)困生導(dǎo)師制等一系列有效的課堂教學(xué)策略。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意間逐漸成為課堂的核心，課堂在不經(jīng)意間逐漸跳出原有的教的慣式，變成一種自主的學(xué)習(xí)的空間。于是，研究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，自主的氣息也在這種常態(tài)中蔓延至整個校園。
第6篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 改革 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)組織
體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校體育教學(xué)的目的和任務(wù)，就是要有效地增強學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。只有全面提高高校體育教學(xué)效率，深化體育教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。高校體育教學(xué)改革要求教師要在工作中轉(zhuǎn)變觀念和思路，不斷認(rèn)識和提高自己，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使體育為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
一、改進(jìn)體育課的教學(xué)組織方法
體育教學(xué)改革的重點是課堂改革。長期以來，體育課的教學(xué)組織片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而輕視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性得不到很好的體現(xiàn)，因此，體育課上得比較呆板。目前，在體育課中要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位二者應(yīng)盡量同步。因此，在體育課的內(nèi)容安排和教學(xué)組織上，要不斷創(chuàng)新并針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。教師要把體育課的課堂氛圍變得輕松和諧，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生真正在體育課中體驗到運動的快樂。
青少年學(xué)生好奇心強，活潑好動，行動大膽，思維敏捷，雖然愛上體育課，但卻不愿在體育教學(xué)活動中受約束。教師可以把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，堅持精講多練的原則，充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人作用。例如，在游戲教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛，互幫互助，積極進(jìn)取，勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)。在隊列隊形練習(xí)中，向?qū)W生進(jìn)行組織紀(jì)律性和集體主義教育。在耐久跑教學(xué)中，鍛煉學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)。通過正確的身心教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。
二、突破傳統(tǒng)授課模式
長期以來，體育課的結(jié)構(gòu)是一個模式、四個部分，即開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分。這種課的結(jié)構(gòu)雖然符合人體活動的生理規(guī)律，但也形成了一種固定模式，影響了學(xué)生的積極性?，F(xiàn)代體育教學(xué)向著多元化、全方位培養(yǎng)體育人才的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被以發(fā)展學(xué)生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，這就需要教師選擇更多的教學(xué)教法，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展。廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中，要從教材內(nèi)容的可用性和目標(biāo)的多樣性出發(fā)，以實事求是的態(tài)度，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，有針對性地選擇最佳的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。例如，在體育課教學(xué)中，可以運用不同的體育教學(xué)規(guī)律設(shè)計不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
以負(fù)荷律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備活動―主活動―副活動―整理活動。
以技能規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：整體認(rèn)識―分解學(xué)習(xí)―完整練習(xí)―進(jìn)一步熟練掌握。
以情感規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：初步體驗―先分組學(xué)習(xí)―再集中學(xué)習(xí)―總結(jié)共同提高。
以認(rèn)知規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：提出問題―分組練習(xí)―觀摩練習(xí)―教師評價。
以交往規(guī)律為主設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：自由組合―集體學(xué)習(xí)―互相評價―小結(jié)解散。
體育課的細(xì)微結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生興趣等不斷變換，以各種游戲活動取代準(zhǔn)備部分的活動，用多種競賽練習(xí)取代模仿練習(xí)。教師應(yīng)大膽放開，讓學(xué)生自由支配活動內(nèi)容，使學(xué)生沒有束縛感和壓抑感，充分發(fā)揮學(xué)生和教師雙方的積極性。
三、加強師資隊伍建設(shè)，努力提高科研能力
第一，師資水平很大程度上決定了體育教學(xué)的水平，要搞好體育教學(xué)，必須加強師資隊伍建設(shè)。中老年教師長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，應(yīng)該把他們的實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，帶動青年教師共同進(jìn)步。同時，青年教師是體育教師隊伍中的生力軍，他們需要在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)提高。
第二，體育教學(xué)研究是體育科研的重要內(nèi)容。它涉及的內(nèi)容很廣，要想搞好體育教學(xué)改革，就要加強對體育課程的研究，重視教材建設(shè)。對體育教法的研究及現(xiàn)代化教學(xué)手段等的研究，也是十分必要的。只有加強科研，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在教育改革中走出適合自己的路。
總之，提高體育教學(xué)質(zhì)量，需要廣大體育工作者在實踐中不斷地摸索，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，解放思想，大膽突破，不被傳統(tǒng)所拘束。同時，要建立健全體育教學(xué)管理制度，保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.
第7篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
一 改變教學(xué)模式
1．體育教師自身的教學(xué)習(xí)慣
教師在多年的教學(xué)實踐過程中都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能使教學(xué)順利進(jìn)行，但也束縛了體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，影響了體育教學(xué)改革創(chuàng)新。如結(jié)構(gòu)模式：開始部分――準(zhǔn)備部分――基本部分――結(jié)束部分。在準(zhǔn)備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長會給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多形式教育的作用。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進(jìn)取，自我感覺良好。
本人通過多年體育教學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了大膽的改革。其做法是三部分教學(xué)式結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備部分――基本部分（技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)）――恢復(fù)和結(jié)束部分。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動規(guī)律安排以下課堂結(jié)構(gòu)：（1）引導(dǎo)階段――激發(fā)興趣――增強信心；（2）提高活動能力――學(xué)習(xí)技術(shù)――發(fā)展身體素質(zhì)；（3）引起動機――滿足活動愿望――適當(dāng)降低強度；（4）保持運動情緒――發(fā)展運動能力；（5）掌握技能――恢復(fù)身心；（6）滿足活動愿望――放松與恢復(fù)；（7）調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)。同時按人體機能的活動規(guī)律，練習(xí)與休息合理交替，使練習(xí)按照一定順序連續(xù)地進(jìn)行，側(cè)重學(xué)生情緒與心理活動的調(diào)節(jié)，而不分階段的順序式結(jié)構(gòu)。
“教無定法”，現(xiàn)代體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生的實際情況和人有機體的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運用，不但能完成一節(jié)課的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。
二 師生的關(guān)系融洽是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的保證
1．教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友
學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需求得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。師生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。
2．新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動”起來
中學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學(xué)生壓抑、不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準(zhǔn)備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對三基掌握有利；課的運動負(fù)荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機動掌握，……課中要靈活調(diào)節(jié)：隊列站隊時背風(fēng)、背陽光直射，上課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發(fā)事件，或?qū)`紀(jì)學(xué)生的處理上、對男生或女生、對性格開朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生則特別要注意批評的環(huán)境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期效果？課內(nèi)對學(xué)生的表揚是否使學(xué)生受到鼓舞？即使是批評，是否使學(xué)生得到了激勵。只有尊重和愛護學(xué)生，學(xué)生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。對學(xué)生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。
三 灌輸體育文化知識，提高興趣
初中學(xué)生，文化素質(zhì)不高，特別是體育文化素養(yǎng)欠缺。有的認(rèn)為體育是簡單的身體活動，是純粹的一種競技運動，對體育課看得很輕，認(rèn)為是可上可不上的課。針對這種模糊認(rèn)識，上第一節(jié)課就應(yīng)給學(xué)生講體育文化，使他們明白體育對經(jīng)濟和科技發(fā)展的推動作用，體育與我們每一個人、每一個家庭的關(guān)系及與我們生活質(zhì)量的關(guān)系等息息相關(guān)。通過體育文化知識的講解和宣傳，使學(xué)生明白，體育不僅是一門專業(yè)學(xué)科，而且還是發(fā)展?jié)摿艽蟮倪吘壙茖W(xué)，從而提高對體育的認(rèn)識，增強上好體育課的興趣。耐心講解體質(zhì)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生明白增強體質(zhì)對促進(jìn)文化學(xué)習(xí)的重要性，提高上好體育課的自覺性。懂得健康的體質(zhì)是學(xué)好文化知識的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有健康的體質(zhì)是不能適應(yīng)和完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的，而良好的身體素質(zhì)只會對提高文化學(xué)習(xí)質(zhì)量起到極其重要的促進(jìn)作用，充沛的精力是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。健康的體質(zhì)不僅來自于先天的素質(zhì)，更重要的是來自于后天體育鍛煉。上好體育課不僅是鍛煉身體的需要，也是調(diào)節(jié)身體、促使精力旺盛、學(xué)好文化知識課的需要。
四 示范教學(xué)法
第8篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
[關(guān)鍵詞]體育課堂 教法改進(jìn) 身心素質(zhì)
體育課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教材內(nèi)容、生理負(fù)荷和教學(xué)組織的嚴(yán)格訓(xùn)練順序及時問安排的合理分配等。課堂結(jié)構(gòu)是否安排得合理，對學(xué)生科學(xué)地鍛煉身體起著積極的主導(dǎo)作用，關(guān)系到一堂體育課的成敗?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)則中，針對體育課堂結(jié)構(gòu)和教法。不僅僅只注重知識的傳授，還要充分考慮到學(xué)生情感的因素，在整個課堂的教學(xué)過程中，要給學(xué)生充分的自主性。在課堂教學(xué)的始終都要突出學(xué)生的主體性。在這些年的教學(xué)實踐中，就如何改進(jìn)體育課堂結(jié)構(gòu)和教法，提高學(xué)生身心素質(zhì)這個問題，筆者進(jìn)行了一些改革，取得了初步的成效?，F(xiàn)就課堂教學(xué)實踐中的一些做法，做一下簡單的介紹，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
現(xiàn)行體育課堂結(jié)構(gòu)通常由開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四個部分組成，每個部分都有各自的主要任務(wù)、內(nèi)容、組織教法和要求。
一、開始部分(第一階段)，這一階段的任務(wù)是迅速組織學(xué)生，集中他們的注意力，明確上課的內(nèi)容和要求。這一階段的內(nèi)容是組織教學(xué)所必須的課堂常規(guī)、集隊、查看人數(shù)、師生相互問好；組織教法是全班統(tǒng)一進(jìn)行。
二、準(zhǔn)備部分(第二部分)。這一階段的任務(wù)是為基本部分做準(zhǔn)備；這一階段的內(nèi)容是隊列和基本體操隊形，徒手操；組織教法是全班統(tǒng)一進(jìn)行或分組進(jìn)行。
三、基本部分(第三階段)，這一階段的任務(wù)是復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生掌握體育知識、技能、發(fā)展身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，提高運動能力和技術(shù)水平。這一階段的內(nèi)容是《九年義務(wù)小學(xué)體育教學(xué)大綱》所規(guī)定的教材內(nèi)容和結(jié)合具體情況選訂的項目。組織教法是全班統(tǒng)一進(jìn)行、分組進(jìn)行、個人一次進(jìn)行等。
四、結(jié)束部分(第四階段)。這一階段的任務(wù)是有組織地結(jié)束教學(xué)活動，使學(xué)生逐漸地恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)；進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)，布置課外作業(yè)等。這一階段的內(nèi)容是選擇一些逐漸降低生理負(fù)荷和使身心舒暢的恢復(fù)性練習(xí)。
上述課堂結(jié)構(gòu)是50年代引入的前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式。這種模式雖然便于操作，但過于程式化，它并沒有考慮到學(xué)生的情感因素，而是以機械的模式進(jìn)行機械式的訓(xùn)練。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)機械呆板，各階段聯(lián)系松散，教學(xué)內(nèi)容單一，影響學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面地鍛煉身體。體育課的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)識事物的規(guī)律和人體生理功能的變化規(guī)律來確定。既要培養(yǎng)兒童觀察能力，又要發(fā)展他們的思維能力，達(dá)到科學(xué)健身，提高兒童身心素質(zhì)的目的。因為學(xué)生在很多的方面。如體能、興趣、愛好等方面都存在著許多的差異，因此過于統(tǒng)一的“一刀切”模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的生成。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長。尊重學(xué)生的情感差異，讓其能在愉悅中學(xué)到知識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。為此，我對體育課的一般課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，形成了由多步驟、多項教材內(nèi)容組成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第一步驟，建立良好的課堂常規(guī)教育：體育委員集隊，查看人數(shù)，向教師報告情況，師生問好，宣布本課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，交代注意事項，并布置見習(xí)生的活動內(nèi)容。要求做到五個一：“集合一分鐘，站隊一條線，沒有一個學(xué)生站錯隊，不遲到一個學(xué)生，不說一句小話兒”，把學(xué)生的注意力，完全集中到課堂教學(xué)中來。
第二步驟(準(zhǔn)備活動)，培養(yǎng)學(xué)生的正確姿勢，通過游戲、韻律活動、舞蹈、模仿操、徒手操、隊列、隊形和基本體操的練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，為第三、第四兩個步驟做好準(zhǔn)備活動。
第三步驟，結(jié)合第四步驟做一些有助于學(xué)習(xí)和掌握主教材的輔助練習(xí)。分散難點，突出重點，加強學(xué)生身體素質(zhì)學(xué)習(xí)。
第四步驟，是課堂教學(xué)的主要部分。任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生身體，增強體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能，了解和掌握鍛煉身體的基本原理與方法；向?qū)W生進(jìn)行良好的思想品德教育。內(nèi)容是從本校實際情況出發(fā)，并以《大綱》為依據(jù)而安排的教材內(nèi)容。教學(xué)方法是通過講解、示范和采取多種練習(xí)方法和手段，使學(xué)生在練習(xí)中按序、玩中有樂、結(jié)合教材性質(zhì)、學(xué)生的年齡特點和實際水平來鍛煉身體，達(dá)到預(yù)期的目的和要求，加大練習(xí)密度，提高課堂效率，全面鍛煉身體。
第五步驟，根據(jù)人體機能的適應(yīng)性規(guī)律放松活動，采用模仿操、韻律活動、游戲、徒手操、舞蹈等，其中任選一項，使學(xué)生恢復(fù)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
第六步驟，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要往后延伸。
為什么我要這樣改進(jìn)課堂的結(jié)構(gòu)呢?美國心理學(xué)家布重納的《結(jié)構(gòu)課程論》吸取了活動課程和學(xué)科課程的優(yōu)點，對小學(xué)體育課結(jié)構(gòu)的改革提出了一系列發(fā)人深思的建議，在一定程度上反映了當(dāng)代科技迅猛發(fā)展形勢下社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的客觀要求。我根據(jù)布魯納的這一理論，運用發(fā)現(xiàn)法，大膽改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維想象和創(chuàng)造才能。如原結(jié)構(gòu)第一階段和我改進(jìn)后的第一步驟就顯然不同：主要是組織學(xué)生明確任務(wù)，使之有一個良好的課堂常規(guī)，保證教學(xué)工作的順序進(jìn)行。第二步驟從生理、心理上動員學(xué)生，逐步提高大腦皮層的興奮性，作好準(zhǔn)備活動，發(fā)展各主要肌肉群。使關(guān)節(jié)韌帶活動，培養(yǎng)正確姿勢，逐步提高機體工作力，使人體進(jìn)入工作狀態(tài)。第三階段：復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，再學(xué)習(xí)新知識，每節(jié)課都這樣做，學(xué)生感到機械、呆板。而改進(jìn)后的第三步驟的輔練習(xí)卻是有針對性的，也就是減緩教課的難度。分散難點。突出重點。再連貫起來完成整個動作，這樣就可以簡化教學(xué)過程，縮短教學(xué)時間，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心和較快地完整地掌握動作要領(lǐng)。第四步驟，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握體育知識、方法、技能和技巧，是根據(jù)運動技能的形成規(guī)律“粗略地拳握動作――改進(jìn)與提高動作――鞏固與動作自如”三個階段來設(shè)計的。第五步驟根據(jù)活動內(nèi)容特點，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作放松活動。是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行整理放松活動，使機體逐漸恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)。上述步驟是根據(jù)人體重量功能的變化規(guī)律，小學(xué)生的身體、心理、年齡特征和認(rèn)知規(guī)律來改進(jìn)的，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
第9篇：體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文
摘 要 改革開放的大潮沖擊著我國社會政治生活和經(jīng)濟生活的各個角落，也給基礎(chǔ)教育提出了更新更高的要求。要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要，就得更新教育思想，改革教學(xué)方法?！罢f課”作為一種新的課堂教學(xué)形式，它是教師的政治思想、文化知識、理論水平、教學(xué)活動的綜合實踐，有利于全面提高教師素質(zhì)，從而進(jìn)一步的提高教師的業(yè)務(wù)能力。
關(guān)鍵詞 體育教師 業(yè)務(wù)能力 說課 妙用
說課是教師進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)能力和技藝的一條重要途徑，也是選擇、評價教師業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的好方法。在常規(guī)體育課堂教學(xué)中，體育教師往往習(xí)慣于按照一個較機械的、固定的程序來展開，但這種教學(xué)恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構(gòu)思與反思，而說課就是需要解決“為什么這樣教”的問題，說課正是要求體育教師學(xué)會反思自己教學(xué)實踐背后隱藏的深層的教育理念和教學(xué)思想。要盡快提高廣大體育教師的業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育中“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，其有效途徑之一就是說課。
一、說課的內(nèi)涵
所謂說課，是一種偏于個體的動態(tài)活動，是一種相對獨立的教研組織環(huán)節(jié)。說課有廣義和狹義之分。狹義的說課是指以教材為依據(jù)，針對某環(huán)節(jié)或某個課題的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種上課前的實踐演習(xí)。廣義的說課是指說課活動，即以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某一環(huán)節(jié)或某個課題的具體特點，以教師為對象，對其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織活動形式，是有計劃、有目的、有組織地促進(jìn)教師深入備課、反饋教學(xué)、提高教師素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是在備課和上課之后把教學(xué)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)科研”的一種研究活動。
二、說課的內(nèi)容
一般情況下要說四個方面的內(nèi)容：
（一） 說教材：說出所教內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位和編寫意圖，教材前后的聯(lián)系以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材確定的教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點。
（二） 說教法：說出根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，采取何種教學(xué)方法解決教學(xué)重點和難點，怎樣有機銜接好各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)、突出重點、突破難點。
（三） 說學(xué)法：根據(jù)學(xué)生實際情況，擬對學(xué)生進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何充分體現(xiàn)主導(dǎo)與主體，知識與能力的有機結(jié)合，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（四） 說教學(xué)設(shè)計：說出本節(jié)課的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、運動負(fù)荷、場地器材的安排、設(shè)計的理論依據(jù)以及教材、教法、學(xué)生之間的關(guān)系。
三、說課的形式
（一）室內(nèi)說課
1.室內(nèi)說理論課
說課時應(yīng)注意以下幾點：（1）要說知識面的范圍，知識層次，知識點的分布，學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論知識，結(jié)合學(xué)生的興趣和年齡特征，結(jié)合體育的形式。（2）要說板書的設(shè)計內(nèi)容、形式、位置、順序、格局等方面的安排，力求通過漂亮的板書，合理的布局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生以美感，增強授課的效果。（3）應(yīng)用的電教設(shè)備，如看錄像、投影、圖片、模型等，還要說明看的時機，擺放的位置和指認(rèn)的技巧等。
2.室內(nèi)說實踐課
（1）要說課的目的與任務(wù)，說明學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握的運動技能，以及教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生身心的作用和意義。（2）要說教材的特點和學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生心理特點，說明教學(xué)的重點和難點及相應(yīng)的解決手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有預(yù)見性，也就是學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)哪些問題及解決方法。（3）要說課的結(jié)構(gòu)設(shè)計與組織教法，說明所選方法的理論依據(jù)和教學(xué)步驟。（4）要是說課的密度和負(fù)荷。（5）要說場地器材的規(guī)劃和利用。
（二）室外說課
室外說課是任課老師經(jīng)過設(shè)計，布置好的上課場地上進(jìn)行，其優(yōu)點是教師通過對體育課結(jié)構(gòu)（開始準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）中各部分的內(nèi)容進(jìn)行講解和示范，使聽者對課的全過程有了一個直觀的了解。通過講解示范，可以反映出任課老師對教材的理解和掌握情況，能反映教師的理論知識與運動技術(shù)水平，保護與幫助的能力。這種形式很適合我們基礎(chǔ)教育教研組進(jìn)行。
室外說課應(yīng)注意的內(nèi)容：1.要說學(xué)生在各部分的站位，活動的路線、方向和隊列隊形的變化。2.要說教師的選位，說明示范的位置和方向（鏡面、同向、側(cè)面）及活動的路線與范圍。3.要說保護與幫助方法。
四、說課的妙用
（一）說課是提高體育教師掌握標(biāo)準(zhǔn)，駕馭教材能力的有效途徑
為了熟悉標(biāo)準(zhǔn)和教材，說好課，說課者就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，理清本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)要求，弄清教材前后聯(lián)系及所講內(nèi)容在整體教材中的地位，編寫意圖，并有的放矢地閱讀一些教學(xué)參考資料，教學(xué)雜志，以便加深理解標(biāo)準(zhǔn)、教材，準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo)，切實地確定教學(xué)方法。
（二）說課是提高體育教師理論水平的有效途徑
說課要求教師不僅要熟悉教材，掌握標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握一節(jié)課的知識、技能、思想教育點，而且還要說出本節(jié)課選擇什么樣的教學(xué)方法，給學(xué)生什么樣的教學(xué)指導(dǎo)，采取什么樣的教學(xué)手段 及理論依據(jù)。如：何處講解、何處練習(xí)、何處設(shè)問、何處啟發(fā)、何處討論……為什么如此？要講清這些問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、練習(xí)、示范、思維等方面的能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)，就必須具有正確的理論作指導(dǎo)，這就促進(jìn)教者去鉆研教育教學(xué)理論，閱讀一些參考資料和意見，使其符合教育教學(xué)原則和體育教學(xué)規(guī)律。
（三）說課是提高體育教師教育科研能力的有效途徑
一名優(yōu)秀的體育教師，必須具有一定的教育科研能力。實踐證明，通過說課活動，能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動體育教師向書本學(xué)、向同學(xué)學(xué)、向?qū)嵺`者學(xué)的熱情。如果體育教師經(jīng)常參加說課活動，刻苦磨練，其教學(xué)科研能力必然會有較大的提高，那種備課不得其門，上課不得其法，鉆研教材不深不透，抄寫現(xiàn)成也將會得到有效的克服。如此，體育課堂教學(xué)質(zhì)量也必然會逐步提高。
（四）說課是提高體育教師語言表達(dá)能力的有效途徑
語言表達(dá)能力是體育教師的一項重要基本功，是體育教師能力素質(zhì)的有機組成部分。有些體育教師盡管教材鉆研很透，講稿準(zhǔn)備很充分，但說課效果卻不盡人意，其主要原因就是語言表達(dá)能力較差。說課要求體育教師運用語言表達(dá)自己的教學(xué)思路，通過語言向聽者介紹怎樣上課。這種形式為廣大體育教師提供了在友人監(jiān)督下和評論中用口語來進(jìn)行教學(xué)的機會。同時，說課也逼迫教師為了獲得好的說課效果，在說課前刻苦練習(xí)，努力鉆研。實踐證明，只要體育教師經(jīng)常堅持參加說課活動、勤學(xué)苦練、努力探索，其語言表達(dá)能力必然會得到提高。
（五）說課是提高體育教師示范能力的有效途徑
示范是體育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和手段。要說好課，上好課，教師必須熟練的掌握技術(shù)動作，明確示范的目的任務(wù)，如：示范的時機、次數(shù)、速度和重難點等。同時教者根據(jù)教學(xué)中所采取的隊列對形、教材內(nèi)容、性質(zhì)、以及結(jié)構(gòu)、學(xué)生觀察動作的部位及安全因素，還要考慮示范的位置和方向。在說課中，為了使學(xué)生更快的建立正確的動作概念和表象，還應(yīng)把直觀與思維緊密地結(jié)合起來（即示范和講解有機結(jié)合）。這樣，教師通過反復(fù)琢磨、研究、演示，其示范能力將會有所提高。
（六）說課是提高體育教師教學(xué)應(yīng)變能力的有效途徑
教學(xué)應(yīng)變能力是指教師適應(yīng)教學(xué)要求，靈活自如地駕御教學(xué)進(jìn)程的能力。由于科學(xué)迅速發(fā)展，科學(xué)對整個社會發(fā)展和家庭生活現(xiàn)代化的影響不斷增強，現(xiàn)代學(xué)生的信息來源不斷增多，因此，學(xué)生的思維空前活躍，課堂上常常提出與教學(xué)內(nèi)容及日常生活有關(guān)的問題。同時，課堂教學(xué)是一個流動過程，學(xué)生的思維又常常受課堂氣氛、突發(fā)時間的影響。因此，教師必須適應(yīng)這一要求：一是通過備課和充分的準(zhǔn)備，最大限度的預(yù)料學(xué)生可能提出的問題；二是通過說課，讓教者在說課時充分表述后，同行及時提出補充意見，如此，不斷提高其課堂應(yīng)變能力，體育課堂教學(xué)效果也必將會達(dá)到最佳狀態(tài)。
說課有法，但無定法。說課有法可循，不能無法，跟著感覺走必然摔跟頭！然而，說課卻又無定法，事實上也難以定法。說課有法是走向說課無法的前提，說無定法是對有法的積極超越。作為一位體育教師，在說課過程中，要力求把握好上述四個方面的前提，要勤于實踐，勇于實踐，只有思路清、挖掘深、說法活、構(gòu)思新，才會使體育課說課說得清、說得深、說得活、說得新。
綜上所述，說課與體育教師業(yè)務(wù)能力有著密切的聯(lián)系，二者相輔相承、相互促進(jìn)，說課為體育教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造了良好的機會，如果體育教師堅持不懈的參與說課活動，揚長避短，虛心接受同事們的指點、幫助，及時彌補自己在專業(yè)知識，運動技術(shù)和教育理論方面的缺陷，其業(yè)務(wù)能力必然會有較大幅度的提高。
參考文獻(xiàn)：
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