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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 初中語文情境教學(xué)范文

初中語文情境教學(xué)精選(九篇)

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初中語文情境教學(xué)

第1篇:初中語文情境教學(xué)范文

一、運用多媒體教學(xué)情境

在現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域中,多媒體課件對教學(xué)具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點,為各個科目的教學(xué)提供了較大的幫助,在語文教學(xué)過程中也是相同的。教師在教學(xué)過程中,借助視頻、動畫和音頻等多媒體元素,將教學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了形象生動的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》這一內(nèi)容時,教師事先準(zhǔn)備與黃山有關(guān)的圖片或者視頻,并配上相應(yīng)的音樂,讓這些課件展示在學(xué)生面前,這樣學(xué)生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色,腦海中也逐漸形成了對黃山的印象,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,自然而然就會深入理解課文內(nèi)容,帶動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體驗到課文內(nèi)容想要表達的內(nèi)涵與主旨。

二、運用角色扮演教學(xué)情境

對文章中任務(wù)角色進行扮演,不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容營造良好的文章情景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會文章思想變化的發(fā)展規(guī)律,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,讓學(xué)生更好地融入到文章內(nèi)容中,進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《孔乙已》這一課文時,教師先組織學(xué)生舉辦一個小型的舞臺劇表演,讓學(xué)生扮演文章中不同的人物角色,比如掌柜、孔乙已等。學(xué)生在扮演人物過程中,教師需要觀察指導(dǎo)學(xué)生如何與文章人物進行結(jié)合,讓學(xué)生從文中人物的角度來思考問題,根據(jù)人物的語氣來說話,以此對每個人物角色性格和情感進行深入理解、體會,這樣的角色扮演教學(xué)情境,不僅能夠加深學(xué)生對文中角色的理解,還可以更好地掌握文章想要表達的主旨。和單純的背誦課文相比,角色扮演教學(xué)情境更加方便學(xué)生理解與認(rèn)識。

三、運用情境實踐教育

情境實踐教育能夠增強學(xué)生的體驗感,因此,教師在進行教學(xué)過程中,可以將自已教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容說出來與學(xué)生分享,讓課文教學(xué)更加逼真,增強學(xué)生體驗感。例如,在授課《美麗的西雙版納》時,一開始上課,教師可以講解自已到西雙版納旅游的經(jīng)歷。又如,在學(xué)到《石榴》這一內(nèi)容時,教師可以安排組織學(xué)生到植物園觀察石榴的成長過程,提前給學(xué)生布置任務(wù),以便學(xué)生長時間對其進行觀察,了解石榴生長特性和環(huán)境適應(yīng)性,并做好詳細記錄。在初中語文情境教學(xué)過程中,選擇適當(dāng)?shù)恼n文問題,保證問題具有目的性與針對性,要求學(xué)生立自主的完成布置的問題,進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的。例如教學(xué)《我的母親》這一內(nèi)容,教師可以先讓學(xué)生提前查找與母親有關(guān)的文章,并要求學(xué)生思考母親給自已的關(guān)愛,然后寫出自已的看法。同時,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,開始上課后讓學(xué)生說出自已的看法,這樣不但能夠提升學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想。

四、利用音樂背景渲染教學(xué)情境

有位教育實踐家說過:“不要讓學(xué)生討厭所要掌握的知識,也不要將學(xué)生置身于一種枯燥乏味的情境教育中,而是為他們營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍”。音樂教學(xué)的有效融入不失為一種絕佳的教學(xué)方式,因此,教師可以借助音樂來渲染教學(xué)情境,這樣不僅可以調(diào)動教學(xué)氣氛,集中學(xué)生注意力,還可以在動聽的音樂中去學(xué)習(xí)語文知識,細細品味內(nèi)容帶來的意境。例如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭-明月幾時有》時,教師在上課之前播放一首《明月幾時有》的歌曲,學(xué)生就會很快進入教學(xué)情境中,讓音樂渲染課堂氣氛,使學(xué)生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容。

在新課程改革的影響下,教學(xué)模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題,同時,也是教師實現(xiàn)自我價值,展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機會。因此,教師應(yīng)掌握最佳時機,注重情境教學(xué)的實踐與完善,開拓學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生想象力,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān),進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學(xué)與研究:綜合天地,2012,(11).

第2篇:初中語文情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中語文;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);直觀情境;學(xué)習(xí)情境;情感

初中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在初中語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情,能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí),對學(xué)生的人格發(fā)展也有極大的幫助。因此,情境教學(xué)模式非常適合初中生學(xué)習(xí)語文。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境,就是要求教師以情境教學(xué)特征為抓手,在語文教學(xué)中變抽象的課文內(nèi)容為形象的藝術(shù)形式,通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感同身受的視聽結(jié)合的教學(xué)情境,讓學(xué)生更好地理解課文。教師可以通過多樣化的方法創(chuàng)設(shè)直觀情境,如圖片展示、視頻播放、音樂輔助等,還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境,如角色扮演情境、個人或小組答題比賽情境、游戲教學(xué)情境等。創(chuàng)設(shè)直觀情境,可以給學(xué)生帶來更強的感染力和沖擊力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境時要結(jié)合課文內(nèi)容,也就是說要以課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教授古詩詞時,課文短小精悍,形象鮮明,教師要創(chuàng)設(shè)直觀情境,使學(xué)生體會到言有盡而意無窮的意境。例如,教學(xué)王維的《使至塞上》時,為充分激發(fā)學(xué)生的想象力,講到“大漠孤煙直,長河落日圓”這一句時,教師可以先要求學(xué)生拿出彩筆畫一畫自己心中所想象的畫面。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語言描述自己想象的畫面。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們爭先恐后地用畫筆和語言盡力去描繪自己心中想象的畫面。當(dāng)學(xué)生們觀看著一幅幅美麗的畫面,傾聽同學(xué)描述著自己心中想象的美好畫面時,也都在自己的心里勾勒著一幅幅奇妙的景象。這時,學(xué)生們就會對這首詩產(chǎn)生更大的興趣,并投入到深層次的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境

教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,可以引發(fā)學(xué)生的思緒,讓學(xué)生的思緒飛出小小的教室,飛到更廣闊的天地,自由翱翔,使學(xué)生進入忘我境界,這樣能夠給學(xué)生帶來非常有價值的信息并被學(xué)生瞬間掌握。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生與教師可以積極互動,學(xué)生的靈感仿佛山泉溪流一般源源不斷。在這種環(huán)境下,學(xué)生不但享受著學(xué)習(xí)的輕松與愉悅,而且才思敏捷,靈感不斷,在無形中加深了對課文的理解。例如,教師講解《水調(diào)歌頭明月幾時有》這首詞時,總會有部分學(xué)生對其難以理解。如果教師播放鄧麗君的歌曲《但愿人長久》,那么大部分學(xué)生都會無動于衷,對歌曲沒有感覺,這是因為很多當(dāng)代初中生對年代久遠的鄧麗君歌曲并不了解,也不感興趣,所以無法產(chǎn)生共鳴。但是,如果教師在配樂伴奏下親自吟唱《明月幾時有》這首歌,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境(教師的演唱技能和生動的神情很重要),就會使學(xué)生首先關(guān)注教師的演唱,進而關(guān)注演唱的內(nèi)容,并能很快進入歌曲的情境中。這樣,學(xué)生就會加深對《水調(diào)歌頭明月幾時有》中月下無眠及對月沉思的情緒的體會,能夠理解蘇軾在這首詞中表達出的人生哲理。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,教師就要充分了解學(xué)生的喜好,并進行精心準(zhǔn)備,這樣才能創(chuàng)設(shè)出最恰當(dāng)?shù)那榫?,讓學(xué)生與情境互動和交融,達到預(yù)期的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境

創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境,必須有情感的真實投入,沒有真切的情感就創(chuàng)設(shè)不了精彩的教學(xué)情境。作為紐帶的語文情境教學(xué)中的感情性,直接關(guān)系著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效果。學(xué)生只有深切感受到教師的真情實感,感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中的情感,才能被感染,被打動,帶著真情更好地學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇課文時,學(xué)生雖然對下雨并不陌生,但是對下雨的細節(jié)卻不甚清楚,對于春夏秋冬的雨有什么區(qū)別就更不了解了。因此,教授這篇課文時,教師要投入情感,并創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境,讓學(xué)生邊朗讀課文邊傾聽有關(guān)雨的樂曲。然后,讓學(xué)生們進行小組討論,說說課文中自己認(rèn)為最精彩的部分,或者能夠引起豐富聯(lián)想的部分,以及它們讓自己想到或感受到了什么。接著,學(xué)生放松情緒,傾聽樂曲伴奏下的教師的朗讀,并在傾聽過程中展開對四季的雨的聯(lián)想。教師朗讀春雨時語速適中,溫柔、希望和憧憬并存,讓學(xué)生體會春雷隆隆喚醒大地萬物的春雨情境;教師朗讀夏雨時語速稍快,熱烈、粗獷和激昂并存,讓學(xué)生體會暴風(fēng)驟雨后的彩虹當(dāng)空;教師朗讀秋雨時語調(diào)低沉、語速緩慢,含情脈脈,并帶著沉靜和深思,讓學(xué)生體會使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨。教師通過創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境,可以觸動學(xué)生的情感,使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴,進而更好地理解課文內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)效果。

第3篇:初中語文情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效情境教學(xué) 特征創(chuàng)設(shè) 實踐與思考

在學(xué)校教育中,情景教學(xué)可以利用一種相對熟悉的參考物,較好地解決教學(xué)活動中形象與抽象、實踐與理論、感性與理性、新知與舊知之間的各類矛盾,能夠從中贏得身臨其境、事半功倍的良好效果。本文立足于初中語文情境教學(xué)的角度,試對此作出一些簡要闡述。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的主要特點

在學(xué)校教育中,有效教學(xué)情境具有以下幾點基本特征:一是生活性特點。社會生活是有效教學(xué)情境賴以生成的物質(zhì)性前提和條件,離開這一前提條件,它就成了無本之木、無源之水。因此,在初中語文教學(xué)活動中,我們要緊密聯(lián)系學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)資源,并善于挖掘和利用他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗,切實增強其實際感悟,才能取得良好的實際效果。如果形影相吊的話,必然是勞而無功。二是針對性特點。教育心理學(xué)認(rèn)為,每一個學(xué)生都存在自己思維認(rèn)知的發(fā)展區(qū)域,在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的有效情境時,要高度重視和關(guān)注學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”,一方面要有明確的教學(xué)目標(biāo),一方面不能遠離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。換言之,既要備教材又要備學(xué)生。否則,極易形成“曲高和寡”的現(xiàn)象。三是形象性特點。良好的教學(xué)情境,既要注重其感性、可見和摸得著,又要強調(diào)生動、具體、形象性的因素。只有這樣,才能從根本上處理好形象與抽象思維、感性與理性認(rèn)識的互動關(guān)系。四是情感性特點。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重情感藝術(shù)性,因為“興趣是最好的老師”,而情感是學(xué)校教育的核心,在情感因素的內(nèi)在驅(qū)動下,往往能夠促使學(xué)生超常發(fā)揮,從中收獲“激中生智”的意外之效。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的注意事項

在初中語文教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)認(rèn)真握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,同時注重以下“五個必須”:一是必須明確一定的目的性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實際需要,既有效防止嘩眾取寵,又努力避免流于形式。二是必須滲透一定的趣味性。比如,對于低年級語文教學(xué),可抓住學(xué)生們的興奮點,有效選取講故事、做游戲、課堂比賽、多媒體演示和模擬表演的方法創(chuàng)設(shè)良好情境;在此基礎(chǔ)之上,更應(yīng)凸顯問題情境的獨特魅力,促使學(xué)生在情境活動中能夠充分發(fā)展思維的深度和張力。三是必須講求一定的時代性。在初中語文教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)做到與時俱進,與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)。否則,難以調(diào)動學(xué)生的參與熱情和自覺性。四是必須具有一定的挑戰(zhàn)性。青少年的好奇心和自我表現(xiàn)欲都很強,如果所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境挑戰(zhàn)性過強,會打擊其學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心;而如果缺乏相應(yīng)的挑戰(zhàn)性,既無法激發(fā)他們強烈的求知欲,也不利于對知識的認(rèn)知、體驗和理解。

三、對初中語文有效情境教學(xué)的初步實踐

筆者認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情境主要有以下幾種基本方法:

1.導(dǎo)入式情景。教學(xué)導(dǎo)入猶如作品之索引和旋律之前奏,應(yīng)當(dāng)融知識性、藝術(shù)性和趣味性為一體,從而發(fā)揮引人入勝和事半功倍的作用。如在教學(xué)《父母的心》時,有教師沒有直接進入教學(xué)程序,而是首先播放了著名歌唱家閻維文演唱的《母親》MTV。那震顫心靈的歌詞、那激越跌宕的旋律、那深入人心的唱腔,深深地打動了每一位學(xué)生,有效地激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍,為教學(xué)活動作出了良好鋪墊。

2.生活性情境。在初中語文情境教學(xué)活動中,我們要通過各種途徑和方式,善于把知識教學(xué)與生活實際有效鏈接起來,把課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機結(jié)合起來,把形象化語言與學(xué)生感知充分融合起來,以努力增強教學(xué)情境的真實性、貼切性和可感性。如小說《社戲》充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息,尤其是一大幫頑皮活潑、友好無私的農(nóng)村兒童在一起煮豆的生活情境,讀起來非常生動有趣,令人余香繞腸、回味無窮。為了幫助一些沒有水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的學(xué)生更好地體驗“那豆香般”的童年,我們可以一邊通過多媒體觀賞江浙地方的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事,一邊引導(dǎo)和啟發(fā)他們打開記憶的閘門,述說自己童年時的趣聞軼事,把思維的觸角再次伸向逝去不久的童年生活。這樣,在激發(fā)課堂學(xué)趣的同時,讓教材內(nèi)容能夠更加生動傳神。

第4篇:初中語文情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中語文;情境教學(xué);操作策略

所謂情境教學(xué),即在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,為學(xué)生們創(chuàng)造一個特定的、跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,以便讓學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)語文、感受語文并感悟語文,從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。然而,令人遺憾的是,雖然在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中,情境教學(xué)的實踐已經(jīng)開展了許多年,但因為教師們對情境教學(xué)的認(rèn)識不足等原因,導(dǎo)致現(xiàn)今的情境教學(xué)仍舊存在許多問題。

一、情境教學(xué)存在的問題

現(xiàn)今初中語文課堂的情境教學(xué)主要存在以下三個方面的問題:其一,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)不具備足夠的相關(guān)性,許多時候都是空有熱鬧而與實際教學(xué)沒有任何意義;其二,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化,教師僅僅為了體現(xiàn)情境教學(xué)的理念,在一些毫無必要的地方創(chuàng)設(shè)情境,無法引起學(xué)生的共鳴;其三,創(chuàng)設(shè)的情境太過隨意,沒有考慮到學(xué)生的知識水平,過易的問題無法引起學(xué)生的興趣,而過難的問題,學(xué)生又無法獲得實際的成果,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、情境教學(xué)的操作策略

1.問題啟發(fā)型教學(xué)策略

問題啟發(fā)型教學(xué)策略就是把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的形式,讓教師或是學(xué)生拋出,令學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解答這些問題,進而掌握教學(xué)的知識,形成分析問題、解決問題的能力。

以初中語文中《散步》一文為例,在教學(xué)開始之前,教師可以通過拋出問題,如“想必在座的同學(xué)們都有過散步的經(jīng)歷,那你們散步時,通常是一個人,還是和別人一起?而且,散步的時候,都在想些什么呢?”以這一類與生活貼近的問題,來激發(fā)學(xué)生的思維,引起學(xué)生的興趣。而接下來就需要老師準(zhǔn)確把握時機,提升問題的難度,切入教學(xué)的主題,如拋出問題“我們今天要學(xué)習(xí)的文章,名字便叫做《散步》,大家覺得作者想要通過這個標(biāo)題,表達什么意思呢?”引起學(xué)生的疑問,讓學(xué)生帶著疑問對文章進行閱讀,完成對文章的初步理解。

2.探究學(xué)習(xí)型教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)型教學(xué)策略的實施包括問題的提出、確定問題的探究方向、組織資料的收集、獲得結(jié)論及采取行動等。而在具體的實施過程當(dāng)中,應(yīng)該注意這樣幾點問題:其一,要注意學(xué)生的個體差異,在開展小組探究活動時,要多關(guān)注參與度較差的學(xué)生,盡量避免出現(xiàn)較優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)探究活動的局面;其二,在學(xué)生進行資料的收集時,教師要注意提供一定程度上的支持;其三,情境的創(chuàng)設(shè)要貼合實際的生活,為此教師要充分了解學(xué)生的興趣,以便教學(xué)主題和過程的設(shè)計。

仍舊以《散步》一文為例,教師可以提出問題:“這篇文章為什么要大詞小用、小題大做呢?作者的意圖到底是什么?”這是一個比較有難度的問題,可以讓同學(xué)通過對文章的精讀,進行小組探究,而因為時間的限制,教師則可以為學(xué)生提供作者的生平以及作者寫這篇文章時的一些相關(guān)資料,以便于學(xué)生對文章進行理解,進而開展探究學(xué)習(xí),以促進教學(xué)成果的體現(xiàn)。

3.合作學(xué)習(xí)型教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)型教學(xué)策略相對于探究學(xué)習(xí)型教學(xué)策略,更加偏重于學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動合作,而且強化了小組之間的競爭因素。在創(chuàng)設(shè)這種情境時,需要注意兩個問題:其一,教師要對教學(xué)過程進行細致的設(shè)計,既要注意單節(jié)課的備課,又要注重整個單元的備課,以便根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù);其二,合作學(xué)習(xí)小組的劃分一定要均衡合理,保證每個小組的內(nèi)部異質(zhì)以及組間同質(zhì)。

依舊以《散步》一文為例,教師可以提出學(xué)習(xí)任務(wù),如“請通過精讀課文,對文中各人物的性情特點進行描述?!迸c此同時還可以設(shè)置時間限定,既起到控制教學(xué)進度的作用,又可以激起小組間的競爭意識。

在初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中,教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們?nèi)谌搿敖巧碑?dāng)中,親身感受并進行體會與理解。而本文就現(xiàn)今初中語文情境課堂教學(xué)存在的問題,提出了問題啟發(fā)、探究學(xué)習(xí)、小組合作這三種可行的操作策略。

參考文獻:

[1]黃金仙.淺談新課改下的初中語文情境教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(8).

第5篇:初中語文情境教學(xué)范文

了探討。

關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)的概念,是自新課改以來才逐漸走入廣大師生視野之中的。這種教學(xué)方式一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板,給課堂注入了新的活力和生機,可以讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍之中,學(xué)習(xí)到新知識,這種教學(xué)方法是已經(jīng)被實踐證明了的提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

初中語文教學(xué)目標(biāo),一方面是教給學(xué)生基本的理論知識,另一方面,則是要求學(xué)生掌握一定的生活技能,這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關(guān)的,因此,借用教學(xué)情境進行課堂教學(xué),就有了一定的必然性。

一、實物演示情境

針對初中語文課本,有些入選文章,是以實物來進行抒情或者說明的,這在一定程度上就給教師的情境教學(xué)帶去了很大的便利。如,《看云識天氣》這篇課文,作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系:不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外上一堂有關(guān)看云識天氣的語文課,讓學(xué)生在自然環(huán)境中通過觀看云層的變化來判斷天氣的狀況,以此來導(dǎo)入新課,這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅可以吸引學(xué)生在課堂中的注意力,還可以把抽象的書本知識轉(zhuǎn)變成具象的實物,幫助學(xué)生更好地了解書本知識,提高課堂教學(xué)效率。

二、音樂渲染的教學(xué)情境

語文這門學(xué)科,更多的人會把它當(dāng)做一門抒情學(xué)科,事實上也恰是如此。就初中語文課本而言,入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章,單純的實物情境教學(xué)顯然是不夠的,此時教師不妨借用音樂進行情境的創(chuàng)設(shè)。音樂本身就是抒感的一種方式,如同文字一樣,不同的是,音樂是可感的,而文字很多時候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期,更偏愛可感的事物,如此一來,教師不妨把音樂作為課堂教學(xué)的一種媒介。如,《秋天》這篇詩歌,在正式教學(xué)之前,教師可以先播放一首和秋天相關(guān)的音樂,用音樂的感染力促使學(xué)生沉浸于秋日的氛圍之中,之后再進行授課,一定可以取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

三、角色扮演情境

角色扮演,是讓學(xué)生真切地進入文本之中,是最行之有效的教學(xué)方法。局限于文本形式,初中語文課本中,有一部分入選課文是很難采用這種教學(xué)方法的,但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學(xué)手段的。如《智取生辰綱》,在課堂教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生進行角色扮演的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的情境,從而幫助學(xué)生走進文本,拉近學(xué)生與文本之間的距離,從而幫助學(xué)生更深刻地理解文本,提高課堂教學(xué)效率。

總而言之,情境教學(xué)法是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的一種很重要的方法,這種教學(xué)方法,不僅為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時也可以拉近學(xué)生與教材之間的距離,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻:

第6篇:初中語文情境教學(xué)范文

1.有效情境的基本特征

1.1生活特征

有效情境往往來源于現(xiàn)實生活。因此,創(chuàng)設(shè)有效情境的目的就是解決現(xiàn)實生活與科學(xué)世界之間的相互關(guān)系。所以,要創(chuàng)設(shè)有效的初中語文教學(xué)情境,就要緊密聯(lián)系初中學(xué)生的日常生活及實際,更要在他們鮮活的日常生活及環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘和應(yīng)用學(xué)習(xí)情境的有效資源。實際上,初中語文教學(xué)所要解決的問題,幾乎都是初中學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的實際問題??梢?,只有緊密聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,才能讓學(xué)生真正明白知識的價值。此外,任何一種有效情境,都是對學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的充分發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用。這就要求我們必須積極發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。

1.2形象特征

有效情境的創(chuàng)設(shè)具有形象生動的基本特征。因為創(chuàng)設(shè)有效情境,需要解決好知識與理論、形象與抽象、感性與理性之間的相互關(guān)系,所以我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,必須是學(xué)生可見的、感性和摸得著的。有效情境不僅可以極大地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,而且能夠促進感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化與升華。此外,有效情境不僅應(yīng)當(dāng)是形象的、具體的、生動的,而且必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想,進而促使學(xué)生不斷超越經(jīng)驗、時間和空間等方面的范圍與局限。這樣,既能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,掌握更多的技能,又能促進學(xué)生思維的全面發(fā)展與創(chuàng)新。

1.3情感特征

情感特征是有效情境的重要特點之一,其具體為教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)識的功能與作用。第斯多惠說過,教學(xué)藝術(shù)不在于所傳授的能力和本領(lǐng),而主要在于激勵學(xué)生的意志。一般情況下,沒有興奮的情境是不可能激發(fā)學(xué)生的,而沒有積極主動的思想也不可能喚醒學(xué)生的認(rèn)識與覺悟。同樣,沒有生機活力的情境也是鼓舞不了學(xué)生的。如果學(xué)生對作者產(chǎn)生不了共鳴,其對課文的理解就不能深入與透徹。

2.在初中語文教學(xué)中應(yīng)用有效情境的探討

2.1設(shè)置情境導(dǎo)入

設(shè)置情境導(dǎo)入,在初中語文教學(xué)中極為重要。這是因為,要上好一節(jié)初中語文課,往往同許多環(huán)境及因素緊密相關(guān)。而在這些環(huán)境與因素中,設(shè)置情境導(dǎo)入是最為重要的解決方法與措施。因此,教師必須做到融知識、藝術(shù)和趣味于一體,盡量在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中架起一座橋梁。如果這座橋架得穩(wěn)了,架得寬了,那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松和愉快,也能夠順利到達勝利的彼岸。比如,在《父母的心》一文教學(xué)時,我首先播放了閻維文演唱的歌曲《母親》:“……啊――這個人就是娘;啊――這個人就是媽;這個人給了我生命,給我一個家……”當(dāng)那飽含深情的歌聲在教室里回蕩時,學(xué)生的心都被深深打動了,一些學(xué)生的眼角還閃著淚花。這時,我充分利用這個氣氛,引導(dǎo)學(xué)生跟著唱起來。這樣,課堂氣氛就被激活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高漲起來。

2.2情境結(jié)合實踐

情境結(jié)合實踐,是初中語文教學(xué)的客觀需要。這就要求教師必須從學(xué)生的實際生活體驗出發(fā),結(jié)合他們學(xué)習(xí)過的知識,認(rèn)真把所學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入進來,融情境于實踐生活中。這樣,學(xué)生一般都會產(chǎn)生比較親切自然的感覺。比如,在《最后一課》教學(xué)時,我在課文的結(jié)尾教學(xué)中提出:“有人認(rèn)為,小弗朗士的可貴,就在于命運大轉(zhuǎn)折的時刻,他終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。但有人卻認(rèn)為:早知如此,何必當(dāng)初?”讓學(xué)生在感受課文情感的基礎(chǔ)上,積極進行分析與思考,然后說出自己的認(rèn)識、見解和體會。這樣,學(xué)生的愛國熱情就得到了很好的激發(fā),有了更加深入的認(rèn)識與體會。

2.3情境聯(lián)系語言

形象生動的語言表達,往往能夠促使聽者在腦海中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡潔的畫面。可見,這種把抽象了的東西形象化、具體化的語言,學(xué)生聽起來一定興致盎然,趣味濃郁。因此,在初中語文教學(xué)中,必須積極應(yīng)用有效的情境教學(xué)。這樣,就可以讓學(xué)生猶如欣賞一幅幅美妙的畫卷。在《社戲》一文教學(xué)時,我就緊緊抓住了課文所描述的充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的特征,利用一些形象生動的語言,如令人神往的月夜美景、起伏的連山、朦朧的月色、優(yōu)美動聽的笛聲等,引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入課文所描述的情境中,讓他們產(chǎn)生回味無窮的感覺。但是,時代已經(jīng)發(fā)生了巨大變化,加上學(xué)生的生活經(jīng)歷各有不同,因而他們對于課文里所描述的生活、環(huán)境,以及人物的感知程度必然不同。所以,在課堂具體教學(xué)時,我讓學(xué)生打開記憶的閘門,讓他們紛紛從自己的童年趣事說起,利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示江浙一帶的風(fēng)土人情,以及魯迅的童年生活趣事,等等。這樣,學(xué)生不僅說得有味,聽得入神,而且學(xué)習(xí)興趣油然而生。

2.4深化情境感悟

深化情境感悟,不僅是初中語文教學(xué)的外觀形象,而且展現(xiàn)了學(xué)生的心理世界。因此,我們必須有效地調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進一步深化學(xué)生對于教學(xué)情境的感悟。實際上,初中學(xué)生不僅具有潛在的理性思維,而且具有好勝的個性特征。如在《變色龍》一文教學(xué)時,我就運用了表演的藝術(shù)形式,把課文中的一些精彩情節(jié)再現(xiàn)出來,讓學(xué)生在感受表演過程中進一步深化對課文的認(rèn)識和理解,活躍了課堂教學(xué)氣氛,進而很好地把握了課文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

第7篇:初中語文情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 情境創(chuàng)設(shè)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進,如何在有限的課堂教學(xué)中無限地提高教學(xué)效率已經(jīng)成為新的課題,很多的教師都在認(rèn)真地進行教學(xué)體制和教學(xué)方法的改革,以期望提高課堂教學(xué)效率。在這種背景下,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是一個行之有效的方法,很多教師都在積極地探索創(chuàng)設(shè)情境的方法,筆者根據(jù)自己在初中語文教學(xué)實踐中的一些體會,談一談如何巧用情境創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)初中語文教學(xué)。

一、和諧相處,奠定基礎(chǔ)

新課程理念下,師生之間的關(guān)系得到了新的詮釋,新型的師生關(guān)系強調(diào)民主、平等、和諧,和諧相處,奠定基礎(chǔ),就是教師要在平時就和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系,這是教師能夠靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的一個前提。

處理好師生之間的關(guān)系,努力構(gòu)建民主、平等、和諧的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ),語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這就像是催眠一樣,首先必須是學(xué)生愿意接受,才能完成情境創(chuàng)設(shè)的過程。巧用情境創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)初中語文教學(xué),首先,要更新教學(xué)觀念,改變教師的傳統(tǒng)思想,放棄權(quán)威地位,融入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,和學(xué)生談心,交朋友,讓學(xué)生親近教師;其次,尊重學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人,給予學(xué)生發(fā)表意見的機會,并且及時地給予鼓勵,調(diào)動他們的積極性;最后,創(chuàng)設(shè)一個師生互動的平臺,情境教學(xué)的情境不僅是學(xué)生的,也是教師的,只有教師融入其中,與學(xué)生形成互動,才能發(fā)揮出情境教學(xué)最大的作用??傊⑵鸷椭C的師生關(guān)系,是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法走出的第一步,也是非常關(guān)鍵的一步,它為情境教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、模擬場景,激感

單純的讀課文、學(xué)課文對于初中學(xué)生的吸引力越來越小,他們渴望新奇,渴望變化,教師不妨順應(yīng)著他們的要求,把我文學(xué)習(xí)變換一種學(xué)法,給學(xué)生搭建一個思維平臺,便于學(xué)生打開思路,自主探究,挖掘課文中的各種場景,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生動手動腦,這也是情境創(chuàng)設(shè)的一個策略。那么,如何去利用課文模擬場景,激發(fā)學(xué)生的情感呢?例如,在教學(xué)《蘇州園林》一課時,在學(xué)生通讀理解課文的基礎(chǔ)上,筆者創(chuàng)設(shè)了一個旅游的場景,假設(shè)大家跟隨著導(dǎo)游來到了蘇州,觀賞園林,如果你就是一位導(dǎo)游,你如何利用書本上我們學(xué)過的知識給大家做一次導(dǎo)游呢?學(xué)生的積極性高漲,課堂上評出了最佳導(dǎo)游獎,學(xué)生的知識在運用中得到了鞏固。由此可見,初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,模擬場景,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生所學(xué)的知識得到了靈活的運用,學(xué)以致用,何樂不為呢。

三、音樂渲染,引起共鳴

利用音樂創(chuàng)設(shè)情境,已經(jīng)不是一個新鮮的方法了,但是在很多的課文中音樂渲染又不失為最為有效,最為直接的方法之一,這也是利用音樂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法被廣泛運用的一個主要的原因。

音樂是借助于聽覺啟發(fā)人們想象的一種藝術(shù)形式,它以特有的旋律、節(jié)奏,把聽者帶入特定的意境中,音樂的感染最有力度,而且是最具感染力的,所以,音樂渲染是初中語文教學(xué)的一把利器。例如,在教學(xué)《,你在哪里》一課中,由于我們的學(xué)生所處的時代距離去世的時代相去太遠,所以,學(xué)生無法想象那個時代人們失去總理時的那種悲傷的心情,這時,教師要想很好地完成教學(xué)的任務(wù),就要借助于音樂的渲染來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在如泣如訴的悲傷的音樂中,感受人們失去愛戴的總理的那種無法用語言來表達的悲傷、不舍,在這樣的渲染下,學(xué)生一起呼喊,啊,你在哪里啊,在哪里?明顯可以看到很多學(xué)生的眼中已經(jīng)噙滿淚水,可以試想,這節(jié)課的教學(xué)效果怎能不好。

四、角色扮演,融入情境

初中有很多的課文稍加改編,就適合于表演課堂情景劇,而且這種表演式教學(xué)是一種非常輕松愉快的教學(xué)方式,是初中語文情境創(chuàng)設(shè)的一種策略。利用角色扮演的方法,可以使學(xué)生快速地融入相應(yīng)的情境,讓課本中難以理解的片段形象化地再現(xiàn)于學(xué)生的腦海里,并且加深對課文的理解,是教師突破教學(xué)難點的有效方法之一。

第8篇:初中語文情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中語文;情境教學(xué)策略

中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)07-351-01

初中語文情境教學(xué)策略的引入和運用受到了很多學(xué)生的喜愛,并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學(xué)在一定程度上還能夠提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生對語文教學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力,與此同時,還能夠調(diào)動課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛,提高初中語文的教學(xué)效率。因此,本文就如何提高初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用提出以下幾點方法淺談。

一、恰當(dāng)結(jié)合文意,營造良好學(xué)習(xí)情境

對于初中語文教學(xué)工作,教師應(yīng)該不斷加強各個方面學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。只有讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,才能使其全心投入學(xué)習(xí)中,這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意義重大。教師若能善于利用文本的旨意,把各種不同的觀點展示在學(xué)生面前,就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺,讓學(xué)生從多個角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計劃安排,另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考,推動了師生、生生之間的多邊交流與互動。例:學(xué)習(xí)《孔乙己》時,根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點,教師可以設(shè)計多個不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容,在為學(xué)生創(chuàng)造思考機會的同時,引導(dǎo)獨立思考以促進學(xué)生散開去把握全文的目的。問題一,孔乙己究竟會不會死?會如何死?等多個問題,讓學(xué)生按照自己的理解回答,最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”,才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題二,孔乙己為什么必死無疑?證據(jù)是什么?問題三,寫的是孔乙己的悲劇,卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢?這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生主動思考。問題問得“自由”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈,師生間、生生見將學(xué)生思維徹底打開。

二、模擬角色,創(chuàng)設(shè)體驗情境

學(xué)生分角色模擬表演課文內(nèi)容,就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實踐機會,讓學(xué)生表演、扮演角色,增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達語文內(nèi)容的實踐活動,表演的越成功,越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《范進中舉》時,學(xué)生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作,大家都捧腹大笑,課堂氣氛輕松詼諧,課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。同時,學(xué)生通過自己的表演,很快對課文中的人物形象和課文內(nèi)容有了較深的認(rèn)識。這樣的表演教學(xué)不但活躍了課堂氣氛,而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了具體可見的情境,營造了體驗氛圍,從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認(rèn)識加深理解,讓學(xué)生參與課堂表演,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又能加深教學(xué)的趣味性。通過表演,教師和學(xué)生共同把文字變成了可見的情境,使學(xué)生加快了對課文的理解,同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。

三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

直觀能使情境再現(xiàn),能調(diào)動學(xué)生各種感官去觀察、去感知、去體驗,促使思維快速運轉(zhuǎn),豐富學(xué)生想象,加深學(xué)生印象,提高學(xué)生的記憶力。青少年正處于成長階段,在“情”方面表現(xiàn)得很突出,情緒容易波動,容易被外界事物感染。因此,課堂上可以用音樂、影片、圖片等媒體調(diào)動學(xué)生的情,感受、擁抱教師創(chuàng)設(shè)的境,可獲得良好的課堂效應(yīng)。如上《安塞腰鼓》一課,對黃土高原“腰鼓文化”的理解,教師不管用文字描述得怎樣動情,也不管描述得怎樣精確、生動,許多學(xué)生還是有糊涂的感覺,因為他們從未到過這些地方,未曾見過所謂的腰鼓表演,對西北黃土高原的民情風(fēng)俗知之甚少。此時,只有借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境,播放一些有關(guān)腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片或制作有關(guān)的幻燈片,讓學(xué)生置身于黃土高原的腰鼓聲中,同時調(diào)動視覺和聽覺,學(xué)習(xí)安塞腰鼓的內(nèi)在涵義,感受作者在作品中蘊含的思想感情,加深學(xué)生對安塞腰鼓的理解,最后把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較,深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓,才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”,感受力量的奔騰和生命的升華。

四、結(jié)合生活實際,營造教學(xué)情境

文章是作者現(xiàn)實生活的反饋,所以在文章當(dāng)中,學(xué)生能夠感受到作者想要表達的情緒,甚至能夠了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境與時代背景,但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情,也不是學(xué)生所處的時代。所以在初中語文教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的結(jié)合,也是至關(guān)重要的,只有文章與學(xué)生實際的生活與經(jīng)歷有了連接,才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面,真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中,教師便可以將課程與實際生活相結(jié)合,為學(xué)生營造出具體的情境。教師可以在講課前,先講述一段自己與父母間的故事,之后提問學(xué)生,你覺得你的父母是什么樣的人呢?平時都是什么樣的性格?另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實經(jīng)歷,所以這樣的情感表達更加便于學(xué)生進行理解與感悟,也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的,而是與生活息息相關(guān)的。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細,促進學(xué)生思維,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達成;有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生的思維,給人以美的享受,還為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

第9篇:初中語文情境教學(xué)范文

語文教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的興趣,煽起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,以達到預(yù)期的教學(xué)效果,就需要教師善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),是提高課堂“情景效應(yīng)”的關(guān)鍵。那么,怎樣才能創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境呢?對此,本文作了分析。

1 聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是語文的源泉。俗話說“觸景生情”,所謂“觸景”就是聯(lián)系生活實際。課文教學(xué)中,無論是分析文學(xué)作品的人物形象、故事情節(jié),還是講解議論文中的論點、論據(jù),往往都需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活,這是語文教學(xué)的一大特點。在教學(xué)中,可以根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容、人物形象等,通過還原盡可能逼真的環(huán)境氛圍、動作表演等將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入相應(yīng)的情景之中,從而加深學(xué)生對課文的理解和感悟。如分角色朗讀、角色表演等。初中語文課文本身具備很多的表演素材,可以充分利用這些素材,創(chuàng)設(shè)表演情境。如《皇帝的新裝》中,騙子織布的動作,老大臣觀察的動作,我們讓學(xué)生現(xiàn)場給全班表演,學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚φn文是認(rèn)真的去研究。在《孔已己》教學(xué)中,我們以講臺桌作為酒店的柜臺,請學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進中舉》教學(xué)中,讓學(xué)生表演范進發(fā)瘋的情節(jié)。通過表演,教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境,自然會加深對課文的理解,同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達能力。在一些說明文的教學(xué)中,情境表演有時也會起到意想不到的效果。

語文教材離不開作者對生活的感悟,學(xué)生的生活經(jīng)驗也影響著其對文本的理解。在教學(xué)中,除了通過模擬重現(xiàn)課文中的人物形象、故事情節(jié)來增強教學(xué)效果外,還可以運用學(xué)生現(xiàn)有生活體驗來加深對課文的感悟,如在學(xué)習(xí)《烈日和暴風(fēng)雨中的祥子》(片段)中,先讓學(xué)生談自己在烈日和暴風(fēng)雨中有過的體驗或所見所感,喚起學(xué)生的共鳴,從而更深刻的領(lǐng)悟課文中祥子的悲慘命運。

2 運用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要,選擇一定的教學(xué)媒體,通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的:如七年級(下)《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象:郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示;《蘇州園林》、《》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時情景。

塞·羅杰斯說,音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進入課文情境,體會感情、感受意境,是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力,我們可以充分利用音樂的魅力,去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中,在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后,給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部,要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂,同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中,學(xué)生仿佛置身于春天的原野,盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中,更可以多加運用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中,特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分,相互輝映。八年級的《送元二使安西》這首詩,若要讓從無離家體驗的孩子去體會分別的那中滋味,用語言來引導(dǎo)他們的感情進入詩中情境和意境,實在是有點勉為其難。這個時候給學(xué)生放古曲《陽光三疊》,憑借音樂獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒,在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中,學(xué)生進入詩的意境,自然能體會詩句的妙處。

3 注意情境設(shè)計的有效性

當(dāng)然,無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是課程資源的發(fā)掘,都需要建立在一定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中,才能更好地發(fā)揮情景資源的效能,這就給課堂情景提出了有效性要求。因此,語文課堂中情景要素的運用設(shè)計應(yīng)充分考慮以下要素:

首先,教師要致力構(gòu)建一個師生平等自主、協(xié)作互動、活潑而有秩序的課堂氛圍。每個學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己、展示自己。在課堂上,教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的參與和展示機會,要以平等的身份參與學(xué)生的共同研討。這里推薦一個“小組競賽學(xué)習(xí)法”,即讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)、討論和相互幫助,也利用課文中的一些問題,以小組為單位開展競賽,讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí),可以最大限度的調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動性。

其次,情景的設(shè)計要建立在與教材相融合、與學(xué)生相適應(yīng)的原則上。場景布置、情景素材選擇、媒體運用等都要緊扣教學(xué)目的,或加深理解、或突出重點、或拓展創(chuàng)造,而不能僅僅貪圖“熱鬧”、謀求氣氛而隨便選取。無論是什么情景的設(shè)計,都要充分考慮不同年級、不同層次學(xué)生的知識能力水平,否則就會曲高和寡、事與愿違。

第三,充分利用和挖掘課本中的情感資源。創(chuàng)設(shè)情境的目的,是為了激感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源,要讓學(xué)生體會作品平淡文字下蘊涵的深情,僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念,跳出課堂,與生活實際相聯(lián)系。比如,在《人類的語言》這一課的教學(xué)中,針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音,表達變化無窮的意義”,讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子:如:“《中國電視報》,報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化,宣傳了這張報紙的功能。又如:我成績上升時回到家,爸爸大方地說“吃什么煮什么”,成績下降時爸爸就不這么說了,而是“煮什么吃什么。”可見,取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?!拔恼虏皇菬o情物”,一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化,文章情感也就變化了。所以,在情景創(chuàng)設(shè)中,要充分考慮課文情感因素,讓學(xué)生從作品中吸取并體驗情感,以情陶情,以情養(yǎng)情。

真實的情景和最接近學(xué)生的生活體驗,最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗,所以,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和運用都要盡可能逼真,才能吸引學(xué)生對情景信息的注意和體驗。當(dāng)然,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,教育資源的不斷豐富,語文教學(xué)也必將會有更加廣闊的情景創(chuàng)造空間。

參考文獻:

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