初中語(yǔ)文教學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；探究性閱讀

自20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了異?；钴S時(shí)期。新的教育理念的引入、新的教學(xué)方式的嘗試，都是圍繞著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)展開的?！白灾?、合作、探究”是新課改一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式，而探究性閱讀教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)新課標(biāo)中將學(xué)生的主體地位放在首位。但是縱觀我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀的運(yùn)用狀況不容樂(lè)觀。這主要是由于初中語(yǔ)文教師在觀念上與實(shí)踐中存在的差異造成的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)探究式閱讀中存在的問(wèn)題

在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的一線，很多學(xué)校與教師自認(rèn)為已經(jīng)掌握了探究式教學(xué)的精髓，在課堂教學(xué)中毫無(wú)顧忌地使用探究性閱讀，貌似熱鬧非凡的一節(jié)課也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，探究性閱讀中教師在課堂的有效組織、新的教學(xué)模式的運(yùn)用、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)等方面還存在很多問(wèn)題。

1.探究模式的應(yīng)用缺乏靈活性

在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期從教在一線的初中語(yǔ)文教師只有將探究性的教學(xué)理念、教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合后才能真正將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)理念，才能充分發(fā)揮探究性閱讀的指導(dǎo)作用。很多一線初中教師在課堂教學(xué)中使用了探究性閱讀，但是總體上看并不理想，缺乏一定的靈活性。如，在教學(xué)中很多教師不顧文本的類型與學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)一采取一個(gè)固定的模式進(jìn)行形式上的加工組合，教師的這種隨意嫁接的方式不僅在一定程度上破壞了探究性教學(xué)的本質(zhì)特性，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.探究性內(nèi)容缺乏合理性

一直以來(lái)語(yǔ)文課的教學(xué)就是一門基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，探究性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題必須緊緊圍繞文本的內(nèi)容，使學(xué)生探究一些未知的、有價(jià)值的、具有實(shí)際意義的問(wèn)題。但是在教學(xué)實(shí)踐中很多教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)與問(wèn)題還很寬泛、很膚淺。如，有的教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)只注重?cái)?shù)量而忽視了問(wèn)題的共同探討性。

3.探究性閱讀課堂引導(dǎo)缺乏合理性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式是直接影響學(xué)生主體性意識(shí)獲得的重要因素，更是影響探究性閱讀教學(xué)能否順暢實(shí)施的關(guān)鍵性因素。因此，良好的師生關(guān)系是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的基本保障。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變，但是落實(shí)到行動(dòng)上就產(chǎn)生了巨大的落差。如，教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度進(jìn)行探究，或高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀的建議

1.明確探究性教學(xué)的基本理念

所謂探究性教學(xué)的新理念主要是指在進(jìn)行探究性教學(xué)中在教師與學(xué)生之間共同形成的理念，這是教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)探究性閱讀的理論認(rèn)知保證。如，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行邏輯加工，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等有限的資源為學(xué)生構(gòu)建探究性閱讀的開放資源，在活躍課堂氣氛的同時(shí)創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生樂(lè)于參與的探究情境。

2.深入挖掘，確定探究的內(nèi)容

很多初中教師潛意識(shí)中總是認(rèn)為探究性閱讀所探究的是初中語(yǔ)文的知識(shí)體系，其實(shí)不然，探究性閱讀所探究的對(duì)象是十分具體的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇出適合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容作為學(xué)生探究的主要對(duì)象。如，探究性閱讀的探究問(wèn)題一定要難度適宜，不僅要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展和水平，還應(yīng)該靈活運(yùn)用教材。再如，在講授《木蘭詩(shī)》一課時(shí)如果教師將探究的注意力集中在木蘭怎樣以女子身份征戰(zhàn)沙場(chǎng)，讓學(xué)生從文章中猜測(cè)這一原因，這顯然是沒(méi)有必要的，而探究也就失去了真正的意義。

3.良好的師生互動(dòng)交流促進(jìn)了探究的優(yōu)化

在探究性教學(xué)中確定探究的問(wèn)題是該種教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中初中語(yǔ)文教師該如何才能將這些探究深入下去，并使學(xué)生在思維方式的嬗變、閱讀技巧的提高、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累等方面有所收獲，這就需要教師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，對(duì)其進(jìn)行合理的、科學(xué)的引導(dǎo)。而師生之間的良好互動(dòng)是進(jìn)一步促進(jìn)探究?jī)?yōu)化的過(guò)程。如，在人教版語(yǔ)文第二冊(cè)中，《最后一課》的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組交流并提出了自己的問(wèn)題，即：韓麥爾先生為什么會(huì)哽咽？為什么寫下了法蘭西萬(wàn)歲后還做了一個(gè)手勢(shì)？班級(jí)中的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分成五個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行了分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的分析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)課文中人物的動(dòng)作進(jìn)行分析，還有的學(xué)生對(duì)課文中學(xué)生對(duì)人物的神情進(jìn)行分析，最后小組推舉出一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，更陶冶了學(xué)生的情感，使其自主、合作、探究能力得到了提升。

總之，隨著近年來(lái)新課改的不斷深入，探究性教學(xué)模式為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。探究性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施不僅有效地提高了學(xué)生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也為我國(guó)培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，已經(jīng)不只取決于學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)和后天的努力程度，而是更多的受到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等主觀條件和學(xué)習(xí)環(huán)境、教師素質(zhì)等客觀條件的影響。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式中，仍然是以教師為課堂主體的灌輸式的教學(xué)方式為主。在課堂中，教師將一些課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，告訴學(xué)生課文中全部的知識(shí)點(diǎn)，然后給出參考答案讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得不到提高，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

（一）合理利用多媒體教學(xué)

語(yǔ)文課程內(nèi)容繁多，并且需要學(xué)生在漫長(zhǎng)的積累過(guò)程中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩感，而多媒體的形式較為多樣，能夠向?qū)W生傳遞不同的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《桃花源記》一文中，教師可以將文中所描述的世外桃源的視頻放給學(xué)生觀看，視頻當(dāng)中，悅耳的鳥叫、優(yōu)美的畫面，能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，從而引起學(xué)生的共鳴，以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息獲取的多少已經(jīng)是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的最為重要的一個(gè)因素，多媒體課件承載著更多的信息，學(xué)生可以通過(guò)多媒體，了解到課本之外的信息，以培養(yǎng)其對(duì)信息獲取、歸納的能力。盡管多媒體教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，不過(guò)多媒體的應(yīng)用只是輔的教學(xué)手段，大部分的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該以課本教學(xué)為主，過(guò)多地應(yīng)用多媒體教學(xué)，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，起到相反的效果。因此，只有合理地運(yùn)用多媒體，才能充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流

融洽的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，可以幫助學(xué)生在一個(gè)良好和諧的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中的師生交流必不可少。師生間良好的溝通交流，能夠有效地促使學(xué)生自主的參與課堂，成為課堂中的主體，使得學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為了加強(qiáng)師生交流，首先應(yīng)當(dāng)做到優(yōu)化師生心理關(guān)系，教師應(yīng)該放下以往高高在上的姿態(tài)，以一種朋友的身份與學(xué)生交流，與學(xué)生共同去探索語(yǔ)文課程中的問(wèn)題，并且不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信，從而縮短學(xué)生與教師之間的心理距離。教師還應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀況等情況，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從而尋求與學(xué)生的共同語(yǔ)言。例如在寫作課程中，學(xué)生往往會(huì)寫到自己的家長(zhǎng)，然而學(xué)生可能會(huì)由于各種原因，疏忽了對(duì)家長(zhǎng)的觀察，以至于寫出來(lái)的內(nèi)容過(guò)于貧乏。此時(shí)，教師可以組織一次學(xué)生與家長(zhǎng)的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察家長(zhǎng)，從而寫出更好的文章。最后，教師還應(yīng)該充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)改變以往教師為課堂主體的現(xiàn)象，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在正確的方向上努力，從而提高語(yǔ)文能力。

（三）利用校園文化促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

一、抓住學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師占用了大部分的課堂時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)教師與學(xué)生缺乏有效溝通，基本是老師在說(shuō)，而且學(xué)生就是聽，所以導(dǎo)致學(xué)生的求知欲望大大降低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了解決這一問(wèn)題，教師必須抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，采用新穎的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧》這一課時(shí)，教師利用多媒體，播放有關(guān)女媧造人的相關(guān)圖片，然后問(wèn)學(xué)生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“是女媧造人的故事?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“你們能詳細(xì)講出女媧造人的故事嗎？”雖然學(xué)生知道有女媧造人的故事，但是很難將完整的故事敘述出來(lái)，所以教師又問(wèn)：“你們想知道女媧造人的故事嗎？女媧是怎樣進(jìn)行造人的？女媧為什么要造人呢？”通過(guò)教師的提問(wèn)，引起了學(xué)生的好奇心，想要迫切了解女媧造人的故事，因此在閱讀課文時(shí)，學(xué)生變得更加積極主動(dòng)起來(lái)，積極探究教師提出來(lái)的問(wèn)題，教師讓學(xué)生敘述女媧造人的故事，學(xué)生都能流利地將女媧造人的故事復(fù)述出來(lái)，這樣既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

產(chǎn)生問(wèn)題，才能探究問(wèn)題，所以閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，努力做好以下幾個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生多溝通、多交流，建立平等、自由的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題。（2）學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)問(wèn)題的重要性，要進(jìn)行“多問(wèn)”，即使學(xué)生選擇問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)不當(dāng)，教師也不要怪罪于學(xué)生，而且采用較為委婉的方式，提出學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的不當(dāng)之處。（3）當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行傾聽，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。另外，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，教師必須尊重以下幾項(xiàng)原則，即以尊重學(xué)生個(gè)性化原則、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生潛能為本位。

例如，在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》這一課時(shí)，教師在講解聞一多先生為用寶貴的生命證實(shí)他的“言”和“行”時(shí)就有學(xué)生提問(wèn)：“聞一多先生是一個(gè)值得敬佩的人，但是為什么在緊急生死關(guān)頭，一定要走到游行示威的前頭”，這名學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師沒(méi)有馬上解決，而是將問(wèn)題拋給其他學(xué)生，并讓全班學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同進(jìn)行探究問(wèn)題的答案。通過(guò)分析和討論之后，小組選擇一名代表進(jìn)行回答，有的學(xué)生認(rèn)為：“聞一多先生這樣做，主要是聞一多先生具有大無(wú)畏的精神，所以一定要走到示威隊(duì)伍的前頭”，有的學(xué)生認(rèn)為：“聞一多先生主要是為其他群眾做表率”，還有的學(xué)生認(rèn)為：“思想決定行為，聞一多先生高尚的人格，即使付出代價(jià)，也要爭(zhēng)取民主”，學(xué)生回答之后，教師首先對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后肯定他們說(shuō)的正確的地方，同時(shí)指出存在的不足。這樣就能提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，有利于初中語(yǔ)文探究性閱讀的有效開展。

三、延伸學(xué)生的思考空間

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文是一門更加開放和創(chuàng)新的課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的身心條件和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生更多地去接觸與語(yǔ)文課程有關(guān)的資料并參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的提出極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，將其引入初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠很好地將課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文的魅力。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

把探究性學(xué)習(xí)引入初中語(yǔ)文教學(xué)中，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的死記硬背以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生更多地去質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生更加自主地去理解和應(yīng)用知識(shí)，真正地改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。

2.突出學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也開始注重討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，但在更多時(shí)候，學(xué)生仍然跟著教師思路，教師提問(wèn)什么，學(xué)生就回答什么，學(xué)習(xí)仍處于相對(duì)被動(dòng)的地位，只是將被動(dòng)的“聽”改成了被動(dòng)的“答”。而探究性學(xué)習(xí)從真正意義上突出了學(xué)生的主體地位，教師僅作為引導(dǎo)者來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生自主地討論和解決問(wèn)題。

3.有較強(qiáng)的實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生必須親身實(shí)踐和體驗(yàn)，借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。借助實(shí)踐過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、探究性學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，科學(xué)設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容

探究性學(xué)習(xí)中探究的內(nèi)容必須是精心組織和安排的，必須是有價(jià)值的，并要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，這樣才能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的問(wèn)題情境，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文材料來(lái)設(shè)定具有針對(duì)性的探究性問(wèn)題。如教材中矛盾的辯證認(rèn)識(shí)、課文精彩部分的思考、課文情節(jié)連點(diǎn)等，教師要找到合理的問(wèn)題切入點(diǎn)，挖掘具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文《看云識(shí)天氣》一文教學(xué)中，學(xué)習(xí)之前教師可創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回想一下我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降母鞣N各樣的云，它是什么形狀的？有什么特征？”教師再在多媒體屏幕上呈現(xiàn)千姿百態(tài)的云，讓學(xué)生觀察這些云的特征。隨后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主地完成了課文閱讀。然后，讓學(xué)生談一談“從課文中了解到了哪些知識(shí)？有沒(méi)有解決剛上課時(shí)所提出的問(wèn)題？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加有目的性了，閱讀的興趣也更加濃厚了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和分析，有助于他們形成良好的思維習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和提問(wèn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎荚趯W(xué)習(xí)中有著重要作用，思考就是在質(zhì)疑和提問(wèn)中不斷地得到強(qiáng)化。疑問(wèn)是伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)和思考得越深入，疑問(wèn)也就越多，而對(duì)疑問(wèn)的發(fā)現(xiàn)和解決就是能力提升的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和思考。教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生相互交流與合作，共同探究和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的有效性。以寓言四則之一《塞翁失馬》教學(xué)為例，在這個(gè)寓言故事中“?！薄暗湣苯?jīng)歷了多次轉(zhuǎn)化，如“馬無(wú)敵亡而入胡”是禍，而“其馬將胡駿馬而歸”就轉(zhuǎn)化為福了。那么，福禍就真的可以轉(zhuǎn)化嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并進(jìn)行小組討論。這則寓言故事體現(xiàn)了“福禍觀”的思辨教育價(jià)值，也體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的探究性特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，理解文章中心思想

以人教版語(yǔ)文教材來(lái)看，入選的文章體裁全面、文辭優(yōu)美、表達(dá)巧妙、思辨性強(qiáng)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握是基本的教學(xué)目標(biāo)，而抓住矛盾的詞句并進(jìn)行自主探索是重要方式。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，文中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句的“似乎”和“確鑿”看起來(lái)是矛盾的，一個(gè)表示不肯定，一個(gè)表示肯定，教師可以讓學(xué)生自主分析“為什么作者要這樣矛盾地描述”。從不肯定角度看，百草園的確不只有一些野草，還有更多的東西，如桑葚、石井欄、菜蛙等；從肯定角度看，百草園更多的是記憶中的樣子，似乎只剩下這些野草了。這樣矛盾的描述正好契合了作者對(duì)過(guò)往的思念之情，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也讓學(xué)生理解了百草園的改變，讓學(xué)生更好地把握“為什么作者將百草園看成是‘我的樂(lè)園’”這一思想。

4.關(guān)注學(xué)生情感，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)有很大不同，其學(xué)習(xí)過(guò)程更多地依賴于主觀體驗(yàn)，需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，充分調(diào)動(dòng)情感經(jīng)歷來(lái)感悟語(yǔ)文的魅力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，將作者思想和學(xué)生情感充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感互通。關(guān)注學(xué)生情感就要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感悟聯(lián)系文章內(nèi)容，將文字抽象成思維情景，這是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新裝》一文教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解這篇文章的諷刺意義外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考自己是否遇到過(guò)同樣的情況，自己又是怎么做的？讓學(xué)生聯(lián)想到這篇文章所描述故事的場(chǎng)景，結(jié)合官員、騙子、平民、皇帝和小孩這幾個(gè)人物來(lái)聯(lián)系生活場(chǎng)景，進(jìn)而思考：是否遇到過(guò)相同的人或事？這些人和事與這篇文章有哪些相似之處？他們的行為是否可??？從而讓學(xué)生更好地理解文章主題。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，基于探究性學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)并不限于上述幾種方法，而有著更加多樣和豐富的教學(xué)方式。但無(wú)論哪種方法和模式都應(yīng)突出探究性學(xué)習(xí)的核心思想，即創(chuàng)建良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論并解決問(wèn)題，通過(guò)合理地組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；思維能力

在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師除了需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視，還應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，只要學(xué)生可以具有不錯(cuò)的思維能力，他們就可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中逐步開始進(jìn)行自主思考，自己進(jìn)行分析與反思，從而讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出充分的效果。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)融入語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，從而獲得更全面的發(fā)展。

一、在內(nèi)容上可以加強(qiáng)趣味性

在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師最先要做的就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)熱蕕男巳ぃ讓他們能夠自己主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，那么我們應(yīng)該如何來(lái)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性呢？其實(shí)有非常多的方法，比如說(shuō)情境教學(xué)法，這是一種很常用、效果也非常好的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂上，教師可以按照課外的內(nèi)容來(lái)設(shè)立很多不同的情境，這些情境不但需要生動(dòng)有趣，還需要和我們的生活息息相關(guān)，這樣才可以讓學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行思考。比如說(shuō)《次北固山下》這篇課文，教師可以在對(duì)這篇古詩(shī)詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，按照文中的內(nèi)容來(lái)設(shè)立出這樣的情境：“同學(xué)們，如果說(shuō)你是一個(gè)游子，現(xiàn)在正坐在船上穿梭在江湖山川之間，那么你此時(shí)又會(huì)有怎樣的感受呢？”這樣可以使學(xué)生進(jìn)行比較深入地思考，讓學(xué)生通過(guò)這樣的想象來(lái)對(duì)自己的感受進(jìn)行分析，從而逐漸體會(huì)到作者的感受。除了情境教學(xué)法，初中語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，運(yùn)用比較先進(jìn)的多媒體工具來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣可以讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容充滿了趣味，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以自主對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析和想象。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)

在當(dāng)今社會(huì)，合作能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教育事業(yè)當(dāng)中運(yùn)用合作教學(xué)也使得我們國(guó)家的教育事業(yè)在最近幾年取得了很大的進(jìn)步。不但如此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，合作教學(xué)模式同樣也可以讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。因?yàn)樵诹己玫暮献魈骄科脚_(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以盡可能地表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)于需要進(jìn)行探究的內(nèi)容可以進(jìn)行獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要讓合作教學(xué)模式得到最大的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)置與分配，讓學(xué)生可以在小組當(dāng)中自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以前，必須要對(duì)每一位學(xué)生的基本情況有所了解，其中包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長(zhǎng)、智力水平和學(xué)生的性格與特點(diǎn)等等，這樣才可以在分組的過(guò)程當(dāng)中，盡可能地使得每一個(gè)小組都具有不一樣特點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程當(dāng)中獲取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，并且可以讓學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)有所發(fā)揮，體現(xiàn)出自身比較特別的價(jià)值。在合作探究結(jié)束以后，語(yǔ)文教師還需要讓每一個(gè)小組運(yùn)用不一樣的方法來(lái)展示出他們的探究成果，比如說(shuō)運(yùn)用上臺(tái)演講的方法，或者是進(jìn)行話劇表演，又或者是畫報(bào)的形式等等，方法有很多。在合作探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，在這之中又會(huì)得到其他同學(xué)不同思維的啟發(fā)，讓自己的思維和視野可以更加開闊，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)在對(duì)某一事物進(jìn)行思考時(shí)可以從很多不同的角度來(lái)進(jìn)行，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在觀察事物的時(shí)候就可以更加全面地進(jìn)行。

三、課堂提問(wèn)需要進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)

說(shuō)到思維，我們就會(huì)想到問(wèn)題，因?yàn)橹挥刑岢隽藛?wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的思維，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中主要會(huì)碰到兩種問(wèn)題：第一就是教師向?qū)W生提出的問(wèn)題；第二種則是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)，提問(wèn)也是一種深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，因?yàn)椴⒉皇钦f(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單提出一個(gè)問(wèn)題就夠了，而是要讓所提出的問(wèn)題能夠有質(zhì)有效。比如說(shuō)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不一樣的特點(diǎn)、能力、興趣還有學(xué)習(xí)層次等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行不同形式和難度的提問(wèn)，這樣才能夠使得學(xué)生可以快速適應(yīng)提問(wèn)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)行比較積極的思考；然后，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的重視，必須使得提問(wèn)能夠合理貫穿當(dāng)堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣才可以在最廣的范圍當(dāng)中使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)。除此之外，當(dāng)語(yǔ)文教師在講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，千萬(wàn)不要急著學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要給予學(xué)生比較充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在穩(wěn)定心情的情況下安靜思考，并且教師需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠解決問(wèn)題，只有學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，才可以說(shuō)是在真正意義上具備了較強(qiáng)的思維能力。

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)探究

從內(nèi)容和形式上看，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多姿多彩的，中華傳統(tǒng)文化悠悠千年，兼以異域風(fēng)情、諸子百家等等，這一切對(duì)于探究欲較強(qiáng)以及向往精彩人生的初中生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是極具吸引力的。然而，現(xiàn)在的初中生都不大喜歡語(yǔ)文課及其相關(guān)內(nèi)容，究其原因，無(wú)非是教師教學(xué)觀念陳舊，并在中考的是指揮棒下剝奪了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，代之以枯燥的講解和無(wú)休止的的考試練習(xí)，使語(yǔ)文的美感不再。這就使得當(dāng)前眾多教育界的有識(shí)之士強(qiáng)烈呼吁教學(xué)改革。筆者從目前的教學(xué)形勢(shì)考慮，認(rèn)為教學(xué)改革已迫在眉睫，并在這幾年的教學(xué)中身體力行總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，愿在本文中與廣大初中語(yǔ)文教師交流、商榷。

1 抓緊改變初中語(yǔ)文教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師教學(xué)的靈魂，它決定著一個(gè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方向以及價(jià)值目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的學(xué)生也有著重要的影響。不同的時(shí)代背景和教育背景對(duì)學(xué)生素質(zhì)有著不同的要求，這也就意味著教師要跟隨時(shí)代和教育的發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，朝著正確的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。然而，在新課改的教學(xué)背景下，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，不少初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有跟上現(xiàn)代教育的步伐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，使得教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不明顯。在這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教學(xué)觀念應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

首先，要著重凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在新的教學(xué)觀念中，教師一定要明確語(yǔ)文教學(xué)的人文性，人文性教育是語(yǔ)文教學(xué)改革的重頭戲。放眼傳統(tǒng)教學(xué)，其弊端比比皆是，而在這些弊端之下，出現(xiàn)了有的初中生因戀愛(ài)過(guò)度誤入歧途；有的初中生沒(méi)有畢業(yè)就走上了犯罪的道路，甚至有的學(xué)生因成績(jī)不好，考試不及格而跳樓自殺，等等的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因固然是多方面的，但筆者認(rèn)為，其中最主要的是傳統(tǒng)中學(xué)教育存在的弊端。初中這個(gè)階段事關(guān)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的全面形成，傳統(tǒng)教育在這個(gè)階段沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分的人文教育，在一定程度上促使了上述現(xiàn)象的發(fā)生。新課標(biāo)明確要求了語(yǔ)文課程教學(xué)的基本性質(zhì)在于它的人文性，即通過(guò)不同作者、不同國(guó)度、不同時(shí)代等不同視角來(lái)領(lǐng)略紛繁復(fù)雜、形形的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成積極健康的品格以及情感價(jià)值觀。所以，我們廣大初中語(yǔ)文教師就要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻秉承這一課程性質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，杜絕應(yīng)試教育帶來(lái)的種種弊端。例如：在學(xué)習(xí)《牛郎織女》、《愚公移山》、《大禹治水》等文章時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，體驗(yàn)古人的真善美以及為了美好生活辛勤勞動(dòng)、不懈奮斗的精神，引領(lǐng)學(xué)生追求真善美，形成真善美的人格品質(zhì)；還可以通過(guò)教材中的文章讓學(xué)生明白友情的可貴、親情的偉大以及真正的愛(ài)情，了解我們現(xiàn)在的幸福生活是由革命先烈們拋頭顱灑熱血換來(lái)的，我們要認(rèn)真珍惜，并不斷發(fā)揚(yáng)偉大的民族精神，等等。教師只有在轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念之后，才能樹立正確的教學(xué)方向，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生學(xué)到了真正適合他們發(fā)展的知識(shí)、素養(yǎng)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的雙線并行原則。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的主角，學(xué)生圍繞的核心，學(xué)生只能跟著教師的思路走，根本沒(méi)有自主思考與探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨、內(nèi)涵時(shí)也只局限于考試題目的條條框框，根本不尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的個(gè)性解讀。然而，在新課改形勢(shì)下，筆者又發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂開放的有些過(guò)度，有矯枉過(guò)正之勢(shì)，而失去了語(yǔ)文教學(xué)的一些基本原則。比如，一些教師拋棄了語(yǔ)法、句法等漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透、講解；對(duì)于文章主旨、內(nèi)涵的理解雖然是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但還是有一定底限、范圍存在的，而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)突出的表現(xiàn)便是有些學(xué)生自主、活躍得有些過(guò)了頭，有些學(xué)生的看法明顯與文章教材的內(nèi)涵風(fēng)牛馬不相及，而教師卻仍點(diǎn)頭稱贊；還有些教師不能在課堂上對(duì)教學(xué)情勢(shì)的發(fā)展以及學(xué)生的思維走向進(jìn)行有效把握，不但使課堂效果不夠明顯，讓學(xué)生在課堂上轟轟烈烈之后卻收獲甚少，更嚴(yán)重的是給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得語(yǔ)文課沒(méi)有一定條件的限制，等等。這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅阻礙著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，還影響著語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

2 注重語(yǔ)文課堂的趣味性

隨著新《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，課堂教學(xué)中引入了知識(shí)觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀的新概念，“趣味教學(xué)”也隨之而出，它指的是教師用充滿趣味的教學(xué)手法、教學(xué)觀念、技術(shù)手段等來(lái)營(yíng)造有趣的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣，享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。趣味教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升課堂教學(xué)效果。在這里，筆者提供一些初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)的策略：

2.1 導(dǎo)入之中，引入趣味。良好的開端是成功的一半。導(dǎo)語(yǔ)作為一堂新課的開端，好比樂(lè)曲的引子，戲曲的字幕，一個(gè)精彩紛呈的導(dǎo)入能起到滲透主體、醞釀情緒、激發(fā)興趣的作用。導(dǎo)入的方法很多，例如談話導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，利用學(xué)生的好奇心理，靈活巧妙地用合適的方法導(dǎo)入課程。

2.2 生活化教學(xué)，啟發(fā)趣味。生活實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂，語(yǔ)文源于生活，是生活賦予了語(yǔ)文以生命力。語(yǔ)文教材中的每篇課文都來(lái)自生活，讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象，可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多要有意義的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)于生活，用于生活的目標(biāo)。

2.3 巧借多媒體，喚醒趣味性。近年來(lái)，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)手段。它集聲、文、圖、視頻于一體，以直觀、生動(dòng)的畫面在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，使學(xué)生興致盎然、受益匪淺。

3 突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文作為初中學(xué)習(xí)的主要課程，既可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又承載著培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的責(zé)任。而自主學(xué)習(xí)作為新課改提出的新學(xué)習(xí)方式，是面向?qū)W生未來(lái)學(xué)習(xí)的一種前瞻性學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中要得到充分重視。

首先，教師要改變教學(xué)思路。著名語(yǔ)文教育家李希貴先生說(shuō)過(guò)：“什么時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生自主活動(dòng)，這是教師在備課時(shí)應(yīng)深思熟慮的事情。”其實(shí)，習(xí)慣講授的教師喜歡將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入自己的控制之中，總覺(jué)著只有自己講了才踏實(shí)，不喜歡學(xué)生探究出來(lái)的觀點(diǎn)。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主；合作；探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效地讓學(xué)生自主、合作、探究呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)與同伴交流體驗(yàn)，自主構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)方式。一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)力水平來(lái)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。二是運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自主學(xué)習(xí)效率。如我所倡導(dǎo)的五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法，依據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生經(jīng)歷：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―瀏覽感知―重點(diǎn)品悟―理解提升―達(dá)標(biāo)檢測(cè)這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅理清了文章思路，而且還訓(xùn)練了閱讀能力，鞏固了知識(shí)，達(dá)到了目標(biāo)。三是鼓勵(lì)學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有顯著提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)能夠提高語(yǔ)文課堂活躍程度，可以促進(jìn)師生間、學(xué)生間的人際交往，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。為了提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須在課堂中制定相應(yīng)的規(guī)則，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法，如將全班學(xué)生按照性別、學(xué)力水平、個(gè)性特點(diǎn)分成小組，小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。同時(shí)建立一幫一的對(duì)子組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式的展示與交流，讓課堂成為展示語(yǔ)文魅力的平臺(tái)，進(jìn)一步讓學(xué)生感知文本內(nèi)涵，理解文本價(jià)值取向，提升語(yǔ)文審美能力并形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，在探究中能獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，要給學(xué)生充分的自學(xué)、探究與思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟。要鼓勵(lì)學(xué)生的真知灼見(jiàn)與創(chuàng)新，要注意保護(hù)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，這樣才能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的高效學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力得到全面提升。

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

一、新課程教學(xué)理念的建立

新課程教學(xué)理念下的課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)大有不同。1.新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同：在傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，是以書本為中心、以老師為中心、以課堂為中心的。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)則克服了這種局限，教師不再一味地教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來(lái)教。對(duì)學(xué)生的深入了解成了教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。2.新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的不同：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對(duì)某一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的不同：新課標(biāo)把教師定性為最重要的課程資源，是因?yàn)榻處焸€(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有著重大的影響。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的不同：教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，形成教學(xué)反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修改提供依據(jù)。在評(píng)價(jià)中要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，應(yīng)該大力提倡和實(shí)行自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。新課程教學(xué)理念的出現(xiàn)，使教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)尤為重視。讓學(xué)生勇于探索，對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能培育出新世紀(jì)的人才。授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。而這些，都需要教師盡可能地創(chuàng)設(shè)新的課堂情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.多給學(xué)生一些自主安排的時(shí)間。學(xué)生的生活，讓他們自己去靈活安排。作為教師，只給學(xué)生們一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，不要注重他們學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。多找學(xué)生們談?wù)勑?，聊聊正確的學(xué)習(xí)方法。多陪他們開展一些課外活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的身體，并且讓他們?cè)趭蕵?lè)中不經(jīng)意地學(xué)到新的知識(shí)。

2.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能在日常生活中去尋找正確的答案。

3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？筛鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置一些題目，以助于增長(zhǎng)他們的知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。中學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目: 小亮幫70多歲的張爺爺取晨報(bào)，張爺爺提出每天給小亮一元錢, 小亮不要， 張爺爺就說(shuō), 如果小亮不愿意收這個(gè)錢， 以后每天就自己去取晨報(bào)，不再讓小亮替他取晨報(bào)了。小亮聽張爺爺這么說(shuō)，真不知道如何是好。到底是采用張爺爺提出的建議，還是從此不再給張爺爺取晨報(bào)了呢？教師在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行以下分組討論： 先讓全班學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行辨論：小亮應(yīng)該怎么做？正方同意收下這個(gè)錢，反方反對(duì)收這個(gè)錢。經(jīng)過(guò)大家的討論，教師要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析收與不收的利弊。同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)爭(zhēng)得面紅臉赤，在討論的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)，并且明白了一些做人的道理。最終得出的觀點(diǎn)可能有點(diǎn)幼稚，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)到了在課本上學(xué)不到的知識(shí)，這成績(jī)是可喜可賀的。

三、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是最難的，學(xué)生也最怕上作文課。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在這一方面取得了很大的突破。作文的素材來(lái)源于生活，在于學(xué)生平常的積累。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)方法

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是交際和交流思想的工具；它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)。”應(yīng)試教育導(dǎo)引下的現(xiàn)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有注重其基礎(chǔ)性，而是偏離了其本來(lái)的方向，從而使語(yǔ)文學(xué)科失去了本身應(yīng)有的魅力，也得不到學(xué)生的重視。因此，我就在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題來(lái)談一談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中階段是學(xué)生人生的一個(gè)重要階段。在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，在中考指揮棒的左右中，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師的教和學(xué)生的學(xué)都籠上了濃濃的功利色彩，一切都是為了中考而教，為了中考而學(xué)，從而忽略了語(yǔ)文本身所具有的文學(xué)藝術(shù)魅力，陷入了一個(gè)“舍本求末”的怪圈中。因此，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，可以借助多媒體等新的教學(xué)方式，還可以借助語(yǔ)言文字本身所具有的獨(dú)特魅力，來(lái)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視和喜愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其以后自身發(fā)展的關(guān)鍵作用，要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，流利的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字、廣博的知識(shí)、雄辯的口才、甚至健全的人格都依靠語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)獲得，只有學(xué)好語(yǔ)文才能“踏遍”天下，這是高素質(zhì)綜合型人才的必須要求，也是社會(huì)發(fā)展的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上主要的是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)是情感的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也就是情感交流的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，學(xué)生是在情感交流的過(guò)程中獲得了知識(shí)。俗話說(shuō)，為其師則信其道，作為語(yǔ)文教師，必須擁有扎實(shí)淵博的知識(shí)和靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)充分利用語(yǔ)文本身所具有的獨(dú)特的文字魅力，積極改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感，教師應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性、趣味性，來(lái)喚起許學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性。只有這樣，語(yǔ)文才可能成為最靈活、最有趣、最有吸引力的學(xué)科，語(yǔ)文老師也才可能成為學(xué)生心目中最喜歡的老師。這樣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能更好地提高語(yǔ)文成績(jī)，也才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在新課改的指引下，近年來(lái)，語(yǔ)文教改異?；钴S，教學(xué)方法探索尤為熱烈，眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮，所有的這一切，似乎給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上，很熱鬧，很煽情，學(xué)生也很主動(dòng)，學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容，所提出的絕大部分問(wèn)題，都是語(yǔ)文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn)，教師把這些觀點(diǎn)拿來(lái)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí)學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案，教師就不厭其煩的啟發(fā)、誘導(dǎo)，直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中，教師沒(méi)有提出自己對(duì)課文的理解，也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn)，一切按既定的問(wèn)題和答案進(jìn)行，缺乏自身對(duì)教材的理性思考，這些教學(xué)與其說(shuō)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，倒不如說(shuō)是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身，都是一種損害。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，多聽聽學(xué)生的內(nèi)心世界，在遇到一些解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師要積極主動(dòng)的輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到新思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心