健康教育基本原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育基本原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育基本原則范文

關(guān)鍵詞：滲透； 師生關(guān)系； 技能； 原則

中圖分類號(hào)：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-041-001

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對(duì)心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育

地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學(xué)結(jié)課評(píng)估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽能接收站呢？這個(gè)問題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對(duì)無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

首先，教師要了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對(duì)新時(shí)代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。

第2篇：健康教育基本原則范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大、家庭問題的復(fù)雜化、現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是中學(xué)生心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)中學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班以及我的教育教學(xué)實(shí)際來談?wù)勑睦斫】到逃矫娴囊恍w會(huì)。

一、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

以我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班為例。所謂實(shí)驗(yàn)班，不言而喻，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績大多很優(yōu)秀。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直都是父母、學(xué)校、社會(huì)所偏愛的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作努力，遵守各種規(guī)章制度，聽從師長吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會(huì)的新血液。但學(xué)生競爭壓力大，再加上老師、父母、學(xué)校很高的期望值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受了來自多方面的壓力。具體表現(xiàn)為學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問，上課時(shí)一直不放心，一有考試就怕得不理想的分?jǐn)?shù)而無法安心學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、恐怖、沖動(dòng)、自責(zé)、孤獨(dú)等一系列的心理健康問題的出現(xiàn)。

二、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。筆者建議，可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長的關(guān)注與配合

個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理健康教育不是一件簡單的事情，學(xué)校不能把它簡單化，形式化。當(dāng)然家庭重視子女的心理健康更不可能簡單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現(xiàn)的基本原則

通過實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長期而復(fù)雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個(gè)新課題。針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是高中重點(diǎn)班學(xué)生一系列的心理健康狀況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學(xué)教育研究

第3篇：健康教育基本原則范文

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，人們對(duì)自己心理健康狀況越來越關(guān)注。在學(xué)校這個(gè)特殊群體中，我們經(jīng)常會(huì)聽到“心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”“心理咨詢”或者是“心理治療”等概念。心理治療屬于三級(jí)預(yù)防保健工作階段，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)要求更高。在實(shí)際運(yùn)用中，三者是彼此緊密聯(lián)系在一起的，特別是心理健康教育和心理輔導(dǎo)，而心理咨詢較之前二者涉及面要窄，但是專業(yè)技能要求更高。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校目前的狀況下，為一線工作的教師提供必要的專業(yè)培訓(xùn)，使教師們掌握一些心理健康教育、心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，樹立新的工作理念，對(duì)全校學(xué)生的健康心理發(fā)展是十分必要的。

二、心理教師必備的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，從事心理健康教育的教師必須對(duì)以下問題有專業(yè)的認(rèn)識(shí):第一，明確心理健康的定義。它包括生理、心理和社會(huì)行為三個(gè)方面:1．心理健康的人其身體往往存在疾病的概率較小，身體功能在正常范圍內(nèi)，沒有不健康的體質(zhì)遺傳。2．具有健康心理的人對(duì)自己持肯定的態(tài)度，樂于接受自己，同時(shí)對(duì)他人和外界抱有開放的心態(tài)。3．心理健康的個(gè)人，能積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，妥善處理人際關(guān)系。第二，掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的論述及我國現(xiàn)階段職校生心理發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下七個(gè)方面可作為職校生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn):1．樂于學(xué)習(xí)和工作，奮發(fā)向上。心理健康的學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)生活和工作更加熱愛，并在學(xué)習(xí)、工作和生活中盡可能地發(fā)揮自己的個(gè)性和聰明才智，盡最大努力克服困難，爭取獲得好的成績。2．有正確的自我概念。自我認(rèn)識(shí)、自我接受，體驗(yàn)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)CAN存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)自己，并接受自己。3．有健康的情緒。心理健康的學(xué)生性格開朗，情緒穩(wěn)定，心理健康的學(xué)生往往能控制自己的情緒。4．樂于交往，人際關(guān)系和諧。心理健康的學(xué)生樂于與人交往，善于理解、信任和幫助他人，并能正確對(duì)待他人的缺點(diǎn)和短處。5．正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活。心理健康的學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)性。在環(huán)境改變時(shí)能對(duì)環(huán)境做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不沉迷于不切實(shí)際的幻想。同時(shí)對(duì)自己的力量有充分信心，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，以積極的心態(tài)迎接生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在衡量職校生心理健康時(shí)，也需綜合考慮各種因素。第三，明確心理健康教育的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是幫助他們自立、自強(qiáng)、自信，形成積極健康的自我概念，并為他們未來的人生成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，理解心理健康教育的基本原則。成功有效的心理健康教育必須要遵循一定的基本原則:1．尊重:教師尊重學(xué)生的現(xiàn)狀以及他們的價(jià)值觀、人格和權(quán)益，予以接納、關(guān)注、愛護(hù)，這是建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的重要條件，是有效助人的基礎(chǔ)。它可以給他們營造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，這種氛圍使學(xué)生能最大限度地提高自己的表達(dá)能力。尊重學(xué)生，使他們感到被尊重、被接納，從中獲得自我價(jià)值感。2．真誠:真誠的基本要求就是教師應(yīng)該以“真正的我”的身份出現(xiàn)，沒有防御式的偽裝，不戴假面具，而是表里一致，真實(shí)可信地投身于心理輔導(dǎo)中。一方面，真誠尊重導(dǎo)師，可以提供一個(gè)安全的氛圍，為學(xué)生免費(fèi)服務(wù)，可以讓他袒露自己的軟弱、失敗、過錯(cuò)、隱私等而無需顧忌;另一方面，教師能為學(xué)生提供很好的例子，他們將鼓勵(lì)真正的自我，和教師溝通，表達(dá)自己的情感，使情緒得到發(fā)泄，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

三、避免工作中的幾個(gè)誤區(qū)

第一，給學(xué)生亂貼標(biāo)簽，隨意扣上“心理有病”的帽子。在實(shí)際工作中，有些輔導(dǎo)教師會(huì)不時(shí)冒出“我班××心理有問題，有病”，甚至?xí)较伦h論某生“腦子有病”“神經(jīng)有問題”，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生很不負(fù)責(zé)的一種做法。其后果是對(duì)學(xué)生造成不良的心理暗示。比如，內(nèi)向的學(xué)生從此不再與人交流，膽小的學(xué)生從此不愿開口講話，有不良行為的學(xué)生從此索性破罐子破摔等。因此，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)教師一定要謹(jǐn)慎地對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的一系列問題，對(duì)人對(duì)事泰然自若地處理，既無麻木不仁，又不大驚小怪。第二，強(qiáng)制要求學(xué)生去進(jìn)行“心理咨詢”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理衛(wèi)生工作重點(diǎn)是立足全體學(xué)生，做好心理保健工作，防患于未然，而不是動(dòng)輒就去“咨詢”。當(dāng)然，如果在實(shí)際工作中，經(jīng)過細(xì)致地觀察、詳細(xì)地調(diào)查、科學(xué)地分析，教師認(rèn)為確實(shí)有必要對(duì)其進(jìn)行心理咨詢，那么輔導(dǎo)教師可以心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，暗示學(xué)生學(xué)校這個(gè)安全的環(huán)境可以讓他放松情緒，袒露自我，而且又會(huì)得到保護(hù)和支持，隱私絕不會(huì)被泄露。只有在學(xué)生有強(qiáng)烈的求助愿望并自愿地走進(jìn)咨詢室的情況下，心理咨詢才會(huì)取得一定的效果。第三，對(duì)心理咨詢期望值過高，希望“立竿見影”。成功的咨詢往往不可能一次奏效，心理層面的問題是很復(fù)雜的，往往要經(jīng)過一系列規(guī)范的過程才有可能見效。因此，對(duì)心理咨詢不能期望過高，特別是不能操之過急，如果想要求一次咨詢就能起到立竿見影的效果，最后只能導(dǎo)致治標(biāo)不治本的嚴(yán)重后果。心理咨詢的過程實(shí)際上是一種“助人自助”的過程，只有在被充分信任的情況下，求助者才能吐露心聲，袒露“真我”，在咨詢師的幫助下重塑自我，然而有一點(diǎn)是大家必須要很清楚地認(rèn)識(shí)的，那就是最終的歸結(jié)點(diǎn)還是求助者自己幫助自己，這需要比較漫長的過程。

四、結(jié)語

第4篇：健康教育基本原則范文

1 生活技能教育及其價(jià)值意義

生活技能教育的教學(xué)方式與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大差別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，課堂以教師講課為主，學(xué)生聽課和記錄。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于掌握知識(shí)有一定的幫助，但卻不利于技能的學(xué)習(xí)和鍛煉。而生活技能教育是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師起到協(xié)調(diào)和組織的作用。生活技能教育的教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，而且形式活潑，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂活動(dòng)和課后在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的心理社會(huì)能力（同理解力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、決策能力等）。

2 學(xué)校生活技能教育的教學(xué)基本原則

生活技能教育是一種以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)方式，而參與式教學(xué)的最大特點(diǎn)是促進(jìn)雙向交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味大大增強(qiáng)。因此，衛(wèi)校的教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以積極的方式和教師及其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互有效交流，使學(xué)生廣泛積極參與教學(xué)。在進(jìn)行學(xué)校生活技能教育時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以下一些基本原則：

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則：艾滋病健康教育是集相關(guān)知識(shí)傳授、相關(guān)態(tài)度、行為養(yǎng)成為目標(biāo)的教育，是完整的科學(xué)體系。這就要求不論實(shí)施何種教育方法，都必須堅(jiān)持既能獲取科學(xué)全面的知識(shí)又能獲得具有針對(duì)性的教育意義。（2）尊重信任的原則：教師和學(xué)生應(yīng)彼此信任，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、容貌、語言、宗教等方面差異。要求認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，信賴每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所能做的一切。（3）民主參與的原則：課堂氣氛對(duì)教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中，積極地參與教學(xué)。允許學(xué)生在恰當(dāng)?shù)暮驎乘?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)探索性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立強(qiáng)烈的責(zé)任感，提高自我保健意識(shí)。（4）相互學(xué)習(xí)的原則：鼓勵(lì)學(xué)生和教師間、學(xué)生和學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同分享健康信息、彼此的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處和能力。（5）非評(píng)判態(tài)度的原則：在艾滋病健康教育過程中，有許多內(nèi)容都屬于青少年的敏感話題，如：同居、、婚前、未婚先孕等，為了讓學(xué)生在教育過程中所實(shí)施的如小組討論，辯論、角色扮演、小品中能敞開心扉，發(fā)自內(nèi)心的去體驗(yàn)、去選擇、去思考，而不是為了迎合教師的口味去做戲，教師就應(yīng)對(duì)青少年在教學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)的觀念、態(tài)度、語言、行為等保持非評(píng)判的態(tài)度。

3 衛(wèi)校生活技能教育的常用方法與舉例

3.1 頭腦風(fēng)暴法 頭腦風(fēng)暴又稱快速反應(yīng)。是教師讓全班學(xué)生就某個(gè)問題快速做出相關(guān)的回答，教師把答案記錄在黑板、紙張或投影膠片上。這種方法有利于創(chuàng)造參與的氣氛，有利于教師在短時(shí)間內(nèi)收集信息，并鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣并集思廣益，提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)施步驟：（1）教師提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該問題說出盡可能多的答案，教師或?qū)W生代表在黑板或板報(bào)上記錄其中的關(guān)鍵詞；（2）教師通過整理，歸類，提出進(jìn)一步討論或思考的問題。

3.2 討論或小組討論法 討論法可以讓學(xué)生圍繞某一個(gè)或幾個(gè)問題，充分發(fā)表意見?？山M織全班同學(xué)一起討論，也可分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，每組請(qǐng)兩位同學(xué)分別擔(dān)任記錄員和報(bào)告員。討論可穿插在課堂授課中，也可單獨(dú)設(shè)立某一專題進(jìn)行。小組討論可以刺激學(xué)生自由自在地交換意見，幫助個(gè)人澄清概念、闡明感受及態(tài)度。

實(shí)施步驟：（1）確定討論主題或題目，進(jìn)行分組。（2）推選小組討論的主持人、記錄員；（3）規(guī)定討論時(shí)間，鼓勵(lì)充分參與；（4）小組為單位推選報(bào)告人代表集體回報(bào)；（5）教師總結(jié)。

3.3 案例分析法 通過分析一個(gè)真實(shí)的或虛擬的故事，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己具有的知識(shí)、態(tài)度和技能經(jīng)驗(yàn)，思考故事中的人物在特定的場景中應(yīng)該如何做，并對(duì)他們的行為和后果做出評(píng)價(jià)。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，思考自己的行為和結(jié)果。這樣，不僅鞏固自己已學(xué)到的健康知識(shí)。還能從中學(xué)習(xí)某些生活技能。如有效交流能力、人際關(guān)系能力、促進(jìn)自我決策技能和解決問題能力。

實(shí)施步驟：（1）選擇或編寫適宜的案例，并準(zhǔn)備討論問題；（2）以小組為單位進(jìn)20行案例分析；（3）以小組為單位選出代表作匯報(bào)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過案例分析讓學(xué)生總結(jié)出：艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播。

3.4 角色扮演法 請(qǐng) 2～3 名學(xué)生一組，根據(jù)教學(xué)、劇本的要求，模擬真實(shí)生活中的不同場景，分別扮演不同的角色，表述他們的觀點(diǎn)或模仿他們的行為。其他學(xué)生在座位上觀看，并仔細(xì)體會(huì)其中的含義。這種方法能夠生動(dòng)、有效地說明問題，深受學(xué)生歡迎。

實(shí)施步驟：（1）為了節(jié)約時(shí)間并取得理想的效果，教師應(yīng)提前把劇本的內(nèi)容告訴學(xué)生，使他們有充足的時(shí)間準(zhǔn)備和編排?；蚪o學(xué)生提供一些情節(jié)，讓她們自行編排小品這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（2）開始，主要請(qǐng)班上一些幽默、活潑的學(xué)生參加表演，以后可以讓更多的學(xué)生有展示和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。（3）可以使用帽子、假發(fā)、眼鏡等道具，使表演更加逼真生動(dòng)。

第5篇：健康教育基本原則范文

充分利用社區(qū)的有限資源，采用知識(shí)宣傳欄、心理飲食運(yùn)動(dòng)咨詢輔導(dǎo)班、舉辦糖尿病有關(guān)知識(shí)講座或者是播放相關(guān)視頻影像資料，還有就是開展各種形式的交流會(huì)等等健康教育方式；根據(jù)社區(qū)患者人數(shù)及社區(qū)醫(yī)護(hù)人員配備情況開展3～5次/年的家訪，在這個(gè)過程中護(hù)理人員可對(duì)患者進(jìn)行個(gè)人健康指導(dǎo)，內(nèi)容主要涵蓋：糖尿病的發(fā)病原因、預(yù)防治療方法、預(yù)后以及并發(fā)癥的預(yù)防、日常護(hù)理以及自我監(jiān)護(hù)等內(nèi)容，另外還可制作發(fā)放健康知識(shí)小冊(cè)子來讓患者進(jìn)行自學(xué)；鼓勵(lì)患者開展運(yùn)動(dòng)療法（除有嚴(yán)重并發(fā)癥者外），通過定時(shí)、定量地開展循序漸進(jìn)運(yùn)動(dòng)療法，對(duì)疾病的臨床治療將起到良好的促進(jìn)作用[2]；開展飲食療法，飲食療法最為治療糖尿病最基本的方法之一，尤其適用于老年、肥胖、病情較輕的臨床患者，指導(dǎo)患者進(jìn)行合理膳食，而基本原則為“定時(shí)、定餐、定量、定營養(yǎng)素”。在平時(shí)飲食搭配中，多食麥面、糙米、蛋類、魚類、蔬菜以及新鮮水果。

2結(jié)果

2.1兩組患者糖尿病相關(guān)知識(shí)的掌握程度比較

通過統(tǒng)計(jì)兩組患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的掌握和認(rèn)知程度，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，其差異具有顯著性（P﹤0.05）。

2．2兩組患者生化指標(biāo)及血壓情況比較

對(duì)比分析兩組患者的生化指標(biāo)及血壓情況，觀察組患者的各項(xiàng)指標(biāo)改善情況均優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比差異具有顯著性（P﹤0.05）。

第6篇：健康教育基本原則范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對(duì)2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對(duì)《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對(duì)《綱要》實(shí)施10年的情況如何評(píng)價(jià)？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對(duì)十年來我國各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對(duì)北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無量?？梢哉f，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。

由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過于宏觀，對(duì)具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰來做，誰主要負(fù)責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對(duì)教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請(qǐng)您結(jié)合這些問題談?wù)剬?duì)2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學(xué)校對(duì)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對(duì)待；同時(shí)也充分說明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。對(duì)修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解。

第一，這是十年來社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長期以來，我國學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。

一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學(xué)校近年來還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問題等一系列活動(dòng)，通過這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理行為問題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺(tái)中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對(duì)象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對(duì)廣大中小學(xué)?？茖W(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。

記：對(duì)《綱要》修訂的過程其實(shí)也是對(duì)我國中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對(duì)中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對(duì)性特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對(duì)性。關(guān)注對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對(duì)中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過程中的針對(duì)性和可操作性特點(diǎn)。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會(huì)，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效?？傊睦斫】到逃龖?yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對(duì)性更強(qiáng)的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點(diǎn)聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對(duì)《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對(duì)原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對(duì)每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長對(duì)各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請(qǐng)您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級(jí)各部門的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評(píng)系列外，對(duì)職稱評(píng)聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對(duì)性的分階段教育內(nèi)容；對(duì)小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對(duì)校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對(duì)區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對(duì)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對(duì)性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，通過親身體驗(yàn)來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的渠道，同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認(rèn)為，國際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。

第7篇：健康教育基本原則范文

摘要：當(dāng)前，隨著我國對(duì)于學(xué)前教育重視程度的不斷提高，幼兒飲食問題也開始進(jìn)入社會(huì)民眾的視野。在《全國衛(wèi)生與健康大會(huì)》上提出“沒有全民健康，就沒有全面小康”，“健康中國”首次被上升為中國優(yōu)先發(fā)展的國策。幼兒教育是國家的基礎(chǔ)教育，健康教育更應(yīng)從幼兒抓起。由于國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)和家庭對(duì)食育這一觀念的關(guān)注度不足，使得許多幼兒在學(xué)前教育階段就沒有得到完整的食育，存在大量不良的飲食習(xí)慣。同時(shí)，健康教育不僅旨在飲食健康，更應(yīng)該有良好的就餐禮儀。本文即是在分析思考我國當(dāng)代社會(huì)部分幼兒園幼兒食育現(xiàn)狀之基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者目前幼兒園的日常工作中幼兒就餐禮儀培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園幼兒食育工作提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒飲食；食育活動(dòng)；幼兒就餐禮儀

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活條件改善，讓我們有注重孩子高品質(zhì)的膳食結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)搭配的機(jī)會(huì)。盡管由于物質(zhì)條件匱乏所帶來的兒童營養(yǎng)不良等問題逐漸改善，但其他兒童營養(yǎng)問題，如能量過剩、嗜食垃圾食品、飲食行為不良等問題卻日趨突出。同時(shí)，在家庭教育中，一些家長在幼兒身心健康和良好生活習(xí)慣的引導(dǎo)上出現(xiàn)偏差，甚至以身示范地養(yǎng)育著一個(gè)“小皇帝”、“小公主”，讓孩子成為了禮貌修養(yǎng)的“絕緣體”，持續(xù)影響著孩子的健康成長，令人擔(dān)憂。因此，我國兒童營養(yǎng)狀況和飲食行為禮儀不容樂觀，亟需有效的措施予以改善。

一、幼兒就餐習(xí)慣培養(yǎng)的原則

幼兒就餐習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)校、家庭和幼兒共同參與和提高的過程。教師和家長們捧到餐桌上給孩子享用的不應(yīng)只是美味的食材，更應(yīng)把優(yōu)雅的餐桌禮儀，中國的傳統(tǒng)文化傳遞給孩子，讓優(yōu)雅的進(jìn)餐禮儀成為孩子展現(xiàn)自我的一張明信片。幼兒時(shí)期正是養(yǎng)成教育，禮儀培養(yǎng)的關(guān)鍵期，良好的就餐習(xí)慣和就餐禮儀，將對(duì)幼兒的身心發(fā)展，尤其是社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極的重要影響。若能在幼兒時(shí)就習(xí)得良好的禮儀教育，未來孩子也將終身受益。

為了指導(dǎo)幼兒食育工作，中華人民共和國共和國教育部于2012年制定和頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該指南在健康教育領(lǐng)域中提出應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成使其受益終生的生活能力和生活方式。筆者所在單位在實(shí)際工作中，即采用該指南提出的基本原則來指導(dǎo)實(shí)際工作，具體來說，一方面應(yīng)注意讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。如：早睡早起、每天午睡、按時(shí)進(jìn)餐、吃好早餐等。另一方面要幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。如：合理安排餐點(diǎn)，幫助幼兒養(yǎng)成定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。吃飯時(shí)不過分催促，提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不要邊吃邊玩等。掌握這些基本原則，可顯著提升幼兒飲食習(xí)慣教育的質(zhì)量，幫助幼兒身心健康成長。

二、幼兒就餐禮儀培養(yǎng)要求

英國一位家庭教育家說“教育始于餐桌”，我園在開設(shè)食育活動(dòng)中，就把餐桌充分利用起來，不僅關(guān)注幼兒健康飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，更進(jìn)一步具體開展了大量就餐禮儀的培育工作。教育始于餐桌，就餐禮儀在這里開始。筆者歸納整理了我園實(shí)際工作中采用的就餐禮儀培養(yǎng)方式，其中對(duì)幼兒的實(shí)際要求具體如下：

（一）餐前禮儀

1.用餐前，要洗手，手洗干凈后要在水池內(nèi)輕輕甩手，然后雙手互握去拿毛巾擦手。2.致感恩詞，感謝小值日生為我們發(fā)碗、發(fā)勺子、拉椅子。3.就坐時(shí)走到椅子右側(cè)坐下然后緩緩轉(zhuǎn)身面向餐桌。

（二）進(jìn)餐禮儀

1.師長說完“請(qǐng)用餐”，方可進(jìn)餐。2.食不言，進(jìn)餐時(shí)不交談。3.播放古典輕音樂，隨音樂優(yōu)雅的進(jìn)餐。4.一手扶碗一手拿勺。5.吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽，勺子和碗不發(fā)出叮叮咣咣的聲音。6.打噴嚏不對(duì)準(zhǔn)食物或人，大臂內(nèi)側(cè)掩住口鼻。7.不浪費(fèi)食物。8.添飯時(shí)，保證自己碗里和嘴巴里吃完了方可，不能占有食物。9.餐中保持桌面整潔，餐后人走桌凈。

（三）餐后整理

1.餐后自主送餐具，椅子歸位。2.用擦嘴巾以正確的方式擦嘴（方巾親親小嘴巴，兩手相中擠一下，方巾變成長方形的啦！兩手拿起再擦擦。）3.取適量水漱口，而后水杯輕放回原處。

三、幼兒就餐禮儀培養(yǎng)策略

在實(shí)際工作中，筆者總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出一些在幼兒園的幼兒就餐禮儀培養(yǎng)中的具體可行的策略。主要包括以下五個(gè)方面：

（一）餐具選用助力就餐禮儀培養(yǎng)

選用瓷碗作為進(jìn)餐工具。瓷碗本身特點(diǎn)易碎、有重量感，這就使幼兒不自覺地輕拿輕放、小心翼翼，進(jìn)餐時(shí)精力集中。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的進(jìn)餐環(huán)境

環(huán)境是一個(gè)絕佳的隱形教育資源。餐桌上擺放典雅的瓶花，瓷制潔白的雜物盤，小抹布等，給孩子營造一個(gè)VIP的就餐環(huán)境。我們給孩子一個(gè)尊重、優(yōu)雅、高品質(zhì)的環(huán)境，孩子在這里學(xué)到的也將是高雅的文明。

（三）教師榜樣示范引導(dǎo)幼兒

喜歡模仿是幼兒的特點(diǎn)。崇拜自己的老師更是幼兒期孩子的心理特點(diǎn)，教師有意無意的言行就可能引發(fā)孩子的模仿。如果我們教師抓住幼兒這一特點(diǎn)發(fā)揮自身的榜樣示范作用影響幼兒，那么我們孩子將在不知不覺中學(xué)得良好的餐桌禮儀。

（四）在食育活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

要想孩子悅納刻板的禮儀規(guī)則，就要讓孩子參與到禮儀的制定中來，變被動(dòng)為主動(dòng)充分發(fā)揮幼兒的自主性。而在食育主題活動(dòng)中孩子從頭參與食物的擇、洗、切、制作、擺盤、上桌等，引發(fā)食物就是幼兒“小寶寶”的愛護(hù)情結(jié)，從而自發(fā)的思考愛惜糧食；餐具的擺放及對(duì)一切美好的人事物表達(dá)愛的方法。

（五）家園共育―家長進(jìn)課堂

在幼兒教育中常常有“五天小于兩天”的問題，在進(jìn)行就餐禮儀教育中，如果家園規(guī)范不一致，就會(huì)出現(xiàn)教育斷層現(xiàn)象。所以幼兒養(yǎng)成良好的就餐禮儀離不開家園觀念方法一致。

邀請(qǐng)家長以小組形式進(jìn)課堂，在教授孩子制作簡單的食物的同時(shí)，家長也在和孩子共同學(xué)習(xí)進(jìn)餐的禮儀，從而讓家長把我們幼兒園良好的禮儀氛圍帶到家里去，家園一致幫助孩子養(yǎng)成良好的就餐禮儀。

“羅馬不是一日建成的”，在食育活動(dòng)中我們的孩子在改變，就餐禮儀的教育已悄然滲透到孩子的心里，u漸成為常態(tài)化的生活。值得欣慰的是，我國教育部門認(rèn)識(shí)到食育對(duì)于我國國民的重要性并已經(jīng)逐漸開始推廣各年齡段學(xué)生的食育課程，家長也逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒飲食禮儀的培養(yǎng)的重要性并給予高度的支持。相信在不久的將來，每所幼兒園都會(huì)有一整套完整的幼兒食育體系及活動(dòng)，來幫助幼兒更好更健康的成長，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，為培養(yǎng)完滿的人而奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國共和國教育部制定.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：健康教育基本原則范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；原則

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0070-02

高校心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科的理論與方法，根據(jù)大學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助大學(xué)生解決成長過程中的心理問題，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適能力，提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)和全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[1]（P.2-3）當(dāng)前，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育不僅是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。從當(dāng)前高校心理健康教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，提出高校心理健康教育的五結(jié)合原則，以提高高校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)高校心理健康教育的實(shí)效性。

一、堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合

大學(xué)生在心理健康方面的問題， 雖然以個(gè)體的方式呈現(xiàn)出來，但往往具有普遍性。高校心理健康教育應(yīng)根據(jù)大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)、心理需求和心理問題，立足于全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和全面健康的發(fā)展來開展。[2]（P.71-72）心理健康教育活動(dòng)的規(guī)劃和實(shí)施要以全體學(xué)生為對(duì)象，要開展普遍而廣泛的心理健康教育活動(dòng)。如充分利用校園廣播、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等平臺(tái)，利用“5?25全國大學(xué)生心理健康日”“10月10日世界精神衛(wèi)生日”等載體向全體學(xué)生傳遞心理健康理念；通過心理健康教育課程和心理講座，圍繞大學(xué)生中常見的自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、情緒困擾、壓力挫折、人際交往、生涯規(guī)劃等問題，幫助全體學(xué)生掌握心理健康知識(shí)、提高心理調(diào)適能力、發(fā)展良好心理素質(zhì)；通過心理行為訓(xùn)練、心理沙龍、心理主題班會(huì)、心理劇大賽、心理知識(shí)競賽等廣泛的學(xué)生活動(dòng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，自覺主動(dòng)地培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二、與眾不同且正在變化著的個(gè)體，在年齡、性格、行為習(xí)慣、成長經(jīng)歷、家庭背景、社會(huì)支持等方面都存在著明顯的差異，所以高校心理健康教育還須注重不同學(xué)生的特殊性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取靈活多變的方法和形式多樣的途徑開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。如在新生入學(xué)之初開展適應(yīng)性和班級(jí)凝聚力訓(xùn)練，在畢業(yè)生離校之際開展助力未來的團(tuán)體心理活動(dòng)，對(duì)貧困生進(jìn)行自信心提升輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生開展學(xué)習(xí)能力幫輔工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行健康網(wǎng)絡(luò)心理的培養(yǎng)，對(duì)有心理問題的學(xué)生開展有針對(duì)性的個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

二、堅(jiān)持科學(xué)性藝術(shù)性相結(jié)合

心理健康教育工作是一門科學(xué)，高校心理健康教育要在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)科學(xué)研究水平和專業(yè)技術(shù)能力，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。心理健康教育工作的開展要遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律；要對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行歸納總結(jié)上升到理論以更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；要借鑒國外高校心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。與此同時(shí)，要加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。如鼓勵(lì)和支持心理健康教育教師參加國家心理咨詢師、心理行為訓(xùn)練師等資格培訓(xùn)；通過校內(nèi)外培訓(xùn)、心理工作坊、工作經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)技能的；做好對(duì)心理健康教育學(xué)生工作者的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。

心理教育工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，心理健康教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在工作過程中要把握尺度，針對(duì)不同問題進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，同時(shí)在輔導(dǎo)過程中掌握心理輔導(dǎo)的方法藝術(shù)。在工作過程中，要做到尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等、民主、真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，放下老師的架子，充分理解學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生對(duì)某一問題的態(tài)度，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽學(xué)生的問題，耐心地幫助他們分析問題、解決問題，緩解心理壓力，恢復(fù)心理平衡；要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看做是有獨(dú)特價(jià)值和潛能的人；要?jiǎng)?chuàng)造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的交往氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)解決問題。

三、堅(jiān)持預(yù)防矯治與發(fā)展相結(jié)合

心理健康教育包括預(yù)防矯治的初級(jí)功能和發(fā)展性的高級(jí)功能，即預(yù)防矯治各種心理問題和充分發(fā)揮心理潛能達(dá)到最佳心理狀態(tài)。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要實(shí)現(xiàn)初級(jí)功能，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合。如面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力和心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，減少學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，避免學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生；建立完備的包括宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層次的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行心理健康知識(shí)與心理問題應(yīng)對(duì)的技能培訓(xùn)，以便對(duì)學(xué)生的心理問題做到早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理；對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況測評(píng)，對(duì)心理預(yù)警的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，建立大學(xué)生心理檔案并做好后期追蹤與檔案更新；做好學(xué)生個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)心理出現(xiàn)問題的學(xué)生給予必要而及時(shí)的幫助；制定心理危機(jī)事件干預(yù)預(yù)案并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高師生對(duì)心理危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。

高校心理健康教育的宗旨是促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，因此高校心理健康教育應(yīng)以大學(xué)生成長發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，將重點(diǎn)放在大學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)上，不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，而且要使大學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能達(dá)到最佳心理狀態(tài)，具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，富有活力和創(chuàng)造性，成為身心和諧、人格健全、全面發(fā)展的人才。如開展發(fā)展性個(gè)體心理咨詢，幫助大學(xué)生解決其成長過程中的不同階段遇到的自我意識(shí)、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)等問題，促進(jìn)身心健康發(fā)展；開展個(gè)性心理輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)、挖掘心理潛能、培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)，完善健全人格。

四、堅(jiān)持教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合

心理健康教育是教育者根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論方法和技術(shù)，幫助教育對(duì)象維護(hù)心理健康、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，從而達(dá)到社會(huì)適應(yīng)、健康成長、全面發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過心理健康教育活動(dòng)、心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)等途徑和方法，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、戀愛、自我意識(shí)、人際交往、求職就業(yè)、環(huán)境適應(yīng)等成長過程中遇到的心理問題，并幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)、學(xué)會(huì)自我心理保健、提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)和全面發(fā)展的教育過程。[1]（P.2-3）由此可見，心理健康教育工作者，包括指導(dǎo)系統(tǒng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和開展具體工作的教師，是高校心理健康教育的主體，規(guī)劃和調(diào)控心理健康教育全局和過程，負(fù)責(zé)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。具有專業(yè)心理學(xué)背景、掌握心理健康知識(shí)與心理工作技能的心理健康教育教師是高校心理健康教育的主導(dǎo)力量。

與此同時(shí)，大學(xué)生不僅是高校心理健康教育的客體和對(duì)象，也是高校心理健康教育實(shí)踐的主力軍。心理健康教育教師開展的教育活動(dòng)是大學(xué)生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大學(xué)生心理健康和人格完善的內(nèi)因。因此，高校心理健康教育要挖掘發(fā)揮大學(xué)生的積極主動(dòng)性和自覺能動(dòng)性，滿足大學(xué)生的心理需要，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。如在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生心理健康自我教育委員會(huì)或大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，通過學(xué)生自發(fā)自主的創(chuàng)意，自覺自愿的參與，不斷提高自身的心理素質(zhì)。通過組建朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自我、學(xué)生同輩、學(xué)生群體在心理健康教育中的作用，向有需要的學(xué)生提供及時(shí)、便捷、有效的心理健康服務(wù)與指導(dǎo)。

五、堅(jiān)持心理健康教育與學(xué)生教育管理相結(jié)合

高校學(xué)生教育管理是指以大學(xué)生為主體，通過運(yùn)用一系列科學(xué)的教育管理手段，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的組織活動(dòng)，心理健康教育與學(xué)生教育管理的最終目的都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才。[4]（P.84）堅(jiān)持心理健康教育與學(xué)生教育管理相結(jié)合，與大學(xué)生思想政治教育協(xié)同融合，根據(jù)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特征，把思想教育和心理疏導(dǎo)結(jié)合起來共同增強(qiáng)教育的有效性；與新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)工作協(xié)同融合，通過在新生中開展心理行為訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；與大學(xué)生就業(yè)工作協(xié)同融合，開展職業(yè)心理測評(píng)、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)心理援助等，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力；與學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)同融合，開展學(xué)習(xí)能力與興趣測試、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]司翔.高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建研究[D]. 荊州：長江大學(xué)，2014.

[2]黃政.大學(xué)生心理健康教育的基本原則[J].中國成人 教育，2008，（2）.

[3]趙坤.試論大學(xué)生心理健康教育工作的原則與體系 [J].教書育人，2013，（6）.

第9篇：健康教育基本原則范文

2019年家庭醫(yī)生簽約服務(wù)工作總結(jié)

為進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)能力建設(shè)，更好地為我鎮(zhèn)人民進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)，保障人民的身體健康，我院根據(jù)上級(jí)家庭醫(yī)生簽約工作的要求，全面部署相關(guān)工作，按照工作進(jìn)度要求穩(wěn)步推進(jìn)，基本完成2019年度家庭醫(yī)生簽約服務(wù)的工作要求，具體工作情況總結(jié)如下：

一、高度重視，積極部署

制定了《2019年度衛(wèi)生院轄區(qū)家庭醫(yī)生簽約服務(wù)工作實(shí)施方案》，同時(shí)成立了家庭醫(yī)生簽約服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和簽約服務(wù)團(tuán)隊(duì)，緊密圍繞家庭醫(yī)生式服務(wù)工作的基本原則、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、工作持續(xù)性等內(nèi)容進(jìn)行了充分研討，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)。為家庭醫(yī)生式服務(wù)工作的穩(wěn)步推進(jìn)奠定了組織基礎(chǔ)。為保障家庭醫(yī)生式服務(wù)工作的深入人心，向村民簽訂了家庭醫(yī)生式服務(wù)協(xié)議書。

二、廣泛宣傳，深入動(dòng)員

為保障家庭醫(yī)生式服務(wù)工作的深入人心，我院統(tǒng)一印制了以宣傳家庭醫(yī)生服務(wù)理念和服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式為主題的宣傳單，并分發(fā)給本轄區(qū)各村衛(wèi)生室，制作了宣傳橫幅，有效營造了家喻戶曉的宣傳氛圍，為家庭醫(yī)生式服務(wù)工作的順利推進(jìn)奠定了輿論基礎(chǔ)。

三、調(diào)查需求，個(gè)

簽約服務(wù)的居民中，調(diào)查了居民希望得到的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。包括健康教育與健康促進(jìn)、慢性病管理、孕產(chǎn)婦保健管理、嬰幼兒保健及其它服務(wù)，衛(wèi)生院負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、協(xié)助

簽約家庭醫(yī)生，開展上門訪視服務(wù)和健康教育，做好健康體檢、逐級(jí)轉(zhuǎn)診、健康評(píng)估等履約服務(wù)。服務(wù)人群底數(shù)的清晰和需求人員數(shù)量的掌握，為家庭醫(yī)生式服務(wù)的扎實(shí)推進(jìn)奠定了信息基礎(chǔ)。

四、明確對(duì)象，按需管理

家庭醫(yī)生簽約服務(wù)團(tuán)隊(duì)為簽約服務(wù)的提供主體。家庭醫(yī)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)原則上由家庭醫(yī)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師或全科醫(yī)生及健康管理人員（護(hù)士、公共衛(wèi)生醫(yī)師）鄉(xiāng)村醫(yī)生組成，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由衛(wèi)生院主管副院長擔(dān)任。家庭醫(yī)生由鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化管理的村衛(wèi)生室中具備資質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生擔(dān)任。衛(wèi)生院是家庭醫(yī)生簽約服務(wù)管理的直接責(zé)任人，為進(jìn)一步明確轄區(qū)人口分布，保證所有居民均能得到服務(wù)體系覆蓋。公示團(tuán)隊(duì)服務(wù)人員、服務(wù)范圍。家庭醫(yī)生簽約服務(wù)對(duì)象為轄區(qū)內(nèi)常住城鄉(xiāng)醫(yī)保居民，優(yōu)先覆蓋65歲以上老年人、慢性病患者（高血壓、糖尿病、嚴(yán)重精神障礙患者等）、孕產(chǎn)婦、0-6歲兒童以及貧困人口及計(jì)劃生育特殊家庭成員等重點(diǎn)人群。根據(jù)居民所處的類別，明確服務(wù)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，提供針對(duì)性的簽約服務(wù)并保證服務(wù)的質(zhì)量和可持續(xù)性。

五、優(yōu)先簽約，有效服務(wù)

優(yōu)先與轄區(qū)內(nèi)的慢性病人、65歲以上老年人、0-6歲兒童、婦幼保健對(duì)象等愿意接受家庭醫(yī)生式服務(wù)的重點(diǎn)人群簽訂家庭醫(yī)生式服務(wù)協(xié)議書，并根據(jù)協(xié)議書內(nèi)容提供建立健康檔案、電話咨詢、入戶訪視、健康教育等針對(duì)。對(duì)建檔立卡貧困人口、計(jì)劃生育特扶對(duì)象建立完善電子健康檔案，實(shí)現(xiàn)貧困人口、計(jì)劃生育特扶對(duì)象家庭醫(yī)生簽約服務(wù)全覆蓋，對(duì)65周歲以上老年人、高血壓、糖尿病等重點(diǎn)

人群免費(fèi)簽訂協(xié)議包，提供有效的基本公共衛(wèi)生服務(wù)、健康管理、預(yù)約轉(zhuǎn)診等服務(wù)。

六、順利完成2017年度家庭醫(yī)生簽約服務(wù)簽約及履約工作

2019年家庭醫(yī)生簽約工作我院共簽約44965人，其中貧困人口簽約率100%，重點(diǎn)人群簽約率達(dá)到100%，普通人群簽約率達(dá)到98%，初步完成上級(jí)要求。

七、工作中存在的不足

1、部分村干部對(duì)簽約服務(wù)不知曉或理解不透徹；

2、簽約工作較草率，服務(wù)包內(nèi)容等政策簽約時(shí)未做到告知義務(wù)，導(dǎo)致部分不理解、不配合履約工作；

3、部分村衛(wèi)生室相關(guān)資料、臺(tái)賬管理較亂，因貧困人口名單因多次調(diào)整，導(dǎo)致部分村醫(yī)分不清最新臺(tái)賬；