小學語文教學的核心精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學的核心范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教育現(xiàn)代化；信息技術(shù)

信息技術(shù)在現(xiàn)在來說還是比較新穎的，而且它有比較強的集中性、互動性。信息技術(shù)涉及的范圍比較廣，它是將文字、圖像、視頻、音頻等多種信息共同組合在一起，向我們呈現(xiàn)出知識的技術(shù)。它也可以為我們的教學提供更多的選擇，學生的信息也可以及時地反饋出來，學習進度也可以根據(jù)學生自己的實際情況進行調(diào)整，學習的路徑更是多種多樣，為學生提供了一個可以自主調(diào)節(jié)的學習課堂。

一、小學語文現(xiàn)代化教學現(xiàn)狀

教育現(xiàn)代化，就是利用教育的理論，然后結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)展開教育活動，利用信息技術(shù)對教育過程和內(nèi)容進行設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，從而實現(xiàn)對教育的優(yōu)化?，F(xiàn)在很多多媒體技術(shù)不僅可以對文字、數(shù)據(jù)等一些信息進行處理，還可以對視頻、音頻等多樣化的信息進行處理。多媒體將這些信息結(jié)合在一起并進行綜合處理，形成人們想要的樣子。多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了人們對計算機的使用方法，讓計算機成為了小學教育中必不可少的一個成員，讓傳統(tǒng)老式的教育變得多樣化，使教育的面貌煥然一新。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的潮流，越來越多地融入到小學語文課堂中來，逐漸代替了以往的傳統(tǒng)教育，展現(xiàn)出了信息技術(shù)的優(yōu)勢。不少小學教師都會利用課件來為學生授課，這些課件的圖像、文字、聲音可以隨意改變，改變成學生喜歡的樣子，向?qū)W生展示形式多樣的功能，這些有趣的圖像和好聽的音樂以及一些益智類游戲都可以讓學生學習的時候更加輕松愉悅，讓他們主動學習，積極學習。

二、信息技術(shù)的應用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，將會對人類的學習和信息的傳播造成非常巨大的影響，這也一定會推動教育形式的改革，這些多媒體就是教學發(fā)展的表現(xiàn)，也是展開教學活動的必要手段。這些發(fā)展給教育提供了非常充分的條件，不論是小學、初中還是更遠的大學，教育的方法和形式都將會產(chǎn)生一系列的變化，從而推動教育的不斷進步?，F(xiàn)在有很多地區(qū)都已經(jīng)開始采取這種教學方式，并且還建立了關(guān)于這方面的理論，利用以計算機為基礎(chǔ)的信息教育來輔助小學語文教學，不僅可以讓學生掌握計算機技能，還可以讓學生學到應該掌握的小學語文基礎(chǔ)知識。讓學生在現(xiàn)代化教育中，利用多種教學軟件進行學習，完美地將小學語文和信息技術(shù)結(jié)合。

三、信息技術(shù)的特點

信息技術(shù)具有技術(shù)性，主要是因為它是現(xiàn)代的科學，非常先進，里面的功能也非常多，這就要求使用者必須要熟練掌握相關(guān)操作技能，并且需要具備一定的經(jīng)驗。信息技術(shù)服務(wù)的主體是信息，它最主要的一個功能就是提高對信息處理的效率，我們利用最多的也就是信息技術(shù)的這一點，它主要是用于管理和處理信息的各種技術(shù)，主要是利用計算機和一些通信技術(shù)來設(shè)計的。比方說現(xiàn)在的人工智能，它就是將信息和人類生活特點完美地結(jié)合起來，讓信息處理系統(tǒng)更加的人性化。

四、小學語文教學和信息技術(shù)整合

教育永遠不能脫離一個中心，那就是要以學科的理論為導向。小學語文學科的多媒體教學設(shè)計需要以基礎(chǔ)理論為主導，充分地利用計算機的優(yōu)勢，發(fā)揮設(shè)計者的創(chuàng)造性，針對對象的特點來進行設(shè)計。教師需要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在多媒體中展示需要學習的重點、難點，以及這節(jié)課的核心內(nèi)容，在最后還需要對此次課進行總結(jié)，讓多媒體軟件在教學中起到有效的輔助作用，讓小學語文教學課堂的效率大幅度提高。小學語文多媒體教學的內(nèi)容還需要遵守一些基本的要求，首先，要正確地表達語文學科的知識內(nèi)容，要體現(xiàn)出教師的教育思想，要形成自己的特色，要反映出教學的層次和策略。同時還要解決教學中的重難點，就是“為什么”“做什么”“怎么做”的問題，讓學生明白他們需要學的，明白學習的核心部分和非核心部分。教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的靈活特性，體現(xiàn)出因材施教的原則。

五、信息技術(shù)在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，我們?nèi)绻麑σ患聸]有興趣，那么是不會真正用心去做的，學習亦是如此，如果學生對學習沒有興趣，那么就不會用心去學。對于小學生來說，強烈的求知欲是自主學習的最大動力，在傳統(tǒng)的小學課堂中，教師單一、乏味、一本正經(jīng)的講解是很難調(diào)動學生學習興趣的。所以，教師必須運用一套比較好的教學方法來引導學生學習，達成課堂教學的高效性。為了迅速地引起學生的注意以及激發(fā)學生的求知欲望，教師需要將信息技術(shù)帶入課堂教學中，多媒體計算機形成的畫面可以給學生強烈的視覺和思維的沖擊，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教材中的一些內(nèi)容因為受空間或時間的限制，不能直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，小學生在理解起來有些難度，此時利用多媒體設(shè)備可以讓一些不可能出現(xiàn)的事物以及現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生眼前，將抽象的事物變得直觀，將一些靜態(tài)的情景轉(zhuǎn)化成動態(tài)的情景，顯示出事物變化以及發(fā)展的過程。這個過程可以給學生提供非常豐富的感知，可以讓學生的思維能力得到提升，也為他們思維的跳躍奠定基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果。在小學語文課中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓教學過程更加生動活潑，不僅可以培養(yǎng)學生的認知感覺能力，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，將學生的學習興趣和求知欲激發(fā)到極限。

（二）豐富小學語文課堂信息技術(shù)的作用不僅是激發(fā)學生的興趣，它還有一個更大的作用，那就是增強學習效果，豐富語文課堂。小學生因為閱歷少的原因，主要是以形象思維為主，他們對一些生動形象的事物和內(nèi)容更加感興趣，這就是為什么小朋友都喜歡看動畫片的原因，因為動畫片都非常直觀，而抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才可以形成。教材中有很多描寫山水的古詩，但是都是以文字的形式來學習，學生感受不到這些文字所刻畫的場景，這時就需要利用信息技術(shù)、多媒體來為學生提供形象生動的圖像信息，讓學生看見詩中描述的場景，也為學生對課文的領(lǐng)悟打下了很好的基礎(chǔ)，再結(jié)合課堂的朗讀，就可以更好地讓學生理解。老師可以這樣引導學生自主學習課文，不懂的問題提出來然后共同解決。運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境，結(jié)合探討的形式，根據(jù)不同的學生利用不同的教學方式，尊重學生個性差異，有利于發(fā)揮每個學生各自的特長，這也是提高學習效率的一個途徑。

（三）培養(yǎng)學生自主探究能力在現(xiàn)代教學中，信息技術(shù)是一種學習工具，也特別適合學生自主探究精神的培養(yǎng)。學生可以利用信息技術(shù)獲取信息，然后結(jié)合自己的問題，自主探究，最終解決問題，提升自我能力。在這個過程之中，學生利用信息技術(shù)，將學科知識、生活常識結(jié)合起來，在將課外和課內(nèi)的知識聯(lián)系起來，通過自己的思考和探索得到問題的最終答案。在這個過程中，他們不僅解決了自己的問題，還學到了解決問題的方法，潛移默化地提升了他們的自主探究能力，有利于學生的全方位發(fā)展。這種方法在實際教學中的利用可以是由教師對學生進行引導，讓學生提前想好自己的問題，然后教師指導學生在多媒體上學習，及時指導學生對信息進行篩選、處理。在這種學習環(huán)境中，學生自主學習和自主探究的能力完全被教師調(diào)動起來，不僅可以擴大學生的知識面，還可以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。

六、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)家長與教師同步

在現(xiàn)代信息如此發(fā)達的時代，每個人都有自己的信息技術(shù)平臺賬號，在平臺上面交流信息。在我看來，這個方法在小學教育上面也可以運用，教師可以建立一個信息技術(shù)交流平臺，讓學生家長加入進來，然后讓家長可以隨時了解到學生的學習信息。運用信息技術(shù)可以更好地吸引家長參與進來，家長可以通過屏幕看見自己的孩子，了解班上組織的活動，體驗到小學課堂的快樂，最重要的是，教師可以將課堂上教給學生的內(nèi)容展示給家長看，拉近家長與課堂的距離。這種方式，可以讓家長對自己的孩子更加了解，對孩子更加關(guān)心。家長可以根據(jù)孩子在學校的表現(xiàn)，對孩子進行表揚和批評，優(yōu)點要加大鼓勵力度，不好的習慣要將它扼止在萌芽中。在網(wǎng)站上開設(shè)家長論壇，給家長搭建一個交流的平臺，方便家長就教師的一些教育方法進行討論，家長也可以對教師教學中的不足之處進行評價，提出建議。家長之間也可以相互交流教育孩子的方法。信息如此發(fā)達，教育中我們不能把學生家長置于課堂之外，而我們就是橋梁，連通學生和家長的心，構(gòu)建起一個溝通的渠道。在這樣的平臺上面，學生也可以相互合作交流，課下可以相互交流學習的方法。當然，在現(xiàn)在的小學語文課堂中，運用信息技術(shù)手段不是將大量的信息灌輸進學生的頭腦中，而是要根據(jù)學生可以接受的知識量來逐漸教授，真正的教育不在于量的多少，我們關(guān)注的是質(zhì)，所以在利用多媒體教學的時候，一節(jié)課的量一定要有一定的把握，要做到適度適量。

第2篇：小學語文教學的核心范文

關(guān)鍵詞：信息教育技術(shù) 小學語文 運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0189-01

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，外來思想的不斷注入，對于教學工作者來講，也應該改變自身以往只注重理論的教學方式。應該運用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)來輔導學生深入學習，培養(yǎng)學生從小主動思考的能力，尤其像小學語文這樣發(fā)散性思維比較強的學科，更應注重現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，培養(yǎng)學生的思維能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 信息技術(shù)的概念及特點

從概念上來講，現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。它是一項操作性強，適用面廣的技術(shù)，現(xiàn)已廣泛應用于各個學科的各項教學中。當然，細數(shù)信息技術(shù)，它的優(yōu)點是顯而易見的。

首先，從教學規(guī)律的角度看，信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律。把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，從而可以有效地促進個體主動參與認知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進式學習過程。

其次，從教學模式的角度來看，信息技術(shù)教學系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學習的教學環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互動交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學習，這些都是傳統(tǒng)教學無法達到的。

再次，從教學內(nèi)容上來看，信息技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，形象生動而更具吸引力。它為學生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，生動地展示歷史或未來的認知對象，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前，加以認知。

最后，從教學手段的角度來看，信息技術(shù)的教學系統(tǒng)主要是指多媒體教學系統(tǒng)。它從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師、教材、學生三點一線的格局，它可以使學生在整個學習過程中，充分利用視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。

顯然，依據(jù)信息技術(shù)的概念和特點我們就可以很明顯地感受到信息技術(shù)的優(yōu)勢及在現(xiàn)代教育事業(yè)中扮演的重要角色。當然，作為一名教育工作者，我們也應該將這項技術(shù)很好地運用于日常的教學中，這樣才能夠讓它變得更有價值。

2 信息技術(shù)在小學語文教學中的運用

2.1 運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

運用信息技術(shù)能夠充分挖掘?qū)W生的主動性與積極性，讓小學生參與到語文課堂之中，是教師努力的方向和目標。教師要挖掘小學語文教材中的重點，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學模式進行結(jié)合，讓課堂變得更加豐富，讓學生的學習積極性一直保持到下課鈴聲響起的那一刻，這樣教學效果也肯定能夠達到最佳。小學語文教學之中，采用多種方式進行表現(xiàn)，讓小學生得到視覺、聽覺等多重感受，讓小學語文教學充分展現(xiàn)其應用的魅力。信息技術(shù)可以像吸鐵石一樣，抓緊學生的內(nèi)心，讓他們的頭腦緊跟教師的步伐，將每一個語文重點知識能夠吸收到頭腦之中，并在實踐之中應用。

2.2 運用信息技術(shù)，促進學生主動學習，發(fā)展個性

小學語文教學的目標就是能夠提升學生的語文素養(yǎng)，這個過程只有學生親身加入其中，才能養(yǎng)成主動學習的習慣。在教學的主體之中，學生要充分發(fā)揮其應有的作用，配合教師完成語文教學，并達到最佳的效果。

2.3 信息技術(shù)可以拓寬課堂教學形式

信息技術(shù)能夠讓小學生從多個方面理解語言文字，而且讓小學課堂中的教學形式變得更加寬廣，可以讓學生利用腦、手、心，從而全身心地參與到課堂中來。小學語文教學主要涉及到聽、說、讀、寫等，只有為學生創(chuàng)造出良好的情境氛圍，才能讓學生利用自己所學的知識，擴展思維，將其利用到實際生活之中。小學語文教學講究多進行閱讀，這樣才能理解文章內(nèi)容，讓文章之中的語言變成自己的語言。

2.4 利用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)情境，自主學習，自我提升

課改前的教學模式中，教師是課堂的“上帝”，學生的思維圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，他們的個性和獨特的思維失去了“自由”和“迸發(fā)”的機會。而現(xiàn)在我們可利用信息技術(shù)的交互性，完全實現(xiàn)教師和學生多元化的民主、平等、自由、和諧地交流與溝通；可用它為學生創(chuàng)造切合文本的情境，讓學生得到“美”和“文明”的熏陶，同時促進他們進行自我探究，自主學習。

3 總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)對于小學語文教學來講，它的作用不可小覷。它可以實現(xiàn)抽象與生動的完美結(jié)合，對啟發(fā)學生的思維，增強學生的學習主動性有極大的促進作用。

（山東省青州市云門山路回民小學，山東 青州 262500）

參考文獻：

[1]崔繼忠.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].價值工程，2010，（7）.

[2]劉春玲.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)手段與語文教學[J].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2011，（1）.

第3篇：小學語文教學的核心范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-283-01

語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現(xiàn)為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。以下，本文就小學語文教學如何培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新意識發(fā)表幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)

教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、開展實踐活動提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務(wù)活動，使學生在課內(nèi)學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺，學生互相切磋、分析、爭論，有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

四、鼓勵學生回歸實踐生活，深化創(chuàng)新精神

第4篇：小學語文教學的核心范文

關(guān)鍵詞：語文教學創(chuàng)新思維

對學校的教育來說，創(chuàng)新教育已經(jīng)深入人心，各級各類學校創(chuàng)新教育實驗也是如火如荼。然而如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的實踐更多的是教師個體的教育教學實踐這種狀況，雖然促進了創(chuàng)新教育的發(fā)展，但是，對于創(chuàng)新教育來說，其實際的教育教學效果則十分有限，因為從根本上來說，創(chuàng)新教育不只是個體的教育教學實踐問題，更重要的是教育教學的體制問題，建立創(chuàng)新教育體制才能從根本上全面形成創(chuàng)新教育的實踐，從而才能最大效率地提高創(chuàng)新教育的效果。因此，建立創(chuàng)新教育體制已迫在眉睫，創(chuàng)新教育體制的建立應當注意既要從宏觀上把握，又要從微觀上把握，小學語文創(chuàng)新教育體制就是其中的一項重要的內(nèi)容。

一、小學語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

對于小學語文教育來說，學生的創(chuàng)新主要是指學生個體化的創(chuàng)新。因此，小學語文的創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，是指教師指導學生正確地理解、運用和積累語言文字，在對學生進行聽、說、讀、寫的訓練過程中，開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的核心是讓學生能獨立自主地、主動地學習實踐，表現(xiàn)出有別于他人的各種能力。明確了小學語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，我們的教學才能有的放矢，才能把以創(chuàng)新教育為重點、為核心的小學語文素質(zhì)教育落到實處。

二、樹立全新的教育教學觀念，真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)，教學要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學手段要有創(chuàng)新，語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。教師要有意識的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡囊庾R；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立標新立異的意識。只有在強烈創(chuàng)新意識引導下，人們才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新才智。創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。教師在教學時，首先要培養(yǎng)學生的興趣，對敢于提問題的學生，首先要表揚，哪怕提的問題很簡單，或根本無意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認真作答；注意保護這些學生“問”的積極性：對提得好的學生，給予表揚，并因勢利導及時展開討論。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。

有的學生的顧慮是很多的，總怕老師的責備、抱怨，同學的歧視、嘲笑。因此，我們應該首先創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍，給他們一個輕松的空間讓他們放飛心靈的翅膀。比如在教學《愉快的春游》一課時，首先，我們可以把孩子們帶到綠草如茵的草地上，讓小朋友看看藍天白云，摸摸大樹，聽聽鳥鳴，觀賞各種各樣的花朵，使他們的精神和思維完全處于興奮和放松的狀態(tài)，沒有絲毫的拘束感。并初步建立起了他們熱愛大自然的認識。

三、敢于突破舊的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教學是注重開發(fā)學生智力的教學，是多樣化的教學，是開放型的教學，創(chuàng)新教學要重視學生學習的過程。還要強調(diào)獨立獲取知識的能力。

構(gòu)建以學生自主活動為基礎(chǔ)的全新的教學模式，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓練，促使學生樂學，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。小學生對知識信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學中運用多媒體技術(shù)使學生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內(nèi)容，而且可以創(chuàng)設(shè)多種思維方法。學生在尋求知識的思維過程中，存在著急待消除的不確定認識，運用多媒體技術(shù)，可引導學生對課文字斟句酌，在繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準確性。比如教學《奇妙的克隆》一課時，可以先給學生們觀看有關(guān)衛(wèi)克隆知識的多媒體課件，以動畫的形式淺顯地介紹了克隆知識，讓他們帶著問題在觀看中自己去摸索探究。深奧的克隆知識也會在學生們喜歡的動畫片中變得簡單易懂。

從而使語文學科的知識外延更加廣泛，思維的空間更加廣闊。這就是在語文實踐活動中，通過創(chuàng)設(shè)各種兒童喜聞樂見的思維情境，來調(diào)動學生的興趣，幫助他們化難為易、化繁為簡地認識大千世界。

四、發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。

發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。語文學科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含再現(xiàn)知識、認識世界的功能，形成學習方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在語文教學過程中，充分發(fā)揮語文學科的綜合功能，去構(gòu)建語文學科實施創(chuàng)新教育的新體系。

參考文獻

[1]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革——《語文課程標準》解讀[J].小學語文教學

第5篇：小學語文教學的核心范文

【關(guān)鍵詞】教學能力創(chuàng)新

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0089-02

1 創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。例如：在教學《稱象》這一課時，我先創(chuàng)設(shè)一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起了學生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新教學方法。發(fā)展創(chuàng)造思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學過程中。教學過程不應該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數(shù)學生為配角，以多數(shù)學生為群眾的課堂演出過程，而應該是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

2.1引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，進發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習格式。例如在教學《荷花》一文中，我創(chuàng)設(shè)滿池荷花盛開情景，引導學生結(jié)合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態(tài)，讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。在參與的主動性、積極性高漲中，學生會進行與眾不同的創(chuàng)造性描述：如荷花未開、半開、全開的形態(tài)各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達?？梢姡{(diào)動學生積極參與，是語文教學發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。

2.2引導學生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維。

在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學生：從高爾基的語言、動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來?！庇械恼f：“高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待?！?/p>

3 運用求異法。旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設(shè)了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。

4 發(fā)掘潛能。讓學生自主學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第6篇：小學語文教學的核心范文

一、運用學科整合教學，激發(fā)學生探究興趣

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，老師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，巧妙地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極。

青少年的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動學習積極性起決定作用，一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。在教學中，教師運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前，通過自己精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音，動靜結(jié)合，輕松突破教學重點、難點，讓學生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建?？傊?，豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用學科整合教學，優(yōu)化學生認知過程

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，全身心地投入于網(wǎng)絡(luò)教學中。在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習知識，一般都要經(jīng)歷“感知──理解──積累──運用”這樣的一個過程。信息技術(shù)在小學語文教學中可以把抽象的概念和不易理解的內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)在學生面前。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，新的教學形式的不斷出現(xiàn)，改變了以往教師的教和學生的學，在新課標下，教師在教學中的角色不僅是知識技能的傳授者和訓練者，還是學生身心健康發(fā)展的促進者和引導者。教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，就要更新教學觀念，著眼于調(diào)動學生的積極性，盡量給每位學生以同等的機會，使學生感受到教師的魅力、學習的興趣，讓學生熱愛學習。讓他們在有限的時間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態(tài)，以提高學生的學習效率?？傊?，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，這樣一來，既培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，又提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。

三、運用學科整合教學，豐富語文學科內(nèi)容

在信息技術(shù)的教學中，除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。教育學生要養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，應負責任地規(guī)范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產(chǎn)權(quán)的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”，不瀏覽不良信息，不進網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！币虼耍谛畔⒓夹g(shù)教學中一定還要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。

第7篇：小學語文教學的核心范文

一、怎樣認識小學語文與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)與小學語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分，要求我們的教師應同時具有豐富的計算機知識和很高的語文教學水平?！靶畔⒓夹g(shù)與學科課程整合”包含兩個意思：① 信息技術(shù)是“整合”起來的課程的有機構(gòu)成要素。② 要用信息技術(shù)（包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學科課程，即它同時也是“整合”的手段。信息技術(shù)與學科課程整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。在信息技術(shù)的應用上，信息技術(shù)與語文教學的整合，也與“計算機輔助教學”很不一樣，是二者要融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的思維能力

有專家曾說：“教學的主要任務(wù)不是積累知識而是發(fā)展思維?！彼裕瑢嶋H的整合教學中，非常重要的一點是：要充分調(diào)動學生的積極性，讓不同層次的學生都參與思考和討論，說出自己的思維結(jié)果，使學生思維的火花相互碰撞，使不同層次的學生思維都有不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力。在小學語文教材中，即使文章生動形象，呈現(xiàn)在學生面前的也只不過是文字符號，有許多現(xiàn)象甚至是學生無法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現(xiàn)、重組形象，進而理解語言符號。而小學生的實際生活經(jīng)驗十分有限，所以此時整合信息技術(shù)，將學生無法直接感知的事實與現(xiàn)象，形象地展示在他們面前，能有效幫助他們在腦海中建立與課文中語言文字符號相對應的表象，并幫助學生更好地理解。信息技術(shù)媒體為學生提供了足夠的感性材料，幫助學生形成了表象，喚起學生的學習熱情，使學生在主動探究獲取知識的過程中，能力得到了同步提高。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學生的語文學習興趣

在語文教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。如教學《鳥的天堂》時，根據(jù)教學實際需要，先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。信息技術(shù)與學生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合

四、利用信息技術(shù)提高學生的朗讀水平

一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。例如《海上日出》《桂林山水》等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊！我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。

五、利用信息技術(shù)為語文課堂提供學習“媒介”

授之以魚，只應一時，授之以漁，終生受用。小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學杜牧的《山行》這首詩時，感受到詩人筆下深秋時節(jié)的美麗是本課的教學重點，同時激發(fā)孩子對古詩的興趣也是教學目標之一。教者可以設(shè)計制作能體現(xiàn)詩情的課件，并選取一段古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。孩子學習的熱情會被激發(fā)，課堂氣氛會變得緊張而活潑。在理解詩意時，教者演示課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，當學生眼神中透露出異彩。對詩意的理解也就了然于心。

六、利用信息技術(shù)為學生廣泛閱讀提供無限空間

第8篇：小學語文教學的核心范文

1 信息技術(shù)與小學語文教學整合的指導思想

1)在課程整合中,需要深刻地了解教育的本質(zhì),了解小學語文教學的根本目的,以提高教育質(zhì)量為目標,了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與局限性,清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,將信息技術(shù)看作學習過程中的一個有機組成部分,以現(xiàn)有的資源設(shè)施為基礎(chǔ),熟練應用信息化技術(shù)所提供的功能,推動信息技術(shù)與小學語文教學的整合。

2)在課程整合中,立足培養(yǎng)小學語文教師的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高教師的信息素養(yǎng),在建構(gòu)主義、多元智能、合作學習教育理論指導下,探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下小學語文教學的教學方式與學習方式。課程整合不等同于課程混合,是在已有課程的學習活動中有機結(jié)合信息技術(shù),以便更好地完成課程目標。它強調(diào)教師有效地利用信息技術(shù)使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事,提高學習效果。

3)在課程整合中,對于學生來說應強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于小學語文教學。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。信息技術(shù)是一種學生終生受用的學習知識和提高技能的基本認知工具。

2 信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學重難點的有機整合

信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放,它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素,能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限,形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前,克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息,脫離現(xiàn)實生活,以及由于學生的知識儲備不足給學習帶來的不便,也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。學生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),形成個體獨特的知識體系。

課堂教學要完成認知目標,就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而,當信息技術(shù)與之進行了有機的整合,便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水,過去靠老師口如懸河地解說,手舞足蹈地比劃,表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能,在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

如《琥珀》一課中,蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關(guān)系,對于抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的,當利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示之后,一切便都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀的過程進行宏觀模擬,把宏大的場景作縮微處理,對瞬息萬變的事物作定格分析,化繁瑣為簡易,化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙,邏輯思維的障礙,語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果,使教學難點的突破變得順利。

3 方法的整合

語文課程標準中指出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學習便是其中一種,它有利于促進學習認知能力的發(fā)展,有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教學《富饒的西沙群島》一課,為了培養(yǎng)學生合作探究的能力,學習小組選取自己感興趣的問題進行合作研究。如學生選擇第三自然段作為學習的內(nèi)容,西沙群島的海水里有些什么?接著小組間進行合作學習。在探究時,教師和學生可以在網(wǎng)上查找信息,收集有關(guān)魚的資料,交流學習經(jīng)驗,或進行討論,利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學習環(huán)境,把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息,與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來,形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過交流、探究,產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引向深入。因此,當反饋交流的時候,學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里,一半是水,一半是魚”這句話的含義。

第9篇：小學語文教學的核心范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學思維；教學理念

一、小學語文核心素養(yǎng)的教學理念

早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學語文教學中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內(nèi)涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內(nèi)在的體現(xiàn)，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。

二、核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維構(gòu)建

1.緊密圍繞語言建構(gòu)來開展教學活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎(chǔ)。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構(gòu)。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎(chǔ)知識均可以被劃分到語言建構(gòu)的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當?shù)慕虒W方法來引導學生深入地感知語言的建構(gòu)方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結(jié)構(gòu)與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂實踐中

小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。

課程切入點的正確選擇是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內(nèi)容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據(jù)學生當前的學習現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結(jié)合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”

在完成了上文中所介紹的兩個教學環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進一步細化現(xiàn)有的教學理念、教學內(nèi)容以及教學結(jié)構(gòu)，在知識傳授與能力訓練的教學基礎(chǔ)之上，全面落實“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學方式之前，教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態(tài)度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎(chǔ)之上，更加深入地理解并應用好所學內(nèi)容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應當深入學生的內(nèi)在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構(gòu)等方法來促進學生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學生的日常生活與成長經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，通過在課堂中設(shè)置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調(diào)動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩，產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻：