健康教育的基本理論精選(九篇)

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第1篇：健康教育的基本理論范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《護(hù)士條例》等，結(jié)合推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作要求，開(kāi)展新入職護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新入職護(hù)士能夠掌握然事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通交流能力、應(yīng)急處理能力和落實(shí)責(zé)任制整體護(hù)理所需的專業(yè)照顧、病情觀察、協(xié)助治療、心理護(hù)理、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)等護(hù)理服務(wù)能力;增強(qiáng)人文關(guān)懷和責(zé)任意識(shí)，能夠獨(dú)立、規(guī)范地為患者提供護(hù)理服務(wù)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

院校畢業(yè)后新進(jìn)入我院護(hù)理崗位工作的護(hù)士。

三、培訓(xùn)方式、方法

(一)培訓(xùn)方式。

采取理論知識(shí)培訓(xùn)和臨床實(shí)踐能力相結(jié)合的方式

(二)培訓(xùn)方法。

采用課堂講授、小組討論、臨床查房、操作示教、情景模擬、個(gè)案護(hù)理等培訓(xùn)方法。

四、培訓(xùn)時(shí)間

(一)基礎(chǔ)培訓(xùn)。

包括基本理論知識(shí)及常見(jiàn)臨床護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為2周至1個(gè)月。

(二)專業(yè)培訓(xùn)。

包括?？戚嗈D(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為12個(gè)月

五、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

(一)基本理論知識(shí)培訓(xùn)

1.法律法規(guī)規(guī)章：熟悉《護(hù)士條例》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《傳染病防治法》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》、《醫(yī)院感染管理辦法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血管理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)規(guī)章。

2.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)：掌握《臨床護(hù)理實(shí)踐指南》、《靜脈輸液操作技術(shù)規(guī)范》、《護(hù)理分級(jí)》、《臨床輸血操作技術(shù)規(guī)范》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3.規(guī)章制度：掌握護(hù)理工作相關(guān)規(guī)章制度、護(hù)理崗位職責(zé)及工作流程。如患者出入院管理制度、查對(duì)制度、分級(jí)護(hù)理制度、醫(yī)囑執(zhí)行制度、交接班制度、危重癥病人護(hù)理管理制度、危急值報(bào)告及處置制度、病歷書寫制度、藥品管理制度、醫(yī)院感染管理制度、職業(yè)防護(hù)制度等。熟悉醫(yī)院相關(guān)工作流程、規(guī)章制度等。

4.安全管理：掌握患者安全目標(biāo)、患者風(fēng)險(xiǎn)(壓瘡、跌倒/墜床、誤吸、導(dǎo)管脫落等)的評(píng)估觀察要點(diǎn)及防范護(hù)理措施、特殊藥物的管理與應(yīng)用、各類應(yīng)急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案、護(hù)患糾紛預(yù)防與處理、護(hù)理不良事件的預(yù)防與處理等。

5.護(hù)理文書：掌握體溫單、醫(yī)囑單、護(hù)理記錄單、手術(shù)清點(diǎn)記錄單等護(hù)理文書的書寫規(guī)范。

6.健康教育：掌握患者健康教育的基本原則與方法。健康教育主要內(nèi)容包括：出入院指導(dǎo)、常見(jiàn)疾病康復(fù)知識(shí)、常用藥物作用與注意事項(xiàng)、常見(jiàn)檢驗(yàn)檢查的準(zhǔn)備與配合要點(diǎn)等。

7.心理護(hù)理：掌握患者心理特點(diǎn)、常見(jiàn)心理問(wèn)題如疼痛自殺、出走、暴力行為、應(yīng)激反應(yīng)、焦慮、情感障礙等識(shí)別和干預(yù)措施，不同年齡階段患者及特殊患者的心理護(hù)理。護(hù)士的角色心理和角色適應(yīng)、護(hù)士的工作應(yīng)激和心理保健等。

8.溝通技巧：掌握溝通的基本原則、方式和技巧，與患者、家屬及其他醫(yī)務(wù)人員之間的有效溝通。

9.職業(yè)素養(yǎng)：熟悉醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、護(hù)理職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)禮儀等。

(二)常見(jiàn)臨床護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn)。

1.掌握并熟練運(yùn)用常用臨床護(hù)理操作技術(shù)

2.掌握并熟練運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)與技能

六、考核方式和內(nèi)容

考核分為培訓(xùn)過(guò)程考核與培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核。

(一)培訓(xùn)過(guò)程考核。

對(duì)培訓(xùn)對(duì)象在接受規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中各種表現(xiàn)的綜合考評(píng)?？己藘?nèi)容主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷、溝通技巧、理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐能力的日常表現(xiàn)，基礎(chǔ)培訓(xùn)結(jié)束后和專業(yè)培訓(xùn)的各專科輪轉(zhuǎn)結(jié)束后的考核等。

(二)培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核。

對(duì)培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)結(jié)束后實(shí)施的專業(yè)考核，包括理論知識(shí)考核、臨床實(shí)踐能力考核。

第2篇：健康教育的基本理論范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有良好科學(xué)素質(zhì)，現(xiàn)代教育觀念，崇高職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，既能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作又能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。

二、培養(yǎng)要求

1．領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思列寧主義、毛 澤東思想、鄧 小平理論基本原理和“三個(gè)代表”的重要思想；熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

2．掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

3．了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì)；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力。

4．掌握一門外國(guó)語(yǔ)和一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)的要求。

5．具有健康的體魄，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。

6．具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。

三、學(xué)制與修業(yè)年限

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年，修業(yè)年限3-5年。

四、最低畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位

最低畢業(yè)學(xué)分為160分，其中通識(shí)教育課48學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課51學(xué)分，專業(yè)主干課13學(xué)分，專業(yè)系列課12學(xué)分，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文10學(xué)分，其余為任意選修課，符合畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》及《東北師范大學(xué)本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則》的規(guī)定者,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、課程設(shè)置及學(xué)分分配表

1．專業(yè)教育課

參見(jiàn)“東北師范大學(xué)教師資格教育課程目錄”。

2．任意選修課

參見(jiàn)本專業(yè)專業(yè)系列課、學(xué)校通選課和其他學(xué)科專業(yè)的專業(yè)教育課目錄。

六、副修專業(yè)和第二學(xué)位課程說(shuō)明

1.副修專業(yè)課程說(shuō)明

副修專業(yè)是根據(jù)學(xué)校的要求，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性而提供的選擇。副修專業(yè)的課程為專業(yè)課程計(jì)劃中的專業(yè)必修課，學(xué)生必須修滿30學(xué)分，符合要求的學(xué)生，發(fā)給體育教育專業(yè)副修證書。

第3篇：健康教育的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)理人員;健康教育;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]R193.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)12-0271-01

1 護(hù)理人員必備的基本素質(zhì)

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究、維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護(hù)理人員必須是具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能,并能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級(jí)專門人才。具體有以下五項(xiàng)基本要求:

1.1 敏銳的觀察力:觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程,是人認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的一種主動(dòng)形式。正確地認(rèn)識(shí)事物典型特征的能力稱為觀察力在治療、護(hù)理等過(guò)程中,細(xì)心、耐心觀察患者的面部表情、眼神、舉止、體態(tài)、手勢(shì)等,提出并解決患者的護(hù)理問(wèn)題,或及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題及潛在危機(jī),把握疾病過(guò)程中的復(fù)雜因素及其變化,綜合分析處理。

1.2 準(zhǔn)確的記憶力:準(zhǔn)確的記憶是護(hù)理人員必備的基本素質(zhì)。患者疾病的性質(zhì)及轉(zhuǎn)歸每天或多或少在發(fā)生變化,通過(guò)對(duì)患者的相貌特征、年齡、性別的識(shí)記,進(jìn)而與患者所患疾病、護(hù)理診斷、治療方案、護(hù)理措施相聯(lián)系,而后進(jìn)行再認(rèn)和回憶,并能記憶得準(zhǔn)確、無(wú)誤、牢固,這樣有利于護(hù)患關(guān)系和諧。

3 分析與討論

從本次檢測(cè)結(jié)果來(lái)看,隨著時(shí)間的變化CO、CO2兩項(xiàng)化學(xué)指標(biāo)及溫度、濕度兩項(xiàng)物理指標(biāo)隨著時(shí)間的變化呈現(xiàn)不同變化的情況,且兩棟辦公樓之間在同一時(shí)間段里的各項(xiàng)指標(biāo)合格率也不盡相同。在化學(xué)指標(biāo)方面,二號(hào)樓CO不合格率明顯高于一號(hào)樓,但是二號(hào)樓CO2不合格率卻低于一號(hào)樓。在物理指標(biāo)方面一號(hào)樓溫度不合格率明顯高于二號(hào)樓,但是一號(hào)樓的濕度不合格率卻低于二號(hào)樓,且出現(xiàn)不合格率的時(shí)間段多在8點(diǎn)上班之前。分析原因發(fā)現(xiàn),由于二號(hào)樓在下班后關(guān)閉中央空調(diào),導(dǎo)致樓內(nèi)缺乏對(duì)濕度調(diào)節(jié)且又由于本次檢測(cè)時(shí)間為2月下旬及三月上旬,室外氣溫已經(jīng)回升,所以二號(hào)樓溫度合格率卻高于一號(hào)樓,而化學(xué)指標(biāo)中二號(hào)樓CO不合格率明顯高于一號(hào)樓的原因是因?yàn)槎?hào)樓為不禁煙樓宇,因此樓內(nèi)吸煙情況要明顯較一號(hào)樓嚴(yán)重。

第4篇：健康教育的基本理論范文

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！保?］相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見(jiàn)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

近年來(lái)，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期

一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置

心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式

推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］吉林師范大學(xué)教務(wù)處.吉林師范大學(xué)本科培養(yǎng)方案（教師教育專業(yè)）［S］.2013.

［2］董開(kāi)莎.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的探討——以陜西理工學(xué)院為例［J］.學(xué)理論，2015（08）.

［3］姜燕琴.地方師范專業(yè)心理學(xué)本科人才培養(yǎng)的構(gòu)想［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.

第5篇：健康教育的基本理論范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理問(wèn)題 建議

高職學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，有著特殊的心理壓力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。與普通高校相比，高職生心理健康教育起步較晚，教師力量不足，心理咨詢效果欠佳。如何幫助高職學(xué)生提高心理索質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，是高職院校面臨的重要問(wèn)題。為此，必須進(jìn)一步探討高職院校心理健康教育的有效途徑。

一、高職院學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，高職教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等方面第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的重要任務(wù)。然而由于職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀及生源等因素的影響，在高職職業(yè)院校學(xué)生中出現(xiàn)了不容忽視的感情方面、就業(yè)方面等的心理問(wèn)題。

（一）對(duì)高職教育的認(rèn)同偏差引起的自卑心理

高職院校學(xué)生心理問(wèn)題成因十分復(fù)雜，目前人們對(duì)高職教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)前景等缺乏正確的認(rèn)識(shí)。也有不少家長(zhǎng)把孩子接受高職教育看成是上不了所謂"正規(guī)"大學(xué)的一種無(wú)奈選擇，覺(jué)得臉上無(wú)光。他們可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的不重視甚至對(duì)高職教育的歧視，而對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)喪失信心，可能會(huì)不思進(jìn)取、混日子以致荒廢了學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃導(dǎo)致的厭學(xué)心理

學(xué)習(xí)興趣不濃幾乎是每個(gè)高職院校的棘手問(wèn)題，由于高職院校的生源大多來(lái)自于高考文化課成績(jī)相對(duì)偏下的學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，意志力不堅(jiān)定，容易產(chǎn)生從眾心理，隨波逐流，往往在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，對(duì)上課采取應(yīng)付逃避的態(tài)度，考試作弊等現(xiàn)象很普遍。加之目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍有偏見(jiàn)等原因，學(xué)生往往看不到前途，學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

（三）不能正確地對(duì)待感情帶來(lái)的心理困擾

高職院校學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題不可回避，對(duì)異性的神秘和渴望交織在一起，產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。絕大部分的學(xué)生沒(méi)有考慮戀愛(ài)的結(jié)果與婚姻問(wèn)題。他們?cè)谟^念上是模糊的，是盲目的，很容易導(dǎo)致的發(fā)生，而且缺乏責(zé)任感，如果得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)更大的問(wèn)題。[1]

（四）擇業(yè)期望偏高或過(guò)低導(dǎo)致的就業(yè)焦慮心理

有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身的能力，期望值過(guò)高，往往會(huì)遭受到挫折，加劇了高職學(xué)生心理矛盾的產(chǎn)生。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，具有自卑感的高職學(xué)生難免會(huì)對(duì)求職就業(yè)產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。[2]如果這些焦慮不能得到及時(shí)的緩解，就有可能向不良的方向發(fā)展，使學(xué)生精神負(fù)擔(dān)沉重、情緒煩躁、意志消沉等負(fù)面心理現(xiàn)象。

二、解決高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的建議

我國(guó)高等職業(yè)院校由于受到傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)思想、師資力量等因素的影響，普遍存在對(duì)心理健康教育的忽視。高職院校學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、情感、、就業(yè)等方面的心理健康問(wèn)題，最終影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以解決高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題非常必要。加強(qiáng)高職院校心理健康教育，是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，其途徑和方法多樣。

（一）建立健全高職院校心理健康教育體系

絕大多數(shù)高職院校往往只重視將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。有些學(xué)校雖然也設(shè)置了心理咨詢中心，但是沒(méi)有專門的心理咨詢師。有些咨詢中心則形同虛設(shè)，每周似乎只有一兩天開(kāi)門。[3]為此健全高職院校心理健康教育應(yīng)從以下方面著手：第一，完善高職學(xué)生心理健康檔案。第二，開(kāi)設(shè)心理健康課程。第三，加大課外活動(dòng)課時(shí)量。第四，開(kāi)展階段性的講座。第五，設(shè)立心理咨詢中心，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)全方位的就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導(dǎo)，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)；有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助他們更好地了解自己，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；因材施教開(kāi)展個(gè)體咨詢，幫助他們樹(shù)立自信心；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。

（三）開(kāi)展豐富多彩、積極向上的集體活動(dòng)

集體活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的利他、合作、助人、勇敢等健康人格，消除自私、怕苦、孤獨(dú)和以自我為中心的消極人格特征。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，走向社會(huì)，充分展示和發(fā)揮其職業(yè)技能和能力，培養(yǎng)其自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)探究精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力和創(chuàng)新精神。

（四）積極營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境

文明健康的校園文化氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、有利于學(xué)生陶冶思想道德情操，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[4]高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)把心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入活動(dòng)中，創(chuàng)建健康向上寬松愉悅的環(huán)境，同時(shí)使他們?cè)诨顒?dòng)中得到展示自我的滿足感，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，從而減輕心理壓力。

高職院校要積極探索加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的新思路，把培養(yǎng)學(xué)生健康的心智作為根本任務(wù)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服消極悲觀、不思進(jìn)取、無(wú)所作為等情緒，培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英.加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育.高教高職研究[J]

[2]高樂(lè)國(guó)，成國(guó)強(qiáng).加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的思考.職業(yè)技術(shù)教育[J]

[3]瓊.淺談高職院校學(xué)生的心理健康教育.衛(wèi)生職業(yè)教育[J]

[4]張紅梅.高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)與教育.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J]

作者簡(jiǎn)介：郭香，女，山東棗莊人，東華理工大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，研究方向：職業(yè)教育基本理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育.高教高職研究[J]

[2]高樂(lè)國(guó)，成國(guó)強(qiáng).加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的思考.職業(yè)技術(shù)教育[J]

[3]瓊.淺談高職院校學(xué)生的心理健康教育.衛(wèi)生職業(yè)教育[J]

第6篇：健康教育的基本理論范文

【關(guān)鍵詞】

護(hù)理 中專實(shí)習(xí)生 帶教體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校走向護(hù)理崗位之前一個(gè)必須經(jīng)過(guò)的階段，是學(xué)生從理論走向?qū)嶋H、從課堂走向病房、從學(xué)校走向社會(huì)的重要階段［1］。我院近年來(lái)帶教的護(hù)理實(shí)習(xí)生以本科學(xué)歷和中專學(xué)歷為主，在帶教過(guò)程中尤其是中專學(xué)生存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)帶教體會(huì)如下。

1 護(hù)理中專實(shí)習(xí)生特點(diǎn)

1.1文化素養(yǎng)欠缺 在帶教中發(fā)現(xiàn)，護(hù)理中專實(shí)習(xí)生人文教育缺失，只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，整體文化素養(yǎng)不高，缺乏很好的基本道德素養(yǎng)，對(duì)師長(zhǎng)尊重不夠，審美能力低，著裝不嚴(yán)肅，濃妝艷抹，有些穿著拖沓，不符合職業(yè)規(guī)范要求。實(shí)習(xí)期間不安心，請(qǐng)假多，上班時(shí)間心不在焉，嚴(yán)重者甚至無(wú)心繼續(xù)實(shí)習(xí)［3］。

1.2專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差 一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論不清楚，講解后反應(yīng)能力差，技術(shù)操作不規(guī)范，在學(xué)校見(jiàn)習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)課中掌握的操作知識(shí)太少。還有個(gè)別學(xué)校為單純追求執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率，壓縮減少實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，弄虛作假，應(yīng)對(duì)考試的做法［2］。

1.3溝通能力差 平時(shí)不主動(dòng)與帶教老師或其他醫(yī)務(wù)人員溝通，遇到問(wèn)題選擇逃避。與患者交流溝通更不到位，健康教育知識(shí)缺乏，理論功底差，常出現(xiàn)患者或家屬問(wèn)及相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)解釋，而且與患者交流時(shí)沒(méi)有耐心和同情心，態(tài)度差，易導(dǎo)致護(hù)患矛盾發(fā)生。

1.4文字表達(dá)能力差 書寫護(hù)理文書困難，甚至不能準(zhǔn)確應(yīng)用一些基本的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，條理不清，不能正確反應(yīng)患者病情變化，不能反應(yīng)護(hù)理問(wèn)題及其解決、處理的結(jié)果。

2 應(yīng)對(duì)措施

2.1對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和日常的帶教工作中時(shí)，增加人文方面的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去只研究人的生理屬性，忽視人文方面的教育的狀況［4］，在臨床實(shí)習(xí)中增加人文講座，舉辦護(hù)士禮儀規(guī)范培訓(xùn)。設(shè)計(jì)人文講座時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持高格調(diào)、高品位，結(jié)合臨床工作實(shí)際，創(chuàng)造出本院的風(fēng)格和品牌。

2.2護(hù)理?？茖?shí)習(xí)學(xué)生在校期間，在帶教臨床操作的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的教育。因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，在接受專業(yè)知識(shí)理論教育方面存在著一些缺陷，理解存在一定困難，我們要求帶教教師在臨床教學(xué)中結(jié)合臨床上的一些生理現(xiàn)象、用藥知識(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

2.3溝通交流方式的引導(dǎo)。來(lái)院后我們組織護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)交流溝通方面有關(guān)知識(shí)，并請(qǐng)帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的示范、授課，學(xué)會(huì)交流溝通技巧。多聽(tīng)患者說(shuō)話，掌握病情和檢查結(jié)果，掌握醫(yī)療費(fèi)用給患者造成的壓力，留意患者的情緒狀態(tài)及對(duì)溝通的感受，留意自身的情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)自我控制，提高忍耐力。在與患者溝通時(shí)盡量面帶微笑，避免過(guò)多使用對(duì)方不易聽(tīng)懂的專業(yè)詞匯。

2.4針對(duì)護(hù)理?？茖?shí)習(xí)生文字功底差的問(wèn)題，我院要求帶教老師對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理文字書寫嚴(yán)格把關(guān)，要求每人在相應(yīng)科室實(shí)習(xí)期間要用草稿的形式對(duì)該科常見(jiàn)病寫完整的護(hù)理文書，帶教老師逐份進(jìn)行修改，遇到不明白的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，及時(shí)請(qǐng)教老師，不明白的書寫格式，及時(shí)查閱護(hù)理記錄書寫規(guī)范，提高其寫作能力。

3 結(jié)果

通過(guò)采用上述針對(duì)性的措施，本院對(duì)對(duì)護(hù)理?？茖?shí)習(xí)生的帶教取得了明顯的效果，達(dá)到了從工作作風(fēng)上以患者為中心，做好了患者的心理護(hù)理和健康教育；服務(wù)態(tài)度達(dá)到了服務(wù)周到熱情，解釋耐心、工作細(xì)心，杜絕了交流溝通中的生、冷、硬現(xiàn)象；上班時(shí)舉止端莊大方，著裝符合護(hù)士著裝規(guī)范要求；在業(yè)務(wù)技術(shù)方面做到了認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，規(guī)范各項(xiàng)技術(shù)操作；認(rèn)真規(guī)范書寫各種護(hù)理文書，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)完善了學(xué)校沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，提高了基本理論、基本技能、基本技術(shù)操作等業(yè)務(wù)技術(shù)水平，為各級(jí)醫(yī)院輸送了大批合格護(hù)理人才。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 田素霞.臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素分析及對(duì)策.中國(guó)護(hù)理管理,2009,9(7):32-34.

［2］ 姜小鷹,高驥.高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐銜接的影響因素與對(duì)策.中國(guó)護(hù)理管理,2009,9(1):12-15.

第7篇：健康教育的基本理論范文

校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。

為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加人員

中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。

二、研討內(nèi)容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術(shù)

校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)

模塊二：實(shí)踐篇

校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩

三、研討專家組成

國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士

西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)

四、研討時(shí)間、地點(diǎn)

1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日

研討時(shí)間：2013年6月4日～5日

2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費(fèi)用

1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。

六、考核與證書

學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書。

歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書。

如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)?；騻€(gè)人作會(huì)議發(fā)言。

七、其他事宜

凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。

凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

賬號(hào)：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

開(kāi)戶行：工行北碚勝利分理處

九、報(bào)名及聯(lián)系方式

報(bào)名電話：010-88810835

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學(xué)心理健康教育研究中心

重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

第8篇：健康教育的基本理論范文

重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）是以救治急危重癥患者為中心的醫(yī)療組織形式，是現(xiàn)代急診醫(yī)學(xué)及危重病醫(yī)學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。健康教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)［1］。我校護(hù)理專業(yè)自1999以來(lái)，在大專和本科護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)中，安排實(shí)習(xí)生有一個(gè)月的時(shí)間在ICU病房實(shí)習(xí)。因?yàn)镮CU的患者、病情以及管理的特殊性，護(hù)生普遍反映在實(shí)習(xí)中有關(guān)健康宣教存在不少問(wèn)題。筆者就實(shí)習(xí)護(hù)生健康宣教帶教中常見(jiàn)的問(wèn)題做以下總結(jié)。

1 存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)在ICU中健康宣教的重要性認(rèn)識(shí)不足 護(hù)生普遍認(rèn)為ICU病房是危重患者醫(yī)療集中與加強(qiáng)處理的場(chǎng)所，它的最大特點(diǎn)是危重患者的集中和現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)與治療儀器的集中。護(hù)生初入ICU，目及之處是醫(yī)護(hù)人員忙碌的身影，各種他們從未接觸過(guò)的先進(jìn)的監(jiān)護(hù)儀器和各種儀器發(fā)出的警報(bào)聲。大部分同學(xué)認(rèn)為能及時(shí)的搶救生命是最主要的，只要能及時(shí)地實(shí)施各項(xiàng)治療和護(hù)理措施就可以了，而健康宣教可以在以后其他科室的治療、康復(fù)護(hù)理中進(jìn)行，忽略了在ICU健康宣教的重要性。

1.2 健康宣教的手段、方式單一 護(hù)生在實(shí)施整體護(hù)理的健康宣教時(shí)，宣教的方法單一。護(hù)生所針對(duì)的ICU患者有別于其他的患者群體，他們病情重，病情可能瞬息萬(wàn)變；而且患者在ICU的周期短，轉(zhuǎn)入其他科室的時(shí)間快。護(hù)生與患者接觸的時(shí)間有限，影響了健康宣教的實(shí)施。同時(shí)由于護(hù)生本身普遍年齡偏小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力有限；知識(shí)水平及其運(yùn)用語(yǔ)言能力也存在著不足，影響了宣教的實(shí)施。ICU的工作需要兼具監(jiān)測(cè)、治療重要臟器功能狀態(tài)的兩大職能。一個(gè)合格的ICU護(hù)士需經(jīng)過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，同時(shí)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)習(xí)期的學(xué)生，我們只要求他們能基本了解ICU的工作性質(zhì)，學(xué)會(huì)基本的監(jiān)測(cè)，掌握基本的急重癥護(hù)理操作，同時(shí)盡可能的實(shí)施健康宣教。

2 對(duì)策

為提高護(hù)生在ICU病房健康宣教的實(shí)施效果，我們考慮可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

2.1 提高認(rèn)識(shí) 如果宣教者，即護(hù)生本身都不重視ICU的宣教的重要性，那么，認(rèn)真地實(shí)施就是一句空話。我們除了在理論上加強(qiáng)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)各種案例教學(xué)，加深同學(xué)對(duì)宣教重要性的理解。在普通病房的護(hù)理工作中，健康宣教就是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在ICU，護(hù)生忙于各種監(jiān)護(hù)和操作，健康宣教更易流于形式。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，總結(jié)出案例教學(xué)的效果較為理想。隨著多媒體在臨床教學(xué)的應(yīng)用，我們可采用綜合模擬教學(xué)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，配以聲音、圖像，讓學(xué)生身臨其境，在其中體會(huì)健康宣教的重要性。而且這種新的教學(xué)模式，非常受學(xué)生歡迎。

2.2 加強(qiáng)護(hù)生的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練 要實(shí)施好健康宣教，離不開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的技能。試想，一個(gè)沒(méi)有熟練的操作技能和堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的護(hù)生，怎樣能建立護(hù)患間的信任，又怎能很好地實(shí)施健康宣教呢？護(hù)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)過(guò)《急救護(hù)理學(xué)》，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《急重癥護(hù)理學(xué)》。而且因?yàn)檎n時(shí)有限，急救護(hù)理的內(nèi)容只是粗略地介紹相應(yīng)急救的內(nèi)容，與實(shí)際的ICU工作還有很多的差距。我們?cè)谧o(hù)生進(jìn)ICU之前，安排幾次系列講座，由ICU病房資深護(hù)士或?qū)W校臨床教師擔(dān)任授課。內(nèi)容包括內(nèi)、外等急危重癥的救護(hù)理論，急重癥患者的主要監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，常用監(jiān)護(hù)儀器的基本操作，主要監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的常用參數(shù)，臨床常用的急救技術(shù)操作項(xiàng)目。系統(tǒng)化的講解僅僅是加強(qiáng)知識(shí)、技能體系的第一步，這些知識(shí)和技能需要實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不斷地加強(qiáng)和鞏固。

2.3 注重溝通技巧，采用多樣化教育方式 護(hù)生在了解了健康宣教的重要性后，我們?cè)谂R床帶教過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)她們的宣教能力?？偟脑瓌t是因人施教、因時(shí)施教、因需施教［2］，采取靈活多樣的宣教方式，加強(qiáng)宣教效果，重視信息溝通雙向性。健康宣教形式應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體化原則。根據(jù)患者的年齡、文化程度、生活特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)科普知識(shí)掌握和渴望程度不同，因人而異、因病而異。靈活機(jī)動(dòng)地抓住一切可能的機(jī)會(huì)，比如做治療、護(hù)理時(shí)，可以用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式進(jìn)行溝通、交流。除采取一對(duì)一的口頭宣教外，還可在每個(gè)床位前放置健康教育手冊(cè)，方便患者在病情允許的情況下隨時(shí)取閱。也可采用書面指導(dǎo)等形式進(jìn)行宣教。同時(shí)注意了解患者的接受情況，在宣教工作中應(yīng)努力激發(fā)患者自身的積極性。我們還要求護(hù)生明確ICU的特殊性，宣教的對(duì)象不僅局限于患者本身，還需對(duì)家屬做好相應(yīng)的宣教工作。同時(shí)注意患者病情一旦穩(wěn)定，在轉(zhuǎn)科前也需做好相應(yīng)的健康宣教，為下一步的康復(fù)治療做好準(zhǔn)備。這種技能不是一朝一夕就能練就的。要讓護(hù)生在不斷的自我實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4 加強(qiáng)知識(shí)宣教的同時(shí)，加強(qiáng)心理上的健康宣教 ICU病房因其管理的特殊性，原則上不允許家屬陪伴，清醒患者易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、寂寞感；昏迷、麻醉蘇醒后的患者時(shí)常出現(xiàn)對(duì)時(shí)間、場(chǎng)所的認(rèn)知障礙，患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員依賴性很強(qiáng)，所以心理上的健康指導(dǎo)是非常重要的。很多患者認(rèn)為醫(yī)生和護(hù)士大多關(guān)注各種監(jiān)護(hù)儀器的使用，關(guān)注多種監(jiān)護(hù)和治療，而忽略他們本身。我們?cè)趲Ы讨幸笞o(hù)生在做各種治療和護(hù)理時(shí)，盡可能在患者的視野內(nèi)活動(dòng)，說(shuō)話時(shí)靠近病床，語(yǔ)態(tài)親切、自然，以增加他們的安全感；要花時(shí)間了解患者的理解與語(yǔ)言交流能力，在做治療、翻身等操作時(shí)，通過(guò)神情、言語(yǔ)、動(dòng)作給患者積極的心理暗示，隨時(shí)將對(duì)患者有積極意義的信息透露給患者，讓患者感受到在這特殊的環(huán)境中有醫(yī)務(wù)人員在關(guān)心、幫助他們，讓他們樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.5 加強(qiáng)臨床教師隊(duì)伍、帶教教師的建設(shè)管理 臨床帶教是培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段［3］。護(hù)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論已有一定的基礎(chǔ)。但I(xiàn)CU的重癥護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，健康宣教又是一門技巧性很強(qiáng)的工作。我校要求臨床教師必須利用一切可能的機(jī)會(huì)下臨床，及時(shí)掌握臨床一線的護(hù)理知識(shí)和技能，了解最新的護(hù)理動(dòng)態(tài)。在前期的教學(xué)中，就要做到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)過(guò)程中，護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)效果與帶教教師的作用密不可分。一位稱職的帶教教師不僅言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染護(hù)生，潛移默化地灌輸給他們良好的護(hù)理道德，同時(shí)要教會(huì)他們?cè)鯓永煤玫姆椒?、方式，幫助他們迅速成長(zhǎng)。將健康宣教融入臨床護(hù)士的工作職責(zé)中，建立健康教育考評(píng)指標(biāo)，并列入護(hù)理質(zhì)量管理體系［4］。

護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：把護(hù)生造就成為具有臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理科研和管理能力的高級(jí)護(hù)理人才［5］。針對(duì)專業(yè)的特殊性，我們需在不斷的實(shí)踐中總結(jié)護(hù)生健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

1 王麗英，劉雪琴.健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策.實(shí)用護(hù)理雜志，2000，16（3）：12.

2 張靜，陶紅.急救護(hù)理學(xué)的綜合模擬教學(xué).南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2002，9（6）：53.

3 王翠麗，王克芳.護(hù)理本科臨床教學(xué)情況調(diào)查分析.護(hù)理學(xué)雜志，2002，17（4）：304-305.

4 左月燃.對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的認(rèn)識(shí)和思考.中華護(hù)理雜志，2000，35（6）：325-327.

第9篇：健康教育的基本理論范文

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。

一、要高度重視心理健康教育

目前，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育都比較重視，相比之下，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視程度不夠。無(wú)數(shù)學(xué)生厭學(xué)、出走、自殘、自殺等事實(shí)都一再表明，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，必須高度重視學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。廣大的中小學(xué)校和教師都要進(jìn)一步消除對(duì)心理健康教育的模糊認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想意識(shí)，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生身心發(fā)展情況的調(diào)查研究，積極探索和尋找心理健康教育與學(xué)校德育教育、學(xué)科教育之間的最佳切入點(diǎn)，切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育工作，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育深入開(kāi)展。

二、要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是要在廣大教師中全面普及心理健康教育知識(shí)，通過(guò)教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康技能等常識(shí)的普及學(xué)習(xí)，促使廣大教師掌握心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能，為教師開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

二是要有計(jì)劃地組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教師教育觀念，開(kāi)闊教師視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教育教師的理論水平和研究能力。

三是要把心理健康教育擺在與教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)同等重要的位置予以重視，聘請(qǐng)心理健康教育專家，經(jīng)常性地開(kāi)展心理健康教育專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)中小學(xué)教師開(kāi)展心理健康教育工作。

四是要鼓勵(lì)教師積極參加校外的心理健康教育培訓(xùn)，通過(guò)多方努力，使每所學(xué)校都能培養(yǎng)出一定數(shù)量的、合格的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、要認(rèn)真抓好心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為心理健康教育的主渠道、主陣地，不僅是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的重要途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過(guò)程都包含著極其豐富的心理教育因素，教師要善于挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)中有心理健康教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有心理健康教育內(nèi)容，要將心理健康教育納入教育教學(xué)的全過(guò)程。要積極推進(jìn)“陽(yáng)光課堂”工程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，讓師生在學(xué)習(xí)中達(dá)到愉悅身心的目的。同時(shí)，結(jié)合新課程改革實(shí)驗(yàn)，廣泛開(kāi)展心理健康教育課題研究，特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究，積極探索新形勢(shì)下教師心理健康教育工作的內(nèi)容、方法和規(guī)律，推動(dòng)心理健康教育深入發(fā)展。

四、要努力開(kāi)辟心理健康教育的新途徑

開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形式和途徑可以多種多樣。學(xué)?？稍谛@之聲廣播中開(kāi)辟“心海導(dǎo)航”欄目，播送勵(lì)志美文、心理健康教育知識(shí)，集中輔導(dǎo)學(xué)生共性的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)校各班可設(shè)立“心語(yǔ)信箱”，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。組織開(kāi)展“生命教育”系列主題活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的意義，做一個(gè)心理健康的人，一個(gè)對(duì)未來(lái)有明確生活目標(biāo)、有理想和事業(yè)追求的人，最終實(shí)現(xiàn)人生的生命價(jià)值。有條件的學(xué)校也可建立心理健康教育網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)“心靈驛站”、“健康知識(shí)”、“在線咨詢”等欄目，搭建師生交流、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)的平臺(tái)。