小學(xué)的語文學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；問題；對(duì)策

一、前言

近些年以來，隨著我國課程改革的迅速推進(jìn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)理念已經(jīng)逐步的在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得以滲透，學(xué)生的思想變得越來越活躍，討論特別熱烈，課堂也十分熱鬧，教學(xué)成效看起來似乎非常好，但是通過全面的審視不難看出，小學(xué)語文教學(xué)只是表面上的改進(jìn)，所作出的課程改革有很大一部分流于形式，沒有達(dá)到真正的效果，這便導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的采取行之有效的措施，盡快的解決語文教學(xué)中所存在的問題，以便于從根本上切實(shí)的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中所存在的諸多問題

1.教學(xué)方式滯后

在小學(xué)語文教材中有著多種形式識(shí)別的安排，比如讀名言警句識(shí)字、看圖識(shí)字、查字典識(shí)字以及在韻詩中識(shí)字等等，這樣編排的主要目的就是豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。但是，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，相當(dāng)一部分教師對(duì)這一點(diǎn)造成了極大忽視，在課堂教學(xué)中依然采取的是單純的練習(xí)、示范以及講解的滯后方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味枯燥，久而久之就對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失了信心，并且失去學(xué)習(xí)積極性。

2.未突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)

我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出，語文是有著較強(qiáng)實(shí)踐性的一門課程，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師還是加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生的寫字訓(xùn)練和識(shí)字訓(xùn)練，但是仍然有相當(dāng)一部分教師在寫字訓(xùn)練中忽視了許多重要環(huán)節(jié)，沒有將語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)加以突出。比如，在給學(xué)生講授正確運(yùn)筆方法以及寫字姿勢(shì)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字間架機(jī)構(gòu)、筆順規(guī)則以及田字格使用方法時(shí)，小學(xué)語文教師往往是不管寫字的過程，而只注意寫字的結(jié)果，這樣是無法幫助學(xué)生取得進(jìn)步的。

3.缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

小學(xué)語文是尤為重要的一種交際工具，可以說是人文性與工具性的統(tǒng)一體，需要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)重點(diǎn)予以培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，很多語文教師均嚴(yán)重的忽視了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及提高所發(fā)揮的作用，僅僅是一味的對(duì)語文的工具性作用加以強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡單的知識(shí)傳授和識(shí)字教學(xué)，完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)反應(yīng)，不顧及學(xué)生審美情趣的發(fā)展、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)以及口語交際的訓(xùn)練，無法真正的發(fā)揮出語文教學(xué)提高學(xué)生人文精神、人文價(jià)值的作用，甚至有些教師機(jī)械式的向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，制約了學(xué)生觀察能力、思維能力以及人文精神的發(fā)展。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的有效對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，小學(xué)語文教師要盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切勿以教師的分析將完全將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐取代，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在能力與知識(shí)、過程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度等諸多方面得到全新的體驗(yàn)，要給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、提問的權(quán)力以及讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在演一演、想一想、議一議、畫一畫、讀一讀中，亦或是在自己的實(shí)踐動(dòng)手操作中，運(yùn)用及鞏固語言文字，滿足求知的欲望，感悟語言帶來的美感，體驗(yàn)文章的哀樂喜怒，受到啟迪和教育。

2.著手于細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高就顯得尤為重要，而要想真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，那么教師就應(yīng)當(dāng)著手于細(xì)節(jié)，比如閱讀姿勢(shì)、坐姿以及回答問題的聲音要洪亮等。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從日常的瑣事抓起，來對(duì)學(xué)生開展教育，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的提高以及素質(zhì)水平的提升并非是一蹴而就的，也并非是一朝一夕的事情，需要持之以恒的堅(jiān)持和滲透。

3.發(fā)揮學(xué)生的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力的倡導(dǎo)，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極的響應(yīng)課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中積極的轉(zhuǎn)變角色，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，切實(shí)的明確學(xué)生的主體地位，最大限度的將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的自主式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)就能夠得以大大增強(qiáng)，學(xué)生便會(huì)更加主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中，并且在不知不覺中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著直接的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中往往會(huì)涉及到許許多多的問題，所以，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，盡快的采取科學(xué)有效的教學(xué)策略和改進(jìn)措施，并且在日常的教學(xué)中不斷努力、不斷完善、不斷鉆研，只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐甜.淺析小學(xué)語文課堂如何實(shí)施快樂教學(xué)[J.新課程學(xué)習(xí)（上），2011年05期

[2]陳嬋.小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的建設(shè)[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2010年02期

第2篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效率謹(jǐn)慎評(píng)估。良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使教師調(diào)整教學(xué)策略，等等，由此可見，公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是雙向性的，它不僅是教師對(duì)學(xué)生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學(xué)語文課堂中，合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。本文主要通過對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中既存問題的審視，提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)方式片面而單一

小學(xué)語文的教師本質(zhì)是讓學(xué)生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識(shí)，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國小學(xué)語文由于受到應(yīng)試教育的荼毒，其教學(xué)核心僅僅放在了“句讀”的學(xué)問上，人文關(guān)懷嚴(yán)重匱乏，這就造成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立場偏頗，形式單一。諸如在講解古詩詞如《鳥鳴澗》（北師版小學(xué)語文七冊(cè)）時(shí)，部分教師把課文的背誦視作教學(xué)的最高目標(biāo)，在課堂中還時(shí)常抽同學(xué)進(jìn)行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅片面否定個(gè)體差異問題，而且是剝離人文關(guān)懷的應(yīng)試化評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動(dòng)態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進(jìn)的記憶效果好。由此可見，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏自省

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教與學(xué)的關(guān)系是相互依存且相互影響的，撇開教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性。在小學(xué)語文課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果做客觀評(píng)判。正所謂師者有傳道解惑之責(zé)，道傳得不夠精準(zhǔn)科學(xué)，那么學(xué)生自然只能學(xué)到模棱兩可的知識(shí)，傳道的態(tài)度散漫就沒有資格苛責(zé)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)。因此，正確的、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須是基于客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)之上的，如果教師盡職盡責(zé)地做好了教學(xué)工作，就能夠在學(xué)生身上找缺點(diǎn)。例如在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，教師如果僅僅注重字詞的教學(xué)和文章精句的分析，就不能責(zé)備學(xué)生思緒飄飛不知所云。因?yàn)榇祟愋偷恼n文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學(xué)價(jià)值，同時(shí)使教學(xué)缺乏樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響。此時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的問題，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)與批評(píng)尺度拿捏不準(zhǔn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自然會(huì)涉及鼓勵(lì)跟批評(píng)的問題。但是鼓勵(lì)和批評(píng)本質(zhì)上都存在雙面性，過度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生驕傲自矜，而逃過嚴(yán)厲的批評(píng)也會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)問題正是目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中較為棘手的問題。部分小學(xué)語文教師并不能準(zhǔn)確把握好鼓勵(lì)與批評(píng)的度，使得評(píng)價(jià)效果適得其反。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍會(huì)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與成績不盡如人意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，但顯然這樣的對(duì)比是不對(duì)稱的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一般來講學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，因此對(duì)老師的問題通常可以輕松回答，但是成績不如意的學(xué)生自然學(xué)習(xí)吃力，那么回答問題必然也會(huì)存在紕漏，教師將二者進(jìn)行不對(duì)稱比較得出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是將好的放在放大鏡下卻將差點(diǎn)放在縮小鏡下對(duì)比，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯然不合理。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注意的問題

（一）從學(xué)習(xí)態(tài)度入手

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，因?yàn)檫@是在正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異下客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，促使學(xué)生積極思考，總結(jié)歸納知識(shí)；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則使得學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是教師最應(yīng)該注重的。以古詩詞學(xué)習(xí)為例，因?yàn)閭€(gè)體差異學(xué)生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學(xué)生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意，在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再如由于認(rèn)知能力的差異及看待問題角度的不同，因此許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章會(huì)提出不同見解，諸如《游園不值》一文時(shí)，由于題目的誘導(dǎo)部分學(xué)生認(rèn)為作者表達(dá)的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細(xì)心的學(xué)生結(jié)合資料便獲悉詩人真實(shí)的情感，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應(yīng)該贊揚(yáng)后者務(wù)實(shí)求真的品格。總的來講，小學(xué)語文評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵所在。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。甚至可以說，學(xué)習(xí)效果在一定程度上就是學(xué)習(xí)方法正確性的外顯。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。譬如在背誦文章方面，有的同學(xué)喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學(xué)則是通過理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習(xí)慣層面講兩個(gè)學(xué)習(xí)方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)好的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，但是也不能強(qiáng)行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，這樣或許會(huì)適得其反。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果是教學(xué)效果最直接的反映，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，必須結(jié)合教學(xué)效果而言。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都不存在關(guān)鍵問題，那么我們可以粗略判斷，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問題。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從某種角度講是通過信息反饋促使教師調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)制，當(dāng)然這其中也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做全面評(píng)估，從而分析原因，找到解決問題的辦法。

綜上所述，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)仍然存在許多問題，如評(píng)價(jià)方式單一、鼓勵(lì)批評(píng)過度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該克服以上問題，從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，正確審視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

一、充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)好語文

“語文是萬科之母?！痹?00位名家語文學(xué)習(xí)回憶錄中，專門談到語文學(xué)習(xí)重要性的文章有12篇，其中，當(dāng)代作家丁玲說過：“語文是一切學(xué)問的基礎(chǔ)。學(xué)什么專業(yè)，也應(yīng)該把語文學(xué)好?！敝麛?shù)學(xué)家蘇步青說：“為什么要重視語文學(xué)習(xí)呢？因?yàn)檎Z文是一種學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)的東西，就像工人蓋樓房需要打地基一樣。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”這些名家意味深長的話語道出了學(xué)好語文的重要性。

二、幼年時(shí)博聞強(qiáng)記，繼承文化，豐富人生

背誦是學(xué)習(xí)中國語文，尤其是學(xué)習(xí)古文必不可少的功課。有諺語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！敝缹W(xué)家、文學(xué)理論家敏澤先生這樣說：“對(duì)于古書的學(xué)習(xí)都是要求做到從頭至尾背得爛熟之后，才可以丟掉不讀，才可以開始一種新古書的誦讀的。盡管早年我所背誦的東西，并不都是我所能理解的；但由于兒時(shí)的記憶特強(qiáng)，這些背誦過的東西到后來隨著知識(shí)的增長和理解力的提高，以往不理解的東西理解了，并且像刻在心上一樣忘不了，可以爛熟于心地背誦，這對(duì)于我后來的學(xué)術(shù)研究工作，真可以說是受用無窮。”

綜觀名家們的回憶錄，我發(fā)現(xiàn)老一輩名家大都背過《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《四書》《千家詩》《幼學(xué)瓊林》，甚至《水滸傳》《三國演義》也能隨口來上一段。著名的紅學(xué)家周汝昌老先生說：很奇怪，從小學(xué)讀的“白話文”，到至今一字“背”不出，而那些文言名篇杰作，總難忘卻——至少還能背出其中的若干警句。這大概就是幼年時(shí)的背誦到了老年之后的一個(gè)永恒記憶的見證吧！

三、增加語文信息的吞吐量，從課外閱讀中獲得知識(shí)與精神的雙重滋養(yǎng)

100篇回憶錄中篇篇談到多讀書的重要意義，而且我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一位名家小時(shí)候都表現(xiàn)出了對(duì)讀書的極大愛好。讀書帶給他們極大的益處，讓他們受益終生。原復(fù)旦大學(xué)教授王運(yùn)熙提出，從小學(xué)到大學(xué)，目的是做一個(gè)真正的人，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)校主要是教授一種方法，指點(diǎn)門徑，也就是說，課堂上老師講解的內(nèi)容很有限，等于一小匙、一小匙地喂，雖然必不可少，但是分量很不夠，所以人們要想成大器，必須多讀書。童慶炳說：“在大量的閱讀中，我才真正感受到真正的文學(xué)魅力。我覺得我閱讀所獲得的東西，比老師在課堂上交給我的多了許多?！?/p>

在名家們回憶錄中，他們介紹過童年時(shí)讀過的許多書，如魯迅的《彷徨》《朝花夕拾》、周作人的《自己的園地》《談龍集》、矛盾的《子夜》、徐志摩《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》、冰心的《寄小讀者》，還有許多外國文學(xué)作品如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《母親》、法捷耶夫的《青年近衛(wèi)軍》等，還有很多文史方面的書如《四書》《史記》《左傳》《詩經(jīng)》《楚辭》《古文觀止》等，這些作品都成為名家們?cè)缙陂喿x的文學(xué)養(yǎng)料。

四、深入社會(huì)生活，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為提高寫作水平做好儲(chǔ)備

《小兵張嘎》的作者徐光耀在回憶錄中說：“生活是創(chuàng)作的源泉，這確是顛撲不滅的真理。源泉就是源泉，它供給你水流，供給你原料，甚至供給你創(chuàng)作的激情和動(dòng)力，但它不供給現(xiàn)成作品。要使吸收的東西轉(zhuǎn)化為文藝，還須另下功夫?！眱?yōu)秀的作家能寫出感人的作品，是因?yàn)樗麄兪巧畹挠行娜?，是他們留心觀察生活的結(jié)果。當(dāng)然，一個(gè)人僅寫自己直接的經(jīng)驗(yàn)，直接獲得知識(shí)，總是有限的，還有另外一個(gè)更廣闊的天地，就是憑借書面材料，間接地去了解更大范圍內(nèi)的他人或者前人的知識(shí)成果。

第4篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生全面發(fā)展小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最初時(shí)期，很多課程都是在為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在這一階段要特別注意對(duì)小學(xué)生各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得好成績的重要因素，不僅僅是對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的提高，更是其文化素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的過程，所以，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫聯(lián)系習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、認(rèn)真觀察習(xí)慣培養(yǎng)以及自動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)成績。

一、讀寫練習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

讀寫練習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的基本功。想要練好基本功，就要在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。字、詞是組成句子的今本元素，要想能夠很好地讀懂句子，進(jìn)而閱讀文章。就要注重學(xué)生對(duì)于生字、詞讀音的讀和寫的練習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)東西比較快，對(duì)生字詞的接受能力比較強(qiáng)，所以也很容易受到錯(cuò)誤讀音的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在字音上進(jìn)行讀和寫相結(jié)合的練習(xí)，并且在練習(xí)過程中不斷總結(jié)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，通過長期的總結(jié)，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)語文中的讀寫了。

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是針對(duì)課外的閱讀，通過涉獵大量的課外信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。語文的學(xué)習(xí)，沒有數(shù)學(xué)那么抽象，相對(duì)來說是比較感性的，而大量的課外閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。長期的閱讀，還可以提高學(xué)生的讀書速度，在以后的閱讀理解類題型中有很大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過由淺入深的方式，最開始可以每天閱讀少量比較簡單易懂的書籍，最好是配有插圖的，而后慢慢重任務(wù)，延伸到名著等書籍的閱讀，在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還有助于學(xué)生的詞語和文化常識(shí)的積累，同時(shí)還可以學(xué)會(huì)其他工具書的使用。

三、觀察能力的培養(yǎng)

敏銳的觀察力，是一個(gè)好的寫作者必須具備的技能。通過認(rèn)真的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多其他人說不能發(fā)現(xiàn)的美好的事物。作為語文重點(diǎn)重要部分，作文對(duì)于很多學(xué)生來說都是一大難題，但是，作文中很多的素材，往往都是來源于生活，因此，那些在生活中有著敏銳的觀察力的人，在作文方面大多是比較優(yōu)秀的。小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，作文也是一個(gè)比較難的部分，因?yàn)樾W(xué)生的思維還不成熟，不知道該怎樣去尋找寫作素材，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。因此，要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，可以為學(xué)生提供很多的可寫的東西。身邊的一花一草，一樹一木，都可以成為他們觀察的對(duì)象，在長期的鍛煉中，他們自然會(huì)形成一定的洞悉能力，可以為作文積攢很多材料，這樣，在作文時(shí)，便可以信手拈來，很容易便寫成文章。

四、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段，是一個(gè)比較特殊的教育階段，因?yàn)閷W(xué)生尚未形成固定的思維方式。因此，對(duì)于語文是學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生在思維方面的創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生善于尋找答案，語文學(xué)習(xí)，除了對(duì)于字音字詞等是固定的答案以外，其他的很多題目如造句、閱讀題等都沒有固定的答案，這時(shí)就可以要求學(xué)生根據(jù)自己所想去做出不同答案，并且對(duì)于好的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在這樣一個(gè)長期的過程中，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成比較活躍的思考方式，隨著年級(jí)的升高，他們還可以將這種方式主動(dòng)地運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)固然重要，但是正確的引導(dǎo)方式還是不容忽視的：

1.在培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣過程中，不僅僅要求他們讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫字形，同時(shí)還應(yīng)該要求他們將字音運(yùn)用到說話當(dāng)中，進(jìn)行普通話的練習(xí)。這對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，是必不可少的。

2.在閱讀過程中，不要只重視閱讀的熟練，還應(yīng)該注重閱讀的質(zhì)量，教師或者家長要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，要求他們慢慢學(xué)會(huì)并理解文章的主旨和真正的含義，在故事中體會(huì)善惡美丑，學(xué)會(huì)辨明是非。這樣的良好的思考問題方式，對(duì)于生活中的綜合能力以及學(xué)生素質(zhì)的提高，將有很大的幫助。

3.在探究性習(xí)慣培養(yǎng)中，也要有好的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的發(fā)散性思維，避免其在探究問題過程中養(yǎng)成了凡事愛鉆牛角尖的壞習(xí)慣，長期下來，將導(dǎo)致學(xué)生的呆板的思考而不是靈活的思維和解決問題了。

語文學(xué)習(xí)，也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生成績和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是非常有幫助的，這樣的好習(xí)慣，也必將在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生潛在的影響，幫助其全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生取得更多學(xué)業(yè)上和生活上的成功。但同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非是一朝一夕就可以形成的。所以，在學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，老師及家長必須要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦蘇紅.淺析小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)周刊，2012，（5）.

第5篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。有人說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)?？梢娏己昧?xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很重要的地位。那么，在小學(xué)階段要讓學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我覺得至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

一、預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。我分三個(gè)步驟來讓學(xué)生把握預(yù)習(xí)方法。1. 掌握課文中的生字、不懂的詞語；2. 閱讀課文三遍，了解主要內(nèi)容；3. 寫下預(yù)習(xí)中的收獲和不理解的地方。同時(shí)給孩子制作一套預(yù)習(xí)符號(hào)。比如，“？”表示疑問，“”表示不太清楚，“『”表示不懂的詞語等。這樣，學(xué)習(xí)新課時(shí)先有準(zhǔn)備，心中有數(shù)，自然會(huì)減輕學(xué)習(xí)難度，學(xué)起來既輕松，也會(huì)學(xué)得更好了。對(duì)于一些重要的地方，還能記得更牢。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才有能力獨(dú)立獲取新的知識(shí)。

二、細(xì)心觀察的習(xí)慣

羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫出感人的文章。

“處處留心皆學(xué)問”。遇到新奇的事物，恰到好處提醒、引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)地觀察，不要只看大概，引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比。比如看到鴨，就讓它同鵝進(jìn)行對(duì)比。正如老舍先生說過的：“你要仔細(xì)觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達(dá)能力……刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌防镄枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累，肚子里的貨就多起來?！?/p>

三、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中要勤于動(dòng)筆。新課標(biāo)明確：提倡寫日記、書信、讀書筆記等。平時(shí)把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，貴在堅(jiān)持，這樣就養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。開始時(shí)可以非常簡單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。我平時(shí)注重檢查，發(fā)現(xiàn)好的日記就利用早讀時(shí)間進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，同時(shí)將好的日記通過張貼板報(bào)的方式進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生嘗到甜頭后，甚至開展競賽，強(qiáng)化了勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

四、質(zhì)疑的習(xí)慣

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f的就是質(zhì)疑問難的重要性。要善于發(fā)問、大膽地問，一旦有些問題是通過問詢質(zhì)疑得來的答案，對(duì)學(xué)生來說是刻骨銘心的。牛頓坐在蘋果園的椅子上，突然看見一只蘋果從樹上掉了下來。他開始思索，想知道蘋果為什么會(huì)掉下來，從而發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力。瓦特靜靜地坐在火爐旁，觀察著上下跳動(dòng)的茶壺蓋，他想知道為什么水汽可以使沉重的壺蓋移動(dòng)，他從那時(shí)起就一直思考這個(gè)問題，長大后，他發(fā)明了蒸汽式發(fā)動(dòng)機(jī)。

五、勤查工具書的習(xí)慣

工具書是個(gè)不說話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，我不是要馬上說出答案，而是要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為學(xué)生在讀課外書時(shí)，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生一生的良師益友。比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問題，得不出答案時(shí)，不必去請(qǐng)教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來，比如《十萬個(gè)為什么》，學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書的巨大威力感興趣。一旦養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，學(xué)生終生受用。

六、背誦的習(xí)慣

第6篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

前言：本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對(duì)加強(qiáng)廣大小學(xué)語文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)是語文教育的初級(jí)階段，這一時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣，提高學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在一些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響到小學(xué)語文教學(xué)效果，主要表現(xiàn)如下：

首先，教學(xué)過程中教師往往以傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中教師采取滿堂灌的手段給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)的接受語文教學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全缺失興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高，教師對(duì)教學(xué)方法缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與掌握，在教學(xué)中缺少相應(yīng)的課堂互動(dòng)，使語文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中由于教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法缺乏重視，在語文教學(xué)中沒有建立小組學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂中學(xué)生不夠積極的負(fù)面情緒相互影響，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)的產(chǎn)生，同時(shí)語文教學(xué)課堂缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)合作與競爭的認(rèn)知較少，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視不足，通常在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的評(píng)價(jià)方式簡單不注重方式，使評(píng)價(jià)沒有起到相應(yīng)的效果還有可能阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的產(chǎn)生，教師通常簡單的對(duì)課堂教學(xué)中較為聽話的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，嚴(yán)厲批評(píng)課堂教學(xué)開小差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)過程中教師并沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了解，這不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，只會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

2.1 注重合作形式，提高合作意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重合作形式，以此提高學(xué)生的合作意識(shí)，合作形式包括游戲合作、競爭合作、師生合作、學(xué)生之間合作等等，豐富的合作形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的合作興趣，使學(xué)生自主參與到語文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。例如在小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課文《小松鼠找花生》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的合作形式，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行合作，如教師可以給學(xué)生制作一些花生道具和小松鼠、鼴鼠的面具，使學(xué)生扮成松鼠和花生還有文中的鼴鼠，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的對(duì)話進(jìn)行小松鼠找花生的游戲，由于文章中沒有確切指出最后松鼠找花生的結(jié)果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的結(jié)果進(jìn)行聯(lián)想并在游戲中體現(xiàn)出來，學(xué)生們?cè)诳鞓返挠螒蛑袑W(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容，并通過自己努力的思考與聯(lián)想給文章設(shè)計(jì)出一個(gè)結(jié)局，這種有效的合作形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的參與到游戲合作中，還通過思考與研究為故事編造了合理的結(jié)局，充分的活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作意識(shí)。

2.2 小組合作，培養(yǎng)合作能力。小組合作是合作學(xué)習(xí)的重要組成之一，因此在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[2]。例如在小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《王二小》教學(xué)中，教師可以科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分組，使小組學(xué)生課下自行搜集和王二小相似的一些抗戰(zhàn)小英雄的故事，在課堂教學(xué)時(shí)將小組故事進(jìn)行分享，學(xué)生應(yīng)采用講臺(tái)講故事的方式進(jìn)行分享，小組成員在教師的指導(dǎo)下課后積極主動(dòng)的搜集資料，在搜集資料的過程中學(xué)生們都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最后通過民主選舉的方式推舉出自己小組的講故事候選人，學(xué)生們?cè)谡n堂將自己搜集到的《小英雄雨來》、《小兵張嘎》、《雞毛信》、《劉胡蘭》等關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄的故事進(jìn)行分享，分享過程中使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)王二小等小英雄們肅然起敬，此外在小組合作過程中學(xué)生都自主的進(jìn)行搜集資料，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

第7篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)習(xí)能力；方法

一、 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”“這種學(xué)習(xí)能力，從主觀上講主要是培養(yǎng)小學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的能力；培養(yǎng)小學(xué)生使用字典、詞典的能力；培養(yǎng)小學(xué)生上課認(rèn)真思考的能力；培養(yǎng)小學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)的能力；培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的能力；培養(yǎng)小學(xué)生讀書看報(bào)的能力；培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作的能力。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的目的就是正確地理解和使用語言文字。在小學(xué)階段小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力主要是語文學(xué)習(xí)的興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、合理優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素的總和?？梢钥偨Y(jié)為學(xué)生愛學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二 、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文目標(biāo)不明確，缺少主動(dòng)性

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)該學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這些內(nèi)容都是帶有強(qiáng)制性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是圍繞著老師和教科書進(jìn)行的。老師的功能好比是計(jì)算機(jī)的錄入功能和輸出功能，完成這兩個(gè)功能就能完成了教學(xué)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中考慮學(xué)生的因素較少。小學(xué)語文知識(shí)當(dāng)中有許多學(xué)生在實(shí)際生活中就已掌握，但在教學(xué)中卻被當(dāng)作重、難點(diǎn)反復(fù)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)以間接知識(shí)為主。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要還是通過老師作為傳授者，口傳身授，學(xué)生都是通過書和老師這些媒介來學(xué)習(xí)知識(shí)的，缺少實(shí)踐性，缺少直接獲取知識(shí)的渠道。小學(xué)生幾乎是早晨八點(diǎn)進(jìn)入校園，下午四點(diǎn)走出校園，一整天都呆在學(xué)校里。沒有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，接觸自然，沒有親自體驗(yàn)。

3.學(xué)生缺少查找資料的能力和條件

查找和利用現(xiàn)有的資料，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種必要方式，而我們現(xiàn)在小學(xué)生缺少這方面的需求和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要查找資料的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容均以書本為主，學(xué)生沒有查找資料的需要。在國外，許多發(fā)達(dá)國家，作業(yè)是必須要求去查找大量的資料才能完成。而我國的中小學(xué)校，圖書館只是一種擺設(shè)，大量的書籍處于“沉睡狀態(tài)”，上網(wǎng)收集資料等方式也只是偶爾用一用。

三、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.家長觀念的轉(zhuǎn)變

家長作為孩子的第一啟蒙老師，是接觸孩子最早，與孩子相伴時(shí)間最長的直接的教育者。作為家長，不應(yīng)把孩子的學(xué)習(xí)成績當(dāng)做孩子學(xué)習(xí)的全部，平時(shí)多和孩子溝通，重視孩子學(xué)習(xí)的過程，多給孩子鼓勵(lì)和贊美。孩子在家長鼓勵(lì)中，他的自信心和學(xué)習(xí)能力才能逐步爆發(fā)出來。才會(huì)不受干擾地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有長遠(yuǎn)目標(biāo)的人，才會(huì)最終超越庸俗的思維，最終贏得最好的成績。

2.教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師角色中，教師是課堂的主宰，神圣不可侵犯，不容置疑。教師始終是主角，學(xué)生擔(dān)任配角，忽略了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生更是缺乏主動(dòng)思考、創(chuàng)造思維的鍛煉機(jī)會(huì)。把舞臺(tái)讓步給學(xué)生，教師充當(dāng)組織者、編排者、調(diào)控者。教師由舞臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)變成幕后的策劃、場外的指導(dǎo)，時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供服務(wù)，做好后勤工作。作為教師的我們能站在學(xué)生的背后做他們堅(jiān)強(qiáng)的支持者，給他們支持和鼓勵(lì)，從而能夠轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的的方法

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師要善于應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。如在語文學(xué)習(xí)中，記憶方法有：①分類記憶法，將所學(xué)過的知識(shí)按自己的分類原則進(jìn)行分類記憶，比如生字可以按照偏旁部首的異同來進(jìn)行分類記憶，還可以根據(jù)聲母、韻母的異同來進(jìn)行分類，鼓勵(lì)學(xué)生講出分類的依據(jù)，看誰的分類方法記得更快。②短時(shí)記憶法，請(qǐng)同學(xué)們將紙筆準(zhǔn)備好，等候老師發(fā)號(hào)施令，老師規(guī)定記憶的時(shí)間，比如說30秒，那么老師將所要記憶的生字、生詞展現(xiàn)給學(xué)生，30秒后老師將記憶內(nèi)容收起，學(xué)生開始默寫。 ③聯(lián)想記憶法：將易混難記的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶，比如生字“買”“賣”就經(jīng)常有學(xué)生記不清，總是出錯(cuò)，在給學(xué)生傳授聯(lián)想記憶法后，有學(xué)生就聯(lián)想到這賣東西的人把東西賣掉了所以他就有了十元錢了，買東西的把錢花光了，因此就沒有錢了。閱讀方面：建立以“讀”為中心的語文能力培養(yǎng)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，為學(xué)生提供讀書的時(shí)間和必要的指導(dǎo)。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文同時(shí)又是一個(gè)充滿人文、充滿思想、充滿智慧的學(xué)科。我們語文教學(xué)應(yīng)摒棄目光短淺的應(yīng)試教學(xué)方式，而應(yīng)立足于學(xué)生的長期發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周元.小學(xué)語文教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2003

第8篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；語文教學(xué)；研究

G623.2

前言：在當(dāng)今社的快速發(fā)展之下，人們對(duì)于知識(shí)的需求量也在與日俱增。此r，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不再能滿足知識(shí)類型多樣化的今天所要完成的教育任務(wù)及目的，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育者更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生，尤其是小學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。目前社會(huì)上也由原來的對(duì)知識(shí)型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)技術(shù)型、能力型人才的需求。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前時(shí)展的要求，是人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

一、基于自主學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在不受外界因素的安排及影響下，自覺自愿的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的過程。我國當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，主要還是以教師的傳授為主，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)的接受的狀態(tài)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生覺得語文課堂十分的枯燥和無聊。也導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于語文課的印象還停留在機(jī)械的讀、寫、背以及大量的家庭作業(yè)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是流于表面形式，為了升學(xué)考試而進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，這就達(dá)不到教育者原本期望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也失去了對(duì)于語文本身的學(xué)習(xí)樂趣和意義[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及其必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，在這種模式下，學(xué)生只是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，學(xué)生也就成了教學(xué)過程中的配角，而自主學(xué)習(xí)則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教育主體，不僅僅只是單一的對(duì)知識(shí)的傳授，更注重的是對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺自愿的進(jìn)行學(xué)，善于學(xué)習(xí)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，使學(xué)生能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，知識(shí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)其主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

（一）自主學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)學(xué)生心理的影響

小學(xué)生正處在一個(gè)能力培養(yǎng)，習(xí)慣形成的重要發(fā)展時(shí)期，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。這時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的接受教育的條件和能力[3]。學(xué)校應(yīng)該牢牢的把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，為其提供正確的引導(dǎo)和良好的成長條件。對(duì)于剛剛對(duì)這個(gè)社會(huì)有所認(rèn)知的小學(xué)生來說，其思維模式很容易受各類環(huán)境因素的影響，所以教育者應(yīng)當(dāng)在這一階段重點(diǎn)著手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這也將對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活提供巨大的幫助和推動(dòng)作用。但同時(shí)也應(yīng)注意針對(duì)不同年齡段的學(xué)生不同的個(gè)性特征以及不同的知識(shí)類型進(jìn)行相應(yīng)的教育。

（二）自主學(xué)習(xí)對(duì)于語文教學(xué)的影響及意義

自主學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生自身作為教學(xué)的主體，這一點(diǎn)對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)好語文并不是一朝一夕的事情，而是需要長年累月的對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，語文學(xué)習(xí)的是我們國家的語言和文化，因此應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國語言和文化的熱愛之情，通過對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生了解我國博大精深的文學(xué)文化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，豐富學(xué)生對(duì)于詞匯文章的閱讀和積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫能力、閱讀理解能力、作文能力以及口語能力。此外，語文課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能形成端正的思想品德和完整健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展提供促進(jìn)作用[4]。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定義

通過以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)的分析和討論，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生個(gè)體積極自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。是在教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并通過合適的方法解決問題的一種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)其形成良好的自我意識(shí)。

（二）小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既具有一般學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，又有其不同于其他學(xué)科特有的性質(zhì)[5]。從小學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.主動(dòng)性

語文學(xué)習(xí)過程中最為顯著的特征就是其主動(dòng)性。語文學(xué)習(xí)是對(duì)于知識(shí)長年累月的積累，因此就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及日常生活中能主動(dòng)的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累和鞏固，把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情；

2.體驗(yàn)性

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語言的學(xué)習(xí)，因此，不能僅僅單純的把語文看作一門單一的學(xué)科，它涉及到許多學(xué)科以及生活中的各個(gè)層面，因此學(xué)習(xí)語文知識(shí)是小學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；

3.差異性

對(duì)于語文知識(shí)尤其是閱讀及寫作過程中，每個(gè)人對(duì)于其理解都是主觀性的，因此具有一定的差異性，對(duì)于許多問題沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的答案，每個(gè)人都可以保留自己的理解和意見，這也語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

結(jié)論：通過以上的分析和討論，我們可以看出，自主學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)過程，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中有著不可或缺的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也成為未來教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，因材施教，合理的進(jìn)行引導(dǎo)，從而在提高成績的同時(shí)，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文麗.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2]郭玲芝.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

[3]王維亨.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)實(shí)施的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2010.

第9篇：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)范文

認(rèn)真研究小學(xué)語文高效課堂，試圖提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益，是新課程改革的趨勢(shì)，更是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。而小學(xué)語文有效教學(xué)則是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的關(guān)鍵和主要抓手，更是語文課程改革的核心?，F(xiàn)實(shí)呼喚教師對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)作出理性分析，以促進(jìn)學(xué)生的均衡持續(xù)發(fā)展。

1.小學(xué)語文有效教學(xué)的本質(zhì)

李炳亭在《高效課堂22條》中指出："課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)，技能，過程，方法和三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。換句話說，課堂教學(xué)的有效性即為通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成就，有提高，有進(jìn)步。有效教學(xué)的理想境界是使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。"語文教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性分析對(duì)提升語文教學(xué)效益與促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展有著十分重要的意義。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，各門課程具有的特征與教學(xué)目標(biāo)要求是不相同的。所以， 語文教學(xué)一定要認(rèn)識(shí)和研究語文課堂有效教學(xué)本質(zhì)與特征，應(yīng)該辨別出語文學(xué)科在課堂有效教學(xué)方面與其他學(xué)科的明顯差別，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡量地去感受"語文氛圍與環(huán)境"，加大對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與交際能力的訓(xùn)練力度，是教師授課的中心任務(wù)。筆者對(duì)語文有效課堂的理解是：教師能夠有效發(fā)揮自己的教學(xué)特長，根據(jù)語文課程的性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)好"三維"教學(xué)目標(biāo)；通過對(duì)教學(xué)過程，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新性合作學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展與提升學(xué)生運(yùn)用語言和交際的實(shí)際能力。

2.小學(xué)語文有效教學(xué)的主要特征與理性分析

2.1明確的教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的有力保證。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。有了目標(biāo)教學(xué)才有指向，教師才可以因此而開展一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。語文有效教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是在教學(xué)目標(biāo)上具有明確特征，其主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容以及指向和主次關(guān)系三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為語文有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)生的發(fā)展和成長，并非為純粹的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；語文有效教學(xué)的目標(biāo)主次關(guān)系突出的是強(qiáng)化學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語文能力的基礎(chǔ)是學(xué)好語文知識(shí)。

2.2民主的教學(xué)方法，是有效教學(xué)的強(qiáng)力手段。語文課堂中民主，平等，融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的強(qiáng)力保證。教師要營造平等的師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生由"被動(dòng)式學(xué)習(xí)"向"主動(dòng)式學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極地主動(dòng)地探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.3優(yōu)化的教學(xué)過程，是有效教學(xué)的重點(diǎn)策略。當(dāng)前語文教學(xué)模式盡管"百花齊放"，"萬紫千紅"，然而卻沒有一種教學(xué)模式是"一勞永逸"或"綱領(lǐng)性"的，語文教學(xué)改革的精髓是優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。已有的成功語文課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中需要睿智科學(xué)地運(yùn)用一種教學(xué)方法，才能取得課堂教學(xué)的高效。教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的難易程度，有目的有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，努力探尋和達(dá)到語文教學(xué)過程的最優(yōu)化。