健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】德育 心理健康 融合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179

隨著學(xué)校對(duì)心理健康教育的逐漸重視，其為學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展奠基的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。德育與心理健康教育的關(guān)系也因此受到關(guān)注。兩者在一定程度上有區(qū)別，各具特色，不能替代。但兩者又有一定聯(lián)系，德育與心理健康教育相輔相成，內(nèi)在的聯(lián)系為德育與心理健康教育實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐上的融合提供了可能。針對(duì)于此，本出了有益的探討。

一、德育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中小學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中職教育有著直接的影響。

（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別

1.理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。

2.特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。

3.學(xué)生觀念上的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4.目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。

二、德育與心理健康教育融合的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。

1.提高教師的素質(zhì)。教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中小學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。

2.建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書(shū)館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭教育的作用

家庭對(duì)學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生的習(xí)慣、個(gè)性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)中小學(xué)生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求對(duì)孩子的動(dòng)向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動(dòng)。

（三）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)本身就是一部“活”教材，無(wú)時(shí)不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風(fēng)土人情以及各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都是對(duì)學(xué)生可利用的教育資源。比如環(huán)境保護(hù)、希望工程、抗震救?、杜?、同違法犯罪做斗爭(zhēng)等活動(dòng)都可作為學(xué)生的教育內(nèi)容，使社會(huì)環(huán)境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現(xiàn)有的社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多種有益的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時(shí)也能為德育教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源。中職學(xué)校把德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，而且還實(shí)現(xiàn)了共同“育人”的目標(biāo)，為世紀(jì)所需人才奠定了生存適應(yīng)力的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，一方面使人類享受著豐富的物質(zhì)文明和精神文明；另一方面社會(huì)生活中快速的節(jié)奏、頻繁的應(yīng)激、劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，也給人類帶來(lái)了空前的心理壓力和社會(huì)道德適應(yīng)問(wèn)題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉水湖.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）

第2篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

健康教育是通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康危險(xiǎn)因素，達(dá)到預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，提高病人滿意度的目的[1]。

1 健康教育的影響因素

1.1 病人的接受能力 不同的教育對(duì)象其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、工作生活條件等均存在著差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在護(hù)理健康教育中就要特別注意教育的針對(duì)性，包括教育方法的選擇、教育內(nèi)容的安排、教育時(shí)機(jī)的把握等。護(hù)士要根據(jù)病人的健康需求、健康知識(shí)掌握程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，保證護(hù)理健康教育收到確實(shí)的效果。

1.2 加強(qiáng)健康教育護(hù)士的培訓(xùn) 護(hù)理健康教育是一項(xiàng)集思維、判斷、決策于一體的護(hù)理，它不同于一般的護(hù)理技術(shù)操作，能在短時(shí)間內(nèi)掌握和運(yùn)用。因此，有計(jì)劃地開(kāi)展健康教育、規(guī)范化培訓(xùn)是滿足護(hù)士健康教育需求的有效途徑。護(hù)士只有不斷豐富知識(shí)，才能提高護(hù)理健康教育效果。

2 健康教育的方法與對(duì)策[2]

2.1 掌握良好的教育技巧 在護(hù)理健康教育的實(shí)施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促進(jìn)預(yù)期教育目標(biāo)的達(dá)成。其中包括護(hù)患關(guān)系技巧、護(hù)患溝通技巧、知識(shí)灌輸技巧和行為訓(xùn)練技巧等。這些技巧的熟練掌握，對(duì)于做好護(hù)理健康教育工作具有十分重要的作用。通過(guò)與教育對(duì)象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)健康問(wèn)題，有利于護(hù)患之間建立相互信任的關(guān)系。

2.2 注意教育方法的優(yōu)化組合 護(hù)理健康教育的目標(biāo)是多層次的，根據(jù)教育內(nèi)容及教育對(duì)象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達(dá)到各種教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3 健康教育的時(shí)機(jī) 在護(hù)理健康教育的實(shí)踐中，護(hù)士要注意把握好教育的階段性，因?yàn)椴煌臅r(shí)機(jī)將產(chǎn)生不同的教育效果。例如，對(duì)一位手術(shù)病人的護(hù)理健康教育則有明顯的階段性，包括入院教育、術(shù)前教育、術(shù)后教育和出院前恢復(fù)期教育等，每一階段病人的健康問(wèn)題及健康需求都有不同的特點(diǎn)，教育內(nèi)容也就必須有所區(qū)別。護(hù)士應(yīng)分階段地對(duì)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行教育指導(dǎo)，而不能把所有的信息在同一時(shí)間內(nèi)全部灌輸給病人，那樣做勢(shì)必使教育的效果大打折扣。

2.4 健康教育形式的多樣性 在健康教育中，若僅采用單一的健康教育方式，病人將感到單調(diào)和枯燥無(wú)味，導(dǎo)致其接受健康教育積極性不高。采用多種形式的健康教育方式，如文字資料、圖片資料、專題講座、掛圖、墻報(bào)、示范操作、電視錄像等，病人接受健康教育的興趣和實(shí)效都將大大提高。除此之外，還可建立同病種病人互助小組，讓病人能相聚而相互交流預(yù)防疾病、戰(zhàn)勝疾病的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些多渠道、多形式的健康教育，使患者學(xué)到更多的自護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)患配合，促進(jìn)早日康復(fù)。3 健康教育目標(biāo)的合理性護(hù)士在進(jìn)行健康教育后，應(yīng)適時(shí)采用詢問(wèn)、觀察操作、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，了解病人對(duì)健康教育內(nèi)容的掌握程度，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，從而判斷確定的目標(biāo)之合理性，為護(hù)士進(jìn)一步修訂健康教育目標(biāo)，重審教育計(jì)劃，改進(jìn)教育方式提供依據(jù)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，根據(jù)不同的病人選擇合適的健康教育方法，不僅豐富了病人對(duì)疾病的自我保健能力，還促進(jìn)了病人的康復(fù)，提高了護(hù)理質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

第3篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

中國(guó)古代醫(yī)典《黃帝內(nèi)經(jīng)?靈樞》中提到：“上工治未病，不治已病”。翻成現(xiàn)代文就是：“要想成為一名高明的醫(yī)生，要善于預(yù)防疾病，防患于未然”。曾與幾位美國(guó)的資深醫(yī)學(xué)專家討論醫(yī)療衛(wèi)生改革，這些專家一致認(rèn)為如今的醫(yī)療投資重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)防疾病，健康促進(jìn)”。我國(guó)衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺也曾多次強(qiáng)調(diào)“關(guān)口前移”，即從單純的疾病診斷治療轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病、社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)、健康管理與健康促進(jìn)。

“預(yù)防疾病”不是一句口號(hào)，而是一個(gè)理念，一個(gè)戰(zhàn)略，也是一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，它至少包括以下四個(gè)層面：

1.身心健康時(shí):樹(shù)立“未病養(yǎng)生，防病于先”的意識(shí)，以期預(yù)防疾病的發(fā)生；

2.亞健康狀態(tài)并出現(xiàn)某些疾病征兆時(shí):必須盡早引起警覺(jué)，防微杜漸，避免或推遲疾病的發(fā)生；

3.已罹患疾病時(shí):及早采取積極的整合治療措施，防止疾病惡化；

4.疾病治愈后:加強(qiáng)調(diào)攝，采取必要的健康干預(yù)措施，以防疾病復(fù)發(fā)。

在這里，介紹一下健康教育、健康促進(jìn)與健康管理三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

健康教育：向公眾傳播健康知識(shí)，傳授維持健康的技能。其目的是通過(guò)教育改變?nèi)藗兊男袨椋膭?lì)人們采用健康的生活方式，積極參與公眾衛(wèi)生健康促進(jìn)。

健康促進(jìn)：為公眾提供一個(gè)良好的自然和社會(huì)環(huán)境，以幫助人們改善并促進(jìn)健康，包括生命全程各個(gè)階段的健康教育與衛(wèi)生服務(wù)，以及增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種健康問(wèn)題的能力與心理準(zhǔn)備。

健康管理：既包括以人為本，對(duì)以人為主體的健康評(píng)估、健康教育、健康促進(jìn)；也包括在家庭、社區(qū)乃至全社會(huì)控制影響健康的危險(xiǎn)因素，提高公眾主動(dòng)參與意識(shí)，降低醫(yī)療衛(wèi)生開(kāi)支，提高整體健康水平。

美國(guó)曾經(jīng)用“New Start”[一個(gè)新的開(kāi)始（由以下各英文名詞的第一個(gè)字母組成）]來(lái)形象地描述健康教育與健康促進(jìn)的內(nèi)容:

Nutrition 注重營(yíng)養(yǎng)，合理膳食

Exercise 適度運(yùn)動(dòng)，持之以恒

Water 飲水安全，減少污染

Sunlight 戶外活動(dòng)，享受陽(yáng)光

Temperance 戒煙限酒，心理平衡

Air 空氣新鮮，環(huán)境優(yōu)美

Rest 睡眠充足，張弛有度

Task 勞作有節(jié)，安居樂(lè)業(yè)

分析目前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的現(xiàn)狀，可以用嚴(yán)峻的“三個(gè)70％”來(lái)概括：

70％的醫(yī)療資源僅用于20％患者的診斷治療！

70％的健康人群只用了全部衛(wèi)生資源的10％！

第4篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；德育；健全人格

心理健康教育在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，最初它被作為德育工作的一種輔助形式，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)依附于德育工作，并從一開(kāi)始就以固有的理論和實(shí)踐效果對(duì)德育產(chǎn)生了巨大的影響力。

實(shí)際上心理健康教育與德育是兩種不同學(xué)科的教育，但這兩種教育又是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)的。德育從其根本上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內(nèi)容。

一、心理健康教育與德育相互結(jié)合的必要性

1.心理健康教育有助于德育工作的開(kāi)展

結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，提高德育的實(shí)效。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系處理不好、經(jīng)濟(jì)困難、身體不好等方面問(wèn)題導(dǎo)致的不關(guān)心集體、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊敬師長(zhǎng)、不遵守紀(jì)律、不積極學(xué)習(xí)等表現(xiàn)，表面上看屬于思想品德不良的現(xiàn)象，實(shí)際上與心理問(wèn)題有關(guān)。結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，個(gè)體參與性強(qiáng)，又有趣味，使學(xué)生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實(shí)踐證明。通過(guò)德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預(yù)見(jiàn)性等。因此，結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，會(huì)收到比單純做德育工作更好的效果。

2.德育促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展

結(jié)合德育開(kāi)展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問(wèn)題而引發(fā)的心理問(wèn)題，提高心理健康教育的效果。實(shí)際上，學(xué)生有些心理障礙表現(xiàn)在心理上，根源卻在德育方面。有的是因?yàn)榈掠д`導(dǎo)致道德價(jià)值觀的沖突引起的，有的是因?yàn)閷W(xué)生思想認(rèn)識(shí)或道德認(rèn)識(shí)的偏差引起的。對(duì)于這類心理問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合德育的方法和原理來(lái)解決。

心理健康教育與德育相互結(jié)合是提高二者工作實(shí)效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學(xué)教育體系中需將二者有機(jī)結(jié)合。

二、開(kāi)展心理健康教育與德育結(jié)合的實(shí)踐

1.將德育方法應(yīng)用于心理健康教育工作中

心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向，并借助德育實(shí)踐拓展自身的操作途徑，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)。在德育評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的許多心理問(wèn)題往往是由道德價(jià)值觀的沖突引起的。當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)不道德現(xiàn)象，產(chǎn)生道德問(wèn)題的時(shí)候，教育者往往以為只要把學(xué)生封閉起來(lái)就萬(wàn)事大吉了。實(shí)際上，學(xué)生比教育者想象的要敏感得多、復(fù)雜得多。學(xué)生會(huì)利用自己的道德判斷力，對(duì)事情作評(píng)估，當(dāng)評(píng)估的結(jié)果與他們的道德價(jià)值觀發(fā)生沖突的時(shí)候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導(dǎo)和支持，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生所信賴的人的行為與學(xué)生能接受的道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)沖突時(shí)，最容易引發(fā)其心理問(wèn)題。我們要想從根本上解決這類心理問(wèn)題，就必須結(jié)合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源――道德價(jià)值觀的沖突。

2.心理健康教育應(yīng)滲透到德育工作中

德育應(yīng)從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容看作德育工作目標(biāo)和內(nèi)容合理的擴(kuò)展與延伸，使德育工作在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求的同時(shí)，更加重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求。

3.把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為切人點(diǎn)

我們應(yīng)把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的最佳“切入點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，可以把德育認(rèn)識(shí)、德育情操、德育行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)體具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，從而形成一個(gè)高層次的、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。這種人格教育模式，一方面可作為實(shí)施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過(guò)于抽象和理論化等問(wèn)題提供新思路。

三、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

無(wú)論是從理論上看，還是從實(shí)踐上看，實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向結(jié)合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實(shí)處的緊迫任務(wù)。但兩者既有著緊密的聯(lián)系，又有著一定的區(qū)別。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中。既要避免“德育問(wèn)題心理化”現(xiàn)象。也要防止“心理問(wèn)題德育化”現(xiàn)象，切不可強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。兩者的相互結(jié)合，要求教育工作者不僅僅是把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來(lái)對(duì)待，而更應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來(lái)對(duì)待；要求教育工作者更加注意尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的人格缺陷；要求他們不急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的恰當(dāng)方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略

德育教育能正確地樹(shù)立學(xué)生的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，心理健康教育能幫助學(xué)生減輕內(nèi)心壓力，形成良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。兩者之間是既存在著聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學(xué)生提升綜合能力，更好的為教育服務(wù)，是每位教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1.兩者之間的區(qū)別

第一，理論基礎(chǔ)有所不同，分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域。心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)，而德育教育則是以理論為基礎(chǔ)。第二，目標(biāo)上的差異。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系。德育主要是服務(wù)于社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。第三，教學(xué)觀念之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

2.兩者之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如何做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)高中教育有著直接的影響。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育和心理健康教育相結(jié)合的方法

1.加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的教育起著重要的作用，肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要不斷的提高教師的教學(xué)能力，提高教師的綜合素養(yǎng)，從而打造出一支具有責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，并對(duì)教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)和訓(xùn)練，參加知識(shí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而使教師的教學(xué)能力得到有效的提升，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中教育教學(xué)中，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)理論課的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)的心理課程，使學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展特點(diǎn)有很好的了解，從而學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)在運(yùn)到困難或逆境時(shí)的解決方法，使學(xué)生能積極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3.開(kāi)設(shè)校園心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮家庭教育的作用

高中階段正處于學(xué)生生理發(fā)育期，是學(xué)生邁向成熟的關(guān)鍵階段。這就需要教師要全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生活中存在的心理問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行德育教育與心理健康輔導(dǎo)教育。學(xué)校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過(guò)程中，還要注意根據(jù)各個(gè)在校生的心理特點(diǎn)及思維方式開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)模式，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疏導(dǎo)，但在疏導(dǎo)過(guò)程中要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，學(xué)校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過(guò)程中，還要重視發(fā)揮家庭教育的作用。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、聊天軟件、家訪等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好的對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育。

4.建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過(guò)渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在于高中生中的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為主，從而健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 

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[3]劉新艷.高中德育教育中存在的問(wèn)題與策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（20）. 

第6篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

1.健康教育的含義

健康教育是研究傳播保健知識(shí)和技術(shù)，影響個(gè)體和群體行為，消除危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康的一門(mén)科學(xué)[4]。健康教育是連接健康知識(shí)和健康行為的橋梁，是借助多學(xué)科的理論和方法，通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的社會(huì)教育活動(dòng)，幫助人們樹(shù)立正確的健康意識(shí)，認(rèn)識(shí)危害健康的因素，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，從而提高人們的健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平[5]。

2.糖尿病社區(qū)概況

糖尿病是一種內(nèi)分泌系統(tǒng)代謝障礙性疾病，且晚期并發(fā)癥嚴(yán)重地危害著人們的身心健康，它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手，已成為影響中老年健康的主要問(wèn)題[6]，隨著人們生活水平的提高及飲食結(jié)構(gòu)的改變，糖尿病發(fā)病率為1%~2%，由于人們平均壽命的延長(zhǎng)，糖尿病的患病率將繼續(xù)增加，而社區(qū)居民普遍對(duì)糖尿病知識(shí)缺乏足夠了解[7]，同時(shí)多數(shù)糖尿病患者存在不同程度的心理障礙[8]，以及多數(shù)不良行為習(xí)慣和飲食習(xí)慣[9]。

3.社區(qū)護(hù)理糖尿病患者的方法

3.1制訂健康教育工作進(jìn)度表的計(jì)劃表[10]。它的功能是用圖表形式提供有時(shí)間和有目的教學(xué)，責(zé)任護(hù)師依據(jù)圖表對(duì)糖尿病患者進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)而又有針對(duì)性的健康教育，健康教育按進(jìn)度進(jìn)行，具有時(shí)間和內(nèi)容連續(xù)性和緊湊性。根據(jù)患者病情變化和個(gè)體差異隨時(shí)修改，提供更個(gè)性化的護(hù)理。如對(duì)于肥胖患者，除了降糖外，在飲食和運(yùn)動(dòng)處方里特別強(qiáng)調(diào)低脂肪飲食和加大運(yùn)動(dòng)量對(duì)于高血壓患者及其每天量血壓，血壓控制在正水平。及時(shí)針對(duì)患者的護(hù)理問(wèn)題制訂切實(shí)有效的健康教育計(jì)劃，有的放矢地對(duì)患者實(shí)施教育及評(píng)估，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的健康問(wèn)題面對(duì)面地進(jìn)行反復(fù)的、系統(tǒng)的個(gè)性化指導(dǎo)，直到患者掌握，確保健康教育工作到位。

3.2健康教育講座：根據(jù)事先制訂出健康教育計(jì)劃，規(guī)定講授內(nèi)容及時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，并預(yù)先發(fā)出通知。講授時(shí)要根據(jù)居民的文化知識(shí)和理解能力選擇比較通俗易懂的語(yǔ)句，避免使用生僻的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。將健康知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)習(xí)者，幫助其了解有關(guān)健康的知識(shí)或信息，為學(xué)習(xí)者觀念、態(tài)度及行為的改變奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3個(gè)別指導(dǎo)[11]：責(zé)任護(hù)師面對(duì)面、近距離的講解方式，拉近了患者與醫(yī)護(hù)人員的距離，使患者更易于接受，避免泛泛的知識(shí)傳授、教育內(nèi)容不深人、患者認(rèn)識(shí)不深刻等特點(diǎn)。一對(duì)一、面對(duì)面的教育方式，區(qū)別不同的患者不同的接受能力，利于患者更全面地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。如對(duì)糖尿病患者講解如何做好飲食治療使他們知道什么情況表示病情穩(wěn)定，什么情況表示病情加重，以減少糖尿病的患病率和病死率，減少社會(huì)致病因素。如：針對(duì)病人及家屬某些健康知識(shí)缺乏，護(hù)理技巧掌握程度，給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如對(duì)糖尿病病人，指導(dǎo)其測(cè)量糖法；對(duì)文化程度低，理解能力差的病人及家屬，采取多次強(qiáng)化手段和積極反饋相結(jié)合的方法，對(duì)他們的工作給予贊揚(yáng)。

3.4以家庭為單位的健康教育：把患者及其家庭的其他成員均召集到一起，為某個(gè)或幾個(gè)健康問(wèn)題對(duì)所有家庭成員進(jìn)行健康教育和健康指導(dǎo)。由于不少疾病的發(fā)生均有家庭集聚現(xiàn)象，其中重要的原因之一就是因?yàn)榧彝ブ械某蓡T往往具有某些相同的不健康的行為習(xí)慣。

3.5視聽(tīng)教材的應(yīng)用：如通過(guò)健康教育處方、健康教育宣傳冊(cè)、宣傳畫(huà)、廣播、錄像、幻燈等形式宣傳衛(wèi)生保健知識(shí)及健康行為，對(duì)門(mén)診患者進(jìn)行健康行為指導(dǎo)。

3.6電話咨詢對(duì)病情不穩(wěn)定或家中無(wú)人照顧的病人，訪視時(shí)相互留下聯(lián)系電話，以利師生及時(shí)詢問(wèn)或病人發(fā)生不適時(shí)能及時(shí)與醫(yī)院取得聯(lián)系。

4.小結(jié)

社區(qū)護(hù)理糖尿病患者的健康教育在控制癥狀、治療糖尿病及預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展等方面是行之有效的，使患者懂得了飲食控制、運(yùn)動(dòng)、胰島素注射、藥物使用、并發(fā)癥觀察、情緒調(diào)節(jié)、行為矯正及尋求社會(huì)支持等自我照顧及控制血糖的方法。生活質(zhì)量得到了提高[12]，值得在各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)施和開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理；住院患者；健康教育

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）04-0307-01

醫(yī)院健康教育是以醫(yī)院作為健康教育陣地，以患者及患者家屬為對(duì)象，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，使患者了解增進(jìn)健康的知識(shí)，改變不健康行為和問(wèn)題，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展的過(guò)程[1]。護(hù)理健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助受教育者掌握健康知識(shí)、樹(shù)立健康觀念、自愿采取健康行為和生活方式的教育活動(dòng)[2]。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新醫(yī)改的逐漸深入，廣大人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求更多、更新、更高，因此，對(duì)實(shí)施醫(yī)院臨床護(hù)理健康教育的護(hù)理人員也提出了更高更嚴(yán)格的要求。臨床護(hù)理人員在實(shí)施健康教育的過(guò)程中，應(yīng)熟練掌握健康教育基本方法，合理運(yùn)用健康教育技巧，在對(duì)患者及家屬進(jìn)行全程健康教育時(shí)，注意好以下問(wèn)題，才能做到有的放矢，事半功倍，達(dá)到理想的效果。

1住院護(hù)理健康教育的分類

住院健康教育是指對(duì)住院患者或家屬進(jìn)行的教育，這亦是醫(yī)院健康教育的重點(diǎn)。住院患者由于在院時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，與護(hù)理人員接觸的機(jī)會(huì)多，特別是慢性病患者，應(yīng)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行教育[3]，由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以達(dá)到預(yù)期的效果。

1.1入院教育 指在患者入院時(shí)，對(duì)患者或家屬進(jìn)行的健康教育。其目的是使患者盡快適應(yīng)住院環(huán)境，建立有利于接受治療和護(hù)理的依從性。教育的主要內(nèi)容包括醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境、醫(yī)護(hù)人員介紹等，方法可采用口頭、手冊(cè)及宣傳欄等。

1.2住院教育 指在患者住院期間進(jìn)行的健康教育。其目的是減輕患者的心理負(fù)擔(dān)，豐富患者健康知識(shí)，提高患者住院適應(yīng)能力和配合治療的能力。教育內(nèi)容則應(yīng)根據(jù)患者的健康問(wèn)題和治療護(hù)理特點(diǎn)來(lái)選擇。如高血壓患者，在確定診斷階段，可讓患者系統(tǒng)了解高血壓的病因、發(fā)病機(jī)制、癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)；在治療階段，指導(dǎo)患者掌握正確用藥、血壓監(jiān)測(cè)和藥物不良反應(yīng)等知識(shí)；出院時(shí)，指導(dǎo)患者及家屬學(xué)會(huì)自測(cè)血壓技術(shù)，掌握有利于穩(wěn)定病情的衛(wèi)生知識(shí)，如生活起居、飲食、運(yùn)動(dòng)和用藥等。所采用的方法可靈活多樣，包括口頭宣講、發(fā)健康教育手冊(cè)、床邊演示、定期講課、病人現(xiàn)身說(shuō)法、小組討論、電視錄像和學(xué)習(xí)資料等。

1.3 手術(shù)前教育 是指擇期手術(shù)前進(jìn)行得教育。由護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行的根據(jù)患者心理特點(diǎn)和圍手術(shù)期護(hù)理要求進(jìn)行的包括知識(shí)灌輸和行為訓(xùn)練的教育。

1.4 手術(shù)后教育 是指對(duì)已完成手術(shù)的患者進(jìn)行的教育。目的是提高患者術(shù)后配合能力，減少術(shù)后并發(fā)癥。

1.5 出院教育 是指在患者病情穩(wěn)定或康復(fù)、出院時(shí)進(jìn)行的教育。其目的是提高患者自我保健或自我護(hù)理能力，促進(jìn)機(jī)體康復(fù)。

2實(shí)施護(hù)理健康教育應(yīng)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1注意教育的個(gè)體性。不同的教育對(duì)象，其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、工作生活條件、性格特點(diǎn)等均存在著個(gè)體的差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在實(shí)踐中就要特別注意教育的針對(duì)性，包括教育方法的選擇、教育內(nèi)容的安排、教育時(shí)機(jī)的把握等。護(hù)士根據(jù)患者的健康需求、健康知識(shí)了解程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，保證健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。比如我們?cè)谶M(jìn)行臨床護(hù)理時(shí)要求的“護(hù)士長(zhǎng)九知道”、“責(zé)任護(hù)士十知道”，其目的是要求護(hù)理人員了解不同患者的基本情況來(lái)制定不同的護(hù)理計(jì)劃，從而能更好地開(kāi)展健康教育，正是體現(xiàn)了這種針對(duì)性。

2.2把握教育的時(shí)機(jī)性。在護(hù)理健康教育的實(shí)踐中，要注意把握好教育的階段性，不同時(shí)機(jī)的教育會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如對(duì)一位外科手術(shù)患者的健康教育就有明顯的階段性，包括責(zé)任醫(yī)護(hù)對(duì)其進(jìn)行的入院教育、術(shù)前教育、手術(shù)室麻醉師和專班護(hù)士的術(shù)前訪視及術(shù)中心理支持、回病房的術(shù)后教育以及出院電話回訪等?；颊呙恳浑A段都會(huì)有不同的教育需求，教育內(nèi)容也就必須有所區(qū)別，不能把所有的信息在同一時(shí)間內(nèi)全部灌輸給病人，那樣做勢(shì)必使教育的效果大打折扣，甚至適得其反。

2.3運(yùn)用正確的教育方法。在護(hù)理健康教育的實(shí)施中，注意運(yùn)用良好的教育方法，可有效提高教育效果，促進(jìn)預(yù)期教育目標(biāo)的達(dá)成。其中包括護(hù)患關(guān)系技巧、護(hù)患溝通技巧、知識(shí)灌輸技巧和行為訓(xùn)練技巧等[4]。這些方法的熟練掌握，對(duì)于做好護(hù)理健康教育工作具有十分重要的作用。通過(guò)與教育對(duì)象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)健康問(wèn)題，有利于護(hù)患之間建立相互信任的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才有可能實(shí)施知識(shí)的灌輸以及行為的訓(xùn)練指導(dǎo)。否則，難以收到良好的教育效果。

2.4注意教育方法的融匯貫通。護(hù)理健康教育的目標(biāo)是多層次的，根據(jù)教育內(nèi)容及教育對(duì)象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達(dá)到各種教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。護(hù)理健康教育的方法多種多樣，在實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育情境的不同，正確地加以選擇，并將這些教育方法優(yōu)化組合，這是達(dá)成健康教育目標(biāo)、提高教育效果的重要保證。例如對(duì)于糖尿病人飲食管理的健康教育中，將口頭、文字、形象、實(shí)踐、多媒體等健康教育方法根據(jù)不同的健康需求來(lái)優(yōu)化組合，回取得良好的效果。

2.5循證護(hù)理理論指導(dǎo)健康教育實(shí)踐。循證護(hù)理，即遵循證據(jù)的護(hù)理。循證護(hù)理主要包含護(hù)理對(duì)象的需求、護(hù)士的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最佳的證據(jù)三個(gè)方面，而經(jīng)濟(jì)、高效、可行和現(xiàn)代化的護(hù)理健康教育也必然是這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合[5]?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用循證護(hù)理指導(dǎo)護(hù)理健康教育實(shí)踐，為科學(xué)高效的健康教育提供了必要的保證，對(duì)提高護(hù)理健康教育的科學(xué)性、教育對(duì)象的參與性以及教育的有效性，必然會(huì)發(fā)揮十分重要的作用。

3 總結(jié)

臨床護(hù)理人員對(duì)住院患者實(shí)施健康教育的過(guò)程中，熟練掌握健康教育基本方法，合理運(yùn)用健康教育技巧，并注意好以上五個(gè)問(wèn)題，才能做到有的放矢，事半功倍，達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃金，姜冬久主編.病人健康教育理論與實(shí)踐[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2002；1

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[3]黃津芳主編.護(hù)理健康教育學(xué)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2006；28-29

第8篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對(duì)策

“育才造士，為國(guó)之本。”教育是一個(gè)功在當(dāng)下、利在千秋的德育工程，是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，承擔(dān)著獨(dú)特作用，是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃。為了進(jìn)一步深化中職學(xué)校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關(guān)系，推進(jìn)二者融合，以期達(dá)到育人目的，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)工匠”培養(yǎng)。

一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系

要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價(jià)值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個(gè)方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對(duì)學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會(huì)較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。

二、心理健康教育與德育融合的必要性

在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動(dòng)力支撐。

（一）心理健康教育有效增強(qiáng)中職生道德內(nèi)化效果

推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動(dòng)中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時(shí)展、滿足育人要求，將立德樹(shù)人作為中職學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強(qiáng)中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備

學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實(shí)際上都需要在心理上適應(yīng)與過(guò)渡。在德育課堂上并沒(méi)有豐富、專業(yè)且具體的內(nèi)容說(shuō)明這一切，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個(gè)內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。

（三）心理健康教育為德育提供新的落實(shí)途徑

德育實(shí)質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體把社會(huì)要求內(nèi)化的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德準(zhǔn)則，過(guò)分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀

中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨(dú)立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點(diǎn)鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強(qiáng)的自尊心，但由于自制力、毅力相對(duì)薄弱，且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時(shí)熱情有時(shí)絕望，這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱為“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身情緒的錯(cuò)誤，也沒(méi)有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問(wèn)題日益堆積，越來(lái)越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動(dòng)。

 （二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個(gè)角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識(shí)，但不能有效將道德行為和道德意識(shí)對(duì)接，在行動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來(lái)越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價(jià)值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動(dòng)蕩期，很討厭教師的說(shuō)教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對(duì)道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無(wú)法得到有效發(fā)展。

四、中職德育與心理健康教育的融合對(duì)策

中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。

（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育

1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實(shí)際上也是對(duì)教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對(duì)德育與心理健康教育融合的認(rèn)識(shí)，要不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識(shí)，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實(shí)二者融合。2.營(yíng)造和諧環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲引導(dǎo)教育。校園文化是對(duì)學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開(kāi)展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時(shí)隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會(huì)更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機(jī)。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充，教師可以從這一角度入手，讓整個(gè)課堂變得更充實(shí)，更具有說(shuō)服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過(guò)程中，我們深刻分析了二者共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如情緒對(duì)行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補(bǔ)充，從真實(shí)且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何看待且正確處理這些問(wèn)題成為中職學(xué)校教師開(kāi)展德育與心理健康教育的重要契機(jī)[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理?yè)嵛?、道德引?dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價(jià)值觀的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果

家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長(zhǎng)支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語(yǔ)音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛(ài)與溫暖之下，從而實(shí)現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)表現(xiàn)、展示、反饋的場(chǎng)所，可以通過(guò)建立家委會(huì)，定期開(kāi)展活動(dòng)。讓家長(zhǎng)及時(shí)就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見(jiàn)、及時(shí)分析，教師傾聽(tīng)、指導(dǎo)。這樣能夠從家長(zhǎng)和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會(huì)因此而豐富，效果提升。

 （三）科學(xué)利用社會(huì)資源，延伸教育，補(bǔ)充教學(xué)

 中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國(guó)工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會(huì)、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點(diǎn)，在推進(jìn)二者融合的行動(dòng)中要科學(xué)利用社會(huì)資源，將德育與心理健康教育融入社會(huì)、生活，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，讓社會(huì)環(huán)境成為開(kāi)展德育與心理健康教育的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)補(bǔ)充。教師要充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時(shí)，中職教師要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)校企合作，將社會(huì)上的各種動(dòng)向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補(bǔ)充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]?？傊?，心理健康教育與德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉曉民.中職學(xué)校德育教育問(wèn)題與對(duì)策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.

第9篇：健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】思政教育； 心理健康教育； 有機(jī)結(jié)合；新途徑

一、高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性

1.當(dāng)代大學(xué)生的心理、思想特點(diǎn)：

（1）他們的智力發(fā)展達(dá)到了高峰，但缺乏思辨能力。

（2）他們追求理想，但動(dòng)機(jī)功利化。

（3）他們的自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈，但自我評(píng)價(jià)片面。

（4）他們情感豐富而強(qiáng)烈，但帶有較大的波動(dòng)性。

（5）他們要求獨(dú)立，但又存在依賴心理。

2.當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題

大學(xué)時(shí)期是人生最活躍和最豐富多彩的時(shí)期，但也是大學(xué)生的心理匱乏的階段。在科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)生活日趨復(fù)雜，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新形勢(shì)下，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中各N問(wèn)題和矛盾沖突的交織，使思想異?；钴S，感情豐富的大學(xué)容易產(chǎn)生許多心理障礙，因而表現(xiàn)出的心理問(wèn)題也日益突出?！凹訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑?！钡?，目前大學(xué)生的心理健康的狀況并不是很樂(lè)觀。下面，本文從大學(xué)生心理健康存在的一些主要問(wèn)題，做深入探討。

（1）心理脆弱，承受能力差

（2）人際關(guān)系困擾

（3） 戀愛(ài)心理困惑

（4）就業(yè)心理困惑

隨著改革的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，引發(fā)大學(xué)生思想動(dòng)蕩和心理動(dòng)蕩的的因素越來(lái)越多。由于大學(xué)生在心理上和生理上都處于一個(gè)成長(zhǎng)迅速發(fā)展變化的時(shí)期，對(duì)各種事物還缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生錯(cuò)位產(chǎn)生落差時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾和沖突，導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。這些都需要我們從新的方位和角度去分析、研究和思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷在高校的思想政治教育活動(dòng)中總結(jié)加強(qiáng)改進(jìn)心理教育和疏導(dǎo)工作的有效對(duì)策和方法，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

二、高校思想政治教育存在的誤區(qū)

1.高校思想傳統(tǒng)思想政治教育的教育模式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特征和現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，教育沒(méi)有針對(duì)性和及時(shí)性，由此出現(xiàn)心理健康教育在高?！坝恕惫ぷ鞯摹柏氀爆F(xiàn)象。心理素質(zhì)教育不只是對(duì)心理疾病的防治，更重要的是對(duì)正常人的心理健康、個(gè)性發(fā)展、生活質(zhì)量提高等方面起積極的作用。

2.把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者高校常以說(shuō)教式的課堂教學(xué)作為學(xué)校思想政治教育的支撐點(diǎn)。老師講、學(xué)生聽(tīng)，期末考、考完丟，幾乎成了慣例 ， 思想政治教育忽略了從人的心理角度入手，進(jìn)行入心入腦的教育。

3.把心理問(wèn)題當(dāng)成思想政治問(wèn)題。大學(xué)生處在心理成熟、人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，很多問(wèn)題不是思想問(wèn)題、道德問(wèn)題，而是認(rèn)知問(wèn)題、心理問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)上 ，同時(shí)應(yīng)該多從人的發(fā)展和人性的角度來(lái)開(kāi)展教育，如果將心理困惑、心理問(wèn)題當(dāng)作思想問(wèn)題來(lái)處理 ， 不僅收不到良好的教育效果，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

4.教育內(nèi)容滯后、方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性。一是教育內(nèi)容的片面性，學(xué)校只注重培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而忽視了大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)生活動(dòng)中，涉及到心理健康方面的內(nèi)容少得可憐，更沒(méi)有心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，以至于一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，后果就較為嚴(yán)重了。二是思想政治工作上的“空對(duì)空”。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”的影響，高校部分領(lǐng)導(dǎo)干部和教師對(duì)新時(shí)期思想政治工作的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)不足。

5.專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)匱乏，經(jīng)費(fèi)欠缺。經(jīng)費(fèi)保證是思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合能否真正落實(shí)的關(guān)健，高校應(yīng)對(duì)用于心理健康教育有單獨(dú)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，?？顚Ｓ?。在現(xiàn)有條件下可以充實(shí)思想政治教育工作的隊(duì)伍，即吸納心理教育、心理咨詢、精神衛(wèi)生醫(yī)學(xué)等專業(yè)技術(shù)人員參與，發(fā)揮任課教師的工作優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展相關(guān)教育。高校應(yīng)高度重視這支隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，并在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定方面給予一定的制度保障。

三、心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合新途徑

為了把思想政治教育更好的與心理健康教育的結(jié)合，高校應(yīng)該給予足夠的重視，做到“三個(gè)保證”，即領(lǐng)導(dǎo)保證、經(jīng)費(fèi)保證、隊(duì)伍保證。完善學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制與組織機(jī)構(gòu)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政團(tuán)各部門(mén)和各方面工作緊密結(jié)合，良性互動(dòng)的學(xué)生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)體制。

1.準(zhǔn)確把握心理健康與思想政治教育兩者的關(guān)系

通過(guò)準(zhǔn)確地把握心理健康與思想政治教育兩者的關(guān)系，做到二者有機(jī)結(jié)合。心理健康教育與思想政治教育都各有自己的側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康教育包括對(duì)自我、對(duì)客觀世界有正確的認(rèn)識(shí)、有良好的自我調(diào)控能力、能正確地評(píng)價(jià)他人的能力、形成良好的人際關(guān)系，做到心理與行為的和諧統(tǒng)一等方面，它側(cè)重于對(duì)人的潛意識(shí)心理活動(dòng)的研究，有助于從大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度的全過(guò)程施加作用，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想政治教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，使教育內(nèi)容更具科學(xué)性。

2.研究大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)

開(kāi)展有效地思想政治教育和心理健康教育，就要從根本上解決當(dāng)前思想政治教育中針對(duì)性不強(qiáng)，“一刀切、一勺燴、一鍋煮”的問(wèn)題，就是要從心理學(xué)的角度研究大學(xué)生個(gè)性心理差異，采取不同的教育方式，達(dá)到較好的教育效果。第一、同一年級(jí)，要根據(jù)學(xué)生不同性別、不同來(lái)源，分類把握他們的思想心理特點(diǎn)，有意識(shí)地開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題研究，進(jìn)行歸納、整理，采取積極、主動(dòng)的辦法和措施，克服可能出現(xiàn)的情況。第二、要針對(duì)不同年級(jí)，把握學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。

3.開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康教育工作

通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康教育工作，將學(xué)生的心理、思想教育貫穿到日常工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一是要健全心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專兼職人員，指導(dǎo)并實(shí)施全校心理健康教育的各項(xiàng)工作，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康和心理咨詢工作，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，提供及時(shí)有效的心理健康服務(wù)，為政治思想教育創(chuàng)造良好的條件。二是建立新生心理健康情況檔案。許多大學(xué)生的心理障礙 ， 很多是在中學(xué)或更早時(shí)期就存在的。因此，在新生入學(xué)之際，可以進(jìn)行必要的心理狀況普查。學(xué)校可利用各種量表，通過(guò)測(cè)量建立新生心理檔案，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生登記備案，并主動(dòng)適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢 ，幫助他們盡早走出心理困境。三是重視做好特殊學(xué)生群體的心理健康教育工作。輔導(dǎo)員、思政工作者要特別重視做好經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困擾、家庭變故等有心理困惑的特殊學(xué)生的心理健康教育工作，充分了解學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立自強(qiáng)不息、立志成才的精神，有效地將思想教育與心理教育結(jié)合起來(lái)。

4.在教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育與思想政治教育都有自己的側(cè)重點(diǎn)，但是作為學(xué)生，他們遇到問(wèn)題不僅有思想方面、品德方面、行為習(xí)慣及法律觀念方面的問(wèn)題而且還伴有心理方面的問(wèn)題，而且大學(xué)生所碰到的各種現(xiàn)實(shí)矛盾與問(wèn)題，許多是思想問(wèn)題和心德育工作者要深入到W生中去通過(guò)談心、咨詢等活動(dòng)，指導(dǎo)他們處理好在學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問(wèn)題。思想政治教育工作者要遵循大學(xué)思想認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律和心理健康發(fā)展的規(guī)律，從心理的角度入手，運(yùn)用心理健康教育方面的知識(shí)方法，幫助大學(xué)生消除心理障礙，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康和順利成長(zhǎng)，同時(shí)也深化了思想政治教育，并為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。

5.在教育策略和方法手段上的有機(jī)結(jié)合

在高等學(xué)校思想政治教育工作中恰當(dāng)?shù)亟梃b心理健康教育的方法，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育工作的“共享資源、互補(bǔ)互益、有機(jī)結(jié)合”，形成一個(gè)相互滲透、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，發(fā)揮“1+1>2”的整體效應(yīng)，將有力地促進(jìn)高校思想政治教育工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。思想政治教育與心理健康教育在方法和手段上既有交叉又有不同，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。思想政治教育工作者應(yīng)該多采用和借鑒心理健康教育中真誠(chéng)、接納、傾聽(tīng)、尊重、同感等理念，及時(shí)調(diào)整自己的工作方法、工作行為和工作態(tài)度，在教育引導(dǎo)學(xué)生中感受學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知方式，這樣才能更會(huì)面地了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征和能力特點(diǎn)，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，使育人理念成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)，產(chǎn)生良好的行為效果。心理健康教育改進(jìn)過(guò)去坐等學(xué)生上門(mén)、個(gè)別、保密進(jìn)行的方法，要主動(dòng)、公開(kāi)、廣泛地面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以采用課堂教學(xué)、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合等多種方式引導(dǎo)學(xué)生重視心理問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

6.在教育隊(duì)伍上的有機(jī)結(jié)合

主要是指思想政治教育和心理健康教育兩支隊(duì)伍在教育過(guò)程中的相互配合與協(xié)調(diào)一致，共同完成好育人任務(wù)。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，兩支隊(duì)伍在人員構(gòu)成上有很大比例的重合與交叉，思想政治教育的任務(wù)主要由班主任、輔導(dǎo)員、專職政工干部、德育專業(yè)教師等來(lái)完成。而心理健康教育隊(duì)伍尚不穩(wěn)定，其人員構(gòu)成中思想政治教育工作人員占很大比例，再加上心理學(xué)專業(yè)教師、醫(yī)務(wù)人員等組成，很多從事心理健康教育的思想政治教育人員并不具備心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。要達(dá)到二者結(jié)合，教育者除具備良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)、把實(shí)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)即具備明確的自我意識(shí)、敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維、流暢的語(yǔ)言、強(qiáng)烈的責(zé)任心、真摯的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志等。這就要求讓思想政治教育人員掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生、心理咨詢等知識(shí)，提高理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能，研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以身作責(zé)，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人，更好地了解和理解學(xué)生的思想、心理行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理障礙問(wèn)題，區(qū)別思想意識(shí)、道德品質(zhì)問(wèn)題與心理障礙問(wèn)題，并提供力所能及的針對(duì)性的幫助。

7.利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思政教育和心理健康教育

高校應(yīng)構(gòu)建思政教育和心理健康教育相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以毫無(wú)顧慮地直接表達(dá)自己的真實(shí)情況，教育者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)受訪者進(jìn)行指導(dǎo)，相互交流溝通并解決實(shí)際面臨的問(wèn)題。

8.實(shí)現(xiàn)思政教育和心理健康教育在課程設(shè)置上的結(jié)合

依據(jù)在校大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，應(yīng)把心理健康教育吸納到“兩課”教學(xué)中，也可以開(kāi)設(shè)心理咨詢選修課，將心理健康教育融入思政教育中，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。

四、結(jié)論

大學(xué)生心理健康教育正在逐漸得到重視，作為一種新生事物正在探索著前進(jìn)。作為新時(shí)期的大學(xué)生，面對(duì)各種各樣的新情況，各種各樣的不適應(yīng)，他們往往會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題或心理障礙。面對(duì)這種情況，單一的思想政治教育難以解決實(shí)際問(wèn)題。而大學(xué)生心理健康教育正好可以彌補(bǔ)思想政治教育之不足，給學(xué)生以正確的心理疏導(dǎo)，把思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅是當(dāng)代素質(zhì)教育的客觀要求，更是提高思想政治教育科學(xué)性、實(shí)效性的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)選題背景的分析，闡明大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的內(nèi)涵，從理論及實(shí)際工作中把大學(xué)生心理健康教育在高校思想政治工作中的現(xiàn)狀分析，具體來(lái)闡述思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系和區(qū)別，思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的機(jī)制分析，思想政治教育與心理健康教育必要性與緊迫性，思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的對(duì)策等幾方面進(jìn)行了很多的分析及探討，使高校思想政治教育與心理健康教育很好結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到一個(gè)最佳效果。

參考文獻(xiàn)：