初中語文教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

一般來講，任何文學(xué)作品，都是作者在特定背景之下完成的，其寫作意圖較為明確。而讀者在閱讀這些作品的時候，因?yàn)槠鋫€性差異，比如年齡層次、文化程度、生活閱歷、興趣愛好、價值取向等諸多方面的不同，作品呈現(xiàn)給他們的可能就是不同的風(fēng)格和內(nèi)涵。所以，比較而言，作者文本是一種相對封閉的文本，只倡導(dǎo)單一意義；而讀者文本則是豐富的、多義的、充滿矛盾的，它反對一致性。同時，編者在選編教材時，還通盤考慮了初中三年不同學(xué)期、不同單元的文本價值側(cè)重，每篇課文呈現(xiàn)出來的還有編者選編意圖。而教師在教授課文時，又會結(jié)合校情、班情對文本作適當(dāng)?shù)脑鰷p和有針對性的解讀，從而使文本帶有明顯的教師個性。無論是編者文本，還是教者文本，都在作者文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了意義的重新建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)也可算是讀者文本。所以，教材文本的處理，實(shí)際就是作者文本、編者文本、教者文本、讀者（特指學(xué)生，下同）文本的關(guān)系處理。

筆者認(rèn)為，在初中語文的課堂教學(xué)中，教材文本的正確處理，就應(yīng)該以作者文本為案例、編者文本為導(dǎo)向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標(biāo)的要求，更是素質(zhì)教育的要求。

一、語文教學(xué)應(yīng)弱化作者文本

因?yàn)樽髡呶谋镜囊辉卣?，如果?zhí)著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點(diǎn)等為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，勢必會忽視學(xué)生的個性化感悟和創(chuàng)新性解讀，使內(nèi)容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新性的新時期人才。

事實(shí)上，教學(xué)拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學(xué)生只是一個“學(xué)者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當(dāng)然，如果學(xué)生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學(xué)生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至?xí)顾麄兊拈喿x更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當(dāng)我們喪失了對作者的準(zhǔn)確把握以后，其作品的魅力不減反增。

其次，當(dāng)作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經(jīng)不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節(jié)等，則可能陷入教學(xué)歧途，教學(xué)效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當(dāng)它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補(bǔ)充作者成年以后在北京的兩次看戲經(jīng)歷嗎？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學(xué)中的分量，將作者文本視作為達(dá)成一個個教學(xué)目標(biāo)的案例文本，關(guān)注文本本身的意義，才可能有開創(chuàng)性的課堂建設(shè)，才可能帶來順應(yīng)潮流的教學(xué)新風(fēng)。

二、語文教學(xué)應(yīng)重視讀者文本

當(dāng)代文本解讀思想已經(jīng)由作者文本觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉(zhuǎn)向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構(gòu)性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構(gòu)建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學(xué)生對作者文本的重新建構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“ 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的閱讀理解也必然會出現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，學(xué)生的這些獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)該得到我們的尊重。教師應(yīng)立足于應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

重視讀者文本，就要充分考慮學(xué)生的個體化差異和階段性區(qū)別，尊重學(xué)生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統(tǒng)性眼光和發(fā)展性視覺來包容和欣賞學(xué)生的每一次閱讀活動。就像小學(xué)生讀《少年閏土》，他應(yīng)該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》，則可以感受到以閏土為代表的農(nóng)民在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。這是階段性導(dǎo)致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導(dǎo)致的讀者文本的差異。

正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的可建構(gòu)特性，給了讀者對作者文本的再構(gòu)建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新性意識。

三、語文教學(xué)應(yīng)接納編者文本和教者文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀互動的四維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種多元化的對話結(jié)構(gòu)，正好揭示出學(xué)生、教師、編者、作者在語文教學(xué)中的密不可分而又角色不同的關(guān)系。在語文課堂上，這種關(guān)系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實(shí)上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。

學(xué)生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔(dān)負(fù)著參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色，或激發(fā)興趣，或啟發(fā)思維，或引領(lǐng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學(xué)生呈現(xiàn)的讀者文本外，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編者文本，更要敢于構(gòu)建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的關(guān)鍵作用。

同樣以《社戲》為例。如果不死扣作者文本，學(xué)生容易建構(gòu)出自然美、人性美、情感美的讀者文本。但如果就此結(jié)束，作為教材的編寫目標(biāo)將無法完全達(dá)成。人教版編者將其編入“文化藝術(shù)”單元，和《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》放在一起，編者文本就不能不考慮。這就需要教師這個“引導(dǎo)者”進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍⑦m度地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能在戲曲藝術(shù)這個點(diǎn)上能有與其知識積累相符的內(nèi)容建構(gòu)。

第2篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

在設(shè)疑啟智中營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍是教學(xué)模式創(chuàng)新的首要內(nèi)容。英語課堂的教學(xué)包含多層步驟，只有按照一定的信息結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，才可以使學(xué)生一步步深入探究英語的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某些語言材料設(shè)計一系列與之相關(guān)的思考題，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察，分析得到相應(yīng)的答案，通過學(xué)生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強(qiáng)學(xué)生求異的思維能力。教師可以設(shè)計一些靈活性較強(qiáng)的問題，使學(xué)生在問題的解答過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，訓(xùn)練其獨(dú)特的思維能力。只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環(huán)節(jié)，才會更加積極主動地學(xué)習(xí)。所以，教師為了營造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，應(yīng)該多多加強(qiáng)語言信息的刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過程中，除了要注意自身教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的求異思維過程

為了可以使學(xué)生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維定勢，對于質(zhì)疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學(xué)分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)該給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生在問題分析的過程中加強(qiáng)自身理解語言內(nèi)涵能力，勇于說出自己的見解。學(xué)生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應(yīng)用能力得到提高。

（二）在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的基礎(chǔ)。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展自身的創(chuàng)造力。教師在英語教學(xué)過程中，不要只以成績論高低，對于學(xué)生的閃光點(diǎn)要善于挖掘，及時鼓勵學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。通過和諧的師生關(guān)系，以及風(fēng)趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運(yùn)用語言，使他們的個性得到發(fā)展。

（三）在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言

在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生掌握歸納語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使課堂教學(xué)得到高效的完成。例如，在語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學(xué)生對于漢語中均表示“有”的兩個結(jié)構(gòu)不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句，自行歸納總結(jié)，通過自主學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中更好地掌握語言規(guī)律。

（四）在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂必要的教學(xué)手段之一，利用其直觀性的特點(diǎn)，使圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在制作多媒體教學(xué)課件的時候，教師也可以把自己的創(chuàng)造力融入其中，通過自己的理解，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)添加思維引導(dǎo)。

三、在英語課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神不僅要在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)，在英語課外活動中也需要抓住時機(jī)提高。英語課外活動是幫助學(xué)生靈活、自由地運(yùn)用課堂知識進(jìn)行英語交流的一種教學(xué)形式，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。教師可以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為依據(jù)開展適宜學(xué)生個性發(fā)展的活動，使學(xué)生在集體活動中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生主動參與的意識。例如，教師可以同學(xué)生一起布置英語活動室，設(shè)計學(xué)生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內(nèi)添加HouseholdCorner(生活功能區(qū)),ReadingCorner(閱覽功能區(qū))和Audio-videoCorner(視聽功能區(qū))三個區(qū)域供學(xué)生進(jìn)行課外活動。學(xué)生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設(shè)計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在不斷運(yùn)用英語的過程中增強(qiáng)自身的運(yùn)用能力，達(dá)到英語創(chuàng)造的目的。

四、結(jié)束語

第3篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

作為初中物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養(yǎng)對物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達(dá)到此目的，建議運(yùn)用以下兩種方法。

1．通過初中物理的實(shí)用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只看到了物理知識晦澀、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷?、?shí)用的一面。所以教師可以在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)物理知識的實(shí)用性，令學(xué)生們意識到他們學(xué)習(xí)的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)，因此實(shí)物在凸鏡中會被縮小，從而擴(kuò)大人們的觀察范圍，進(jìn)而保證了人們的駕車安全。

2．設(shè)立與自身相關(guān)的問題情境人們總是對與自己有關(guān)的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學(xué)生自身、越新穎越容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動探究的動力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解壓強(qiáng)時，可布置類似的課后作業(yè)：請每位同學(xué)站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據(jù)自身體重，計算自己對地面的壓強(qiáng)是多少？

二創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學(xué)生觀察，這樣可以極大地開拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進(jìn)行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實(shí)現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。

三鼓勵互動式學(xué)習(xí)

為使方案保持較強(qiáng)的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

四有效實(shí)施探究性教學(xué)

探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生以通過動手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象為主、學(xué)習(xí)教材為輔，來更加全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學(xué)生樂在其中、夯實(shí)基礎(chǔ)。

五結(jié)束語

第4篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

在初中語文的開通教學(xué)過程中，教師要下工夫創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要想做到這一點(diǎn)，首先需要創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對待所有學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生展開獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權(quán)威，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次，要積極對待學(xué)生的每一次提問，我國自古以來就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問學(xué)問才能進(jìn)步，教師要對學(xué)生善于獨(dú)立思考并提出疑問持支持鼓勵的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點(diǎn)，并順勢而為加以引導(dǎo)。最后要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性。在開通教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問題，通過問題的解答來促進(jìn)學(xué)生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學(xué)生知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達(dá)到一個較為滿意的教學(xué)效果。

二、結(jié)合知識教學(xué)教給學(xué)生思維方法

促進(jìn)學(xué)生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學(xué)作品都是作者在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上完成的，這些文學(xué)作品為學(xué)生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候深刻領(lǐng)悟作者的觀察方法與技巧，就能使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想與想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如，在進(jìn)行語文課《天上的街市》的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯(lián)想，利用輕快流利的筆調(diào)描繪出天上街市的情景，表達(dá)了他內(nèi)心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學(xué)生，就能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計系列性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的品質(zhì)對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質(zhì)包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學(xué)生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學(xué)中，教師可以通過“單元整體教學(xué)法”來設(shè)計一系列訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在一個限定的時間內(nèi)，通過聯(lián)想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，利用問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進(jìn)行精細(xì)檢查的智力品質(zhì)。思維的批判性對于消化所學(xué)知識、強(qiáng)化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，有效地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生擁有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養(yǎng)

社會文化環(huán)境會對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生巨大的影響，在語文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，針對不同的題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析整理，認(rèn)真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價值觀作為語文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語文教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，特別要注重對學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師要盡量展示學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫等角度，具體地對他們的作品進(jìn)行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結(jié)語

第5篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中語文；應(yīng)用能力；培養(yǎng)；分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-218-01

語文是九年義務(wù)教育的必修科目，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但是以往的教學(xué)總是采用灌輸語文理論的方式，教學(xué)過于死板，學(xué)生本身也體會不到語言蘊(yùn)含的美麗，這種教學(xué)方式不利于中學(xué)語文綜合能力的培養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中語文教學(xué)從內(nèi)容上分析，語文教學(xué)過程采用灌輸?shù)男问?，造成教學(xué)內(nèi)容死板。目前，這種教學(xué)方式?jīng)]有得到改觀。老師在教學(xué)中總是過多的分析教材，沒有建立互動的交流的教學(xué)模式，或者在教學(xué)過程中一味的照顧差生，忽視了優(yōu)等生學(xué)習(xí)上升的空間。另外，教學(xué)活動沒有建立相互交流的空間，同時也沒有分析學(xué)生的接受能力。這種教學(xué)方式造成學(xué)生喪失了積極性，使學(xué)生的語文能力降低。在教學(xué)過程中，過分的追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，也是一種影響學(xué)生綜合能力發(fā)揮的另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，雖然改變了以往的教學(xué)模式，增加了知識獲取的能力，但是一味的追求的這些形式上的內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際脫離，與大綱要求的內(nèi)容不一樣，這樣影響了學(xué)生的接受能力。教學(xué)構(gòu)成沒有把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，忽視了教學(xué)的內(nèi)容，造成學(xué)生的積極性不能提高，教學(xué)水平同樣也不能提高。

二、關(guān)于語言交流能力的培養(yǎng)

筆者通過考察，發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生的語言交流能力欠缺，學(xué)生表達(dá)能力差，表達(dá)內(nèi)容不連貫，主要表現(xiàn)在公共場合不敢說話，或者出現(xiàn)一說話表達(dá)不清楚，這些都是語文綜合能力差的表現(xiàn)。用語言來表達(dá)內(nèi)心的想法是語文應(yīng)用能力的體現(xiàn)，必須要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。以往的教學(xué)過程，很多情況都是老師說，學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會。因此老師在教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)生能夠單獨(dú)的表達(dá)，組織學(xué)生討論問題，引導(dǎo)學(xué)生分析的探討，這種教學(xué)方式能夠增加學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠提高學(xué)生自我表達(dá)能力。

三、關(guān)于語文閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀同樣是語文的基本功，語文教學(xué)要注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)的要求提高學(xué)生的語言閱讀能力，在語文課本中，古文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握語言閱讀能力，只有掌握好語言的閱讀能力，才能真正的讀懂古文內(nèi)容。在初中語文課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，盡量能夠讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。

四、學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

語文的綜合能力中也包括寫作能力，要注重語言寫作能力的培養(yǎng)，語文不僅僅是交流的基礎(chǔ)內(nèi)容也是口語表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，在書面交流這方面，學(xué)生在注意聽說能力培養(yǎng)的同時，還不能忽視寫作能力。初中寫作能力學(xué)習(xí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置。寫作要建立在以往的學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，掌握寫作的要求。由于不同層次的學(xué)生寫作能力不同，老師按照不同層次有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識感受生活，逐漸增加表達(dá)心情的能力。在語文寫作的要求中，應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，要按照要求合理安排，使學(xué)生在生活中找到寫作內(nèi)容的根源，這樣文章才能夠更加貼近生活，文章的適用性增強(qiáng)，是學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)。

五、其他增強(qiáng)語文教學(xué)應(yīng)用能力的方式

初中語文教學(xué)要從教師出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，按照教學(xué)大綱的要求，巧妙的設(shè)置問題，問題設(shè)置要從學(xué)生獨(dú)立思考的角度出發(fā)，不要把答案過早的告訴學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在問題思考這方面盡量自己去尋找答案，找出更多解決問題的方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種方式能夠在不經(jīng)意中能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

教學(xué)過程中采用合作的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的根本，全新的教學(xué)模式能夠改變以往老師獨(dú)立教學(xué)的方式，使教學(xué)氛圍更加活潑。在尊重和學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生都成為主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、可以采用分組討論的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部互相交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。另外，老師還可以在知識體系中和學(xué)生展開交流，讓學(xué)生體會到學(xué)的快樂。

在教學(xué)過程中，也可以采用多媒體教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展，初中語文教學(xué)也不例外。老師采用多媒體的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改變了以往粉筆+書的教學(xué)模式。另外，老師可以把教學(xué)內(nèi)容和語文知識結(jié)合在一起，使課堂變得的栩栩如生，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生動手、動口和動腦的能力。能夠是課堂教學(xué)變得更加自如，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程銜接的更加緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，增強(qiáng)和語文的應(yīng)用能力。

語文是九年義務(wù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課改的不斷深化，對語文教學(xué)的要求要從學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，對初中語文老師是全新的挑戰(zhàn)，需要老師采用全新的教學(xué)模式應(yīng)對挑戰(zhàn)。使學(xué)生能夠夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振民.試論初中語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)[J].動動畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（8）：12.

第6篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

0.引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為輔助作用。中學(xué)的語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，把握好教學(xué)原則，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體能動作用，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、開發(fā)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.初中語文教學(xué)中思維能力應(yīng)具備的特征

其一，語文思維的深刻性。其主要指的是思維的抽象邏輯性，反映了語文思維的抽象程度和邏輯水平，體現(xiàn)出思維活動的廣度和深度。主要表現(xiàn)在學(xué)生善于深入、邏輯清晰的思考問題，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律，善于開展系統(tǒng)的、全面的思維活動，在語文教學(xué)整體中，能夠充分運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物，從而掌握語文知識[1]。

其二，靈活性。語文思維的靈活性主要指的是語文思維的靈活程度，思維能夠根據(jù)客觀情況的變化隨之發(fā)生改變。靈活性具有四個顯著的特點(diǎn)，首先，思維方向的靈活。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度和方面思考問題，運(yùn)用不同的知識和方法解決問題。其次，思維過程的靈活性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于分析綜合靈活轉(zhuǎn)換的能力。再次，遷移能力較強(qiáng)。學(xué)生要對語文知識和語文方法進(jìn)行有效的遷移。最后，思維結(jié)果比較靈活。

其三，批判性。語文思維的批判性指的是學(xué)生對自身思維過程的一種自我反省、自我調(diào)節(jié)和自我修正的能力。思維批判性主要有五個方面的內(nèi)容：（1）分析性，能夠不斷的分析解決問題所需的條件，反復(fù)檢驗(yàn)所擬定的假設(shè)和方法。（2）全面性，善于客觀地分析正反兩個方面的依據(jù)，明確正確的方案并及時修改錯誤的部分。（3）策略性，在頭腦中形成解決問題相應(yīng)的策略、方案、步驟、手段等，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。（4）獨(dú)立性，善于獨(dú)立的思考問題，保持自身獨(dú)特的觀點(diǎn)。（5）正確性，通過縝密的思考，實(shí)事求是的分析問題，并使得結(jié)論能夠具有正確性[2]。

其四，獨(dú)創(chuàng)性。語文思維的獨(dú)創(chuàng)性就是思維的創(chuàng)造，主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考，善于創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。獨(dú)創(chuàng)性具有三個方面的要求，首先，具有獨(dú)特性，學(xué)生要有自己獨(dú)特的思維方式。其次，新穎性，學(xué)生需要采用各種新的思維方式進(jìn)行思考。最后，發(fā)散性，善于在廣闊的領(lǐng)域中獨(dú)立思考問題。

其五，敏捷性。語文思維活動的敏捷性主要是指思維過程的迅速程度，速度和正確性是思維敏捷的兩個重要內(nèi)容。中學(xué)生思維敏捷性主要是指在學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生能夠迅速。準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的內(nèi)容，并在腦中消化。運(yùn)用語文知識解決問題時，學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出問題的關(guān)鍵，使用合適的方法和知識，正確的解決問題。

2.培養(yǎng)語文教學(xué)中思維能力的策略

2.1明確課堂目標(biāo)，制定思維培養(yǎng)計劃

首先，需要根據(jù)初中語文教學(xué)的目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)，例如，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫文章都屬于語文思維能力的范疇，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。其次，根據(jù)各部分知識或培養(yǎng)思維能力的任務(wù)，學(xué)生、教師和教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，制定出比較明確的課堂教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)的時候，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)時間。另外，還需要在教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的遷移能力，可以將同一種思維能力放在不同的情境之下進(jìn)行鍛煉。例如教師在講授朱自清的《春》這一課的時候，可以讓學(xué)生想象春天的景色，春天的特征。在文中多處運(yùn)用到擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會這種用法的好處。在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。

2.2創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)思維培養(yǎng)

學(xué)生積極主動的進(jìn)行思維活動是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提條件，積極進(jìn)行思維活動需要具備良好的思維環(huán)境。根據(jù)相關(guān)教育學(xué)家的觀點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維培養(yǎng)[3]。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)環(huán)境。平等的對待每一個學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與到教學(xué)氛圍中來。另外，還需要對待學(xué)生的提問時，態(tài)度要積極肯定，支持、鼓勵學(xué)生提問。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.3結(jié)合語文知識教學(xué)，傳授思維方法

學(xué)生的思維能力是在知識的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中落實(shí)好思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲取思維方法，語文的思維方法包括觀察、想象、聯(lián)想、比較、分類、發(fā)散思維等。這里主要從觀察法進(jìn)行分析研究。觀察是一種有目的、計劃、時間較長的知覺行為，在語文思維中占有重要的作用。在語文教學(xué)中使用的觀察法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察指的是按照客觀事物本身具有的系統(tǒng)性的順序進(jìn)行觀察。對比觀察指的是把幾個事物或同一事物的不同方面進(jìn)行比較觀察。在初中語文教材中，大多數(shù)文學(xué)作品都是在作者細(xì)微的觀察中完成的。教師在進(jìn)行這類課文的教學(xué)的時候，需要重點(diǎn)分析研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會觀察法，并學(xué)會運(yùn)用觀察法。例如在講授《看云識天氣》這一課時，可以讓學(xué)生觀察云朵的變化，在云朵變化之后，會發(fā)生怎樣的天氣。

3.總結(jié)

通過對語文思維能力應(yīng)該具備的綜深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性幾個方面進(jìn)行研究，在實(shí)際教學(xué)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好培養(yǎng)思維能力的計劃，教會學(xué)生使用思維方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。從而促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升，能夠更好的理解課文，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，15（01）：147-148.

第7篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

所謂的激勵性語言主要是指在教學(xué)過程中及時有效地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或者是激勵，不僅是對學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時進(jìn)行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學(xué)及時給及鼓勵．這樣優(yōu)秀的學(xué)生會充滿自信的同時積極主動地進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時鼓勵下增強(qiáng)了自身的自信心，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強(qiáng)了中等以及偏下學(xué)生的自信心．?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運(yùn)用激勵性語言不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．激勵性的語言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果，改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)．

二、激勵性語言的意義

激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學(xué)生的尊重與支持，也代表教師對于學(xué)生寄予的希望與激勵．在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其實(shí)學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的，因此在教學(xué)過程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．當(dāng)學(xué)生沒法正確回答問題時，多給學(xué)生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學(xué)生積極主動思考，在這個學(xué)習(xí)的過程中明白獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的快樂;當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學(xué)生多一些思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生想清楚問題的實(shí)質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法，對于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進(jìn)行大膽質(zhì)疑．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵性語言也體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)了對于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義，而且學(xué)生自信心的建立與維持對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵性語言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用，更體現(xiàn)了教師對于學(xué)生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力．這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義．

三、分層次激勵的實(shí)踐

1．教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般要進(jìn)行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解，在這四個過程中數(shù)學(xué)教師都可以進(jìn)行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對課堂的實(shí)際情況及時對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵;布置作業(yè)時要對題型進(jìn)行設(shè)置，通過題目的不同難度系數(shù)來提高學(xué)生的自信，使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過程中，對于學(xué)生的各種各樣錯誤進(jìn)行修正，耐心講解并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油．2．學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對不同層次的學(xué)生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的鼓勵．

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，整個數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的，學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的，因此在學(xué)習(xí)過程中需要針對不同學(xué)習(xí)情況及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與支持，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難，帶動學(xué)生進(jìn)行探索與思考，學(xué)會解決問題的方法．

4．作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來制定的，通過作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力．作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，有效應(yīng)用激勵性語言．

四、案例分析

第8篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中語文；議論文；閱讀與理解

構(gòu)成議論文的三要素分別為：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。初中階段，學(xué)生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識教給學(xué)生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關(guān)于初中語文議論文閱讀與理解，有哪些教學(xué)策略呢？本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业目捶?，僅供參考。

一、從初一抓起，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

雖然新課改倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是在中考制度的體制之下，分?jǐn)?shù)依然是衡量諸多因素的重要指標(biāo)，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習(xí)，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路，另一方面也從不同角度活躍學(xué)生的思維。首先，我在教學(xué)時遵循著一個不成文的規(guī)定：每個月做一套中考題。學(xué)生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經(jīng)歷做題的過程，我會抽出時間來為學(xué)生講解，也許學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]達(dá)到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向?qū)W生進(jìn)行展示，閱卷老師如何進(jìn)行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學(xué)習(xí)還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學(xué)生看，同樣的答案，也許就是因?yàn)樽舟E潦草無法辨認(rèn)而與滿分失之交臂，提醒學(xué)生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學(xué)習(xí)中也要保持良好的書寫習(xí)慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點(diǎn)，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，往往也可以決定成敗。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改實(shí)施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學(xué)生，教師所起到的只是一個引導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實(shí)中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，畢竟閱讀的主體是學(xué)生，教師無法代替學(xué)生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)。如果學(xué)生不把自己的想法表達(dá)出來的話，你永遠(yuǎn)都不知道學(xué)生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內(nèi)容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如實(shí)行小組積分制，哪位學(xué)生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學(xué)生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標(biāo)準(zhǔn)答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學(xué)科根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學(xué)生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供平臺。閱讀與理解部分的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個良好契機(jī)，教師要充分把握放任自流與全權(quán)之間的尺度，讓學(xué)生的自主閱讀既在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行，又充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀，并且給予學(xué)生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細(xì)閱讀原文尋找答案，學(xué)生讀得十分認(rèn)真。

三、營造和諧愉快的課堂氛圍

閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進(jìn)行。首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的民主關(guān)系，這樣學(xué)生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學(xué)生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學(xué)生共同完成了閱讀任務(wù)，并且進(jìn)行了師生比拼，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地表達(dá)自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。

總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多加練習(xí)，認(rèn)真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云，為自己交上一份滿意的答卷！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中語文教育教學(xué)理論范文

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而且教學(xué)與學(xué)習(xí)之間是互為促進(jìn)的循環(huán)過程。因?yàn)榫蛯W(xué)生所獲得的知識而言，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過程，他不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經(jīng)驗(yàn)作為同化新知識的固著點(diǎn)，而且也要關(guān)注到與當(dāng)前知識不一致的內(nèi)容，看到新舊知識之間的沖突，并設(shè)法通過調(diào)整來解決這些沖突，甚至改變原有的錯誤觀念。因此，建構(gòu)主義下的語文學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性、有效性，從而形成學(xué)習(xí)者自己對知識的理解與把握。

二、教學(xué)模式的運(yùn)用

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。一般包含教師、學(xué)生、教材、媒體等幾個要素。

建構(gòu)主義理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

三、教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境：語文學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。因此在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

2.信息資源設(shè)計：為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

3.自主學(xué)習(xí)設(shè)計：在語文教學(xué)中一般采用支架式教學(xué)，圍繞主題建立一個相關(guān)的概念框架。首先回憶有關(guān)這一主題文章的學(xué)習(xí)應(yīng)把握的知識點(diǎn)，以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，由此延伸到本課的學(xué)習(xí)。初步把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.合作學(xué)習(xí)設(shè)計：在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的自主學(xué)習(xí)，豐富知識建構(gòu)的內(nèi)容。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不能僅僅局限于此，整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，一般應(yīng)由教師站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提問來引導(dǎo)討論，也可學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。從而起到點(diǎn)撥升華的的作用。

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計：包括個人學(xué)習(xí)評價和小組學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識和集體榮譽(yù)感。