初中語文教學小結精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學小結范文

語文試用修訂教學大綱規(guī)定：中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。這就是人們常說的“銜接”。

【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01

根據系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

2.2 聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！薄蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發(fā)、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

3 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素

3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2 作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

第2篇：初中語文教學小結范文

由于各地小學英語課程設置的不均、師資力量的差別和教學理念的迥異，造成了小學畢業(yè)生英語基礎、學習習慣、學習興趣和學習自信心嚴重的兩極分化。在布局調整之前，初中學校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語教學可以集中力量，因地制宜，從學生的實際基礎出發(fā)，降低教學起點。但布局調整后，初中學校的規(guī)模變大，生源分布面廣，學生英語基礎參差不齊，兩極分化現象嚴重，加上超大班化的教學，英語教學中往往出現顧此失彼，或彼此皆失的情況。所以，如何解決學校布局調整背景下的中小學英語教學銜接問題，具有重要的現實意義。

中學英語教師在銜接教學前，應深入小學英語課堂，弄清小學英語與中學英語教學方法的異同，找準銜接點。一要多用直觀教學手段。二要組織游戲、表演等活動，寓教于樂。。三要把握好教學進度。。教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。

要解決當前中小學英語教學銜接不良的問題，首先要糾正小學英語課程實施的偏差。我們呼吁教育行政部門要充分重視小學英語教學中存在的現實問題。既然決定開設小學英語課程，就要充實小學英語師資隊伍，每年向小學分配一定數量的英語專業(yè)的師范畢業(yè)生，同時加強小學英語教師的培訓。最后，加強對小學英語課程實施的監(jiān)管和督查。

（一）學校的布局調整是教育資源的重組，合理的重組形成了教育資源的優(yōu)化組合。但當前中小學英語教學如果銜接不當，就是教育資源的閑置或浪費。教育的目的是促進人的終身發(fā)展，但中小學英語教學銜接中存在的諸多問題得不到妥善的解決，就會對學生的英語學習乃至身心發(fā)展造成終身的不良影響。

（二）小學英語課程開設不均和實施不良，對中學英語教學帶來嚴重的影響。雖然我們在中學階段可以通過種種努力糾正學生的不良學習策略，所謂亡羊補牢，猶未為晚。但孩子的心靈猶如一張白紙，被涂鴉后，即使擦除后，也會有陰影和痕跡。要避免把孩子變成教育的犧牲品。

第3篇：初中語文教學小結范文

【關鍵詞】初中語文 語文教學 小班化

小班化的語文教學強調的是老師要設計靈活的教案，對每個學生都要有不同的教學方式，因材施教。當然小班化教學有其獨特的優(yōu)點但同時它也有缺點。本文就初中語文小班化教學的優(yōu)缺點進行了分析。

一、初中語文小班化教學優(yōu)勢

在小班化的教學中，由于人數少，這樣更利于老師與同學之間的交流，學生有不明白的問題就可以及時地問老師，相較于過去的教學模式，小班化教學能夠讓學生更加的表現自己。比如：在過去的傳統(tǒng)教學模式中，一個班級大概四五十人，當語文老師提問的時候，也許有的學生想回答，但是因為動作比較慢，或者怕回答得不夠清楚就回答不了，但是小班化教學模式中學生的數量少，每個學生在課堂上都有表現在自己的機會。這樣就增加了學生的理解能力。

從更深層面來說，初中語文小班化教學也可以影響一個孩子的性格，傳統(tǒng)的教學模式中，由于人數多，老師不能照顧到每一位同學，這樣照顧不到的同學就會因為長期不回答問題，而失去信心，甚至影響孩子一生的性格。

小班化教學也具有極強的針對性，因為人數少，語文老師能照顧到每一個同學，在教學中發(fā)現學生的不足，然后幫助學生糾正。對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。并且，在初中語文的小班化教學中學生的閱讀理解和寫作能力都能夠得到質的飛躍。

二、初中語文小班化教學存在的問題

在小班化教學給眾多學生和家長帶來好處的同時也不要忽略小班化教學模式中存在的不足。

1.由于小班化教學中學生的數量少，當老師提出一個觀點的時候就沒有幾個學生響應，而且也不會有人提出新的觀點，與此不同的是在大班如果語文老師提出一個新觀點的時候，因為學生多所以會產生不同的觀點，同學們就會就自己的觀點進行辯論。只有通過不斷的競爭才能啟發(fā)學生的思維創(chuàng)造力。

2.因為小班化教學的人數少，減少了老師批改作業(yè)的時間，老師進行家訪的時間也減少了，這樣老師就有時間設計在課堂上的活動，避免因為人數少而出現冷清的現象，初中語文老師在上課期間講一些關于成語的故事，這樣做雖然能夠吸引學生的注意，但是由于初中生年齡多比較小，在聽完故事的時候很容易回味或者進行探討，這樣就降低了學生的聽課質量。

3.在小班化的教學模式中，由于學生的數量少，老師對每個學生都管制得特別的嚴，每個學生只要犯一點的錯誤，老師就要糾正，這樣不利于學生自身性格的養(yǎng)成。尤其是初中的學生，他們正處在全面發(fā)展的階段，正是處于靈活好動的階段。老師這樣做就會扼殺學生的創(chuàng)造力。并且有的學生也許會在老師的嚴厲管制下出現性格扭曲的現象，當然這只是少數學生。

三、在小班化教學模式中發(fā)展學生個性

在初中語文小班化的教學模式中要注意培養(yǎng)學生的個性。培養(yǎng)學生的個性應該從以下的方面著手。

1.老師應該在課前仔細地分析每個學生。根據各個學生不同的特點然后再進行綜合分析，然后制定適合全班同學的教學內容。老師在按照教材上教學的時候也可以適當進行創(chuàng)造性教學，拋開課本，引導學生利用創(chuàng)造性思維去思考問題。在課堂教學的時候，不應該以老師為主體，應該以學生為主體，老師所講的知識必須符合學生認知。這樣學生才可以充分地吸收課堂上所學的知識，增加課堂的有效率。

2.老師的教學模式要有特色。老師應該根據每個學生不同的特點，對性格不同的學生進行不同的教導。由于小班化教學模式中學生的數量少，老師可以在上課時讓學生互相合作，讓學生在互幫互助中學習。還可以師生的角色進行互換，讓學生當老師，把知識點講給老師，發(fā)揮學生的主動性。老師應該激勵學生，讓學生能夠更加自信，得到全面的健康的發(fā)展。

3.增加學生的課外實踐。學生的“個性”能在實踐中得到發(fā)展。還有就是初中的語文大多數都是來自生活，老師可以帶領學生參加實踐活動，從中領略語文在生活中的意義。并且在學生參加實踐之后，老師也可以在班級舉辦活動，讓學生把在實踐中領略到的事物講出來，和其他的同學分析，這樣既可以增加學生自身的見解還可以增強學生的口語表達能力。同時語文老師在上課的時候也應該注意那些成績一般的同學，為他們提供平臺，讓他們盡力提高自信心。語文老師在關注學生的成績的同時，也要注重學生的全面發(fā)展。

結束語

在初中語文小班化的教學模式中，語文老師有著關鍵性的作用。語文老師應該在教學中尊重每一個同學，公平地對待每一個同學，要做到一視同仁，不能因為一個同學成績不好及忽略他，那樣這個學生的學習成績不會有提高。老師應該注重對每一個同學的培養(yǎng)，這樣學生才能全面、健康的發(fā)展。并且能夠讓小班化教學充分地發(fā)揮其本身的優(yōu)勢。

【參考文獻】

第4篇：初中語文教學小結范文

關鍵詞：概括總結；設疑伏筆；延伸擴展；列表比較

結課環(huán)節(jié)的巧妙運用，可以讓學生了解課堂要點，對課堂知識進行延伸遐想，為下節(jié)課鋪橋搭路。教師通過在結課過程中，對學生整體學習效果進行充分的了解和認識。

一、初中數學教學中結課存在的問題

當前數學教學過程中，教師對結課環(huán)節(jié)的忽略，有時課堂內容設置過多，45分鐘的課堂根本完成不了教學內容，不僅不能進行課堂小結，而且壓堂以后學生的聽課效果幾乎為零。即使有的老師課堂時間比較充足也只是簡單對整堂內容一帶而過，在等待下課鈴聲中結束了課程。整體來講，初中數學教學中結課存在的問題主要是對結課環(huán)節(jié)的忽視或省略。

二、數學教學結課方式方法研究

1.概括總結式

結課方式中最常用到的一種方法就是概括總結，其中包括兩種方式：一種是教師通過精短簡練的語言對整節(jié)課的主要內容中心思想進行歸納概括，讓學生對整節(jié)課堂內容形成清晰明了的思路。另一種方式是教師讓學生通過對課堂內容的理解自己進行總結，不僅能讓學生加強對知識的理解與記憶，還可以培養(yǎng)學生綜合總結的能力。不管是學生進行總結還是由教師進行總結，總結的語言不應只是對課堂內容的簡單重復，而應有所創(chuàng)新，突出重點，并且不能脫離課堂所講內容。例如，學習“平行線的證明”一節(jié)時，結課時可以按照“線―角”順序求角的關系，由“角―線”順序證明線的平行，通過兩個字排序的不同簡明扼要概括角與線之間性質的互逆關系。

2.設疑伏筆式

做課堂小結時，如果下節(jié)課的內容與這節(jié)課的內容有密切聯(lián)系，可以通過設疑伏筆的方法進行結課。在總結這節(jié)課的基礎上提出與下節(jié)課有關的具有啟發(fā)性的問題，吸引學生并讓學生有所期待，激發(fā)學生的興趣和學習欲望，并且為下節(jié)課做好鋪墊。例如：這節(jié)課講的內容是“單項式乘以單項式”，下節(jié)課要講“單項式乘以多項式”“多項式乘以多項式”，結課的時候可以讓學生通過對之前學過的乘法分配率的運用，設想一下一個單項式與一個多項式運算的時候，兩者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)學生探索的好奇心，而且也為下節(jié)課做好鋪墊。

3.延伸擴展式

數學源于生活，貼近生活，在設計結課方式的時候不妨試試將課堂內容延伸到實際生活當中，純粹學習數學知識顯得過于抽象，讓學生通過對生活與學習的有效結合，使數學知識生活化、形象化，更能鞏固學生的數學知識，并且提高在生活中發(fā)現、解決數學問題的能力。例如，學習“相似圖形”一節(jié)時，通過對相似三角形應用的學習，讓學生找出一些生活中哪些日常生活接觸到的東西是根據相似原理做成的？并找出相似點。通過課堂知識延展到課外，鼓勵學生走出課堂，探索更多生活中存在的數學知識。

4.列表比較式

在學習數學的過程中，有很多數學概念都是比較接近但又完全不同的。為防止學生對概念混淆，課堂小結時可以采取列表比較法，使學生清楚明了地區(qū)分各個概念的特征，從而正確理解并掌握新的知識點。例如，在學習“線段”時，為防止與之前學習的“直線、射線”等概念混淆，通過列表比較異同點的方式，將三者的區(qū)別和共同點加以區(qū)分比較，使學生明白這三者之間有關端點和延長性的區(qū)別和聯(lián)系，進而加深對三者的理解。

總之，結課環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂效果，也可以作為評價教師教學水平的標準，只有教師充分重視結課環(huán)節(jié)，才能夠提高學生的學習效率，提高課堂的有效性。

第5篇：初中語文教學小結范文

【關鍵詞】技校數學；初中數學；差異；銜接

初中生在畢業(yè)以后，進入到一個新的環(huán)境，在很多方面都是需要有一個逐漸適應的過程的，這些適應不僅是生活方面的適應還有學習方面的適應。本文就主要針對其在數學方面所要面臨的一些新的轉變展開討論，在此基礎上提出一些應對措施，以期能夠幫助學生很好的轉變其原有的數學學習模式，以適應新的學習模式。

1技校數學與初中數學的不同之處

技校的數學與初中的數學相比較主要有以下幾個方面的差異：首先，技校的數學其在內容上更多的是變量和連續(xù)量，而初中的數學其更多的是常量和離散量；其次，就是技校的數學其成立的條件比較復雜，而且不再只是考慮單一的情況，其可能出現多種不同的結果，而初中的數學相對來說則比較簡單，主要表現在其成立的條件比較簡單，而且要考慮的情況也往往是很單一的；最后，就是技校的數學在理解方面會比較難，因為其抽象的內容更加多一些，而初中的數學則比較直白，沒有太多難懂的地方。

2初中生進入技校后在數學學習方面存在的主要問題

2.1學習態(tài)度有所放松。很多初中生在進入技校以后，離開了父母的管束，獲得了很大的自由，其在學習方面就很容易懈怠，而且是剛進入技校的時候，沒有再次升學的壓力，這就會自然而然的使他們放松對自己的要求，對數學的學習也就會不是很上心。有些學生甚至存在這樣的錯誤認識，覺得他們進入技校失去學習技術的，所以沒有必要去學習數學，這一點認識是完全不正確的，因為我們知道技術是需要理論和數據支撐的，現在的很多技術其都會應用到數學，所以數學學習不好很多技術是難以掌握的。

2.2學生情況參差不齊，學習方法不正確。我們知道初中生成績比較好一點的，都順利考上了高中，繼續(xù)學習了，一些成績不太理想的學生才會選擇技校學習技術，所以說，技校的學生其整體的情況相對于高中生來說，是普遍比較低的。所以他們在數學學習的基礎就比較差，而且水平相差很多。有些學生偏科傾向比較嚴重，對數學有很濃厚的學習興趣，但是其沒有認識到技校數學與初中數學的差別所在，依然采用初中時的學習方法來學習數學，這就使得他們在學習的時候比較吃力，雖然下了很大的功夫，但是所取得成績并不理想，這樣就會打擊其學習的積極性。

3針對銜接階段所存在的問題，提出一些改進的意見

3.1在學生入學后的第一堂數學課，應當對學生說明初中數學學習與技校數學學習的區(qū)別之處，并針對其不同，提出一些有效的學習方法，而且這一點是很重要的。為了能夠更好的針對學生的情況進行針對性的教學，在數學課學習之前，學校應該對學生進行一次數學摸底考試，對學生的基本情況進行了解，然后在教學過程中能夠合理的安排自己的教學計劃和內容，在教學的過程中，老師要注重對學生加以合理的引導，使其在學習思維方面有所轉變。

3.2對學生存在的不良的學習態(tài)度要進行及時的糾正。這項工作主要是由每個班的輔導老師所負責的，因為其與學生的聯(lián)系是最多的，其最了解學生在學習和生活中存在的問題，對于一些學習態(tài)度不端正的學生，老師要及時的與其進行交流，而且在日常的學習和生活中也要對其行為多加以關注，這樣學生就會知道自己的行為在老師關注之中，時間長了其就會自覺的注意自己的行為和學習的態(tài)度。

3.3最為重要的一點就是老師要引導學生們進行有效的學習，使學生們能夠在老師的帶領下形成良好的學習習慣。首先老師對自己的課程要有一個詳細的計劃，這樣才能督促自己和學生不斷的按照計劃來執(zhí)行。然后老師就要按照計劃引導學生進行有效的學習。在學習新的內容之前，老師一定要引導學生進行有效的預習，這樣學生在課前對即將要學習的內容有所了解話，上課的效率就會高很多。對于預習這項工作，老師的要求一定要足夠的具體，這樣學生在執(zhí)行的時候才會很明確，也才會完成的很好。在上課時老師一定要帶動學生的學習積極性，不要在那唱獨角戲，要讓學生們很好的融入到課堂中來，讓他們能夠在課堂的學習中就很好的掌握這些知識。還有一點很關鍵，那就是課后的練習和知識的鞏固。這個問題也是值得我們關注的，有些老師為了減輕自己的工作負擔，知識嘴上要求學生們完成課后的練習，但是從來不對學生的作業(yè)的完成情況進行檢查，這樣的話老師也就無法知道學生在學習了這些知識以后，還有哪些沒有掌握，還有哪些是需要再次鞏固的。

4結束語

綜上所述，本文主要探討了初中生在進入技校以后再數學學習方面所存在的問題，針對這些問題提出了一些建議，希望這些建議能夠使初中數學和技校數學實現很好的銜接。

參考文獻：

[1]吳明海.中國少數民族教育史教程[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

第6篇：初中語文教學小結范文

一、提升基本語言素養(yǎng)，提高文學知識儲備

我在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時時，要求學生用“不必說……也不必說……單授是”這一結構練習仿寫教學方式，剛開始學生有些不適應。但在我的要求和引導下，他們聯(lián)系實際創(chuàng)造出了許多句子。如有一句仿寫是這樣的：“生命的力量是不可估算的，不必說它可以給生活帶來無限啟迪，也不必說它可以讓我們感嘆造物偉大，單是它帶給我們無窮的歡樂，就足以讓我們對它感激不已?！?/p>

從此件事例就可看出在課堂教學中，教師要善于抓取文章中的好詞佳句，思考它的結構、框架，選擇適合學生的加以引導，是學生從練習中不斷練習詞語搭配與句子結構。雖然對教師的要求增大，但對學生寫作水平的提高有很大幫助。

二、效仿基本寫作，提高學生構段的能力

在閱讀教學的過程中，教師要帶領學生總結文章的寫作特點，引導學生感受作者寫作的語言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，體會作者的想法，然后有針對性地要求學生以這種方式進行仿寫訓練。

我在教學時還是將《從百草園到三味書屋》作為案例。在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者講述了雪地捕鳥的描寫，用詞簡潔、連貫又十分生動。作者通過對一系列動詞的描寫，以動詞的連貫性突出了百草園的“趣”。因此，在教授這一段時扣住這一點來啟發(fā)學生，讓學生從課余的游戲中尋找實例，如“踢足球”“釣魚”等等，再用準確的動詞表達出當時的場景，對課本內容進行效仿。

有一位學生對“釣魚”的描寫是這樣的：“釣魚是一種看似容易，但操作十分困難的活動，它需要一定的耐力和毅力，著急是肯定得不到鮮美的小魚的。來到江邊，先把魚餌掛在魚鉤上，然后把魚鉤扔進江里，調整好魚竿的長度。再把準備好的魚餌撒向垂釣之處，這是定位，把魚引過來。最后就可以開始釣魚了。不過釣魚得有耐性。你要席地而坐，或是準備好凳子，靜靜地等待著魚的上鉤……”

三、效仿基本寫作思路，增強學生布局謀篇能力

在平時的課堂教學中，我們要有意識、有方法的引導學生效仿作者的寫作方法，構思技巧，以培養(yǎng)自己的寫作思路。因為文章能否成功的關鍵就在于思路，因此教師要嚴格按照寫作要求進行效仿，加大學生對詞匯等基礎理論的積累。這樣學生在寫作時就能表現出自己的觀點，不在出現討厭寫作的現象。

在初中的語文教學過程中，文章的行文思路一般有兩種方式：第一種是作者按照“起因――經過――結果”的思路謀篇布局。另一種是作者已結局開頭，以倒敘的形式完成全文。也可以說成是采取“總――分――總”，或“總――分”的思路。學生在此問題上要學會選擇合適的行文思路。不同的文體適合不同的行文思路。

就文體而言，有記敘文、議論文、應用文和說明文等。每一種文體都有自己的長處。比如記敘文的特點是記敘某種具體、現實的物體，通常采取時空結合手法，通常采取順敘、倒敘和插敘的方式。記敘文的表達方式是敘述和描寫，所以它要求語言要有形象性，通常采取“總――分――總”的寫作方式，達到渲染感情的目的。但采取“總――分”的方式也可以表達出良好的效果，開篇引人入勝，吸引讀者注意力，表達出作者的想法。

再例如議論文，議論文的材料主要是用作論據的，即論證觀點的依據，所以材料必須具有某種論證性。議論文的語言運用必須是明確的，同時它所思考的、把握的不是客觀事物的具體形象，而是對整體事物的某種高度的抽象概括。在謀篇布局上，也經常使用“總――分――總”的方式，使文章具有說服力。

第7篇：初中語文教學小結范文

要將信息技術與初中語文教學有效地結合在一起，最重要的就是語文教師應該明確自己的教學方向、擺正自己的教育思想、創(chuàng)建新的學習體系以及轉變原有的教學觀念。教師也應該學習Flash、FrontPage等計算機軟件來制作所需要的課件。教師只有認識到信息技術的重要性，并且有熟練的操作能力，才能讓信息技術和語文教學更好地結合在一起，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

克服弊端是保證

利用信息技術來輔助教學的好處是明顯的，但所有的事物都具有兩面性，有利就有弊，所以要從實際出發(fā)，揚長避短，正確看待利弊關系。

1.恰到好處地運用信息技術

現代媒體有著不可比擬的重要性，但絕不是使用得越多越好，要學會恰到好處。在教學過程中，學生是主體，所以課堂中知識的拓展延伸要圍繞著學生的具體情況而設定，不能什么內容都做成課件，課件也不能做得過于花哨。另外，在使用課件的時候，美觀、簡單的板書也是必要的。

2.重新定位學生和教師的角色，發(fā)揮教師的組織和引導作用

建構主義認為，學習是主動獲得知識的過程，并不是被動接受的過程，從理論來說，學習觀察能夠形成意義建構，而信息技術具備的特點能夠促進意義建構。因此，在信息技術和初中語文教學結合的過程中，教師應該把自己定位在課程教學的策劃者、合作者和倡導者，充分體現學生的主體性，通過自主研究、主動參與來體現新課程的理念。學生在一定的情況下，借助同學和教師的幫助，利用有效的學習資源，來達到自己的學習目的。

3.制作出符合教學需要的課件

要在上課之前做好充分的準備，將課程相關的資料、信息整理起來做成課件，PowerPoint、FrontPage、Authorware這三個軟件制作課件是最常用的。選擇合適的軟件來制作符合學生學習的課件，不僅要注重增加其效益和價值，注重知識的科學性、直觀性和準確性，也要注重知識的遷移，讓學生了解、主動參與到課件的制作中來。

探索新的教學方式和方法是關鍵

首先，傳統(tǒng)的學習方法往往忽視了學生的探索和發(fā)現，這樣會打擊學生對學習的積極性。而利用信息技術可以讓學生參與到課堂教學中，充分發(fā)揮出學生的主動性，使其主動思考問題、發(fā)現問題和解決問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。例如，在教授《背影》這篇課文時，教師可讓學生先主動了解朱自清先生的生平、經歷、作品以及對世人的影響，激發(fā)其很大的學習興趣，這樣就培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

第8篇：初中語文教學小結范文

【摘要】每年九月，“學?！?，一個充滿蓬勃生機的地方，又注入了一批新鮮“血液”，一年級的新生剛入學了。因為剛剛踏進小學這個陌生的地方，很多事物讓他們剛到好奇，這同時給我們在體育教學上帶來不小麻煩，面對這一群孩子，我們往往會無言以對，會束手無策。本文作者就課堂常規(guī)、整隊問題、違紀問題、廣播操教學四個問題的談了自己的體會。

關鍵詞 一年級新生；課堂常規(guī)；整隊；廣播操教學

一、課堂常規(guī)問題

一提到常規(guī)，可能我們很多體育老師都會頭疼，每每都能聽到同事下課回來說到，某某班學生上課紀律真差，某某班某某學生上課感覺有多動癥一樣總是開小差。是學生真的很不聽話？還是我們老師沒有用心去想想自己究竟應該如何去做？比如出教室排隊，教室一喊出來排隊，就聽到“轟”一聲，全班學生蜂擁而至，擠在前后門，遇到這樣的問題其實我們可以這樣做，首先進出座位時，告訴學生出教室排隊，進教室回到座位時不要擁擠這是沒錯的，而后可以這樣組織學生，同桌之間，坐在靠里面的同學先慢慢出來，靠近過道的同學把凳子稍微收一收，靠近桌子坐，待內側同學出來后，外側的同學再出來，進教室時則相反。這樣一個細節(jié)問題，看似很普通，其實在這個過程中，體現出同伴之間的相互謙讓的品質。學生養(yǎng)成這樣的習慣之后，自然而然會在以后的的課上會做的更好。

二、整隊問題

相信很多教一年級的老師都遇到過這樣的問題，好不容易前一課幫孩子隊伍調整好之后，第二課又有孩子找不到自己的位置，以至于造成混亂的局面。很多時候我想大家可能都會心里想：“這孩子怎么就這么不聰明呢？一個簡單的站位都做不好！”其實我們太冤枉孩子了，因為他們還太小，是剛從幼兒園，那個老師還拉著走步入小學，慢慢自己獨立的這個階段。他們的記憶思維定式還比較差，并且他們相互之間還是陌生的。我個人認為，排隊固然是我們體育課上必教內容，但我們要知道，有些專用隊伍，我們成年人都會排錯，混淆，我們又怎么能用一個強加的思維定式要求一個六七歲的一年級新生？遇到這樣的排隊問題，我覺得首先我們教師的確應該花點心思去一個個幫學生調整好，這期間我們不能用一個老師的身份去嚴厲的指導他們，應該以一種大朋友，小伙伴的姿態(tài)去教導他們，這樣他們應該更容易接受。其次，很多老師或許會利用整堂課40分鐘時間去排隊，但我們有沒有想過一年級孩子的感受？簡單枯燥的排隊需要這么一直進行下去嗎？一年級學生自我管理能力較差，注意力難以集中，所以我在自己的課堂上，排隊調整只花10分鐘時間，剩下的30分鐘，我以各種各樣的游戲形式去引導他們如何站隊，因為一年級的孩子是天真單純的，這樣一來，他們只會覺得一直在老師的帶領下做游戲。而我們教師則明白，我們在游戲中進行隊列練習和鞏固，并同時真正地做到在玩中學，在學中玩。這樣下來幾堂課的重復練習，一年級學生很快就能找準自己相應的位置。

三、違紀問題

作為一名一年級的體育教師，想必大家也會常常遇到這樣的情況，一堂課上，你會接到十幾二十次的學生“投訴”?！袄蠋熕莆摇?、“老師他帶東西在吃”、“老師他在揀石頭”、“老師他罵我”等等，遇到這樣的情況你是應該去處理？還是隨它去？這樣的情況總讓我們焦頭爛額，心身疲憊，或者簡單的應付學生說“我知道了”、“我等等去找他”、“你理他遠點”。在學生站四路橫隊時候，碰撞，擁擠這類“投訴”的學生最多。此時，我們教師應該告訴已經站隊完畢的學生，后排的同學不要太向前靠近，只能向后退，給你的小伙伴一些空隙好排隊。從側面來的同學，兩邊的同學相互慢慢的向一邊移動，以便中間的距離留給那個在你們中間的同學。學生明白老師的提醒后邊會自然的去照做，同時這類向教師抱怨的學生，也就隨之減少了。還有在排隊的過程中，難免有學生不小心碰到其他同學，此時，被碰到的學生就會向老師“投訴”說那個碰到他的同學打他。那么我們老師改怎么處理？是盲目的教育批評那個“打人”的學生，還是簡單的一句“你站好，不要動來動去碰別人，不然請你去辦公室?！背霈F這類問題，我的辦法是：被碰學生應該先告訴碰到他的同學，如果是無意的，那個碰到別人的學生，應該接受對方向自己提出的問題，然后道歉。如果是有意的，被碰者應先口頭警告那個碰自己的同學，如果當口頭警告無效時，則應該舉手示意老師來處理。我認為，對于一年級的學生，這樣做可以適當的提高他們在與同伴發(fā)生問題，并就如何解決問題的能力。同時，也避免教師“浪費”不必要的時間去解決。

四、廣播操教學問題

教廣播操一直是我們體育教師比較“害怕”的問題，尤其是一年級學生，他們自控能力差，身體協(xié)調欠缺，不能夠達到我們教師預期的效果。那么我們教師應該如何做？其實在廣播操教學過程中，我們教師不要當做任務去完成它，不要等到臨時抱佛腳，用兩三周時間去速成。其實我們教師可以結合木頭人的游戲來完成廣播操教學，因為傳統(tǒng)的廣播操教學模式一系列動作技能如前平舉、側平舉，學生的各身體機能還沒有發(fā)展完好。所以在進行廣播操教學時，我們教師可以結合木頭人的游戲進行，當教師喊完游戲口令時，學生相應做出廣播操基礎動作如側平舉、側上去、前平舉，前后踢腿固定動作等。因此在游戲教學中相對應的會保持較長時間的動作定型。這樣一來在有了一定的動作規(guī)格基礎后，我們教師再來進行廣播操教學，想必會起到事半功倍的效果吧，一年級學生也會覺得學習廣播操其實也沒那么枯燥無味。

第9篇：初中語文教學小結范文

關鍵詞：初中數學 小組合作學習 問題 解決對策

小組合作學習是建立在學生交流、合作基礎上，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當做重要內容的教學方法。經過多年的發(fā)展，小組合作學習相關理論發(fā)展已十分成熟，被廣泛應用在教育領域且取得了顯著成效，因此，小組合作學習成為教育領域討論的熱門話題。

一、初中數學小組合作學習教學存在的問題

1.對小組合作學習重要性認識不足。研究發(fā)現，影響小組合作學習質量的因素很多，其中初中數學教師對小組合作學習的重要性認識不足是重要原因之一。部分初中數學教師對小組合作學習的相關理論缺乏學習與必要的了解，不少教師將簡單的分組理解小組合作學習，分組的目標、任務等并不明確。

2.小組合作學習分組不合理。部分初中數學教師進行分組時缺乏全面的考慮，導致分組不科學，具體表現為：分組過程中未充分考慮學生的個體性差異。例如，將興趣不同的學生分在一個小組內，嚴重影響小組成員之間的溝通效率;同時，未給予學生針對性指導，導致一些學生不了解分組的目的，嚴重影響小組合作學習教學質量。

3.對小組合作學習內容及實際把握不準。調查發(fā)現，部分初中數學教師未充分根據教學具體實際實施小組合作學習，存在一定的盲目性，尤其未考慮學生操作能力及認知水平。而且，由于沒有小組合作學習教學標準加以約束，部分教師采用該種方法教學隨意性比較大，而且在小組合作過程中未給學生留下充足的思考時間，導致小組合作學習效果并不明顯。

二、初中數學小組合作學習教學解決策略

1.加強對小組合作學習的認識。解決小組合作學習教學問題的根本應加強教師及學生對小組合作學習的認識。首先，初中數學教師應充分認識小組合作學習的重要性以及優(yōu)勢，在教學實踐中注重小組合作學習教學方法的運用，尤其應認真學習和研究小組合作學習教學法的相關理論，通過與經驗豐富教師的交流，學習小組合作學習教學法的相關技巧，避免浮于表面、流于形式的情況發(fā)生。

2.對小組劃分應科學合理。初中數學教學實踐中，教師應對小組進行科學合理的劃分，尤其應將學生的性格特點、興趣愛好等當做重要內容加以考慮，這樣才能各小組成員之間相互配合，才能最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。同時，為保證小組內部成員間形成融洽的關系，教師應及時給予針對性指導，要求不同小組成員充分負起責任，確保成員之間互幫互助，共同進步，最終實現小組合作學習教學目標。

3.準確把握小組合作學習時機。初中教學實踐中為達到良好的小組合作學習教學效果，教師應準確把握實施小組合作學習的時機，原因在于初中數學涉及很多內容，只有教學內容適合采用小組合作學習教學法才能達到事半功倍的教學，尤其避免部分教師隨意運用小組合作學習教學法，結果不僅無法達到預想的效果，而且浪費課堂大量的寶貴時間。例如，有些知識點需要學生加深印象、理解，或遇到探究性題目時，教師應采用小組合作學習教學法，在活躍課堂氣氛、調動學生學習熱情的同時，提高初中數學教學效率。

4.教師應充分發(fā)揮主導地位。小組合作學習教學法要求教師結合教學目標及內容將更多的探索、學習時間交給學生，要求其以小組為單位探討數學知識，因此，教師應充分發(fā)揮自己的主導地位，對其進行正確的引導，真正成為學生學習過程中的領路人，而不是成為課堂的主宰，讓學生處于被動學習的狀態(tài)，只有將學習時間充分交給學生，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與積極性，為其今后更加有興趣的學習初中數學知識奠定堅實的基礎。

5.加強學生合作意識的培養(yǎng)。小組合作學習的關鍵在于小組成員間相互幫助，相互合作共同完成教師布置的教學任務。而學生是否具備良好的合作意識往往給小組合作學習效果產生直接影響。因此，初中數學實踐中，教師應采取多種教學方法，加強學生對合作學習的認識及教育，使其充分認識到合作學習不僅對自己的學習有利，而且是當今社會所需的重要品質。同時，教師應注重與學生的交流，為小組合作學習教學的順利實施創(chuàng)造良好的條件。

三、總結

小組合作學習教學法在初中各學科的應用極大地提高了教師的課堂教學效率，尤其在初中數學教學實踐中，教師應積極采取有效方法，研究與解決小組合作學習教學中存在的問題，不斷優(yōu)化小組合作學習教學過程，使小組合作學習教學法更好地為初中數學教學工作服務。

參考文獻

[1]宋祖娟 思想品德課小組合作學習存在的問題與對策研究[D].南京師范大學，2014。