小學語文教學成果精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學成果范文
【關鍵詞】知識可視化 小學語文 隱性知識 應用與實現(xiàn)
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0079-01
知識可視化作為一種新型的語文教育手段已經(jīng)在我國的小學語文教育中被廣泛運用，并且取得了不錯的教學成果。知識可視化通過將艱澀難懂、不容易理解的語文知識利用圖解的方式進行表現(xiàn)，不僅能夠有效的幫助學生們進行思考、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且能夠提高學生們解決問題的能力，對語文教學成效的整體提升具有重要作用。以計算機多媒體為教學手段來提高小學語文教育水平。
一、知識可視化理論概述
隨著我國教育的不斷發(fā)展，在數(shù)學計算可視化、數(shù)據(jù)研究可視化與信息網(wǎng)絡可視化發(fā)展的基礎上，人們又提出了一種新的教育手段，即知識可視化。知識可視化主要是指人們通過對圖像、影音等圖解手段使一些較為復雜深刻、晦澀難懂的知識能夠得以更加簡潔、生動、形象的表達出來，對思維、經(jīng)驗、價值觀等隱性知識的有效傳播具有十分重要的意義[1]。
二、知識可視化在小學語文教學中的可行性概述
由于小學生尚處于智力與認知水平等發(fā)展的初級階段，對一些內(nèi)容較為復雜的語文知識不能夠很好的理解與掌握，使小學語文教學的難度大，教學的效果也不是很理想。針對小學語文教育的這種現(xiàn)狀，人們逐漸將知識可視化方法應用到了小學語文的教學活動中。知識可視化手段在小學語文教學中具有極強的優(yōu)勢，它不僅能夠很好的符合小學生的認知發(fā)展特點，而且十分適合小學生的思維特點。對于一些小學生很難進行理解與掌握的隱性知識，可以利用知識可視化的教學手段通過圖像、大綱、思維導圖等方法將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠容易被小學生理解的顯性知識，提高學生們的學習效果[2]。
三、知識可視化在小學語文教育中的應用與實現(xiàn)
由于知識可視化對隱性知識具有化難為易的功效，十分符合小學語文教育的需求與特點，因此，知識可視化教學在小學語文教育中開始被應用，并且取得了不錯的成效。
3.1創(chuàng)設語文教學的問題情境，啟發(fā)與引導學生們的學習與思考
教學體制改革的不斷推進與深化，小學語文教育將新型的創(chuàng)設情境教學方式與知識可視化教學方法相結(jié)合，并將其運用到了小學語文的教學中。知識可視化教學方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學的情境創(chuàng)設提供了有利的條件，有助于幫助小學生構建起語文知識系統(tǒng)，讓學生們對語文知識有更加深刻的理解與領悟[3]。小學教師在利用情境創(chuàng)設的教學方法引入新課時，可以適當?shù)睦每梢暬虒W中的可視元素，讓學生們對語文知識的理解更加形象化和具體化，增加語文知識的趣味性，提高學生們對語文知識的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學教師在進行語文新課的教學中，可以利用關鍵詞語圖形結(jié)合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進學生們對語文知識的理解與掌握能力，提高小學語文的教學質(zhì)量。
3.2學生分小組進行協(xié)作學習，將語文知識歸納成知識網(wǎng)絡，形成“集體大腦”圖
小學語文教師在對只是可視化教學手段進行運用時，運用的手法比較靈活。教師利用分組教學方式將學生們分成了一個個語文學習小組，同學們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學習成果與小組內(nèi)其它成員進行交流與分享，形成一個匯集所有學生優(yōu)點的“集體大腦”圖，調(diào)動學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文學習效率[4]。語文教師在此基礎上要對學生們的活動進行指導與糾正，再將班級學習小組的語文學習成果進行整理匯總，形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖，使學生們能夠?qū)φZ文知識的理解更加全面與深刻，提高學生們的團隊協(xié)作能力與表達創(chuàng)新能力，為學生們更好的掌握語文知識、提高語文學習效率打下堅實的基礎[5]。
結(jié)束語：
小學生處于智力與認知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強、注意力不集中等特點，再加上語文知識的復雜性強、較為晦澀、知識多為隱性的，小學生不易于理解與掌握，因此，語文教學一直是小學教學中的重點與難點?？梢暬虒W手段在小學語文教學中的應用與實現(xiàn)，在很大程度上解決了小學語文教學難的問題，不僅有效的調(diào)動了小學生對語文學習的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學語文的教學成果，對語文知識的有效傳播具有重要意義。
參考文獻：
[1] 蔣軍晶.課堂打磨：蔣軍晶小學語文典型課例[M].北京：北京師范大學出版社，2009，15（4）：13-16.
[2] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，11（1）：23-27.
[3] 袁國明，周寧.信息可視化和知識可視化的比較研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006，16（12）：93-94.
第2篇：小學語文教學成果范文
初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務，為廣大小學語文教師服務”的宗旨，為一線教師學習新“課標”，研究新教材，提升課堂教學效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學習著，并與自己的課堂教學相結(jié)合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學生涯。
一次，我在《小學語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學習”？小學語文教學中該如何推進“體驗性學習”？我找來多期《小學語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學研究所立項?？梢哉f，是《小學語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我?guī)ьI著朱棣文小學課題組二十多位教師投入到再學習之中?！缎W語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識字寫字、閱讀、綜合性學習和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學語文教科書編委會、《小學語文研究》編輯部很多專家的支持和指導。課題組先后在《小學語文研究》雜志上發(fā)表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學》《體驗中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學案例。2007年1月，《小學語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學成果在更大區(qū)域推廣。
2008年初，體驗教學課題進入總結(jié)提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導，提了許多建設性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎。我想，這與多年來《小學語文研究》雜志的支持和引領是分不開的。
2009年元月，《小學語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關于課題實驗的培訓”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎，結(jié)合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。
去年8月，我調(diào)入太倉市明德小學工作。當我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢，引領這所全市“航母”學校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學校數(shù)十位語文教師，一定能夠在規(guī)范、科學、有效推進課題研究過程中，習得方法和理念，提升教師和學生整體水平和素養(yǎng)。說干就干，“語文體驗教學研究工作室”成立了！我作為導師，和二十多位學員一起開始了新一輪的體驗教學研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
第3篇：小學語文教學成果范文
關鍵詞：階段性；層次性；合理性
作業(yè)是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質(zhì)量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業(yè)的有效性，可以推動小學語文教學質(zhì)量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發(fā)，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內(nèi)容。
一、注重小學語文作業(yè)的階段性
提起作業(yè)，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學生對一節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過于單一，也使得學生的課業(yè)負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內(nèi)容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業(yè)來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。如在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以在課堂上提問學生，“通過烏鴉喝水這個故事，你們學習到了什么？”或者“你們認為烏鴉喝水的行為具有哪些可學習的地方，又有哪些地方值得批判呢？”這樣學生可以利用課堂時間思考問題，教師也可以從學生的答案中了解到課堂教學成果的高低，進一步規(guī)范自己的教學行為。從課后作業(yè)來講，大多以習題或者活動為主，使學生利用課堂上所學得的語文知識解決實際問題，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的技能，有利于促進學生進行自我反思、自我提高。
二、注重小學語文作業(yè)的層次性
小學語文作業(yè)的設置要注意層次性，作業(yè)層次性的控制是從小學語文作業(yè)的數(shù)量與難度兩個方面共同進行的。首先從小學語文作業(yè)的數(shù)量來講，對于那些具有較高語文學習能力的學生來講，教師可以適當?shù)販p少作業(yè)量，使學生具有更多的自由時間進行語文知識面的擴展，這也有利于學生的全面發(fā)展。而對于那些語文學習基礎較差或者語文學習態(tài)度不佳的學生，教師可增加作業(yè)量，引導學生將更多的精力投入學習當中，早日提高語文學習能力。這樣小學語文作業(yè)的有效性才能提高。其次，從作業(yè)的難度方面來講，教師要對全班學生的語文學習能力進行有效的分析，并以此為基礎將學生分為高、中、低三個不同的層次，設置出三套難度不同的作文。不同難度的作業(yè)方案要滿足不同學習能力的學生對于語文學習的需求。
三、注重小學語文作業(yè)的合理性
所謂合理性，就是指教師所設計的語文作業(yè)要在小學生的語文能力之內(nèi)，滿足學生的心理需求與特點，使學生在完成作業(yè)的同時提高語文能力。如果小學語文作業(yè)不具有合理性，那么作業(yè)的存在就毫無價值。《義務教育語文課程標準》將小學生的識字與寫字能力作為小學語文教學的重要目標之一，因此在小學語文作業(yè)的設置中，教師要為學生安排十分鐘以內(nèi)可以完成的識字與寫字的任務，以小量的作業(yè)來促進學生大跨步地提高。在課堂上教師要引導學生對課文內(nèi)容進行有效的思考，在課堂上利用課堂作業(yè)完成學生思維邏輯的鍛煉，如在講解《孔繁森》時可以就孔繁森的精神引導學生進行頭腦風暴，各抒己見?？傊?，小學語文作業(yè)的設置不要超過學生所能承受的范圍，以此來杜絕學生為應付作業(yè)而投機取巧的行為與煩躁情緒的產(chǎn)生。
綜上所述，小學語文作業(yè)是教師進行教學評價的重要依據(jù)，也是學生進行知識鞏固的必要手段，加強小學語文作業(yè)的設計，提高小學語文作業(yè)的有效性，不僅是教師重要的工作內(nèi)容，也是教育事業(yè)改革的內(nèi)在要求。筆者結(jié)合多年的小學語文教學經(jīng)驗，從三個不同的角度對小學語文作業(yè)有效性提高的策略進行了分析，希望小學語文教師加強對作業(yè)設計工作的重視，以學生的個人發(fā)展為目標進行作業(yè)的設計，使作業(yè)成為小學生的服務者，而不是負擔，以此來提高小學語文教學水平。
參考文獻：
第4篇：小學語文教學成果范文
關鍵詞：小學；語文教學；思考
在小學語文教學中，我想方設法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。以下是筆者的幾點認識：
一、創(chuàng)設認知矛盾情境，促使學生探究學習
在現(xiàn)行的語文教材中，有很多看似與生活常識有所矛盾，但是細究卻非常精彩的內(nèi)容，在教學中，我們要將這些“矛盾”找出來，引導學生深入思考，這樣才有助于取得良好的教學成果。例如，在教學《十里長街送總理》這一課時，教師可以在學生閱讀之后，啟發(fā)他們談一下自己在等車時的心情，有的學生說：“如果時間太長就不等了”。此時教師繼續(xù)追問：“那么文中的老奶奶為什么會‘內(nèi)心十分焦急，卻又十分耐心的等待’？”通過這一問題的引導，學生會更加深刻地認識人們對的愛戴。
二、優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生的積極情感
在傳統(tǒng)教學中，教師往往采取“滿堂灌”“填鴨式”等教學方式，這些方法不但枯燥乏味，而且不利于激發(fā)學生的自主學習意識。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，創(chuàng)設富有激情的教學氛圍，達到以理動情、激發(fā)學生積極情感的教學目的。例如，教師在閱讀課文時要充滿感情，引導學生運用抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀文章，用心感受文章的內(nèi)在含義；還可以充分利用電教手段，利用鮮明的色彩、圖文并茂的多媒體畫面以及悠揚動聽的旋律，讓學生充分感受文章中刻畫的藝術形象，以陶冶學生的情操，達到以美育情的目的。
三、引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在語文教學中，教師應正確把握文章的內(nèi)涵及思想內(nèi)容，注重加強對學生的引導，切實落實創(chuàng)新思想，逐步提升學生的創(chuàng)新意識。首先，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法，必要時應展開討論，充分調(diào)動學生的求異思維。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課后，可以鼓勵學生自主思考：“雖然烏鴉想到的喝水的方法很好，你們還能想出其他方法嗎？”有的學生說：“可以找一根空心的管子來喝水。”還有的學生說：“還可以將水倒入塑料袋中。”通過問題的引導，學生的思維得到了充分拓展，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。
總之，在小學語文教學中，語文教師只有遵循小學生的特點和教學的規(guī)律，才能不斷提高教學的質(zhì)量。
參考文獻：
第5篇：小學語文教學成果范文
關鍵詞： 小學語文教學 教學實踐 綜合素質(zhì) 語言環(huán)境
一、構建良好的師生關系，培養(yǎng)寬松學習環(huán)境
在小學語文課堂教學過程中，構建良好的師生關系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境至關重要。正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進關系。教師要通過各種方法集中學生的注意力，充分調(diào)動小學生的積極情緒，激發(fā)他們的語文學習興趣，強化小學生對語文課堂教學內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學語文教學改革發(fā)展過程中，有關教育專家指出，構建現(xiàn)代師生關系的核心要求是學生與老師平等。小學階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學生創(chuàng)設能夠即時被鼓勵，有效促進孩子們的形象思維的發(fā)展，構建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語言表達智慧，打破傳統(tǒng)教育教學影響模式下的教師完全給予。學生只有認真聽課、被動接受，才能進一步有效提高語言學習能力。語文課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中一定要激發(fā)孩子們學習語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生。教師要實事求是，根據(jù)教學大綱和孩子們掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生建構良好的學習氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學生有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要，教師要尊重學生的人格，這主要體現(xiàn)在教學氛圍的構建方面。
二、改革傳統(tǒng)教學模式，促進自主學習發(fā)展
在小學語文教學實踐中，教師要立足實際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學模式和固定的認知結(jié)構，培養(yǎng)學生的自主學習意識，變被動的認真聽講為師生教學互動。傳統(tǒng)的語文教學方式的一個弊端就是教師在教學過程中只重視知識的傳授，而忽視啟發(fā)和引導。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教育教學方法是教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機械記憶和正確識記知識點，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當前小學語文教師普遍反映，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學效益長期難以提升。主要是因為不注重變換方式對孩子們進行啟發(fā)和引導，每次語文課程教學實踐，只是教了一些孩子們應該學的東西，孩子們在這一教學活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學生的思維特點。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學語文教學創(chuàng)新與實踐探索，越來越清晰地認識到小學生語文能力提高是一個循序漸進的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機械地灌注知識要點，應該創(chuàng)設相應的文化情境，讓小學生在積極互動教學過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使他們感受、領悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強行地“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學習。其次是教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，部分小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
三、激發(fā)學生創(chuàng)新思維，實施教師科學評價
第6篇：小學語文教學成果范文
【關鍵詞】 小學語文；教學改革；生活化；現(xiàn)狀；方法
【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02
引言：生活是教育活動所用資源的重要來源，教學是為了生活服務的。在社會文明發(fā)展的刺激下，教育事業(yè)的進步越來越大。小學語文是小學教學體系中不可缺少的一部分，將小學語文課堂教學進行生活化處理，可快速提高小學語文教學質(zhì)量。新課標認為，生活化的小學語文課堂會吸引小學生更多的注意力，促進小學生融入課堂活動中。生活化的教學更會讓小學生的傳統(tǒng)語文學習觀得到轉(zhuǎn)變，讓小學生脫離傳統(tǒng)學習模式的限制，成為社會的創(chuàng)新人才。
一、小學語文課堂教學生活化現(xiàn)狀分析
教學改革并不是一帆風順的，教學改革路上存在許多實際性困難。小學語文生活化教學改革也是一樣的，無論是學生的思想，教師的教學觀念，還是家長的配合，都讓小學語文生活化教學實施不容易。下面，我們分析一下小學語文課堂教學生活化現(xiàn)狀。
1.學校管理者的創(chuàng)新教學思維不足
學校管理者的個人教育理念影響著整個學校的教學觀念發(fā)展，更影響著學校的教育質(zhì)量。在教學改革快速實施的今天，仍然有一些小學管理者沒有認識到生活化教學的意識，沒有認識到教學思想與方法改革創(chuàng)新的重要意義。部分學校管理者認為，學生只有取得好的成績，考上好的初中，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。因此，這些學校的管理者本著為學生好、對學生負責的理念，專注實施傳統(tǒng)的教學思想與方法。他們用學生語文學習成績衡量教師教學質(zhì)量與能力，大大影響生活化教學在語文教學實踐中的實施。
2.教師的創(chuàng)新教學能力不足
教師是教學活動的設計者與實施者，其個人教學創(chuàng)新能力對小學語文教學活動創(chuàng)新有著重要影響。在小學語文教學實踐中，部分教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學方法，在長期的教學中，他們形成了一套屬于自己的、封閉式的教學方法，并安于現(xiàn)狀，滿足于自己的教學成果。這樣一來，這部分教師會自動屏蔽新的教學理念，不愿意接受或者嘗試新的教學方法。小部分樂于改革的教師在實施了新的教學方法時，發(fā)現(xiàn)并沒有得到他們期望的成果，于是馬上回到傳統(tǒng)教學中。教師創(chuàng)新教學能力不足，影響生活化教學手段積極作用的發(fā)揮，更阻礙學生的個人成長。
3.小學生習慣傳統(tǒng)教學手段
小學生是小學語文學習活動中的主體，只有小學生認可生活化教學手段，才能讓教師具有實施創(chuàng)新教學手段的動力。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學生成為學習的奴隸，成為教師的配角。教師的嚴格管理及傳統(tǒng)學習觀念的影響，讓部分小學生認為他們就是課堂中的聽課機器，只要將教師所講的內(nèi)容記住了，就算完成了教師與家長交給他們的學習任務。他們用自己的學習活動換取學習之外的自由，在這樣的基礎上，小學生對于教師的創(chuàng)新性教學手段的響應并不強烈，讓一些教師懷疑生活化教學法的意義。因此，調(diào)動小學生的生活化學習積極性，是小學語文教學生活化改革的重要問題。
二、小學語文課堂教學生活化方法分析
面對小學語文課堂教學生活化改革過程中的諸多問題，加大小學語文課堂教學改革，通過管理與教學等改變推動生活化教學的成功實施，已經(jīng)成為小學語文教學的必然。下面，我們對小學語文課堂教學生活化方法進行分析。
1.開發(fā)生活化的教學內(nèi)容
小學語文教材中的內(nèi)容是十分豐富的，要將生活化理念落實到小學語文教學活動中，教師需要從教材出發(fā)，發(fā)掘一些生活因素。新一次教學改革進行得如火如荼，小學語文教材內(nèi)容實現(xiàn)了創(chuàng)新與改革，與生活更貼近，更有利于小學生閱讀與理解。教師要深入分析小學語文課本中的內(nèi)容，開發(fā)一些生活元素，將生活與小學語文課堂結(jié)合。另外，教師不僅要在課本中發(fā)現(xiàn)生活元素，更要在生活中發(fā)現(xiàn)語文教學元素，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文知識。當代教師要多引導小學生將學校與家庭中的各種教育資源進行綜合利用，開發(fā)綜合性學習活動提高小學生的學習興趣，給學生更多創(chuàng)新與實踐的機會。
在講解《雨點兒》的時候，教師首先從課本中尋找生活元素，下雨是每一位小學生都可以觀察到的氣象現(xiàn)象，在課文講解過程中，教師可以讓學生從文章中挑選一句與自己對于雨的描述最為接近的一句話，促進小學生與語文文本互動，提高課堂教學效率。另外，針對這一主題，遇到下雨天氣的時候，教師可引導學生觀察雨，并以此為話題進行寫作練習。課本內(nèi)容與生活因素的互動，會讓小學生自然而然地意識到語文學習與生活之間的密切關系，促進小學生語文學習興趣提高。
2.推動小學生生活語文化
小學語文教學內(nèi)容不應被限制在課本上、限制在課堂中。在小學語文教學實踐中，教師要關注語文學科的語言作用，將語言練習放到生活環(huán)境中。在學習了語文知識后，學生需要在生活實踐中加以運用，才能成為語文知識的主體。生活是檢驗教師教學質(zhì)量與學生學習能力的重要陣地，教師要抓住生活中的教育時機，時刻將語文知識與生活聯(lián)系起來。
例如在實際生活中，小學生撿到錢并上交給教師，教學活動中，教師就可以對小學生這種拾金不昧的精神進行表揚，對學生進行德育教育。之后，教師可以讓學生寫一個招領啟事，幫助他尋找失主。并發(fā)動學生為這位同學寫一封表揚稿，送到學校廣播站，加強正確行為與精神的弘揚。在這個過程中，小學生自然地應用語文知識，鍛煉寫作能力，意識到語文學習的用處。
3.加強正確教育觀念的樹立
只有正確教育觀念得以樹立，才能讓教學行為更端正。在小學語文課堂教學生活化改革過程中，相關教育人員都要更新自己的教學觀點。首先，從小學管理者角度來講，作為學校的最高領導者，其需要時刻關注教學事業(yè)的發(fā)展與改革，學習最新教學思想與方法，并成為教學創(chuàng)新的實踐者。要落實小學語文課堂教學生活化，校長必須認可這種教學思想與教學方法，并將其積極作用傳達給各位教師，鼓勵教師利用生活化教學方法實施小學語文教學。其次，小學語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學體制的限制，敢于進步、敢于創(chuàng)新。安于現(xiàn)狀的教學思想只會影響自己業(yè)務水平的提高與學生發(fā)展。教師要通過多次嘗試、改革、實踐，引導學生認可這種學習方式，通過教學方法的改變，調(diào)動學生的學習積極性。另外，家長要配合學校實施生活化語文教學，多在生活中引導小學生利用課堂所學語文知識，加強教師與家長之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學生的共同管理與引導。
在學習《司馬光》時，教師可以向?qū)W生提問“如果你在路上看見一名小孩從窗口掉出來，手扒著窗邊，那么此時你該怎么辦？”，通過這一問題的設置，把司馬光的故事和生活結(jié)合起來，讓學生學習司馬光的智慧和臨危不亂，這樣一來，學生不但可以更好地理解課文，理解司馬光救人時的心理活動，更重要的是能夠從課文中得到啟發(fā)，在生活中加以實踐。
4.加強教學活動與作業(yè)設計的生活化
小學語文課堂的生活化發(fā)展，需要教師對教學活動方式進行改革，引導小學生在生活化課堂活動中體會語文學習與生活之間的聯(lián)系。當前小學語文教學內(nèi)容都是主題化，教師可以通過主題式語文教學，為學生營造一個生活化學習氛圍，促進學生在課堂中體驗生活氛圍，讓學生在生活中學習。
如講解《溫暖的家》這一單元時，教師可以通過多媒體為學生播放相關音樂，讓學生在課堂中體會家的氛圍。之后一起呈現(xiàn)幾個課文的題目，讓學生自主選擇與自己經(jīng)歷最接近的那一個，開展自主閱讀、共同教學。這樣的教學更自由，有助于滿足學生的需求。在學生閱讀之后，教師選擇閱讀人數(shù)最多的文章講解，有利于學生課堂參與度的提高。
另外，教師要對小學語文作業(yè)進行改革，給學生留一些實踐性作業(yè)，促進語文學習與生活互動。如學習《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以讓小學生調(diào)查人們對于壁虎的了解，呈現(xiàn)調(diào)查報告。
三、結(jié)語
生活化的教學理念給小學語文教學活動發(fā)展提供了生機，注入了新的活力。在生活化小學語文課堂活動中，教學內(nèi)容與教學方法都被更新，小學生有更多機會進行自我提高，實現(xiàn)語文基礎能力提高及綜合素質(zhì)提升。作為一種新的教學觀念，小學語文教師要正確利用生活化教學方法，積極進行自我提高，從小學語文教學實際入手，發(fā)揮生活化教學方法的作用。
參考文獻
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第7篇：小學語文教學成果范文
小學生，作為學校中的新進人員，剛剛從家庭生活轉(zhuǎn)入到校園學習生活當中來，對于學校充滿好奇與恐懼。在小學階段，學生的學習意識較為低下，也沒較強的自律能力。在小學語文課堂之上，教師要得到學生的關注與配合是有一定的難度的。面臨著新課程改革與新教學思想不斷出現(xiàn)與應用的教育形勢，當代小學語文教學將更多的注意力集中到了有效課堂的構建之上。加強課堂的有效性，可以引導學生全身心地投入到日常的學習活動之中來，更好地提高小學語文教學效率。因此，本文選擇有效的小學語文課堂構建的方法作為研究對策是有一定的意義的。
一、有效的小學語文課堂構建的重要性分析
小學語文課堂的構建，對于語文學科的發(fā)展與小學生語文能力的提高具有重要的作用，這也是許多小學語文教師致力于有效課堂構建的重要原因。從語文學科來講，進行有效課堂的構建，可以大大提高語文教學的效率，使小學生在有限的時間之內(nèi)學習更多的語文知識。教學成果的提高，會使教學相關者，比如說學生與家長，加強對語文學科的重視，加大語文教育活動開展的支持力度。這對于語文學科的豐富與強大具有重要的促進作用。而對于學生個人來講，語文是一切學科學習的基礎，語文知識是學生未來一生的財富，對于學生的語文能力與表達能力有重要作用。在社會文明不斷發(fā)展的今天，如果個人的語文水平不高，那么他就不能恰當?shù)乇磉_自己的思想，也不能與他人進行有效的溝通，會存在社會交障礙。語文教師是一切教育活動開展的重要基礎，也是學生個人素質(zhì)形成的重要基礎。小學生只有學好語文，才能理解其它學科的理論知識，才能使自己得到全面發(fā)展。因此，無論是對于語文學科來講，還是對于小學生個人來講，加強有效小學語文課堂的構建是極為必要的。
二、有效的小學語文課堂構建的策略分析
小學語文有效課堂的構建，關系著教師與學生這兩個教學活動中的重要組成部分。下面，我們來對小學語文課堂構建策略的分析：
1.關注小學生的語文學習興趣
語文學科的學習，從一定意義上來講，是有一定的趣味性的。小學語文學習內(nèi)容包羅萬象，既沒有數(shù)學的難度，也沒有英語的文化差異。小學語文教師要加強有效課堂的構建，就要加強學生學習興趣的提高。學生是學習活動中的主體，將學生的學習熱情進行有效的調(diào)動，教師的教學活動也可以更好地展開。因此，在進行小學語文教學之時，教師可以利用有效的方法對于學生進行引導，使學生進行獨立思考。對于小學語文中的課文，特別是記敘文，教師可以利用講故事的方法，將課文內(nèi)容對學生進行傳達。這樣具有趣味性的教學方法，可以在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，提高教學活動的趣味性，使小學語文學習的氛圍得到活躍。以事故的形式進行小學語文課文的講述，從一方面來講，是對課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，從另一個方面來講，就是對教學方法的改革。小學語文教學，不僅要將基本的語文知識進行傳遞，使學生掌握漢語知識。更重要的是對學生的視野進行開闊，使學生認識到語文學習的樂趣。在進行教學之時，教師要允許學生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，利用學生的思維開發(fā)出更多有利于課堂開展的教學方法。只有這樣，學生才能體會到自己的主人翁地位，時刻保持樂觀向上的學習態(tài)度。
2.關注師生互動
學生與教師是小學語文課堂當中的主要人物，教師作為課堂的引導者，要與學習活動中的主體進行積極主動地溝通，使平等和諧的新型師生關系得以建立。語文教師不僅僅是學生在語文學習中的重要引導者，也是學生人生的重要指導人，是學生世界觀與人生觀的重要啟蒙者。教師與學生的情感互動，對于學生學習興趣的開發(fā)與人格的發(fā)展有重要作用。只有教師認清自己的角色，參與到學習活動當中，才能更好地了解學生，分析學生的語文學習需求與學習心理。也只有師生互動的深入，才能使學生了解學生的認知水平，進行因材施教，對學生的語文能力進行有效的培養(yǎng)。小學語文課堂之上，教師要就學習內(nèi)容與學習方法與學生開展效的溝通。比如在進行寫作教學之時，教師可以用建議的語氣為學生提供一種寫作的思路與文章結(jié)構，在這之后，用提問的方法對學生進行提問，使學生站起來分享自己的寫作思路。課堂上的這種師生互動，對于教學成效的提高具有重要的作用。在師生互動當中，教師可以了解學生的語文思想與語文能力。其次，在課堂之下，教師也要與學生進行良好地溝通，為學生解決語文學習與生活中的心理問題，幫助學生提高自己。
3.關注教材的作用
教材是教師開展語文教學活動的重要基礎，也是教師進行教學活動設計的重要憑借。因此，當代語文教師要重視起教材的作用，從不同的角度對教材進行分析，從中發(fā)現(xiàn)有利于學生語文能力提高的內(nèi)容。另外，教師不能過分地依靠教材，對于教材中的可取之處，要在課堂上進行推廣。而對于教材當中過于老舊的內(nèi)容，則要進行有效的刪減。科學地利用教學，可以使語文教師更加靈活地開展教學活動，提高教學有效性。
第8篇：小學語文教學成果范文
關鍵詞：趣味識字教學；小學語文教學；應用研究
語文科目有著“學科之母”的稱謂，對于小學階段的學生而言，語文是其能夠有效學習其他學科文化知識的基礎保障，小學生語文課程學習能力差，會直接影響其他學科的學習，所以說小學語文教師的壓力要更大一些。尤其對于小學低年級語文教學而言，識字教學作為其中的關鍵內(nèi)容，對學生識字能力的有效培養(yǎng)至關重要。如果識字教學存在問題就會導致學生認字困難，后續(xù)無論是語文還是其他科目教學的推進，都會因此受到阻礙。就此而言，小學低年級語文教學中，教師應當積極利用趣味識字教學法，以提高學生的識字學習積極性，豐富識字教學方式，從而推動識字教學可以取得良好成果，幫助學生打下堅實的學習基礎。
一、趣味識字教學法應用于小學語文教學中的積極作用
（一）充分激發(fā)學生學習積極性
正所謂“興趣使然”，對于學生來說學習興趣的產(chǎn)生才是學習動力所在，小學語文教學中應用趣味識字教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。趣味識字教學相較于傳統(tǒng)識字教學而言更具靈活性，充滿趣味和愉悅的課堂，讓學生的學習情緒更加放松，這就促使其在課堂學習中的參與度更高，并且當漢字更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前時，要比僵硬地出現(xiàn)在黑板上要更具吸引力，這樣一來學生的學習積極性必然更高，因此學習動力油然而生，學生對識字學習也更加主動。
（二）提高識字學習質(zhì)效
小學低年級的教學向來要比高年級的難度高一些，因為學生年齡太小，在課堂教學中的配合度不容易掌握，進而識字教學的質(zhì)量和效率通常情況下也不穩(wěn)定，因此往往需要教師采取不同措施進行調(diào)整。趣味識字教學法的應用，最大化發(fā)揮了趣味教學的優(yōu)勢，增加對學生的吸引力，學生課堂參與度的提高和自主學習積極性的加強，讓教師的教育教學壓力得到了一定的緩解，并且學生這種主觀能動性的充分發(fā)揮，就已經(jīng)體現(xiàn)了教學質(zhì)效的提高，無論是對教師的教來講還是對學生的學習而言，這都是一種品質(zhì)的提升。
（三）豐富教學內(nèi)容與過程
小學階段的語文教學其實是非常飽滿的，不僅僅是因為教材的內(nèi)容，也是來自于教師不同教學方式的應用，但識字教學相對于內(nèi)容教學來說存在一定的不足，容易讓學生感到枯燥，這就會影響學習的積極性，而趣味識字教學措施在其中的應用，改善了這種原本教學固有的問題。趣味識字教學突破了漢字學習的束縛，一些靈活性方法的使用和趣味元素的加入，讓整個教學過程更加豐富，學生文字的學習不再感覺枯燥，每個漢字都有不同的趣味表達方法，讓學生的識字學習時刻擁有驚喜，這種另類飽滿的學習讓學生持續(xù)發(fā)揮積極主動性，給小學語文教學的開展帶來了巨大動力。
二、小學語文教學中應用趣味識字教學法的原則
（一）直觀性原則
小學階段的學生身心發(fā)育十分不健全，尤其是低年級學生，對于父母家長的依賴性比較高，學習上更是需要依靠教師，所以小學低年級語文教師的壓力要更大一些。整個教學過程中應用趣味識字教學措施，首先就需要遵循直觀性原則，一方面是為了迎合小學低年級學生直觀的這種成長心理，確保趣味識字教學更加直觀形象地展現(xiàn)學習內(nèi)容，另一方面則是作為一種指導性原則，引導教師合理選擇教學內(nèi)容和教學手法，避免在實際教學中的呈現(xiàn)過度存在難度，從而保障學生能夠更直觀的理解并接受。
（二）趣味性原則
趣味識字教學措施應用于小學語文教學中，遵循趣味性原則是潛移默化中的必經(jīng)之路，失去趣味價值的識字教學，不能被稱之為趣味課堂。教師在識字教學中采用趣味性的方式，能激發(fā)學生識字興趣，保障識字教學的效果。
（三）因材施教原則
因材施教一直以來都是我國教育教學開展的核心指導思想之一，趣味識字教學法在小學語文教學中的應用要遵循這一原則，目的在于充分發(fā)揮因材施教的積極作用。小學語文趣味識字教學中，落實因材施教原則要把握兩方面重點，一是“因”的把握，即學生成長發(fā)展特性與個性化差異了解，以及影響教育教學目標實現(xiàn)的“因素”所在，二是有關教學“材”的掌握，即教材中內(nèi)容的深度剖析與利用。由此，教師整個趣味教學的實施，會更加全面地把握相關教育不利或者有利因素，具體教學開展就能避免不良影響，促使趣味識字教學措施有效刺激提升教育質(zhì)量與效率。
三、趣味識字教學法應用于小學語文教學中的有效對策
（一）合理制定趣味教學方案
小學語文教學中應用趣味識字教學法，首先需要教師制定完善的教學方案，有計劃地執(zhí)行教學方案才能確保教學更加系統(tǒng)化。教師趣味識字教學方案的制定，要注意迎合學生的學習特點和個性化差異，日常教學過程中要盡可能與學生多交流，以此深入了解同學們的興趣愛好，從而更精準地把握趣味教學點，保障趣味教學方案與學生的融合度更高，這樣在選取教學內(nèi)容和教學方式時也能保證科學合理性。此外，與學生之間融合度的提高，還能反向驗證教學成果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中還存在哪些不足并及時進行改進。
（二）充分迎合教材內(nèi)容
教材是實施教學的本體，尤其小學語文教學的開展，大都需要依照教材設定來設計教學內(nèi)容，所以說趣味識字教學法的應用，要求教師要充分契合教材內(nèi)容，這樣才能提高學生對教材內(nèi)容學習的積極性。小學低年級語文教材本身內(nèi)容含量并不多，并且教材上圖文并茂，但是文字的呈現(xiàn)方式都是中規(guī)中矩的，這就需要教師根據(jù)教材的風格設定來趣味化文字表達，比如可以將文字進行變形，“大”這個字本身就像一個伸長手臂的人，教師可以通過畫形象小人的方式，將“大”賦予生命活力，這樣學生可以舉一反三，在面對其他文字時也能通過象形表達的方式進行記憶。
（三）采用多元化教學方式
多元化教學方式可以為趣味識字教學法的應用提供幫助。比如采用游戲教學法，將課堂上需要教學的文字先制作成卡片，注意卡片內(nèi)容要豐富多彩，然后向?qū)W習小組分發(fā)這些文字卡片，再給學生一些時間進行記憶，之后利用游戲競賽的形式，看哪個小組的學生記得最快，對獲勝的小組給予一定的獎勵，這樣會有效激發(fā)學生識字的興趣，而且可以激發(fā)學生的好勝心，增強學習的動力。
（四）結(jié)合現(xiàn)代信息技術
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為教育教學的開展提供了更多便利，比如計算機與多媒體的應用，可以給趣味識字教學法在小學語文教學中的應用帶來更多優(yōu)勢。教師可以通過信息技術，將教學課件制作成PPT或者Flash，把趣味識字教學發(fā)展成為技術講學，利用信息技術來吸引學生，在信息技術支撐下，通過多媒體技術開展教學，更是讓學生的注意力保持高度集中，充分保障了語文課堂教學的效果。
四、結(jié)語
綜上所述，小學語文教學中應用趣味識字教學法，對于提高學生學習興趣和教學質(zhì)量而言都具有十分重要的意義。小學語文實際教學過程中應用趣味識字教學法，要注意合理制定教學方案和契合教材內(nèi)容，這樣更能確保滿足學生的學習需求，同時結(jié)合多元化教學方式以及現(xiàn)代信息技術，還能促進趣味識字教學更飽滿，這需要教師在教學過程中不斷提高自身能力，才能充分發(fā)揮不同教學方式的優(yōu)勢，促進小學學生語文識字能力得到有效提高，打下堅實的學習基礎。
參考文獻
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第9篇：小學語文教學成果范文
關鍵詞：古典故事；教學設施；教學渠道
將文化滲透在識字教學中，是指在傳輸知識、教學生認字的過程中，將中華民族的文化適量、適時、適當?shù)貪B透到教學中。從現(xiàn)行的小學語文教學過程來看，這種方法是可行的，因為它們與漢字的特征、學生認知過程有著密切的關系。所以，在小學語文教學中，我們必須依靠字理知識，通過拓展文化視野，在正確解讀與辨別漢字的過程中，不斷提高學生的聯(lián)想思維，從而提高識字效率。
一、小學語文識字教學的意義
新課標明確提出“多認少寫，認寫分開”的思想，并且倡導結(jié)合學生心理特征，從“會寫”與“會認”兩個方面進行識字教學。如果將文化滲入教學，不僅能帶動學生學習熱情，還能讓學生主動學、樂學，更有助于提高教學效率。我國作為四大文明古國之一，擁有豐富的歷史，同時學生也很喜歡這些內(nèi)容，如果在教學中適時穿插這些知識，學生學習積極性就會大大提高。
在實際教學中，老師更加關注漢字結(jié)構，讓學生死記硬背，時間一長，學生的思想負擔增加，而此時插入一部分傳統(tǒng)文化知識，學生就能在學習漢字的同時掌握古典知識與故事，從而幫助學生集中注意力，提高教學效率與成果。
另外，在小學語文教學中滲透文化還能有效減少錯別字，避免錯誤運用漢字。例如，在學習漢字時，老師可以先對漢字進行適當描述，并且引用歷史故事、名言警句，這樣就能加深學生的理解，當學生在其他地方碰到相似的漢字，就不會出現(xiàn)混淆的局面。從歷史發(fā)展來看，幾千年的歷史演變賦予漢字很多的文化內(nèi)涵，例如象形文字，利用文字形狀就能明白其蘊含的意義。因此，在現(xiàn)行的小學識字教學中，我們必須將文字與文化有機整合起來，這樣才能擴大華夏文明的影響，促進民族發(fā)展。
二、將文化滲透在小學語文教學中的措施
1.活用古典故事
每個漢字都具有自身的文化意蘊，不同的漢字有不同的文化背景。因此，在小學語文教學中，我們必須正視該點，利用文化知識提升漢字學習成就感。例如，在學習“美”這個字時，老師可以先向?qū)W生灌輸類似知識，從而為學生學習打下基礎?？梢愿嬖V學生這個字的來源以及創(chuàng)造背景，讓學生知道“美”由“羊”與“大”組成，但是不能將其理解為肥胖的羊，這種理解過于狹隘，所以老師要向?qū)W生解釋該字的歷史背景。在創(chuàng)造這個字時，當時的國土很遼闊，而“羊”又表示順從的意思，“大”指的是疆域遼闊，合起來即人民順從，疆土遼闊，這類國家才能被稱之為“美”，代表昌盛與繁榮。這樣學生在認識該字時，也理解了一小部分傳統(tǒng)文化，既收到了良好的教學效果，也完成了快樂教學的任務。
2.運用多種教學設施
從教學過程來看，很多時候因為學生的年齡、心理以及反應能力的影響，學生很難真正理解老師的意思。針對這種情況，在識字教學中，老師應該采用現(xiàn)代化教學設施。例如，在講解“祭”與“祈”這兩個字時，即使穿插祭祀背景，學生也很難理解，但是如果將祭祀文化運用幻燈片的形式展示出來，學生就能輕易地了解到漢字由來。如此，既達到了教學要求，又不必擔心學生不理解。
3.運用多種教學手法，拓展教學渠道
從教學實踐來看，在小學語文教學中適當穿插漢語言，不僅能加快學生對文字的掌握力度，還能培養(yǎng)其應用能力。我國有著幾千年的歷史文化，在漫長的發(fā)展與演變中，戲劇、詩歌、小說、散文就像繁星一樣閃閃發(fā)亮，如果將這些元素恰當?shù)貞玫叫W語文教學中，不僅能集中學生注意力，還能加深學生的理解，使其更好地體會民族與時代魅力。例如，當碰到不易理解、書寫復雜的漢字時，可以通過編歌謠的形式將復雜的漢字編成歌謠，這樣就能讓課堂教學更加活潑、生動，并且給學生留下更深的印象。例如，在講“翻”字時，可以利用字謎的形式教學：“一個梳著斜辮子的小米人，坐在田野上，學習又學習”，這樣難寫、復雜的一個字，在分解后就很容易被學生理解與認識。
另外，我們還可以發(fā)揮多元化引導的作用，從學習與生活中體會文字的內(nèi)涵與意蘊。如，某個產(chǎn)品的廣告宣傳語，學生可從中體會文字魅力，從而拓展視野?；蛘咄ㄟ^《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等，幫助學生認識傳統(tǒng)文化，構建文化學習背景，帶領學生多想、多讀、多寫。
識字教學作為小學語文教學的重難點，學生的識字能力直接影響后續(xù)語文學習與基礎水平。因此，在小學語文教學中，我們必須高度注重文字教學，將文化與文字學習有機地結(jié)合起來，通過深層理解與透視，接受漢字乃至傳統(tǒng)文化的洗禮，從而提高文化素養(yǎng)。
參考文獻：
