初中地理教學(xué)理念精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中地理；教學(xué)方法；探索
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制?！边@些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對系統(tǒng)知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)都是以老師為中心，以“講授知識――學(xué)生接受知識”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師在傳授知識，學(xué)生在消化，理解知識中培養(yǎng)自己的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺，貼近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流，營造融洽的師生關(guān)系才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂教樂學(xué)的喜人局面。
一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒個學(xué)生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對知識的主動探索，去發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢及主動性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的積累，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價值觀
初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識能力，情感態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。地理學(xué)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機(jī)械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實(shí)際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實(shí)用價值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識和生活聯(lián)系起來，從而提高地理知識的廣度。
四、強(qiáng)化意識，培養(yǎng)生綜合思維能力
地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)考試的萬變。義務(wù)教育階段學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五、捕捉熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會熱點(diǎn)問題教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。
總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王弗乾.新理念下的初中地理教學(xué)[J].新教育.2009年09期
第2篇：初中地理教學(xué)理念范文
一、概念地圖的定義、組成要素和類型
（一）概念地圖的定義
概念地圖又稱思維地圖或者心智地圖，表達(dá)的是思維過程或者結(jié)果的圖形化表征。上世紀(jì)六十年代，由美國的Joseph D.Novak提出，客觀地圖本身的客觀性比較強(qiáng)，并且其直接反映的是自然和社會經(jīng)濟(jì)，概念地圖是人們頭腦中形成的客觀世界的地圖，其性質(zhì)是思維工具和知識的組織方法，能夠更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且學(xué)生可以通過概念地圖的繪制提高學(xué)習(xí)能力。
（二）概念地圖的組成要素
概念地圖是通過節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞構(gòu)成的，其中，節(jié)點(diǎn)代表的是概念，階段一般是幾何圖形或者是形象化比較強(qiáng)的圖案，連線主要是進(jìn)行節(jié)點(diǎn)的連接，其將概念間的關(guān)系比較直接地反映了出來，其具有非方向性或者方向性。一般情況下，連線是直線、曲線或者折線，而連接詞和地圖上面的標(biāo)注比較相似，其是節(jié)點(diǎn)關(guān)系文字上的描述。
（三）概念地圖的類型
一般情況下，概念地圖可以分成非層級性和層級性兩種，并且可以根據(jù)地圖的信息，將其劃分成為層次概念地圖、蜘蛛概念地圖、系統(tǒng)概念地圖和流程概念地圖四個類型。層次概念地圖指的是，信息重要性遞減，一般情況下最頂端的信息是最重要的；蜘蛛概念地圖指的是將最重要內(nèi)容放在中心位置，其他內(nèi)容重要性圍繞中心呈放射狀，越靠近中心位置的內(nèi)容越重要；流程概念地圖是利用直線模式組織信息將主題之間的關(guān)系反映；系統(tǒng)概念地圖和上述的流程概念地鐵也有一定的相似性，只是和其相比，增加了輸出和輸入。
二、進(jìn)行概念地圖繪制的主要步驟
在進(jìn)行概念地圖繪制時，可以使用軟件，也可以用手繪制，但是無論選擇什么樣的方式，都必須根據(jù)概念地圖制作的基本方法進(jìn)行地圖的繪制，為了更好地將知識點(diǎn)和概念之間聯(lián)系更加清晰地表達(dá)出來，可以用圖1中的步驟進(jìn)行概念地圖的繪制。
圖1 繪制概念地圖的基本步驟
三、在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用概念地圖的主要作用
（一）能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識概念的識別和記憶
在地理教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行概念的理解是非常重要的，因?yàn)楦拍罡爬诉@部分地理現(xiàn)象和事物的本質(zhì)，是非常重要的地理知識。老師進(jìn)行地理教學(xué)的最基本任務(wù)便是讓學(xué)生能夠理解概念、掌握概念和運(yùn)用概念。就現(xiàn)在而言，初中地理課本中，要求學(xué)生死記硬背的知識已經(jīng)越來越少，即便是地理概念也需要學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，但是怎樣讓學(xué)生通過理解掌握概念，是很多老師都面臨的重要教學(xué)難題。學(xué)生的大腦能夠接受很多信息，要想學(xué)生更深刻地理解信息，就必須將信息結(jié)合在一起，概念地圖便能夠起到信息組合的作用。老師在進(jìn)行地理教學(xué)時運(yùn)用概念地圖，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解概念之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生通過概念地圖還能夠建立知識網(wǎng)絡(luò)。比如，老師在進(jìn)行地表形態(tài)力量教學(xué)時，要想讓學(xué)生進(jìn)行外力和內(nèi)力的劃分，便可以用層次概念地圖進(jìn)行層次關(guān)系的表達(dá)。
（二）概念地圖的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論
在地理學(xué)習(xí)中，地理知識不但包含一些比較基本的概念，還包含一些比較基礎(chǔ)的理論，比如說地域分布規(guī)律、地理環(huán)境整體性理論、空間之間的相互作用關(guān)系、景觀生態(tài)理論、人地關(guān)系理論、區(qū)位理論，等等，這些理論在地理教學(xué)中非常重要，并且涉及一些知識比較抽象，若是老師在初中地理教學(xué)中，能夠利用素材，更好地運(yùn)用概念地圖，便能夠讓學(xué)生更好地掌握和理解理論。比如說在講到太陽輻射、大氣輻射、地面輻射和大氣逆輻射時，便可以運(yùn)用系統(tǒng)概念圖，讓學(xué)生更好地理解它們之間的關(guān)系。
（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識
第3篇：初中地理教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：初中地理 學(xué)習(xí)方式 課程目標(biāo) 課程理念
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，逐步形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，是目前新課程改革的重點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不僅是為了滿足培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的需要，同時也有利于當(dāng)前的地理教學(xué)由“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、實(shí)踐為中心、發(fā)展為中心”新局面，推進(jìn)地理教學(xué)改革更加深入發(fā)展。所以，初中地理教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)施有效課堂的關(guān)鍵。
實(shí)踐證明：在這場基礎(chǔ)教育課程改革中，教師將發(fā)揮無可替代的關(guān)鍵作用。教師能不能認(rèn)同并掌握新課程的現(xiàn)代教育理念，能不能明晰新課程的改革目標(biāo)，能不能積極投入新課程實(shí)踐，事關(guān)這場改革的成敗。
一些教師在使用新課程教材時，感到教材是“學(xué)生好學(xué)，教師難教”。這說明了新課程教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生的縱向交流，增強(qiáng)了師生互動關(guān)系。因此，如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為新課程教法的核心問題。為了適應(yīng)新課程的改革，教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂，“學(xué)”會，會“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中如何扮演好“生產(chǎn)者”、“中介者”、“服務(wù)者”的角色，學(xué)生在教學(xué)過程中成為“勞動者”、“求索者”、“設(shè)計者”。如何教會學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，從根本上講，就是要加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，增強(qiáng)師生互動關(guān)系，重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，有序發(fā)展。其主要途徑和措施是：
一.認(rèn)真鉆研新課程，盡快轉(zhuǎn)變課程理念
認(rèn)真鉆研新課程教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原教材主要區(qū)別：
1.三條課程目標(biāo)更加清晰明確，條理分明，使學(xué)生獲得地球和地圖、世界地理、中國地理三個方面的基礎(chǔ)知識，學(xué)會有關(guān)的地理基本技能，受到正確的思想觀點(diǎn)教育。
2.教學(xué)內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，新課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。
3.突出了人口資源、環(huán)境觀點(diǎn)的教育、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育、信息技術(shù)教育和國情教育，人文地理和自然地理高度綜合，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，理論聯(lián)系實(shí)際。技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、運(yùn)用地理知識分析問題并解決問題的能力。
4.簡化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。突出了學(xué)科的重點(diǎn)和加大人文地理的比重，增強(qiáng)課程開放性和彈性，對區(qū)域劃分和選擇留有自主空間。
課程改革要真正落到實(shí)處，取決于教師的教學(xué)。過去教師只是課程的被動執(zhí)行者，只能根據(jù)教材在教法上施展才能。新課程要求教師不但能夠成為新課程的適應(yīng)者，而且要成為新課程的建設(shè)者。原來占主導(dǎo)地位的大教學(xué)觀已經(jīng)衰落，而”課程包含教學(xué)”的大課程觀理念正被大家接受并認(rèn)同。課程不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為互相作用的主體。
學(xué)生與教師共同參與課程的創(chuàng)新和開發(fā)，在教學(xué)過程中更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、學(xué)生與生活的距離。
二.重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生能力發(fā)展
過去的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)提問-講授新課-總結(jié)鞏固-布置作業(yè)”的模式。而新課程的改革，給地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。教師必須建立新的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，怎樣激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”，怎樣誘導(dǎo)學(xué)生“我要學(xué)”，怎樣鼓勵學(xué)生“我會學(xué)”，怎樣評價學(xué)生“我能學(xué)”，應(yīng)是教師組織教學(xué)的思考重點(diǎn)。一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、活動三部分有機(jī)地結(jié)合起來，適時、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚?；二是研究如何恰?dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施“讀、動、講、練、評”幾個課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動形式，其中的“講、評”以教師的“教”為主、“讀、動、練”以學(xué)生的“學(xué)”為主。課堂上“讀、動、練、評”等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能是盲目的。教師在備課時，要有計劃、有意識、有目的地對課堂學(xué)生活動的時段、形式、內(nèi)容等精心加以設(shè)計安排上課時再加以積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和組織實(shí)施。
教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度，教師由課堂的主導(dǎo)者，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)人，學(xué)習(xí)方法的引路人。
三.“教人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識的方法。學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
地理新課程教學(xué)改革是個系統(tǒng)工程，我們要群策群力，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，做學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的忠實(shí)引導(dǎo)者。思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
第4篇：初中地理教學(xué)理念范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0122-01
對地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點(diǎn)，將地理概念講得通俗易懂是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種教學(xué)地理概念的方法。
一、圖示法
（一）地圖法
地圖是地理學(xué)科的“門面”，學(xué)生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結(jié)合地理知識進(jìn)行分析、概括，從而理解地理概念。
例如，在講解“中國四大地理區(qū)域的劃分”這個知識點(diǎn)時，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺―淮河”，由于受到地勢和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個地區(qū)區(qū)分開來。根據(jù)是否受到夏季季風(fēng)因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開來。從地圖上看，我們對各個地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。
（二）概念地圖法
概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關(guān)系，學(xué)生在識別了與某一主題有關(guān)的地理概念后，先對這些地理概念進(jìn)行層次歸納，在制作概念地圖時，沿著等級層次來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模式，使學(xué)生能夠識別地理概念之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要及時提供與知識點(diǎn)有關(guān)的知識背景，以便學(xué)生加強(qiáng)新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關(guān)系，以層次結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲知識的方式相類似，有利于學(xué)生理解和記憶自然環(huán)境這個地理概念。
二、比較法
學(xué)生對某一個地理概念的理解程度體現(xiàn)學(xué)生對此地理概念的掌握程度。假如學(xué)生能夠利用地理概念的正反例證進(jìn)行識別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點(diǎn)，則說明基本掌握了這個地理概念。例如，教學(xué)地形、地貌、地勢這3個地理概念時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢是指地表形態(tài)起伏的高低與險峻的態(tài)勢，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對高差和絕對高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類，而地貌側(cè)重于從成因上來劃分。利用比較法學(xué)習(xí)，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢強(qiáng)調(diào)的是一個地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。
三、聯(lián)系實(shí)際法
掌握了地理概念就要將其運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中，因此，教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將地理概念應(yīng)用到實(shí)踐活動中。例如，教師在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”這個概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)與我們的生活密切相關(guān)的問題，提倡學(xué)生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生能夠更好地體會“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊(yùn)含的意義。
第5篇：初中地理教學(xué)理念范文
實(shí)施新課程改革以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在高中地理新課程實(shí)施幾年的時間里，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們不斷地探索和實(shí)踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。新課程追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)施有效教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。要實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，要求我們做好以下幾方面的工作：
1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率
巧妙設(shè)計問題情境導(dǎo)入新課，必能引人入勝，激發(fā)學(xué)生主動參與。有效的課堂教學(xué)要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心，"三圈環(huán)流"這一部分內(nèi)容比較抽象，難于理解。如何讓學(xué)生獲取、掌握這一部分知識？運(yùn)用生動有趣的歷史故事，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。比如，"馬緯度"的故事：在18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命前，人類還沒有發(fā)明蒸汽機(jī)，航海家們只能靠風(fēng)力乘帆船在海洋上航行。航海家們經(jīng)過多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無風(fēng)，帆船一旦進(jìn)入該海區(qū)將無法航行，只能停泊下來，等候著風(fēng)的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時帆船除裝載一般貨物外，還裝運(yùn)許多馬匹到美洲大陸。對于一般貨物沒什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進(jìn)大海喂魚。后來，人們就把這個無風(fēng)的30°緯度叫做"馬緯度"。既然有無風(fēng)帶，自然就會有有風(fēng)帶。古代的航海家和商人還發(fā)現(xiàn)在南、北半球的副熱帶海區(qū)，有一種風(fēng)的方向少變，一直很守"信用"，常年吹著一個方向，稱之為"信風(fēng)"。他們在信風(fēng)的幫助下，往來于大西洋和太平洋，在各大洲進(jìn)行貿(mào)易往來，因此，這種信風(fēng)又有"貿(mào)易風(fēng)"之稱。當(dāng)時，人們還不明白，為什么在"馬緯度"海區(qū)總是無風(fēng)，而在"貿(mào)易風(fēng)"的海區(qū)風(fēng)又總是那么守"信用"。這一節(jié)課我們就通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)來解決"馬緯度"和"貿(mào)易風(fēng)"的形成。學(xué)生被我的故事吸引住了，很快就投入到了問題的研究和學(xué)習(xí)中。通過學(xué)習(xí)后，我又進(jìn)一步引伸提出問題：哪些緯度還可以被稱為"馬緯度"或"貿(mào)易風(fēng)"？為什么在海島上的樹會形成旗形樹冠？問題使學(xué)生的興趣更濃，積極性更高，將知識難點(diǎn)變成了有趣的故事，活躍了課堂氣氛，形成了課堂教學(xué)中的又一個。
2.重視學(xué)法指導(dǎo)是突破
長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué) 、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。為此，一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時，要特別重視思考如何做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另一方面，教師要特別重視引領(lǐng)學(xué)生開展研究性和探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，將地理課學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外。從課本中，我們只能獲取一少部分的知識，更多的知識應(yīng)從課外汲取。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在學(xué)習(xí)"人口的數(shù)量變化"之"人口增長模式及其轉(zhuǎn)變"時，在學(xué)生閱讀"人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖"和"芬蘭人口自然增長的轉(zhuǎn)變"表格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先明確這類地理圖表的結(jié)構(gòu)、繪圖的步驟、繪圖的關(guān)鍵所在和應(yīng)該注意的常見錯誤。再利用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅"芬蘭人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖（曲線圖）"，并利用該幅圖簡明扼要地分析、評價該國人口變化的特點(diǎn)。
在地理教學(xué)中，廣泛、恰當(dāng)、適時、高效地運(yùn)用地圖，就能更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)
在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學(xué)生，必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。教學(xué)內(nèi)容組織得精確得當(dāng)與否決定了一堂課的成敗，決定了教學(xué)是否有效。新課程的教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。要緊密圍繞新課程教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行加工處理，把知識結(jié)構(gòu)變成教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證課堂教學(xué)有序、有效。
第6篇：初中地理教學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】低年級；自主識字；培養(yǎng)
《新課標(biāo)》指出：小學(xué)語文低年級要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，占整個小學(xué)階段識字量的百分之四十。在小學(xué)一、二年級要完成大部分識字任務(wù)，為中年級開始的系統(tǒng)讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造條件，在這一階段，學(xué)生的識字效果、識字習(xí)慣和識字能力，將對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)有很大的影響。可見，識字的重點(diǎn)在低年級。如何抓好低年級識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力呢？
一、從興趣入手，以愉快教育作為兒童識字的內(nèi)驅(qū)力
《新課標(biāo)》指出：小學(xué)低年級識字教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫做事是違反心理原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！痹谧R字教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？
1、營造愉快課堂，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
低年級學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個學(xué)生拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“請、清、睛、情”“趕、干”“進(jìn)、井”，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松識字。
2、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，輕輕松松識漢字。
大部分低年級學(xué)生在幼兒園的時候?qū)πW(xué)的生活充滿了幻想和向往，他們非常樂意進(jìn)入小學(xué)認(rèn)識更多的漢字。但是，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語文課標(biāo)對識字寫字教學(xué)的要求，把寫字指導(dǎo)看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學(xué)生每個字寫五遍、十遍，甚至至占用學(xué)生的休息時間。有的學(xué)生為了解脫老師懲治，就隨便亂寫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交，這樣一來，不但失去了“識字、寫字”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣，更主要的是嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生識字的興趣。
識字、寫字是息息相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生在識字后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：看誰能把這個字寫得最漂亮。小學(xué)生那種天生的好勝心馬上被調(diào)動起來，雖然寫字的數(shù)量不多，但鞏固識字的效果絕對是最好的。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生自主識字的欲望，擴(kuò)大識字量
《新課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！?/p>
小學(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進(jìn)入小學(xué)前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學(xué)中，把這些學(xué)生熟識的語言因素作為教學(xué)的材料和載體，不僅能快捷地打開學(xué)生識字的心靈通道――把識字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學(xué)生的識字空間。有專家指出：識字教學(xué)要與學(xué)生周圍的事物緊密聯(lián)系。的確，學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)最好的工具。他既深化了學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力，避免走入“為識字而識字”的誤區(qū)。
三、教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生自主識字
低年級的識字任務(wù)是1600-1800個，隨著幼兒園的銜接教育，兒童入學(xué)前受過一定的“語言文字教育”，智慧潛力大，迫切要求低年級識字量應(yīng)向2000個字靠攏。如何在小學(xué)低年級認(rèn)識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的自主識字能力，才能完成新課標(biāo)所要求的識字任務(wù)。
1、課內(nèi)識字。
根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的識字情況，在課堂上采用多種方法讓學(xué)生自主識字。在教學(xué)中首先把識字的任務(wù)以展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式教給學(xué)生，讓他們在明確了識字任務(wù)的前提下進(jìn)行自主識字。先讓他們在熟讀課文時隨文識字，能認(rèn)讀后就歸納識字方法，相互討論，想方設(shè)法識字。如：自編謎語、換偏旁、加偏旁、取偏旁、拆部件……為了加強(qiáng)鞏固，采取互讀識字卡片比賽、互讀課文的方法，讓學(xué)生牢記所學(xué)的字，然后給學(xué)生充分的時間自主識字。實(shí)踐證明，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生還能創(chuàng)造出更好的識字方法。
2、課外識字。
課內(nèi)識字量畢竟是有限的，為了增加學(xué)生的識字量，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課外識字，讓他們從中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。課外識字可以這樣做：自制識字圖片、形聲字卡片、形近字卡片、每天讀課外故事，從中接觸漢字。
課外識字還可以引領(lǐng)學(xué)生在生活中識字。識字的渠道不能僅限于教材書本，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生走向生活，讓校園、家庭、社會都成為識字的好地方。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生在生活中主動地、有趣地和新字交朋友。如：利用校園環(huán)境識字、利用廣告牌、商店名、商標(biāo)名識字、通過認(rèn)識姓名識字、逛商場超市識字、認(rèn)識事物識字。
四、積極評價學(xué)生的識字效果
第7篇：初中地理教學(xué)理念范文
［關(guān)鍵詞］CDIO；倉儲與配送管理；教學(xué)改革
［中圖分類號］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0169-02
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經(jīng)過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO教育模式是近年來符合國際工程教育共識的,對學(xué)生在工程—社會大系統(tǒng)中進(jìn)行訓(xùn)練的一整套工程教育改革體系。下面以倉儲與配送管理實(shí)踐課程為例,介紹該課程在CDIO理念的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)改革的一些探索與實(shí)踐。
1 教學(xué)目標(biāo)
為倉儲配送型物流企業(yè)或生產(chǎn)企業(yè)的倉儲部門培養(yǎng)倉儲配送一線業(yè)務(wù)操作人員、基層管理人員、業(yè)務(wù)主管。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠開展倉儲配送工作流程的各項(xiàng)基本業(yè)務(wù),掌握組織進(jìn)貨、倉儲作業(yè)、理貨、訂單處理、揀貨和配送運(yùn)輸?shù)雀黜?xiàng)工作環(huán)節(jié)的崗位技能。
2 設(shè)計思路
2.1 以“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計課程內(nèi)容
本課程以“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計課程內(nèi)容,打破原有的以理論為主的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序,依據(jù)物流企業(yè)倉儲配送活動工作過程,分析、歸納出完成倉儲配送活動所需要的崗位及其崗位能力,根據(jù)崗位能力對應(yīng)的任務(wù)功能進(jìn)行七大模塊設(shè)計,同時考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的心理順序?qū)⑵邆€模塊進(jìn)行橫向與縱向組合,通過垂直和水平模塊的構(gòu)建,體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的深度和廣度。
2.2 采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法
在上述每個模塊下,又有若干個情景化任務(wù)來支撐,每個任務(wù)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在教學(xué)實(shí)施過程中,教師向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過“資訊檢索”—“制訂計劃”—“實(shí)施計劃”—“成果展示”—“檢查評估”工作過程完成任務(wù),教師遵循“夠用為度”的原則,將基本知識貫穿于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成中,強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”,以培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。
2.3 與業(yè)內(nèi)企業(yè)合作開發(fā)課程
隨著學(xué)院雙元人才培養(yǎng)模式的提出,課程組與校外實(shí)訓(xùn)基地“史泰博配送中心”開展緊密合作,充分利用“史泰博配送中心”現(xiàn)場的工作經(jīng)驗(yàn)和工作資源,全方位進(jìn)行課程開發(fā),雙方共同完成包括教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、教材建設(shè)和課程考核等工作,并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于倉儲與配送技能訓(xùn)練的頂崗實(shí)訓(xùn)提供了場所。
3 教學(xué)方法、CDIO過程與考核方式
課程在教學(xué)實(shí)施過程中,遵循“行動導(dǎo)向”的原則,圍繞每個任務(wù),采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”,以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)中教”。
3.1 教學(xué)過程
(1)現(xiàn)場教學(xué)法
現(xiàn)場教學(xué)法包括在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場和校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場進(jìn)行的教學(xué)活動。校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)即是將供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)室營造成配送中心真實(shí)場景,既有部門設(shè)置、崗位設(shè)置、倉庫區(qū)域,又有貨架、叉車、各類貨物、倉儲單據(jù),使學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行“貨品裝卸搬運(yùn)、托盤碼垛、盤點(diǎn)和揀貨”等實(shí)戰(zhàn)操練,提高學(xué)生的動手能力。
(2)角色扮演法
在配送流程學(xué)習(xí)過程中,為了使學(xué)生掌握業(yè)務(wù)的程序,要求學(xué)生扮演不同的崗位角色,使他們在模擬的、逼真的環(huán)境中深刻體會到知識的關(guān)鍵點(diǎn)。
(3)仿真教學(xué)法
仿真教學(xué)法是通過仿真操作一個基于倉儲企業(yè)真實(shí)作業(yè)流程的軟件而進(jìn)行的教學(xué)活動。軟件內(nèi)容包括建立客戶檔案、簽訂倉儲合同、建立倉庫、人員、設(shè)備信息檔案、業(yè)務(wù)單據(jù)受理、入出庫調(diào)度、結(jié)算費(fèi)用、日盤月盤、移庫等模塊,極大地提高了學(xué)生用計算機(jī)進(jìn)行倉儲配送業(yè)務(wù)管理的能力。
3.2 課程CDIO過程
為了達(dá)到該課程的CDIO教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的大綱要求,在具體教學(xué)實(shí)施過程中可以劃分為以下3個階段。
第一階段,要求學(xué)生在了解和掌握倉儲與配送管理基本知識的基礎(chǔ)上,采用主題討論、自學(xué)與講評、演示與模仿的教學(xué)方式,結(jié)合實(shí)踐手段,對理論知識和已有成果進(jìn)行驗(yàn)證,以達(dá)到鞏固知識、掌握技能和積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的。第二階段,要求學(xué)生通過市場考察和參考借鑒,經(jīng)過系統(tǒng)需求可行性分析,自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)驗(yàn),擬訂出多種課題設(shè)計方案。每個方案經(jīng)過分析、交流、探討、論證和建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)后,最終確定總體設(shè)計方案并付諸實(shí)施。第三階段,要求每組學(xué)生在完成符合系統(tǒng)設(shè)計要求的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作品之后,針對包括構(gòu)想、設(shè)計、實(shí)施、改進(jìn)和展示的研發(fā)全過程,以課堂演講或答辯方式介紹給其他小組的學(xué)生,使學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力以及動手能力、表達(dá)能力和文檔寫作能力在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到綜合性鍛煉,提升學(xué)生的CDIO四大能力,使學(xué)生充分體會探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐手段的CDIO改革后,上述三個階段將該課程原來的驗(yàn)證性或設(shè)計性實(shí)驗(yàn)拓展成了包含CDIO全過程的研發(fā)任務(wù),使學(xué)生置身于工程—社會大系統(tǒng)中。
3.3 考核方式過程化
課程的成績評定原則是以學(xué)生對知識與技術(shù)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)設(shè)計的“合理性”、“實(shí)用性”為主旨,以綜合評價指標(biāo)為依據(jù),對學(xué)生的CDIO全過程的能力綜合考核。本課程的考核按照平時訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合。最終成績由平時成績和綜合訓(xùn)練成績來確定。平時成績包括方案策劃,倉儲配送實(shí)際作業(yè)操作,倉儲軟件系統(tǒng)操作；同時還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,以及獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性等。這種評定方法不僅能夠使設(shè)計成績更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計情況,而且能更好地調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計的主動性、自覺性和創(chuàng)造性,更加有利于提高綜合訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
4 結(jié) 論
CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對綜合系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。倉儲與配送管理課程以先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導(dǎo),逐步建立符合國際工程教育共識的課程改革體系,使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,較強(qiáng)的項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計、建造和創(chuàng)新能力,較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,較強(qiáng)的組織溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：初中地理教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的要求越來越高，加強(qiáng)初中地理教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的了解，并且在生活中運(yùn)用各種地理知識解決一些實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中常見的問題
1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學(xué)過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只是按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
2、課外實(shí)踐教育不足
課外實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強(qiáng)課外實(shí)踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過程中進(jìn)行改革的一個重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實(shí)踐活動，最終導(dǎo)致學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。
二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討
近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中積極加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動的能力成為當(dāng)前教育過程中的一個重要過程。在地理教學(xué)改革過程中可以采取以下措施。
1、加強(qiáng)對初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識
當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個嚴(yán)重的問題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語數(shù)外的學(xué)習(xí)，對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過教師的講解來完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對此，應(yīng)該要對教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。
2、在課堂上加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對地理學(xué)科中的很多理論知識其實(shí)有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個初中地理課堂情景時，前期的準(zhǔn)備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠從動態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國的名族特色異國風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)，在調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種知識的深入講解，有助于學(xué)生對各種知識的理解。
3、加強(qiáng)加強(qiáng)課外活動教學(xué)的力度
地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點(diǎn)。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時間對初中生進(jìn)行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過程中都開始注重加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強(qiáng)對初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對初中生的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課外活動教學(xué)，讓初中生在課后可以進(jìn)行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R有更深刻的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中提高地理知識的應(yīng)用能力。
綜上所述，初中地理教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強(qiáng)對課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：初中地理教學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索
地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會競爭的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念
初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識上的學(xué)習(xí)難度，也通過對學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識間的規(guī)律性，同時在地理建模方面對學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對地理形成深刻認(rèn)識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢姫?dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時期，這階段的學(xué)習(xí)會在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當(dāng)前社會對人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革
前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學(xué)理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生在人生觀和價值觀上的引領(lǐng)，是對教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)設(shè)計中做好對學(xué)生思維角度的引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計同時也是對教師教學(xué)理念的貫徹和對教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動設(shè)計等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會導(dǎo)致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計中做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學(xué)生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時對效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。
（三）在課堂練習(xí)中做好對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)
課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時受限于課堂時間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會讓學(xué)生按照同一思路對問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。
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