小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也要隨之進(jìn)行革新。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)模式上需要不斷創(chuàng)新。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；方法模式；創(chuàng)新途徑

寫(xiě)作是學(xué)生重要能力之一，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，作文是教學(xué)課程中重要的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生熟練的寫(xiě)作能力，不僅可以訓(xùn)練選材、構(gòu)思、組織語(yǔ)言等，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生釋放天性，自由表達(dá)。首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)綜述

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)是注重寫(xiě)作相關(guān)技巧的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)。在新課改的社會(huì)背景下，教學(xué)目標(biāo)逐步傾向于培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，而教師在作文教學(xué)中，著重講解作文的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法標(biāo)點(diǎn)、布局安排等系統(tǒng)理論知識(shí)，對(duì)于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真實(shí)情感略有欠缺。忽視學(xué)生的真實(shí)情感不僅無(wú)益于溝通，而且不易培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感表達(dá)，失去了寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。

另外，在作文教學(xué)中，大多數(shù)教師注重作文的思想深度，更偏愛(ài)于中心思想有道德觀念以及思想性的作文，并傾向于最后的總結(jié)段。其實(shí)這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生而言要求偏高，小學(xué)生年齡在五至十二周歲，普遍沒(méi)有形成成熟完整的人生觀與價(jià)值觀，一味地強(qiáng)調(diào)作文的高度思想性，易導(dǎo)致小學(xué)生死記硬背套話(huà)，作文矯揉造作，內(nèi)容失去真實(shí)的情感性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)方向

小學(xué)作文形式上是對(duì)語(yǔ)言文字的熟練運(yùn)用以及生活的外在表達(dá)，實(shí)質(zhì)上是要不斷培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)主管思想，抒發(fā)真實(shí)情感。因此在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的意識(shí)多數(shù)較為感性，學(xué)習(xí)、實(shí)踐往往是依舊興趣愛(ài)好，這啟示教師在作文教學(xué)中，通過(guò)增強(qiáng)趣味性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

語(yǔ)文新課標(biāo)提出的作文訓(xùn)練要求，低年級(jí)的學(xué)生要“樂(lè)于表達(dá)”，這正照應(yīng)了教師要增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，讓一二年級(jí)的學(xué)生愿意與用文字表述事件，表達(dá)情感。而中年級(jí)學(xué)生要“自由表達(dá)”，在教學(xué)模式上，教師要擴(kuò)展思維，鼓勵(lì)中年級(jí)學(xué)生不受束縛地表達(dá)。高年級(jí)學(xué)生要“學(xué)會(huì)表達(dá)”，在這一階段，突出了寫(xiě)作的技巧性與規(guī)范性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）鼓勵(lì)開(kāi)拓思路，創(chuàng)新選題

選題是寫(xiě)作的第一步。傳統(tǒng)的命題作文容易禁錮學(xué)生的思路，尤其是學(xué)生閱讀了很多范文之后，很難拓寬思維，尋找到新穎的切入點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，盡量避免選擇過(guò)于保守老舊的題目，根據(jù)教材的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇一些新穎的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣去表達(dá)，作文的形式與內(nèi)容不僅真實(shí)，而且有益于激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感。

（二）增加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)興趣

小學(xué)學(xué)生年齡較低，普遍活潑貪玩，如果作文教學(xué)只是教師在講解，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種抵觸情緒。教師在教學(xué)方式上要?jiǎng)?chuàng)新，多種方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，其中增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)就是其中之一。

例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)習(xí)作八：編寫(xiě)通話(huà)故事。引言敘述了小花貓因?yàn)椴恢v衛(wèi)生而生病的故事，內(nèi)容生動(dòng)，貼切生活。習(xí)作的要求是編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事，幫助小朋友養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理想象，并通過(guò)圖片展示、漫畫(huà)展示的方式，為學(xué)生提供思路。教師可以展示一些小動(dòng)物類(lèi)的漫畫(huà)，讓學(xué)生自由討論小動(dòng)物們的行為是否正確，生活習(xí)慣是否良好，如何幫助它們改掉不良習(xí)慣，并引申內(nèi)容，避免學(xué)生的思維收到束縛。教師還可以組織課堂上即興表演童話(huà)故事短劇，使內(nèi)容更加貼切生活。

實(shí)踐活動(dòng)在課堂是主樣式情景模式的創(chuàng)設(shè)、作文互評(píng)、故事大賽等等，這些活動(dòng)氣氛輕松愉悅，學(xué)生樂(lè)于參加，教師寓教于樂(lè)，在活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展思路，并應(yīng)用到作文練習(xí)中。課堂之外教師可以通過(guò)組織娛樂(lè)活動(dòng)，如春游、參觀博物館等，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)自主觀察，這樣幫助學(xué)生增加素材量。小學(xué)生的經(jīng)歷較少，留下深刻記憶且能正確表述的內(nèi)容不多，寫(xiě)作上經(jīng)常會(huì)遇到不知道寫(xiě)什么的困境，教師可以通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，靈活教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思路，提高寫(xiě)作興趣。

（三）多種形式授課，豐富課堂

課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的板書(shū)，有的教師甚至直接口述，省略了板書(shū)。這對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言未必過(guò)于枯燥。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為主要的輔助教學(xué)方式。教師可以充分利用現(xiàn)有的設(shè)施，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂的內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，向?qū)W生展示一些動(dòng)畫(huà)作品、相關(guān)美術(shù)圖片等等，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。例如蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元作文內(nèi)容：家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡，教師可以在課堂上展示一些家鄉(xiāng)名人的圖片，播放相關(guān)人物紀(jì)錄片等影像資料，布置一些課外書(shū)進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的素材積累。

小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)要針對(duì)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新模式，多種形式豐富課堂內(nèi)容。教師要在不斷的實(shí)踐中，探索出最有效的教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文課程基本目標(biāo)，提高習(xí)作素養(yǎng)，而且為學(xué)生以后各個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱笑紅.人教版、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作系統(tǒng)研究[D].2009(03)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 能力

引言

語(yǔ)文是我們從小就接觸的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文我們教會(huì)學(xué)生做人、做事，教會(huì)學(xué)生品味人生，感受人世間的真愛(ài)。語(yǔ)文給我們的生活帶來(lái)了很多的驚喜，語(yǔ)文的教學(xué)是從小開(kāi)始的，語(yǔ)文的教學(xué)是從娃娃做起的，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

一、重視語(yǔ)法訓(xùn)練

小學(xué)時(shí)候的作文其實(shí)要求特別的簡(jiǎn)單，而且對(duì)字?jǐn)?shù)也沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，但是其中有一點(diǎn)就是要求語(yǔ)言通順、連貫、得體。因此，我覺(jué)得老師們應(yīng)該在這上面下點(diǎn)功夫，得讓學(xué)生作文中盡量少出現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。從我們牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始接觸了語(yǔ)文，語(yǔ)文在生活中隨處可見(jiàn)。因此，即使小學(xué)時(shí)還沒(méi)有像初中、高中那樣仔細(xì)講講語(yǔ)文的語(yǔ)法，但是孩子們基本上也沒(méi)有什么大的錯(cuò)誤。但是，寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)又有一點(diǎn)不一樣，說(shuō)話(huà)的時(shí)候每一個(gè)人都有一種天生的語(yǔ)文語(yǔ)感在里面，在交流中好像并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題。但是在批閱了一些小學(xué)生的作文以后，證明了這一點(diǎn)，擔(dān)憂(yōu)不是杞人憂(yōu)天。很多孩子在語(yǔ)文表達(dá)上顛倒，并且有些寫(xiě)法讓人看不懂，當(dāng)我讓孩子向我解釋的時(shí)候，他能解釋的清，但是就是存在書(shū)面表達(dá)上的問(wèn)題。

因此，我覺(jué)得老師們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注意一下這一點(diǎn)。小學(xué)生已經(jīng)在逐漸接觸語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以先從簡(jiǎn)單的主謂賓語(yǔ)開(kāi)始講解，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)句子的組成，再讓他們連貫地表達(dá)。寫(xiě)作中當(dāng)然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時(shí)的教學(xué)中我覺(jué)得還有一點(diǎn)重要的是老師要注意學(xué)生們的本土語(yǔ)言特點(diǎn)，每一個(gè)地方都有自己的小方言，小學(xué)生都是跟著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，他們語(yǔ)言中有些語(yǔ)法就是錯(cuò)誤的，這也是為什么有些學(xué)生接受語(yǔ)文的能力會(huì)差一點(diǎn)的部分原因。語(yǔ)法，是小學(xué)作文中不可小覷的一部分教學(xué)。

二、注重積累素材

指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。寫(xiě)作文困難的學(xué)生雖然興趣被激活了，但往往還是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，“無(wú)事可寫(xiě)”。因此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實(shí)踐作文離不開(kāi)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)生自己看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來(lái)。教師可以經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學(xué)生思維的引線(xiàn)打開(kāi)，使學(xué)生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的永不枯竭的源泉。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴(lài)于閱讀。讀書(shū)能積累累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言積累，要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解。在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言，要能大體理解它的意思，摘抄下來(lái)；同時(shí)教師還要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，布置名篇閱讀。新課程實(shí)施以來(lái)，新選入的課文具有極強(qiáng)的時(shí)代感，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從中學(xué)到好的表現(xiàn)形式、手法，并應(yīng)用于作文中來(lái)。

三、聯(lián)系生活寫(xiě)作

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂?duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材。經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。

小學(xué)生寫(xiě)作文最主要的就是生活中題材，所以，小學(xué)作文的教學(xué)一定不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一定要讓學(xué)生感覺(jué)所寫(xiě)的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活深處，去認(rèn)真細(xì)心的觀察生活，感受生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，比如要寫(xiě)春游類(lèi)的話(huà)題，就可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生去郊外踏青，在條件允許的范圍內(nèi)可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園做一次簡(jiǎn)單的游玩。通過(guò)這種學(xué)生參與生活的方法可以激發(fā)學(xué)生的作文熱情，也可以為學(xué)生提供現(xiàn)成的寫(xiě)作材料。這樣的話(huà)，寫(xiě)作文就不會(huì)再讓學(xué)生那么痛苦，反而可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在老師沒(méi)有要求的情況下，也會(huì)因?yàn)橛懈卸l(fā)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望。就可以改變過(guò)去“要我寫(xiě)”而成為“我要寫(xiě)”的新情況，所以，不僅是作文的寫(xiě)作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。

四、營(yíng)造良好氛圍

營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍寬松、和諧、愉悅的寫(xiě)作環(huán)境是學(xué)生自由表達(dá)、袒露真情所必需的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的習(xí)作氛圍，消除學(xué)生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內(nèi)在需要。在教學(xué)中，教師可以對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)等不作任何限制，只要心中有話(huà)就可以寫(xiě)進(jìn)去；可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的真實(shí)想法，做到我寫(xiě)我看的、我寫(xiě)我想的、我寫(xiě)我做的，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心；可以允許他們對(duì)同一問(wèn)題有不同看法。這樣一來(lái)，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢表達(dá)了，作文也就不在是什么難事了。

學(xué)生作文完成，需要鼓勵(lì)和幫助?！吧票憩F(xiàn)”是學(xué)生的天性，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會(huì)。充分利用好校內(nèi)公共平面媒體教師要充分利用好班級(jí)的墻報(bào)、校園內(nèi)的黑板報(bào)和紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，使學(xué)生在墻報(bào)上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽(tīng)到自己的作品，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把其成功之作向報(bào)刊雜志投稿學(xué)生的作文一旦獲獎(jiǎng)或發(fā)表，成功的喜悅會(huì)引發(fā)一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。同 時(shí)還會(huì)帶動(dòng)很多學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學(xué)生都把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)事。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)積累大量的寫(xiě)作素材，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，利用多種方式引導(dǎo)，鼓勵(lì)，相信，在老師的細(xì)心幫助下一定會(huì)提高作文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)華.新課改小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探索[J].魅力中國(guó)，2009

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 情感 資源 自主寫(xiě)作

一、營(yíng)造寫(xiě)作氣氛，激起小學(xué)生的情感表達(dá)需求

和諧寬松的氣氛，有助于師生建立相互信任、理解和合作的關(guān)系，有助于學(xué)生全身心參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去，這就是課堂教學(xué)中“人文化”的具體表現(xiàn)。在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該利用不同方法，盡量營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心感情的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。如此，小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)飽含真情，不虛偽不做作。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《一次有趣的游戲》前，先問(wèn)學(xué)生：“大家喜歡玩什么游戲？”學(xué)生聽(tīng)到有游戲可以玩，歡呼雀躍?！澳呛?，現(xiàn)在我們就來(lái)玩一個(gè)叫‘貼鼻子’的游戲，好不好？”我在黑板上畫(huà)出了一個(gè)小丑可愛(ài)的臉，讓學(xué)生們排好隊(duì)，按照順序用布蒙上眼睛，一個(gè)個(gè)到黑板前給小丑貼上鼻子，學(xué)生們玩得都很開(kāi)心。游戲結(jié)束后，我讓孩子們把剛才玩游戲的經(jīng)過(guò)和親身體會(huì)都寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們都參與了游戲，都有親身感受，寫(xiě)作時(shí)十分順手，用很短的時(shí)間就寫(xiě)好了作文，并且每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)得很形象生動(dòng)。這樣把寫(xiě)作活動(dòng)變成一個(gè)有趣好玩的游戲，變成一次師生間的友好相處，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中提高了寫(xiě)作興趣，抒發(fā)了自己的內(nèi)心情感，提高了寫(xiě)作的積極性，覺(jué)得寫(xiě)作文并不是一件讓人討厭的事，很有趣、很好玩。

二、教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘可以寫(xiě)作的資源

“沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，沒(méi)有話(huà)說(shuō)”是困擾小學(xué)生寫(xiě)作的重要問(wèn)題，特別是在起步階段。這些與教師在提取材料方面限制過(guò)多有很大的關(guān)系。教師總是告訴學(xué)生，什么是應(yīng)該寫(xiě)的，什么是不應(yīng)該寫(xiě)的。到最后，學(xué)生反而無(wú)從下筆，寫(xiě)時(shí)縮手縮腳。事實(shí)上，揭開(kāi)蓋在“作文”上的一層薄薄的紙，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)作文就是我們的生活，只要留心關(guān)注生活，就有很多可寫(xiě)的作文素材，生活的方方面面都可以作為作文素材。學(xué)生可以分享假期生活中的游覽經(jīng)歷，可以介紹自己喜歡或者欣賞的書(shū)籍和作者，可以描述自己在生活中的社會(huì)見(jiàn)聞，可以?xún)A訴自己的快樂(lè)和苦惱，可以暢談自己的人生理想與追求……眼睛所能夠看到的，耳朵所能夠聽(tīng)到的，只要能寫(xiě)下來(lái)，就是作文。在每一次習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從生活中提取各種材料。比如，寫(xiě)有關(guān)春天風(fēng)景的作文，可以寫(xiě)上學(xué)路上的小路、田野、菜園，也可以寫(xiě)校園、草地、小花……甚至在寫(xiě)作前，可以帶學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景。再讓學(xué)生把自己所看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)。一些學(xué)生看到田野里堆的草垛，把它寫(xiě)成寶塔、元寶……這樣好的比喻句子很生動(dòng)形象，這些與他們仔細(xì)觀察生活是分不開(kāi)的。為了讓學(xué)生更好地從生活中取材，我還讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“日記”，把自己在平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞都寫(xiě)成“日記”。作文時(shí)把平時(shí)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行加工就行了。其實(shí)，生活就像一個(gè)萬(wàn)花筒，學(xué)生如果能將這多姿多彩的生活都寫(xiě)出來(lái)，作文內(nèi)容就是多姿多彩的。

三、放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，突出他們的自主寫(xiě)作性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于形式地寫(xiě)下自己所見(jiàn)所聞與獨(dú)特的感受和想象。想要學(xué)生寫(xiě)出真情，就必須給學(xué)生完全的寫(xiě)作自。

1.多空一些彈性。先從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在寫(xiě)作基礎(chǔ)、生活閱歷、材料的積累上都存在一定的差異。對(duì)于一個(gè)同樣的作文題目，有的學(xué)生一節(jié)課就能夠完成，但是有的學(xué)生，一節(jié)課的實(shí)踐根本就不夠用。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在完成作文之后，進(jìn)行討論交流，自行修改作文進(jìn)行。對(duì)于在寫(xiě)作上有些許困難的學(xué)生，允許他們用課外時(shí)間查閱資料，尋求他人的幫助。從空間上，可以根據(jù)寫(xiě)作的實(shí)際情況需要，在課前準(zhǔn)備好習(xí)作內(nèi)容，比如平時(shí)體驗(yàn)的生活，搜集到的素材等。課堂上允許學(xué)生自己自由組合，進(jìn)行“拜師”，組成小組，相互修改。課后互相評(píng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，第二度編寫(xiě)作文。從習(xí)作要求上看，對(duì)于習(xí)作的寫(xiě)法、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)都不作硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生自己按照文章所需，能寫(xiě)多長(zhǎng)寫(xiě)多長(zhǎng)。

2.自行選擇習(xí)作的內(nèi)容。不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、文化背景都不相同，他們所選擇寫(xiě)的作文內(nèi)容當(dāng)然也不一樣。聰明的老師會(huì)盡量創(chuàng)造各種情境和機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，滿(mǎn)足學(xué)生在習(xí)作上的興趣和需要。于永正老師在上《說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)》作文課時(shí)，先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，然后提供班上的幾個(gè)學(xué)生、自己、豬八戒等眾多的對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由確定自己想寫(xiě)誰(shuí)。在這幾個(gè)寫(xiě)作的對(duì)象中，不僅有學(xué)生們所熟悉的，而且存在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有但感興趣的對(duì)象。這樣，學(xué)生的選擇性比較強(qiáng)，不僅寫(xiě)紀(jì)實(shí)性的作文，還寫(xiě)想象性的作文。因?yàn)橛性?huà)可以說(shuō)，有感情可以寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作自然有趣生動(dòng)。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

（一）思辨分析能力不強(qiáng)

通過(guò)對(duì)教學(xué)研究者定性思辨問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，雖然一些研究者在定性思辨態(tài)度上有一定的改觀，但是還存在一些問(wèn)題。采用定性思辨法的論文中有10篇文章是運(yùn)用歷史性思辨方法，這種研究方法在總體研究中占據(jù)的比例為3.25%，而采用比較性思辨方法在研究中所占據(jù)的比例為1%，采用多學(xué)科思辨方法的比重占據(jù)總體研究比重的2%。從該數(shù)據(jù)上說(shuō)明研究人員對(duì)于教學(xué)研究的思辨深度不夠，采用歷史性或者是比較性思辨分析方法相對(duì)較少。更多的是研究人員個(gè)人的感悟以及總結(jié)。高等教育教學(xué)研究存在量高質(zhì)低的現(xiàn)象，從而使得教育教學(xué)研究工作進(jìn)展受到影響。

（二）研究方法較為單一

通過(guò)對(duì)高等教育教學(xué)研究方法的分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研究視野較為單一，研究方法之間存在較強(qiáng)的對(duì)立性。主要表現(xiàn)為教學(xué)研究理論的經(jīng)驗(yàn)型強(qiáng)，但是時(shí)效性低，采用定量研究法較少。高等教育院校的教學(xué)研究需要大量的思辨性研究，但是只是一味的重視思辨性思維而沒(méi)有將理論分析與科學(xué)規(guī)范相結(jié)合，研究的結(jié)果往往沒(méi)有很好的說(shuō)服力，容易導(dǎo)致研究出現(xiàn)偏差。此外，如果人們一味的強(qiáng)調(diào)所謂的科學(xué)化方法，追求一些自然科學(xué)般的價(jià)值取向，強(qiáng)行使用自然價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求教育學(xué)教學(xué)研究，會(huì)導(dǎo)致教育學(xué)的獨(dú)特性遭到忽略，整個(gè)研究過(guò)程也不會(huì)有很好的進(jìn)展。這就要求在教學(xué)中需要將研究理論與實(shí)證相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)研究的時(shí)效性。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念以及教學(xué)方法

高等教育院校的教師教育觀念應(yīng)該與新課程內(nèi)涵相契合，樹(shù)立為學(xué)生為主，實(shí)施合作探究的教學(xué)觀念。在現(xiàn)有的教學(xué)形式上引入小組合作的教學(xué)方式，也可以采用案例教學(xué)法以及多層次的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的教學(xué)方法比較單一，但是在公共教育教學(xué)中，其教學(xué)方法有多種形式，可以采用討論法、談話(huà)法以及教授教學(xué)法，也可以采用練習(xí)法以及試驗(yàn)法訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中可以采用調(diào)研法以及參觀法進(jìn)行教學(xué)。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融合多種教學(xué)方式，將校內(nèi)教學(xué)的方法與校外教學(xué)的方法結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。校外教學(xué)實(shí)踐不僅需要學(xué)生記筆記，同時(shí)還能夠通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生多觀察和思考。例如在講解“學(xué)制”這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入中小學(xué)或者是教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，更清楚的了解學(xué)校的管理體制以及運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)還能夠加深對(duì)學(xué)制的認(rèn)識(shí)。師范院校在講解到“班主任工作”這一課程時(shí)，可以將學(xué)生分配到不同的中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)與中小學(xué)的班主任多溝通，更好的了解班主任工作的內(nèi)容。采用這種實(shí)踐的教學(xué)方式不僅避免了課堂講解的乏味，也能夠讓學(xué)生將教學(xué)中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密的結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

三、加強(qiáng)高等教育教學(xué)研究的主要策略分析

（一）加強(qiáng)研究者的研究分析能力

對(duì)于高等教育學(xué)教學(xué)研究者而言，掌握基礎(chǔ)的研究理論與研究方法是非常重要的。因此在日常工作中，需要加強(qiáng)基本方法論的學(xué)習(xí)，只有提升夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠提高研究者的理論水平。此外，還應(yīng)該增強(qiáng)教育研究者的多學(xué)科分析能力。在高等教育教學(xué)研究中，歷史性與比較性思辨能力是教學(xué)教學(xué)研究者研究方法中不可缺少的一部分，研究者需要在加強(qiáng)哲學(xué)思辨分析的同時(shí)增強(qiáng)歷史性以及比較性思辨分析能力，這樣可以有效提升研究水平。加強(qiáng)多學(xué)科的分析有助于其全面進(jìn)行定性研究，并且能夠增強(qiáng)研究?jī)?nèi)容的說(shuō)服力。多學(xué)科分析能力是我國(guó)當(dāng)前教育研究中比較稀缺的研究部分，高等院校的研究者在加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)功底的同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)展其自身的科學(xué)文化知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，采用跨學(xué)科的角度審視研究對(duì)象，才能夠更好的提升其綜合分析能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究的創(chuàng)新

高等教育教學(xué)的研究方法需要進(jìn)行創(chuàng)新，能夠形成自己的獨(dú)特研究法。為此，應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)研究方法的針對(duì)性，只有有針對(duì)性的采用具體的教育研究方法，才能夠使研究走向合理化。其次，應(yīng)該加強(qiáng)研究方法的創(chuàng)新，以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的視角探究研究方法，既要重視教育研究的規(guī)范性，同時(shí)重視研究的獨(dú)特性，研究?jī)?nèi)容需要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)有的教育方法基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)科的研究成果，形成具有現(xiàn)代化研究方法的體系。此外，研究者可以從研究實(shí)際出發(fā)，將定性思辨法與定量思辨法相結(jié)合，不僅能夠消除兩者之間的對(duì)立性，還能夠真正的做好研究。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)效率 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.064

高中語(yǔ)文可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)高級(jí)的階段，這個(gè)階段不但要求學(xué)生需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該有所改變，去適應(yīng)時(shí)代的改變，去適應(yīng)教師與學(xué)生的不同需求，在這種適應(yīng)過(guò)程中優(yōu)化高中語(yǔ)文的教學(xué)方法，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。本文中，筆者對(duì)一些提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行分析，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提高貢獻(xiàn)自己的力量。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，因此如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就顯得尤為重要。這就牽扯到關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以使得學(xué)生在較短的時(shí)間里把握教學(xué)的核心，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。而且在這個(gè)過(guò)程中，教師的授課壓力會(huì)相對(duì)減小，變得相對(duì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率亦提升。那么，具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化都有哪些方法？

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向與關(guān)鍵，把握了課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就可以迅速掌握課文的核心知識(shí)點(diǎn)。那么明確教學(xué)目標(biāo)就要求教師在上課前要做好備課工作，明確在課堂上需要學(xué)生了解多少，記住多少，掌握什么，理解什么。這些都需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，唯有確立了課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師才可以明確在一節(jié)課中哪些內(nèi)容需要仔細(xì)講解，哪些需要點(diǎn)到為止，教學(xué)目標(biāo)的明確有助于教師把握教學(xué)方向，從而可以在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（二）引入地域和民族特色

在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)逐漸演變成一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)體系，而無(wú)論是地域特色還是民族特色，都是中華民族的文化。地域與民族特色在語(yǔ)文課堂的引入，不僅是對(duì)于中華民族優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展，更是打造精品語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法。如課文《蜀道難》中高危險(xiǎn)峻，地形復(fù)雜的古蜀道、《游褒禪山記》中安徽的風(fēng)土人情，那么，在講解這些課文時(shí)可以融入對(duì)應(yīng)的地域與民族特色，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇文章的內(nèi)容有一個(gè)更為明確的感受，同時(shí)，還可以引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

（三）注重生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

生活經(jīng)驗(yàn)是人對(duì)于生活的最直觀的感受，而在教學(xué)內(nèi)容中引入生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效地提升學(xué)生的閱讀速度、接受速度，還可以在具體的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明確文本的知識(shí)點(diǎn)與生活的密切關(guān)系，從而學(xué)以致用，能夠借此豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，這就是我們常說(shuō)的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。知與行的有機(jī)結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容充分優(yōu)化，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、教師與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程并不是單向的輸出過(guò)程，它是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能僅僅負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的灌溉和教學(xué)目標(biāo)的完成，而是要與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)交互的過(guò)程中，形成對(duì)彼此的了解，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的各種情況，從而在教學(xué)過(guò)程中做出有針對(duì)性的教學(xué)，也就是所謂的有的放矢。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。而教師與學(xué)生的互動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）尊重彼此，營(yíng)造和諧課堂氛圍

尊重是每個(gè)人都應(yīng)該具備的特質(zhì)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該尊重彼此。教師要尊重學(xué)生的人格，不當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格，而學(xué)生也應(yīng)該尊重老師的教學(xué)，做到在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。通過(guò)教師與學(xué)生彼此的尊重，從而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，而這樣的氛圍可以有效提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）注重互動(dòng)的方法性

在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中注意方法性，教師在課文的講解中，注意語(yǔ)言應(yīng)該通俗直白，能夠讓學(xué)生輕松理解，不會(huì)產(chǎn)生晦澀難懂之感。在互動(dòng)過(guò)程中要運(yùn)用各種方法吸引學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都能融進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去。與此同時(shí)，也要注意學(xué)生的接受能力，要把握授課過(guò)程的尺度問(wèn)題，使學(xué)生在自我能力范圍內(nèi)充分接受和消化所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)的紀(jì)律性和層次性

課堂教學(xué)的紀(jì)律是教師進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要保證，只有良好的課堂紀(jì)律與秩序井然的課堂環(huán)境，才能夠使教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能準(zhǔn)確、高效地將知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的層次性指的是教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，做出有效的分析和具有針對(duì)性的措施，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到足夠的知識(shí)。只有在保證課堂教學(xué)的紀(jì)律性和教學(xué)的層次性的情況下，課堂教學(xué)的效率才能夠有所提升。那么，我們應(yīng)該如何打造紀(jì)律課堂和層次教學(xué)？

首先，打造紀(jì)律性課堂這一問(wèn)題是我們?cè)谔嵘虒W(xué)效率的過(guò)程中首先要解決的。對(duì)于教師而言，應(yīng)該要以身作則，遵守課堂紀(jì)律，不遲到，不拖堂，上課時(shí)間不接打電話(huà)，著裝整潔莊重。對(duì)于學(xué)生而言，要做到遵守課堂紀(jì)律，不遲到，不打瞌睡，做好課堂筆記，尊重教師。只有教師與學(xué)生同時(shí)做到嚴(yán)守課堂紀(jì)律，才會(huì)保證課堂教學(xué)能夠秩序井然。

然后，關(guān)于進(jìn)行層次教學(xué)的問(wèn)題關(guān)涉到每個(gè)學(xué)生的利益，因此也是我們著重要解決的。首先我們要明確層次教學(xué)不是差別對(duì)待，作為一名教師，在教學(xué)時(shí)都應(yīng)該保證教育的公平性。層次性教學(xué)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有計(jì)劃、有目的性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生最終都能學(xué)有所成。在進(jìn)行層次性教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。教師在授課前應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有計(jì)劃的備課，在授課時(shí)要做到有針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能使得每個(gè)學(xué)生都能受到良好的教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)的效率有所提高。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影響因素 問(wèn)題弊端 發(fā)展途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0153-02

一、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

新形勢(shì)下的教育體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多要求，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)分析出新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究出新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素及發(fā)展途徑，分析新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，大致從三個(gè)角度進(jìn)行分析，即缺乏互動(dòng)意識(shí)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

1.缺乏互動(dòng)意識(shí)

新形勢(shì)下的課程改革，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更多的要求。教師也隨著新課改的不斷深入，逐漸改變自己的教學(xué)方法，接受新的教學(xué)理念。盡管如此，部分教師沒(méi)有適應(yīng)新課改的教學(xué)環(huán)境，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依靠課本為學(xué)生講解，而忽略了師生之間課堂互動(dòng)的重要性。新形勢(shì)下的教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，即充分利用課堂時(shí)間增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。然而，缺乏互動(dòng)意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間互動(dòng)效果不明顯的主要因素。部分教師不能充分把握好課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。造成這種結(jié)果的原因主要是缺乏互動(dòng)意識(shí)。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

通過(guò)在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以營(yíng)造出良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。盡管新形勢(shì)下的課程改革要求教師在課堂中盡量增加一些師生之間的互動(dòng)，但并不是所有課堂都適用課堂互動(dòng)教學(xué)這一方法。為營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，許多教師利用新穎的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但這只是盲目的追求互動(dòng)教學(xué)，教師仍然處在主導(dǎo)者地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是出于自身主動(dòng)性的。因而，這樣的互動(dòng)教學(xué)方法成效并不明顯。另一方面，師生之間的互動(dòng)形式比較單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。因此，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新是新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的主要因素。

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的影響作用，而傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，也會(huì)僵化教師的教學(xué)思維，無(wú)法再語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性塑造。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生全方面發(fā)展的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且?guī)熒g互動(dòng)的缺乏，很容易使得小學(xué)語(yǔ)文課程變得枯燥乏味，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素

通過(guò)分析新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而我們可以推斷出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素大致可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析，即教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)資源方面、教學(xué)方法方面。

1.教學(xué)目標(biāo)方面

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素，從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)十分明確，各年級(jí)之間的教學(xué)目標(biāo)有著明確的分工。這些教學(xué)目標(biāo)使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加明確教學(xué)方向。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)言是生活中的使用工具，教師通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握這種工具。一方面，語(yǔ)文作為傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化重要載體，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的前提。另一方面，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的思想提升有很大幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的溝通能力以及表達(dá)能力也有很大的幫助。這種十分明確的教學(xué)目標(biāo)使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)結(jié)果，然而這樣的思想意識(shí)卻沒(méi)有充分體現(xiàn)出教學(xué)意義。

2.教學(xué)資源方面

在教學(xué)資源方面，沒(méi)有充分利用好身邊的教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題。由于不同地區(qū)地理環(huán)境與人文環(huán)境之間存在著很大差異，使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能力進(jìn)行改善。盡管不同地區(qū)之間的教學(xué)資源有著很大差異，但是教師可以充分利用好身邊的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)可以更加生動(dòng)豐富。但現(xiàn)如今存在的問(wèn)題是部分教師沒(méi)有充分利用好身邊的教學(xué)資源，這使得教學(xué)結(jié)果并不如預(yù)期結(jié)果那樣。

3.教學(xué)方法方面

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響因素很大程度上取決于教學(xué)方法方面上。部分教師的教學(xué)方法落后是當(dāng)前影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的重要因素。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總結(jié)出許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在應(yīng)用過(guò)程中卻忽略了一些實(shí)際問(wèn)題，由于因人而異，同樣的教學(xué)方法卻不一定適用在不同人身上。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)方法。其中，最重要的是要注重學(xué)生的習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程盡量避免使用死板枯燥的教學(xué)方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展途徑

探究新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展途徑，大致可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析。即：強(qiáng)化師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的參與程度、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境。

1.強(qiáng)化師生互動(dòng)

通過(guò)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。這樣有利于幫助學(xué)生感受語(yǔ)文豐富的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力。另一方面，通過(guò)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，教師可以重分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分重要的。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程就是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)生在這個(gè)階段心理認(rèn)知能力較強(qiáng)，教師可以通過(guò)講述作品幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者的情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教材只是課程的承載者，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中藥更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.提升學(xué)生的參與程度

提升學(xué)生教學(xué)的參與程度是至關(guān)重要的。在日常教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣是最重要的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與程度。

4.創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升需要從多方面入手，而課堂教學(xué)環(huán)境作為語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)地，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和理解程度。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，創(chuàng)造出和諧、自主和寬松的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠及時(shí)提出問(wèn)題，提倡課堂中民主思想的體現(xiàn)。教學(xué)民主性越強(qiáng)，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的參與程度，從而提升學(xué)生的主動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

（1）教學(xué)銜接就是提前教學(xué)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了所謂的與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，就開(kāi)始積極研究中學(xué)語(yǔ)文課本，甚至從中抽出一些內(nèi)容作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。這種情況表面上看是為了消除將來(lái)小學(xué)生升初中后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，實(shí)際上反而加重了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。從某種意義上來(lái)講，這就是小學(xué)語(yǔ)文教師把中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接理解成了提前教學(xué)。這種教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反而缺乏必要的系統(tǒng)性與完整性，當(dāng)小學(xué)生步入初中的時(shí)候，反而會(huì)顯得有些不知所措，無(wú)法真正融入到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（2）教學(xué)銜接就是小學(xué)提前備戰(zhàn)中考。不少小學(xué)語(yǔ)文教師為了開(kāi)展所謂的銜接式教學(xué)，對(duì)小學(xué)生一開(kāi)始就實(shí)施了中考化的語(yǔ)文教學(xué)模式，并以中考的要求來(lái)要求小學(xué)生。事實(shí)上，中小學(xué)語(yǔ)文的差距仍然是較大的，其中，小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學(xué)語(yǔ)文則看重學(xué)生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準(zhǔn)確。為了適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)要求，不少小學(xué)語(yǔ)文教師就開(kāi)始放棄感性的語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就使得中小學(xué)教學(xué)銜接陷入到另外一種困境當(dāng)中去了，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，從而讓小學(xué)生誤以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對(duì)情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。

2.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效路徑

（1）從教學(xué)理念方面進(jìn)行教學(xué)銜接。這就是說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接，應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)從感性走向理性。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互通，從而真正讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對(duì)課文的詳細(xì)講解。從目前的情況來(lái)看，很多中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個(gè)自然班，同時(shí)還要批改大量的語(yǔ)文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無(wú)法擠出大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的備課。他們所做的只能是程序化的教學(xué)安排。他們根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去仔細(xì)考慮在語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)來(lái)更為深入的感悟課文中的語(yǔ)言文字魅力，如何更好的把握住課文寫(xiě)作者的內(nèi)在情感。這種語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只能是一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀與粗略分析，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師的某種教學(xué)技巧，也要重視一些感性方面的語(yǔ)文教學(xué)，盡量讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的順利過(guò)渡。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)在高年級(jí)階段加入一些理性分析的成分，而中學(xué)語(yǔ)文教師則可以在低年級(jí)階段加入一些感性成分，這樣，小學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就不會(huì)如此措手不及。

（2）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)銜接。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因?yàn)榻滩木帉?xiě)者們?cè)诰帉?xiě)教材的時(shí)候，并沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)，從而造成了教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重新整合，讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)銜接。首先，根據(jù)我們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語(yǔ)文課文篇目進(jìn)行整合，并把更多類(lèi)似的課文進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，切不可再讓教學(xué)資源被盲目的浪費(fèi)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0099-02

語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)教育中的重要內(nèi)容。從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差等問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是由教學(xué)方法的不合理應(yīng)用引發(fā)的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將欣賞教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)工作中，有效避免上述問(wèn)題的發(fā)生。

1.欣賞教學(xué)法

1.1 欣賞教學(xué)法的概念。欣賞教學(xué)法是一種情感層面的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)方法可以通過(guò)適宜情感評(píng)價(jià)以及情感體驗(yàn)的提供，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于其他教學(xué)方法而言，欣賞教學(xué)法的應(yīng)用效果更加顯著[1]。

1.2 欣賞教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.2.1 學(xué)生需求滿(mǎn)足優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易受到外部因素的影響。如果他們面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，則學(xué)習(xí)積極性可能很快下降。欣賞教學(xué)法的應(yīng)用提升了學(xué)生在課堂中的地位。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生上述變化時(shí)，教師通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以快速幫助學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2.2 激發(fā)學(xué)生興趣優(yōu)勢(shì)。與其他學(xué)生相比，小學(xué)生的自律性較差。如果他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有學(xué)習(xí)興趣，則他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較高。欣賞教學(xué)法大多通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典內(nèi)容、與教材有關(guān)的課外資源等內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，這些內(nèi)容本身就具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，因此應(yīng)用欣賞教學(xué)法可以獲得較好的教學(xué)成果[2]。

1.2.3 陶冶情操優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能獲得相應(yīng)知識(shí)。相比之下，欣賞教學(xué)法可以更好地發(fā)揮陶冶情操作用，以小學(xué)語(yǔ)文教材中的優(yōu)美文章、各類(lèi)課外讀物等為介質(zhì)，為學(xué)生帶來(lái)繽紛多樣的欣賞體驗(yàn)。

2.欣賞教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)欣賞教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

2.1 應(yīng)用原則方面。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，欣賞教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該遵循以下幾種原則進(jìn)行：

2.1.1 配合性原則。這種原則是指，欣賞教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該通過(guò)其他教具、各類(lèi)設(shè)施的配合來(lái)完成。為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課前準(zhǔn)備工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的輔助工具。

2.1.2 實(shí)踐指導(dǎo)原則。相對(duì)于其他形式而言，實(shí)踐形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師應(yīng)用欣賞教學(xué)法完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之后，需要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的合理鞏固[3]。

2.1.3 激發(fā)興趣原則。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是他們能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得知識(shí)的主要影響因素。因此，在應(yīng)用欣賞教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生興趣作為一項(xiàng)重要原則。通過(guò)興趣點(diǎn)的計(jì)劃性提供，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效維持。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是影響欣賞教學(xué)法的主要因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欣賞教學(xué)法的應(yīng)用方式。通過(guò)整體布局、問(wèn)題以及評(píng)價(jià)語(yǔ)等要素的合理設(shè)計(jì)，保證小學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)備方案的合理性。

2.3 語(yǔ)文知識(shí)講解環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要環(huán)節(jié)。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《鳥(niǎo)的天堂》一文為例，教師可以通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)法的應(yīng)用。在閱讀文章之前，利用多媒體為學(xué)生播放候鳥(niǎo)遷徙及不同鳥(niǎo)類(lèi)的視頻，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的欣賞，獲得與文章內(nèi)容類(lèi)似的情感體驗(yàn)。在這種情況下，由于學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)獲得了良好的學(xué)習(xí)興趣，因此他們更容易理解教師講解知識(shí)的真正含義。因此，欣賞教學(xué)法的應(yīng)用可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

2.4 提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)是課堂中的重要環(huán)節(jié)。教師所選擇的問(wèn)題應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師應(yīng)該需要結(jié)合學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。如果學(xué)生正確回答出問(wèn)題答案，則教師應(yīng)該給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性；如果學(xué)生并未的答案是錯(cuò)誤的，則教師應(yīng)該從側(cè)面指出學(xué)生的不合理問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種正面積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以使得他們從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中獲得一定的成就感和積極體驗(yàn)。因此，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)出更高的參與積極性，這種變化會(huì)將小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍變得更加和諧、融洽[5]。

2.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。可以將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)看成是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的總結(jié)過(guò)程。在基于欣賞教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要總結(jié)所學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該將課堂的欣賞過(guò)程納入總結(jié)范圍中。在總結(jié)欣賞過(guò)程時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

結(jié)論：欣賞教學(xué)法是一種處于情感層面的教學(xué)方法。將這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以有效幫助學(xué)生融入所學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)情感體驗(yàn)的獲得提升教學(xué)質(zhì)量。為了保證這種方法的應(yīng)用質(zhì)量，需要注重配合性、激發(fā)興趣等原則的遵循。無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是評(píng)價(jià)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用適宜的語(yǔ)言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

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[2] 于曉春. 談欣賞式教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的有效使用[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，08：72-73.

[3] 吳剛. 淺析高中美術(shù)欣賞教學(xué)法的有效實(shí)施[J]. 美術(shù)教育研究，2012，24：165.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文

探究性教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是適應(yīng)于新課改教學(xué)模式下的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，也正在組織與實(shí)施這種新的教學(xué)方式，意在改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文為了發(fā)揮其教學(xué)作用，組織與實(shí)施探究性教學(xué)，而本文對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，決策出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的方法。

一、探究教學(xué)的有效策略

1、以提問(wèn)式教學(xué)為探究教學(xué)模式為前提。提問(wèn)式教學(xué)主要是適用于探究性教學(xué)的前期，以提出教學(xué)相關(guān)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

例如，在北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《字與畫(huà)》中，教師需要分析此文教學(xué)小學(xué)生的主要目的，然后把目的轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，就像這篇文章主要是讓學(xué)生明白，中文漢字的來(lái)源，教師可以提出“你們知道字的來(lái)源嘛？”這樣的問(wèn)題，或者是“你們觀察每一個(gè)字，它們有什么樣的特點(diǎn)，例如日、月、火、休等字體”等問(wèn)題，利用這樣一些奇怪的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去與其他學(xué)生進(jìn)行探討，探討一些難度比較大的問(wèn)題，高效汲取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有目的性與主動(dòng)性，只有這樣，才會(huì)使探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得有意義，而小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)就是要行使其意義，繼而，提問(wèn)式教學(xué)為探究性教學(xué)模式的實(shí)施作下鋪墊。

2、以實(shí)踐教學(xué)為探究教學(xué)模式的關(guān)鍵。語(yǔ)文知識(shí)主要來(lái)源于人類(lèi)的生活，以現(xiàn)實(shí)中人類(lèi)的生活為教學(xué)內(nèi)容，讓中華人民從小就學(xué)習(xí)與接觸中華文化，使中華文明成為中華人民的驕傲，讓學(xué)生為有中華文化而讀書(shū)。然而，探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，需要根據(jù)教學(xué)主體的性質(zhì)，制定教學(xué)工作，提出以實(shí)踐教學(xué)為探究性教學(xué)為教學(xué)關(guān)鍵，幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文生活教學(xué)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《我的家》這篇課文當(dāng)中，主要是把家庭背景作為教學(xué)對(duì)象，一個(gè)家由許多成員組成，少不了“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、兄弟姐妹以及其他外戚”這樣一個(gè)大家族，對(duì)于這樣一些家庭成員，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《我的家》主要教學(xué)小學(xué)生，學(xué)會(huì)去禮貌的打招呼，并且在生活中實(shí)踐，遇到了每一個(gè)家庭成員的時(shí)候，都需要主動(dòng)去打招呼，讓學(xué)生在生活中從小養(yǎng)成講文明講禮貌的行為，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到真正的目的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)中，需要以實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)關(guān)鍵，發(fā)揮教學(xué)的作用。

3、實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的互動(dòng)教學(xué)。探究性教學(xué)模式的開(kāi)展，主要是以學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)為主，來(lái)進(jìn)行真正的教育意義上的探究，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究教學(xué)以互動(dòng)教學(xué)為教學(xué)主體，使小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)展的更加順利。而互動(dòng)教學(xué)主要以“教師提問(wèn)，學(xué)生搶答”為互動(dòng)方式，讓學(xué)生與教師之間形成一種無(wú)形的聯(lián)系，使教與學(xué)密切聯(lián)系在一起。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，主要以小組之間的合作教學(xué)為主，學(xué)生們之間進(jìn)行問(wèn)題的集體探討與研究，使問(wèn)題得到全面的解答。所以，互動(dòng)教學(xué)主要以這兩種方式，使教師與學(xué)生們之間的感情更加深厚，學(xué)習(xí)更加有激情，教學(xué)過(guò)程更加豐富。

二、探究性教學(xué)模式的作用

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，主要有互動(dòng)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)以及合作式教學(xué)等教學(xué)方法作為輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。而這些教學(xué)方式的實(shí)施，都是受學(xué)生所喜歡，并且通過(guò)這樣一些教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與積極性提高，像提問(wèn)式教學(xué)方法，是利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的好奇心，對(duì)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，合作式教學(xué)方法和互動(dòng)式教學(xué)方法，是利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，實(shí)踐式教學(xué)方法，主要是利用學(xué)生對(duì)生活的激情轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的激情上，把學(xué)生的愛(ài)好傳遞到學(xué)習(xí)上，使教學(xué)與生活、與學(xué)生的愛(ài)好緊密聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)因材施教這一教學(xué)政策。

2、增進(jìn)了學(xué)生與教師們的感情。由于探究式教學(xué)模式的實(shí)施，主要以互動(dòng)式教學(xué)模式和合作式教學(xué)模式為教學(xué)前提進(jìn)行教學(xué)，所以，在探究式教學(xué)模式中，主要是把學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系在一起，使學(xué)生與教師之間的感情在教學(xué)過(guò)程中，變得越來(lái)越深厚，進(jìn)而提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛的傳遞，讓教室內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚。