社會(huì)治理的案例分析精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)治理的案例分析范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理；社會(huì)工作；價(jià)值矛盾

中圖分類號(hào)：G646　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0220-02

0　引言

社會(huì)工作是一項(xiàng)幫助個(gè)人、群體、社區(qū)提高或恢復(fù)其社會(huì)功能運(yùn)作能力，并創(chuàng)造有利于它們的社會(huì)環(huán)境的專業(yè)活動(dòng)。高校社會(huì)工作與其他社會(huì)工作一樣，也是一種助人自助、解決困難的專業(yè)化活動(dòng)。隨著社會(huì)急劇變化和現(xiàn)行教育體系存在的不足，現(xiàn)代大學(xué)生所承受的社會(huì)壓力也愈來(lái)愈大，由此引發(fā)的社交障礙心理疾病也呈逐年上升趨勢(shì)，因此十分有必要借助社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)介入高校教育體系，幫助存在困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的能力，克服學(xué)習(xí)障礙，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，得到更好發(fā)展。作為以價(jià)值觀為核心的社會(huì)工作專業(yè)，在具體的實(shí)務(wù)工作中必然涉及“應(yīng)當(dāng)如何”的主觀愿望，而作為服務(wù)對(duì)象的大學(xué)生(即案主)也會(huì)有自己的態(tài)度，這就產(chǎn)生了價(jià)值矛盾與價(jià)值選擇。

1　價(jià)值觀相關(guān)理論解析

價(jià)值觀指主體(個(gè)體、群體、社會(huì))看待客體(認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`的對(duì)象)及評(píng)價(jià)其重要性或社會(huì)意義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。在實(shí)際生活中，人們總是有所選取有所舍棄，有所喜好有所憎惡，這就有價(jià)值觀念在起作用。價(jià)值觀作為體現(xiàn)社會(huì)理想和目標(biāo)的觀念，是推動(dòng)并指引人們做出決定和采取行動(dòng)的原則、標(biāo)準(zhǔn)。作為以價(jià)值觀為核心的社會(huì)工作專業(yè)，在具體的實(shí)務(wù)工作中必然涉及“應(yīng)當(dāng)如何”的主觀愿望，而服務(wù)對(duì)象也會(huì)有自己的態(tài)度，所以工作者面對(duì)服務(wù)對(duì)象時(shí)，必然有兩種價(jià)值判斷：一是試圖把自己的判斷強(qiáng)加給案主，這很可能引起價(jià)值沖突；二是先處境化地“雙向理解”，然后通過(guò)溝通達(dá)成共識(shí)，這是最理想的價(jià)值介入狀態(tài)。

對(duì)社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，在遇到與案主出現(xiàn)類似價(jià)值矛盾的問(wèn)題時(shí)首先應(yīng)當(dāng)確定的是，工作者與案主之間的矛盾是否確實(shí)由價(jià)值沖突引起而并非知識(shí)矛盾。價(jià)值是關(guān)于什么對(duì)人有利的信念、偏好、或假設(shè)。價(jià)值判斷并不能建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，因此我們僅僅根據(jù)特定的信仰和道德規(guī)則來(lái)評(píng)判價(jià)值的是非。另一方面，我們稱之為知識(shí)的是關(guān)于世界與人的研究結(jié)果，這些結(jié)果已經(jīng)得到或能夠得到證實(shí)。以一個(gè)是否輟學(xué)的案例(下文中有具體案例介紹)來(lái)看，假如在高校社會(huì)工作者看來(lái)輟學(xué)意味著大學(xué)生涯的半途而廢，因此認(rèn)為輟學(xué)現(xiàn)象是一種令人感到羞恥的行為。而案主則不認(rèn)為是羞恥的事情，并傾向于輟學(xué)，這就構(gòu)成了價(jià)值矛盾與沖突。但是假如社會(huì)工作者反對(duì)輟學(xué)是因?yàn)檎J(rèn)為輟學(xué)后案主一定不會(huì)有好的發(fā)展前途，并會(huì)感到后悔或白責(zé)，那么所表現(xiàn)出來(lái)的則是一種知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，而并非和案主構(gòu)成價(jià)值沖突。因?yàn)閷?shí)踐可以證明，學(xué)歷高低并不是事業(yè)成功的唯一要素；同時(shí)，知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的觀察還證明，當(dāng)前社會(huì)下只有極少數(shù)學(xué)生在輟學(xué)之后存在嚴(yán)重的羞恥感。這就要求社會(huì)工作者要掌握更多、更全面的專業(yè)知識(shí)，以免出現(xiàn)把知識(shí)層面的誤解錯(cuò)當(dāng)成為價(jià)值矛盾與價(jià)值沖突，以避免問(wèn)題的復(fù)雜化及問(wèn)題的錯(cuò)誤解決。

2　價(jià)值沖突個(gè)案及分析

每個(gè)人認(rèn)識(shí)事物及其屬性的基礎(chǔ)不盡相同，自身需要的尺度以及確定各種事物是否有價(jià)值及其價(jià)值大小的觀念也就不甚相同，這就造成了社會(huì)工作者和案主之間有可能存在價(jià)值沖突，下面就以所做的兩個(gè)個(gè)案來(lái)進(jìn)行分析：

個(gè)案一：案主是一位大三學(xué)生，因家庭成員突發(fā)變故，家里需要其輟學(xué)回家打理家族企業(yè)，該生在辦理退學(xué)手續(xù)時(shí)卻又非常矛盾，猶豫不決。通過(guò)案主的敘述，其本人還是傾向于輟學(xué)接管企業(yè)，但是又怕能力不足，無(wú)法駕馭企業(yè)，因此徘徊不定。而我個(gè)人認(rèn)為輟學(xué)是一種半途而廢、不求上進(jìn)的表現(xiàn)，因此陷入了價(jià)值困境中。假如我把這種價(jià)值取向付諸實(shí)現(xiàn)，就很難保持客觀的立場(chǎng)并對(duì)案主有積極的幫助。在面對(duì)這種價(jià)值矛盾時(shí)，一個(gè)經(jīng)常使用的辦法是“案主自決原則”。即，案主有權(quán)利持有和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并按照自己的觀點(diǎn)行事，只要這樣做不會(huì)損害其他人的權(quán)利。我們首先幫助案主準(zhǔn)確地界定問(wèn)題之所在，找出解決問(wèn)題的所有方案，并逐一分析各方案的優(yōu)缺點(diǎn)之后，再由案主自己決定如何選擇。這與一般的思想政治教育工作往往選擇一個(gè)行為模式，然后用這一模式去重新塑造案主的觀點(diǎn)恰恰相反。在此案中，雖然我反對(duì)輟學(xué)，但是我應(yīng)該讓該生明白輟學(xué)與否都是可行的選擇，因此，我和該生將輟學(xué)與否的理由詳盡的列出，案主經(jīng)過(guò)反復(fù)比較和仔細(xì)思考后，決定“暫不辦理退學(xué)手續(xù)，回家與家庭成員認(rèn)真商量一下，確定今后個(gè)人及企業(yè)將如何發(fā)展之后再做決定”。雖然沒(méi)有輟學(xué)是我最初的愿望，但是在經(jīng)過(guò)有效的社會(huì)工作方法的運(yùn)用后，在沒(méi)有外界的干擾下讓該生做出了自己的決定才是令我最欣慰的地方。

個(gè)案二：這是一個(gè)極端的案例，大一新生張某在入學(xué)體檢時(shí)查出患有白血病，家境貧寒的他面臨突然的變故，非常絕望，因此想到了自殺。在與該生的交談過(guò)程中，我嘗試用在前個(gè)案例中使用過(guò)的案主自決的方法進(jìn)行實(shí)務(wù)，和該生一起將自殺與進(jìn)行治療的各種影響因素及其后果進(jìn)行分析。但該生分析了所有可能的因素之后，依然覺(jué)得沒(méi)有理由繼續(xù)忍受痛苦，而且就算接受治療，治愈的幾率甚小，高額的治療費(fèi)用會(huì)成為家人的負(fù)擔(dān)。這又使我陷入了價(jià)值矛盾之中。不知道是否應(yīng)該阻止該生自殺。

在使用案主自決的方法失效后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析案情，我轉(zhuǎn)而使用另一種解決方法：將社會(huì)工作的道德倫理原則按照其重要性的程度排成序列，根據(jù)序列來(lái)做出價(jià)值判斷。這些價(jià)值序列是：①保護(hù)生命(個(gè)人與社會(huì)的基本生存需要)；②維護(hù)獨(dú)立性、自主性和自由；③營(yíng)造平等的機(jī)會(huì)；④提高生活質(zhì)量；⑤保護(hù)每一個(gè)社會(huì)成員的隱私權(quán)；⑥講真話，并開(kāi)放所有的相關(guān)信息；⑦根據(jù)自愿接受的原則行動(dòng)。

根據(jù)這個(gè)價(jià)值序列，我在價(jià)值①(保護(hù)生命)和價(jià)值②(維護(hù)獨(dú)立性、自主性和自由)之間遇到了矛盾，根據(jù)價(jià)值序列原則，應(yīng)當(dāng)毫不猶豫的服從第一條原則，保護(hù)他的生命。首先讓他了解到：自殺非解決問(wèn)題的唯一方法，以及殺死自己是不可逆轉(zhuǎn)的大事：困難是暫時(shí)性的，可以解決的；專業(yè)人員(及其他人士)愿意分擔(dān)、支持和協(xié)助他。我多方尋找關(guān)于白血病治愈方面的信息，給予其進(jìn)行治療的勇氣，然后通過(guò)與其家人的溝通了解到家里人也是十分希望盡全力對(duì)該生進(jìn)行治療，通過(guò)其家人的鼓勵(lì)和支持給予他治療的信心和決心，醫(yī)院方面也表示可是適當(dāng)減免該生治療所需的費(fèi)用。在努力使第一條原則實(shí)現(xiàn)后，即該生答應(yīng)接受治療，并不再考慮自殺的情況下，通過(guò)其家人和院方的配合，對(duì)他的生活心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)使其對(duì)以前美好時(shí)光的回憶和對(duì)治愈后生活的憧憬，培養(yǎng)他積極的治療心態(tài)，變被動(dòng)接受治療為主動(dòng)要求治療，增強(qiáng)他的自信感和自控感，鼓起他的求生欲。

3　解決沖突的價(jià)值觀念及原則選擇

社會(huì)工作者在介入工作時(shí)，必須有一套專業(yè)價(jià)值理念，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的專業(yè)價(jià)值觀念不斷進(jìn)行反思和批判，以便為判斷是非和采取行動(dòng)提供可靠的價(jià)值準(zhǔn)則。在社會(huì)工作實(shí)踐中，以下基本價(jià)值占據(jù)優(yōu)先地位：①人的價(jià)值與尊嚴(yán)。保護(hù)人的生命是社會(huì)工作者最基本、最重要的原則，假如案主流露出想傷人、殺人或自傷、自殺時(shí)，社會(huì)工作者首先應(yīng)當(dāng)立即采取的行動(dòng)是保護(hù)生命，預(yù)防和阻止對(duì)生命的傷害。②社會(huì)正義。社會(huì)正義意味著保證人們的平等機(jī)會(huì)和權(quán)利，保證人的價(jià)值和尊嚴(yán)。③助人。“助人的價(jià)值是社會(huì)工作者的第一面旗幟。”助人通常被看作是社會(huì)工作的一個(gè)職業(yè)特征，而不是被自覺(jué)地認(rèn)識(shí)為社會(huì)工作最重要的基本價(jià)值之一。

第2篇：社會(huì)治理的案例分析范文

關(guān)鍵詞：高級(jí)財(cái)務(wù)管理高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇授課方式案例教學(xué)

《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》是高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。由于各種因素的影響，高級(jí)財(cái)務(wù)管理在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要有：由于學(xué)術(shù)界對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的界定不同，眾多高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材在內(nèi)容上、理論基礎(chǔ)上相距甚遠(yuǎn)，各高校在該課程內(nèi)容選擇上隨意性較大；由于該課程大多在大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生面臨各種壓力，學(xué)習(xí)積極性不高，給教師授課帶來(lái)困擾；在案例教學(xué)中往往存在案例難度大、學(xué)生難以把握、案例教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

與中級(jí)財(cái)務(wù)管理不同，學(xué)術(shù)界對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理的概念和范疇看法差異很大，由此引起高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在內(nèi)容選擇上隨意性強(qiáng)，差異較大。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的界定可以歸納為以下幾種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是高級(jí)財(cái)務(wù)管理應(yīng)涉及財(cái)務(wù)管理的特殊業(yè)務(wù)，主要內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)設(shè)立財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)分立財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、壟斷經(jīng)營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理以及物價(jià)變動(dòng)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，如王化成主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)》。第二種觀點(diǎn)是高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論研究的是企業(yè)高級(jí)管理者的理財(cái)理念、理財(cái)理論和理財(cái)方法，其內(nèi)容應(yīng)該包括企業(yè)價(jià)值管理與評(píng)估、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理與規(guī)劃、公司治理及財(cái)務(wù)治理、財(cái)務(wù)預(yù)算管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)預(yù)警管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、稅務(wù)籌劃等，如湯谷良主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、楊雄勝主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等。第三種觀點(diǎn)是以上兩種觀點(diǎn)的結(jié)合。從最近幾年出版的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材的內(nèi)容看，以上三類內(nèi)容的教材都有，但以第三種為多。但由于一本教材不可能將以上所有內(nèi)容都囊括進(jìn)來(lái)，因此，即使同屬第三種觀點(diǎn)，教材所涵蓋的內(nèi)容差異也很大。第四種是以某一內(nèi)容為主線的較專一化教材，如以集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理為主的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材，也有以并購(gòu)財(cái)務(wù)管理為主的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材，如陸正飛的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等。

由于高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的界定和教材內(nèi)容差異較大，各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置內(nèi)容的選擇上也是千差萬(wàn)別，各有千秋?；旧鲜歉鶕?jù)本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)其它課程的設(shè)置以及教師對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的理解來(lái)設(shè)置該課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)專門(mén)開(kāi)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理等課程的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，其高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容偏重第一種觀點(diǎn)；而對(duì)于專門(mén)開(kāi)設(shè)了集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購(gòu)重組財(cái)務(wù)管理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，其課程內(nèi)容設(shè)置偏重第二種觀點(diǎn)?？傊?，高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的不同觀點(diǎn)與教材內(nèi)容的巨大差異的確造成了該課程教學(xué)內(nèi)容的混亂和選擇上的隨意，學(xué)術(shù)界應(yīng)盡快界定高級(jí)財(cái)務(wù)管理的概念和范疇。筆者認(rèn)為特殊業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的補(bǔ)充或外延的擴(kuò)大，其原理和方法主要應(yīng)用財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法，可以不稱其為高級(jí)財(cái)務(wù)管理，而將其界定為特殊業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)管理。對(duì)于財(cái)務(wù)管理中的高級(jí)管理者的理財(cái)理念、理財(cái)理論和理財(cái)方法，由于主要應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法來(lái)解決企業(yè)的理財(cái)問(wèn)題，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的社會(huì)過(guò)程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、提高其核心競(jìng)爭(zhēng)能力的角度來(lái)詮釋財(cái)務(wù)管理功能，可以將其定義為高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

二、授課方式問(wèn)題

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程一般在大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，這一年級(jí)的學(xué)生往往面臨著考研、考注冊(cè)會(huì)計(jì)師、畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作等眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為出勤率較差或人在心不在、課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。較之財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程，高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如果學(xué)生不積極參與到課程中來(lái)，不主動(dòng)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，不投入到案例分析中，根本達(dá)不到該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師選擇合適的教學(xué)手段、運(yùn)用合理的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來(lái)就尤為重要。由于這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其它相關(guān)理論，在教學(xué)中應(yīng)從授課、案例分析及討論、小論文、小組作業(yè)幾個(gè)方面齊頭并進(jìn)。

隨著我國(guó)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，尤其是金融市場(chǎng)的不斷擴(kuò)容和完善，各種管理理念和方法的引進(jìn)和創(chuàng)新，企業(yè)財(cái)務(wù)管理也越來(lái)越趨向國(guó)際化，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的內(nèi)涵與外延也越來(lái)越多，老師即使整個(gè)學(xué)期在課堂灌輸知識(shí)和概念，時(shí)間也是不夠用的。由于高級(jí)財(cái)務(wù)管理及相關(guān)知識(shí)繁多,如果仍然采用“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，老師的授課任務(wù)會(huì)很繁重，學(xué)生學(xué)了會(huì)忘記而且不會(huì)運(yùn)用，并且缺乏自學(xué)和運(yùn)用的能力的鍛煉，即使走向工作崗位，也很難適合單位的需要。因此，授課應(yīng)以引導(dǎo)為主，盡量減少授課內(nèi)容，對(duì)課程的每部分內(nèi)容可以專門(mén)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以公司治理為例，老師在課堂上僅僅講授公司治理的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供公司治理相關(guān)最新并最具代表性的參考文獻(xiàn)，提出目前各類上市公司在公司治理存在的主要問(wèn)題，其余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取公司治理相關(guān)資料，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

三、案例教學(xué)問(wèn)題

第3篇：社會(huì)治理的案例分析范文

一、工商治理類教學(xué)現(xiàn)有模式

工商治理類專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行,很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都在使用這種教學(xué)方法。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在把握知識(shí)方面的作用,使學(xué)生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權(quán)威性。

(一)理論依據(jù)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì),尤其受斯金納操作性條件反射的練習(xí)心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過(guò)聯(lián)系─反饋─強(qiáng)化,這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。目前工商治理類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是典型的寫(xiě)作論文以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才為目標(biāo)的,在標(biāo)準(zhǔn)化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)治理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)。

(四)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等,包括對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)老師的評(píng)價(jià)以教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要以考試的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、工商治理類教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求更高,對(duì)于高等教導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)從傳授已有知識(shí)為中央的傳統(tǒng)教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教導(dǎo)。而我們的教導(dǎo)方式頂多只是從口號(hào)上發(fā)生了變化,從表面上看來(lái)在進(jìn)行現(xiàn)代教導(dǎo),但實(shí)際上,無(wú)論從教學(xué)方式,還是從教學(xué)效果來(lái)看本質(zhì)上都處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。尤其對(duì)于對(duì)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力要求較高的工商治理類學(xué)生這個(gè)矛盾更是突出。現(xiàn)有的這種教學(xué)模式與其他工科專業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別,難以體現(xiàn)工商治理類教學(xué)的特點(diǎn),不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傮w來(lái)看,目前工商治理類本?？平虒?dǎo)在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題:

(一)教學(xué)目標(biāo)有偏差

高等教導(dǎo)的基本職能之一是傳授知識(shí),無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都要把基本知識(shí)傳授給學(xué)生。而工商治理類的學(xué)生有其本身的非凡性。工商治理類學(xué)生畢業(yè)后要從事的是企業(yè)治理類的工作,而這類的工作由于其工作程序性較差,工作環(huán)境復(fù)雜,跟技術(shù)類工作相比對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新要求更高。所以對(duì)于工商治理類學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。而目前工商治理類的教學(xué)模式與其他學(xué)科類似,并沒(méi)有體現(xiàn)其對(duì)實(shí)踐能力的要求,有的雖有體現(xiàn)但在實(shí)際教學(xué)中效果很差。這樣就使得實(shí)際教學(xué)效果偏離了原有的教學(xué)目標(biāo),難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才的目的。

(二)教導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差

雖然我國(guó)的學(xué)生比國(guó)外的學(xué)生讀了更多的書(shū),把更多的時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)習(xí)上,雖然我們?cè)趪?guó)際奧林匹克競(jìng)賽中表現(xiàn)突出,但我們不得不承認(rèn)國(guó)內(nèi)大學(xué)教導(dǎo)的學(xué)生實(shí)踐能力比國(guó)外的學(xué)生要差。知識(shí)是人類生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),課本知識(shí)本身要經(jīng)歷一個(gè)從詳細(xì)到抽象的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用要經(jīng)歷從抽象再回歸到詳細(xì)的過(guò)程,也就是把知識(shí)應(yīng)用于詳細(xì)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的是抽象的知識(shí),而要真正把握知識(shí)就必須把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中完成從抽象到詳細(xì)的過(guò)程,可是現(xiàn)在絕大部分的教學(xué)只能使學(xué)生把握抽象知識(shí),而達(dá)不到從抽象到詳細(xì)的過(guò)程。這樣的教學(xué)使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量課本知識(shí),但對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新卻很困難,甚至限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！敖虒?dǎo)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可以扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”,這是聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中的一句話,說(shuō)明教導(dǎo)是一把“雙刃劍”。實(shí)踐能力對(duì)于大學(xué)生很重要,對(duì)于工商治理類學(xué)生尤其重要,因?yàn)樗麄儗?lái)所從事的工作是比較復(fù)雜的非程序性工作,這些工作需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力。而我們現(xiàn)有的教學(xué)中以課本學(xué)習(xí)為主,實(shí)踐教導(dǎo)為輔,甚至很多學(xué)校實(shí)踐經(jīng)歷少得可憐。

(三)教學(xué)效果考核方式死板,難以真正考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

大學(xué)高等教導(dǎo)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)果考核方式是單一的試卷考察,試卷內(nèi)容主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中并不是主要的,這種考核方式已經(jīng)和培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾了。所以現(xiàn)有的這種考核方式是片面的,不符合培養(yǎng)目標(biāo)。

三、工商治理類本?？平虒W(xué)模式改革方向

要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型的復(fù)合型應(yīng)用型人才就必須改革現(xiàn)有的教學(xué),跟上時(shí)代的潮流,符合時(shí)代的需求。對(duì)于工商治理類本?？粕慕虒W(xué)存在的以上問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面著手解決。

(一)從教師和學(xué)生雙方下手提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于工商治理類學(xué)生,社會(huì)要求其具有較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而實(shí)踐能力差是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,對(duì)于實(shí)踐能力要求較高的工商治理類學(xué)生尤甚。為了改善目前教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的狀況,應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方入手。

1.增加教學(xué)體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例在教學(xué)體系中雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié),但是對(duì)其利用率很低,而且實(shí)踐總的時(shí)間安排也不夠。工商治理類學(xué)生與其他學(xué)科相比對(duì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力要求更高,所以要安排較多的實(shí)踐時(shí)間。通過(guò)參觀,實(shí)踐,來(lái)加深對(duì)已有知識(shí)的理解,提高知識(shí)應(yīng)用能力,把所學(xué)知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?？梢园褜?shí)踐跟課堂教學(xué)穿行,知識(shí)傳授到哪里學(xué)生就把實(shí)踐了解到哪里,這樣學(xué)生就能明白課本知識(shí)和實(shí)踐的距離,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用,提高其實(shí)踐能力。

2.在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)課外實(shí)踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達(dá)到理想的要求。課堂教學(xué)也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。教學(xué)中教師要從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)中增加案例教學(xué),通過(guò)案例分析讓學(xué)生把所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成教師,缺乏社會(huì)實(shí)踐。而案例教學(xué)要求教師有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)際情況比較了解。這樣教師本身的素質(zhì)和案例教學(xué)對(duì)教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對(duì)案例教學(xué)存在思想上的畏懼,不能滿足目前的教學(xué)需要。要使案例教學(xué)真正成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法,就必須提高教師的實(shí)踐能力,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而教師本身由于投身教學(xué),難以有大量的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。要提高教師的實(shí)踐能力就必須把教師從教學(xué)中抽出來(lái)?？梢宰屓狈?jīng)驗(yàn)的教師帶薪去企業(yè)掛職工作1-2年,就像機(jī)關(guān)干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學(xué)成本,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有利于教學(xué)效果的提高,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外,盡管?chē)?guó)外教學(xué)中案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但目前我國(guó)案例教學(xué)還處于初步發(fā)展階段,現(xiàn)成的好案例比較少。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重資料的積累,把積累的資料總結(jié)成案例,在使用過(guò)程中不斷把案例進(jìn)行完善。

3.增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)一般工科學(xué)生都會(huì)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力。工商治理類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就比較少見(jiàn),但很多實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中挪到實(shí)驗(yàn)室模仿。比如:可以設(shè)置模仿生產(chǎn)車(chē)間讓學(xué)生實(shí)踐JIT生產(chǎn)方式;可以用沙盤(pán)模仿企業(yè)戰(zhàn)略;可以設(shè)置招聘情景讓學(xué)生體驗(yàn)招聘實(shí)踐等。很多知識(shí)可以用模仿實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,而這樣的教學(xué)方式要遠(yuǎn)比單純的課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),提高其實(shí)踐能力,彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)踐的不足。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過(guò)程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識(shí)傳授給學(xué)生,形成了現(xiàn)在以“滿堂灌”式為主的教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),卻難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在考試中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應(yīng)用的時(shí)候往往得分率比較低。對(duì)于教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路,并不是教給學(xué)生知識(shí)越多越好,重要的是知識(shí)的質(zhì)量而不是數(shù)量。學(xué)生假如能舉一反三,那將達(dá)到事半功倍的效果。所以相比傳授知識(shí)來(lái)說(shuō)傳授學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新思維能力更加重要?！皾M堂灌”式的教學(xué)一般遵循:概念,特征,應(yīng)用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學(xué)生思索的空間。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好,讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主角。

從課堂教學(xué)來(lái)看,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如可以利用啟發(fā)式教學(xué),參與式教學(xué)和合作式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是先舉例,讓學(xué)生先思索,然后再講解知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生主動(dòng)思索,思索知識(shí)的來(lái)源,思索知識(shí)的應(yīng)用,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)同樣可以應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)中,教師可以設(shè)置綜合的大案例,把整門(mén)學(xué)科的重要知識(shí)塊,知識(shí)點(diǎn)包含在內(nèi),啟發(fā)學(xué)生自己思索這些知識(shí)之間的聯(lián)系,從而把零散的知識(shí)塊和知識(shí)點(diǎn)變成系統(tǒng)的整體。參與式教學(xué)是改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣,讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦參與到教學(xué)中來(lái),這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用,能加深對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)考核方式多樣化

工商治理類專業(yè)教導(dǎo)是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才為目標(biāo)的教導(dǎo)模式。教學(xué)績(jī)效考核應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,考核方式應(yīng)該能著重考察學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而目前單一的試卷考核,無(wú)論從考核形勢(shì)還是考核內(nèi)容上都不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?？荚囆蝿?shì)應(yīng)該多樣化,采取能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性的考核方式。假如學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通的理解了,那么這些知識(shí)將和他腦海里原有的知識(shí)融合在一起形成了他自己的知識(shí)。而假如只是強(qiáng)調(diào)記憶背誦,那過(guò)不了多久這些東西就會(huì)從學(xué)生的腦海里消失了。所以從試卷內(nèi)容上應(yīng)該增加對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核,例如:案例分析(教學(xué)中案例分析時(shí)學(xué)生預(yù)備情況、發(fā)言情況)。在考核方式上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)試卷考核和其他考核方式相結(jié)合。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)該采取不同的考核方式,著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如開(kāi)卷+閉卷的方式,把不同的考核內(nèi)容用不同的試卷考核,對(duì)于工商治理類課程的考核應(yīng)該以開(kāi)卷考核為主;試卷+實(shí)踐操作,假如有可能的話增加實(shí)踐考核,例如:實(shí)驗(yàn)室考核,案例分析分組考核等?？傊己朔绞揭獓@考核目標(biāo)進(jìn)行選取,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

(四)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果

第4篇：社會(huì)治理的案例分析范文

由于開(kāi)放教育思政課的面授課程內(nèi)容多、課時(shí)少，要求教師必須認(rèn)真研究教材，把握教材內(nèi)容。下面幾種教學(xué)方式在面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以提高教學(xué)效果。

第一，運(yùn)用多種方式進(jìn)行課堂答疑。教師要根據(jù)學(xué)生課前通過(guò)課程論壇或電子郵件提出的問(wèn)題進(jìn)行形式多樣的答疑。一是啟發(fā)式答疑。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予直接的、詳細(xì)的、具體的答案，而應(yīng)采用啟發(fā)式答疑，示以方法，促其思考，有效地激發(fā)學(xué)生參與。二是討論式答疑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，通過(guò)研討使大家找到相應(yīng)問(wèn)題的答案。若仍沒(méi)能解決問(wèn)題，可開(kāi)展全班同學(xué)討論，由會(huì)的同學(xué)給予解答，若學(xué)生不會(huì)，則最后由教師解答。討論式答疑不僅能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是練習(xí)式答疑。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納分析，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中解決疑難問(wèn)題。

第二，合理利用多媒體教學(xué)。依據(jù)面授輔導(dǎo)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，利用多媒體，圖文并茂的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”內(nèi)容時(shí)，可將發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的住房、道路、學(xué)校等圖片分別置于同一張幻燈片中進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然，使他們對(duì)于我國(guó)東西部發(fā)展不平衡問(wèn)題有最直觀的的感受，從而幫助他們更好地理解構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要性和緊迫性。

第三，充分運(yùn)用“案例法”教學(xué)。在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)可以較好的起到“導(dǎo)學(xué)”作用。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)典型案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治理論知識(shí)就某一社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，梳理出來(lái)龍去脈，弄清楚前因后果，然后總結(jié)歸納出基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。教師在應(yīng)用案例法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例選擇。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇案例是案例教學(xué)法實(shí)施的先決條件。教師組織教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，選擇案例不能離開(kāi)教學(xué)中所涉及到的主題和相關(guān)政治理論觀點(diǎn)。選擇案例時(shí)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，案例應(yīng)具有教育性、典型性、新穎性和生動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)“文化建設(shè)是綜合國(guó)力的重要標(biāo)志”時(shí)，可選擇將好萊塢電影的經(jīng)濟(jì)效益和文化影響力作為教學(xué)案例，將中外文化產(chǎn)業(yè)在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解軟實(shí)力的概念及作用。二是案例呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系問(wèn)題，在學(xué)生了解案例的內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論，對(duì)案例進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生課后查閱案例背景資料和相關(guān)圖書(shū)資料等，做好討論準(zhǔn)備。三是案例討論。教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論的形式可以采取自由討論、分組討論或集體討論，討論過(guò)程中可以相互辯論。通過(guò)學(xué)生的討論和發(fā)言，使學(xué)生深入理解相關(guān)理論，并對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的結(jié)論逐步趨向一致。四是總結(jié)歸納。案例講解、討論等過(guò)程結(jié)束后，教師要針對(duì)課程內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生建立起案例與理論的聯(lián)系，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。五是撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作過(guò)程中需要學(xué)生分析案例本身的特點(diǎn)，明確案例分析需要的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，擬訂詳細(xì)的寫(xiě)作方案，最后形成報(bào)告。通過(guò)寫(xiě)作可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)所學(xué)過(guò)的理論和知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，寫(xiě)好書(shū)面報(bào)告也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)方式的一個(gè)很好方法。

二、教學(xué)反思

第5篇：社會(huì)治理的案例分析范文

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法的利弊。思想政治理論課的教學(xué)本質(zhì)上是提高客體的認(rèn)識(shí)水平及能力，而教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過(guò)先進(jìn)思想與理論的領(lǐng)悟、創(chuàng)新，理解歷史和現(xiàn)實(shí)，形成學(xué)生科學(xué)的思想方法和共同的價(jià)值信念，提高思想政治覺(jué)悟和遵守道德法紀(jì)的自覺(jué)性，消除落后思想的侵蝕及消極現(xiàn)象的影響，引導(dǎo)學(xué)生成為忠于祖國(guó)和人民，勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、志存高遠(yuǎn)的“新人”。這一價(jià)值目的才是思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)。其核心就是要確立以學(xué)生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質(zhì)量觀、以組織學(xué)生自主活動(dòng)為本的教學(xué)觀。讓課堂講授的單一教學(xué)走向多維互動(dòng)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，讓教學(xué)充滿民主、充滿人性、充滿個(gè)性、充滿活力。改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，促進(jìn)教學(xué)多向互動(dòng)局面的形成。通過(guò)教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，促進(jìn)多維互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這樣才能達(dá)到思想政治理論課“進(jìn)頭腦”的目的。

1.互動(dòng)式教學(xué)

參與式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織不同類型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。參與式教學(xué)活動(dòng)通過(guò)采取主題發(fā)言、專題討論、角色體驗(yàn)等不同教學(xué)方式，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中采用這種方式，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好從選擇主題、控制進(jìn)程到點(diǎn)評(píng)總結(jié)的整個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種積極、開(kāi)拓、進(jìn)取、寬容的探討式學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出不同意見(jiàn)。

2.案例式教學(xué)

思想政治理論課以課堂教學(xué)為主渠道，應(yīng)以課堂教學(xué)為主。案例式教學(xué)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，要求教師教學(xué)中增加有效案例，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)、觀點(diǎn)的內(nèi)在需求，為學(xué)生內(nèi)化并創(chuàng)新理論知識(shí)、觀點(diǎn)內(nèi)化創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，進(jìn)而提高自身理論素養(yǎng)。思想政治教育是適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達(dá)、分析問(wèn)題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試考核都要突出案例內(nèi)容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內(nèi)容有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，有助于提高學(xué)生分析材料或案例的能力。

3.專題式教學(xué)

利用專題能較好地通過(guò)對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)研究和論述的特點(diǎn)，在有針對(duì)性解決具體問(wèn)題中求得實(shí)效。在思想政治理論課教學(xué)中教師作為實(shí)際研究人員要充分展示自己探求新知的過(guò)程與成果。傳授思想方法與精神狀態(tài)，最好是通過(guò)實(shí)際研究人員對(duì)這門(mén)學(xué)科的片斷作詳細(xì)講解，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期注視教師“探索新知識(shí)”而受到耳濡目染。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)互動(dòng)式、討論式、辯論式以及多媒體教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)形勢(shì)，分析矛盾，把握事物發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，可以開(kāi)卷考試為主、撰寫(xiě)課程論文為輔的方式，著重考核學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是有針對(duì)性地提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師的作用是啟發(fā)，變簡(jiǎn)單的說(shuō)教為由情入理的引導(dǎo)。教師在授課過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，用啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，促使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不斷的信息刺激發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，進(jìn)而思考更多的問(wèn)題，并通過(guò)質(zhì)疑、討論、閱讀經(jīng)典著作進(jìn)一步尋找答案，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)代大學(xué)生崇尚創(chuàng)新，關(guān)注新技術(shù)，包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且非常希望親身體會(huì)和嘗試，希望運(yùn)用新的技術(shù)手段來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，思想政治理論課應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

使用電子教案進(jìn)行教學(xué)。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式具有制作簡(jiǎn)單、操作便捷和易于掌握的特點(diǎn)。使用 VCD 或 DVD 教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強(qiáng)直觀性。還可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，精選一些影視片作為教學(xué)輔助手段，使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強(qiáng)大學(xué)生的情感，加深大學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解并運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。使用思想政治理論多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)及動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)。這樣能夠使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動(dòng)化，在藝術(shù)氛圍下創(chuàng)造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)正在對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，已成為學(xué)生思想表達(dá)的新空間、學(xué)習(xí)和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，迅捷、全面地了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地解答學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)有效地澄清學(xué)生頭腦中存有的思想誤區(qū)。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網(wǎng)站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學(xué)形成開(kāi)放式的教育空間，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源的共享、信息的互補(bǔ)，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的輻射力。

第6篇：社會(huì)治理的案例分析范文

關(guān)鍵詞： 城市河道生態(tài)治理

中圖分類號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0 引言

杭州地處江南水鄉(xiāng)，市區(qū)河網(wǎng)縱橫交錯(cuò)，水網(wǎng)密布。為打造 “流暢、水清、岸綠、景美、宜居、繁榮”的城市河道水環(huán)境，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，杭州市各級(jí)政府投入了大量資金對(duì)市區(qū)河道進(jìn)行了四次大規(guī)模的綜合整治。在此基礎(chǔ)上，杭州市市區(qū)河道監(jiān)管中心圍繞“河道管理讓水更潔凈”的主旋律，建立“三分三統(tǒng)”工作機(jī)制（即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一考核、分片引水、分河配水、分級(jí)運(yùn)行），加強(qiáng)水面、河岸保潔，強(qiáng)化水質(zhì)管理，有效地改善了城市河道水環(huán)境。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和城市化的快速推進(jìn)，人們對(duì)生活環(huán)境質(zhì)量的要求也不斷提高，對(duì)于河道在滿足行洪排澇等基本功能的基礎(chǔ)上，開(kāi)始重視其生態(tài)、景觀、休閑、娛樂(lè)等功能，河道生態(tài)治理的概念應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)建設(shè)生態(tài)河床和生態(tài)護(hù)岸等工程技術(shù)手段，重塑一個(gè)相對(duì)自然穩(wěn)定和健康開(kāi)放的河道生態(tài)系統(tǒng)，最終構(gòu)建一個(gè)人水和諧的理想環(huán)境。

一、東穆塢溪生態(tài)治理案例分析

2009年隨著珊瑚沙引水入城工程將錢(qián)塘江水引入杭州西部河道，西部“四港四河”（五常港、蔣村港、紫金港、蓮花港、沿山河、馮家河、益樂(lè)河、余杭塘河）水質(zhì)明顯改善。為進(jìn)一步提升區(qū)域河道水環(huán)境質(zhì)量，2010年對(duì)沿山河支流東穆塢溪、小紫金港、王家塢溪、石人塢溪開(kāi)展河道生態(tài)治理，取得了有目共睹的成效。下面對(duì)東穆塢溪生態(tài)治理情況進(jìn)行案例分析：

1.溪流概況。工程實(shí)施位置位于留下鎮(zhèn)留和路西側(cè)，河段全長(zhǎng)約440米，總面積約2850平米。東穆塢溪屬典型山溪性河流，具有集雨面積大，匯流時(shí)間短，水流速度快，洪水暴漲暴落，挾沙能力和沖刷能力強(qiáng)，推移質(zhì)和懸移質(zhì)多的特點(diǎn)。該河上游水土流失大，水體泥沙含量較高，影響下游珊瑚沙的引水。

2.生態(tài)治理方案論證。通過(guò)對(duì)東穆塢溪河道沿線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東穆塢溪流域的留和路與留泗路均建有雨、污水管道，沿線生產(chǎn)生活污水大部分已經(jīng)截入污水管網(wǎng)。目前僅東穆塢村內(nèi)尚有部分臨溪村民的生活污水排入溪溝，以及溪內(nèi)洗滌衣物、拖把等污染源。根據(jù)水質(zhì)監(jiān)測(cè)情況，該河道水質(zhì)除氨氮和總磷有所偏高外，其它污染物指標(biāo)較好。

設(shè)計(jì)方案選擇化學(xué)脫氮除磷法、人工濕地法、地表漫流處理系統(tǒng)法等三個(gè)方案進(jìn)行比較分析，鑒于溪流攜沙及水質(zhì)情況，本項(xiàng)工程內(nèi)容主要為河道護(hù)沙固沙，同時(shí)兼顧考慮氮、磷的去除，防止水體富營(yíng)養(yǎng)化，最終確定采用地表漫流處理系統(tǒng)的實(shí)施方案。

地表漫流處理系統(tǒng)是將水流有控制地投配到坡度緩和、土壤滲透性差的多年生牧草土地上，污水以薄層方式沿土地緩慢流動(dòng)，在流動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到凈化目的。本工程主要為植物種植與防沖刷石籠的安裝設(shè)置，包括河床雜草的清除、場(chǎng)地的平整、防沖刷石籠的制作與安裝、植物的種植等，通過(guò)坡面上種植植物起到減緩污水沿地表流動(dòng)的速度，增加水流在坡面的滯留時(shí)間，促進(jìn)懸浮物的去除，防止水土流失的作用。

3.項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，總結(jié)如下經(jīng)驗(yàn)：一是植物群體具有很好的水土保持功效，工程投資少，見(jiàn)效快，易于大面積推廣和實(shí)施；二是植物群體具有活性，不怕埋壓，能自動(dòng)跟蹤地表高程的變化，具有很強(qiáng)的跟隨性和擴(kuò)展能力。廣泛繁殖的大批植物群體，能有效的涵養(yǎng)水分，減少地表徑流，滯流削峰，增大土壤的抗沖性，大大減少當(dāng)?shù)氐乃亮魇?；三是該?xiàng)目采用的聚草系多年生漂浮型兼陸生型的水生植物，一年四季常綠，能耐零下5℃的低溫,是園林水景中綠化不可多得的好材料，植株根系發(fā)達(dá)，能吸收水體中的有害物質(zhì)及過(guò)剩營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，可在濕地或岸邊作為地被植物推廣。

二、城市河道生態(tài)治理的原則

打造“流暢、水清、岸綠、景美、宜居、繁榮”的水環(huán)境是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，河道生態(tài)治理作為改善河道水環(huán)境的重要手段之一，必須堅(jiān)持以下原則：

一是堅(jiān)持生態(tài)原則。在滿足河道行洪排澇功能前提下，對(duì)河道進(jìn)行生態(tài)治理的過(guò)程中盡量維持河流的自然形態(tài),充分發(fā)揮河流生態(tài)系統(tǒng)自凈能力和自我調(diào)節(jié)能力。二是可持續(xù)發(fā)展原則。河道生態(tài)治理中必須保證足夠的水面率和水體容量,促進(jìn)水體循環(huán)流通,進(jìn)而改善整個(gè)流域的自然生態(tài)環(huán)境,達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展。 三是系統(tǒng)治理原則。除了對(duì)河道本身的治理和修復(fù)，還應(yīng)系統(tǒng)考慮流域內(nèi)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施的綜合治理與改造，如流域內(nèi)污水的有效處理，雨水的收集處理以及垃圾的收集處理等。四是協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則。發(fā)揮城市河流生態(tài)系統(tǒng)在景觀中的作用,將美學(xué)融到城市河道生態(tài)治理之中，使治理后的城市河流生態(tài)系統(tǒng)與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、關(guān)于城市河道生態(tài)治理的體會(huì)

城市河道生態(tài)治理是打造河道管理精品亮點(diǎn)行之有效的措施之一，是實(shí)現(xiàn)河道面貌換新顏的重要手段，總結(jié)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.生態(tài)整治，截污配水并重。實(shí)踐證明河道治理必須是綜合治理，多種手段和措施共同開(kāi)展。首先通過(guò)截污控制入河污染，消除了外部污染負(fù)荷。再對(duì)河道進(jìn)行生態(tài)治理，減少河道硬質(zhì)護(hù)砌，恢復(fù)兩岸植被，形成植物群落，恢復(fù)地表水與地下水的連通，提高了水體的自凈能力。同時(shí)進(jìn)行河道配水，促進(jìn)河網(wǎng)水體流動(dòng)、提高河道水環(huán)境容量。

第7篇：社會(huì)治理的案例分析范文

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第8篇：社會(huì)治理的案例分析范文

【關(guān)鍵詞】審計(jì)責(zé)任審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)案例分析；頻繁辭職

一、案例介紹

德勤是全球最大的四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一，然而近來(lái)德勤的表現(xiàn)，卻讓眾多的中資企業(yè)表示“對(duì)德勤感到失望”。從2011年底至今，德勤采取了更為主動(dòng)的策略，清理在香港的客戶群。德勤·關(guān)黃陳方會(huì)計(jì)師行共辭去了中國(guó)建筑長(zhǎng)江實(shí)業(yè)、博士蛙等18家公司的審計(jì)工作，其中數(shù)名客戶均深陷造假風(fēng)波。不僅如此，日前遭到廉政公署調(diào)查的郭氏兄弟的新鴻基地產(chǎn)，會(huì)計(jì)師行恰恰也是德勤！究竟一切分別是誤會(huì)還是巧合？在其顧客頻繁出事的背后，作為審計(jì)師的“德勤”能否以“辭職”一舉“獨(dú)善其身”？

二、案例分析

頻繁地拋棄客戶而選擇辭職，將會(huì)導(dǎo)致客戶對(duì)“德勤”的失望，另一方面，也會(huì)使得德勤深陷誠(chéng)信危機(jī)。從“德勤”的舉動(dòng)可以看出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)于舞弊審計(jì)責(zé)任一直都是一種被動(dòng)接受的態(tài)度。從審計(jì)責(zé)任的發(fā)展史可以看到，從最初把查錯(cuò)揭弊作為其主要工作目標(biāo)，到后來(lái)為了規(guī)避舞弊審計(jì)責(zé)任，選擇了以財(cái)務(wù)報(bào)表的合規(guī)公允性來(lái)替代，到現(xiàn)在因?yàn)楣姷膲毫εc政府的監(jiān)管要求而不得不直面這一責(zé)任，我們可以看出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師是不愿意接受查錯(cuò)揭弊這一責(zé)任的。他們對(duì)于舞弊揭示責(zé)任的消極態(tài)度，使之在面對(duì)舞弊審計(jì)這一職責(zé)時(shí)，無(wú)法真正的融入其中。另一方面，因?yàn)橐坏┍粚徲?jì)單位破產(chǎn)，受損害的審計(jì)委托人及第三者具有可能想審計(jì)單位所要賠償，審計(jì)師為此將可能承擔(dān)很大的經(jīng)濟(jì)及聲譽(yù)上的損失，以“辭職”來(lái)避免自己應(yīng)負(fù)的“審計(jì)責(zé)任”也是對(duì)于“德勤”來(lái)說(shuō)也許一條“不差”的出路。在所能查閱的資料中看到，德勤是在東南融通被提出業(yè)績(jī)?cè)旒儋|(zhì)疑后，才表示出對(duì)公司財(cái)務(wù)狀況的不信任的表態(tài)。我認(rèn)為，在這背后無(wú)論是誰(shuí)的過(guò)失，作為中介機(jī)構(gòu)的“德勤”為了規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)出了事情就辭職，以“辭職”為借口將自己的責(zé)任推脫的一干二凈，不免令投資者大失所望?！暗虑凇睉?yīng)該在審計(jì)過(guò)程中實(shí)施質(zhì)量控制減少和清楚審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)因素，竭力降低風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的概率，規(guī)避因此可能產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)損失和信譽(yù)損失。雖然辭去這些單位的審計(jì)師職位，不會(huì)對(duì)德勤的營(yíng)業(yè)收入帶來(lái)巨大的影響，但是頻繁地辭職讓德勤深陷誠(chéng)信危機(jī)。通常情況下，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真地審計(jì)之后，審計(jì)師完全不知道企業(yè)財(cái)務(wù)造假的可能性很小，而一旦被曝光，就會(huì)連帶承擔(dān)法律責(zé)任，所以很多事務(wù)所在被審計(jì)單位一旦出了事就辭職拜托干系以避免遭受更大的損失。對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師而言，不僅要對(duì)審計(jì)客戶單位負(fù)責(zé)，更要對(duì)社會(huì)公眾負(fù)責(zé)。在連續(xù)年度的審計(jì)工作中，德勤應(yīng)該能夠注意到各年度報(bào)表數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)和異常，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)地披露，而并非等到其他第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑調(diào)查之后，迅速抽身將自己的過(guò)失和責(zé)任推卸給管理層。收取高額的審計(jì)費(fèi)用，德勤更應(yīng)該對(duì)自己的客戶“負(fù)責(zé)”。

三、對(duì)于我國(guó)審計(jì)行業(yè)發(fā)展借鑒意義

（1）完善上市公司治理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)國(guó)有股、國(guó)有法人股的流通，形成自由流通的資本市場(chǎng)；引入審計(jì)委員會(huì)制度，建立新的審計(jì)委托關(guān)系。有必要引入審計(jì)委員會(huì)制度，由審計(jì)委員會(huì)行使委托和批準(zhǔn)解聘審計(jì)機(jī)構(gòu)、審查審計(jì)工作的職權(quán)。完善公司治理能力，提高財(cái)務(wù)報(bào)表真實(shí)性，減少審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。（2）加大了審計(jì)師在未能揭示管理當(dāng)局舞弊時(shí)的法律責(zé)任。審計(jì)職業(yè)界為了適應(yīng)法律環(huán)境的變化，為了更好地提高服務(wù)水準(zhǔn)，不得不修改既有的審計(jì)規(guī)范或者更新過(guò)過(guò)時(shí)的審計(jì)理念，從而提高揭示管理舞弊的審計(jì)能力，也縮小了與社會(huì)公眾的審計(jì)期望差距。（3）為了規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，次次在面對(duì)外界對(duì)審計(jì)質(zhì)量質(zhì)疑之時(shí)主動(dòng)請(qǐng)辭逃避風(fēng)險(xiǎn)，造成自身在審計(jì)行業(yè)中“誠(chéng)信度”下降。注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須解決的是盡量消除可接受風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)采取適當(dāng)措施應(yīng)付無(wú)法消除的風(fēng)險(xiǎn)。其中所涉及的一個(gè)要素就是確保其取得的報(bào)酬與其準(zhǔn)備接受的風(fēng)險(xiǎn)程度相當(dāng)。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：社會(huì)治理的案例分析范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；法學(xué)；應(yīng)用型民辦本科院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于民辦本科院校法學(xué)教學(xué)的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與生俱來(lái)具有二重性：學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育。在我國(guó)的現(xiàn)行高等教育體系中，學(xué)術(shù)研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業(yè)教育以高職（專科）院校為代表，而作為夾心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，為了解決此就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，目前，國(guó)家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%，其中高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才已是必然發(fā)展趨勢(shì)。

2.法學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)是一個(gè)屬于以成文法為基礎(chǔ)的大陸法系國(guó)家，法律規(guī)范體系嚴(yán)謹(jǐn)，客觀上要求學(xué)生應(yīng)全面、系統(tǒng)地掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的講授法又將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，一些學(xué)生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)刷微信，或看其他書(shū)籍、做考證課程的相關(guān)練習(xí)，他們甚至逃課，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，這樣的學(xué)生畢業(yè)后也無(wú)法滿足用人單位的專業(yè)人才需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

對(duì)于法學(xué)專業(yè)的教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)一專多能，滿足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動(dòng)導(dǎo)向法，由此進(jìn)行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)法科教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法最早是由德國(guó)提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系。德國(guó)創(chuàng)造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動(dòng)導(dǎo)向或行為導(dǎo)向。Meyer認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的同一[2]。

除了德國(guó)之外，英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)在教育中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力。英國(guó)在職業(yè)教育中認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式；美國(guó)在實(shí)施教育改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教W理念，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。馬慶發(fā)學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向的教學(xué)論通常包括幾種具體教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)理論有本質(zhì)區(qū)別。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我控制和自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中的自我反饋；行為主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化因素，把學(xué)習(xí)看作是外部控制的條件反射過(guò)程，忽略了人的主觀能動(dòng)性的內(nèi)因作用[4]。在社會(huì)實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向法是職業(yè)教育在一種新的概念與模式下的運(yùn)作，它因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想與理論依據(jù)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想

行動(dòng)導(dǎo)向法是當(dāng)今世界上一種比較先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心在于統(tǒng)一了行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。

民辦本科院校和職業(yè)教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但行動(dòng)導(dǎo)向法注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思路，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這可以看作是應(yīng)用型民辦本科院校在法學(xué)教育中可以吸收的合理內(nèi)核。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的主要作用不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是1990年后出生的，相對(duì)于“70后”、“80后”的大學(xué)生而言，他們更加注重自我，個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)他們個(gè)性發(fā)展的需要。

2.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，無(wú)法由他人代替。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)，信息社會(huì)的來(lái)臨，使得教師和大學(xué)生處于同一個(gè)信息源的背景之下，教師沒(méi)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)由于種種原因，教師的信息更新比不上大學(xué)生，也是常有的事情。此時(shí)教師一方面要及時(shí)更新信息，跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學(xué)方法的改革，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向法的核心意圖是突出學(xué)生個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的職業(yè)能力，這種能力主要包括三個(gè)方面，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。下面筆者就這三方面的能力在法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

（一）提升學(xué)生法學(xué)專業(yè)能力

法學(xué)專業(yè)能力是和未來(lái)從事法律職業(yè)直接相關(guān)的能力，是通過(guò)專業(yè)教學(xué)獲得的，是法科學(xué)生職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力。主要包括以下幾點(diǎn)。

1.獲取法學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。對(duì)于大陸法系的學(xué)生而言，他們必須接受法律系統(tǒng)的知識(shí)、原理和制度，但是法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，傳統(tǒng)的講授法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向法有助于改變這一現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法主要是通過(guò)引導(dǎo)課文教學(xué)法的方法實(shí)施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生通過(guò)閱讀教材講授出答案，并說(shuō)明答案中哪些是需要加強(qiáng)理解的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，直到認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這方面的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為止。到后期，可以由學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣法科學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還大大鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力。

該方法在施行過(guò)程中，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是它對(duì)法科學(xué)生具有一定的適用性，但對(duì)理工科學(xué)生不能適用。原因在于法律基本理論來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，能夠在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)理解課本上的專業(yè)知識(shí)。二是選取一本合適的教材。教材內(nèi)容既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)專業(yè)性名詞沒(méi)有解釋，又不能過(guò)于復(fù)雜，討論的問(wèn)題過(guò)多，讓學(xué)生看不明白，類似于研究生教材，教材的選用應(yīng)適合于本科生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于法科學(xué)生而言，此種能力的培養(yǎng)主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學(xué)案例分析法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)

用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。法科學(xué)生需要通過(guò)分析案例情境，不斷深化理解已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，形成一種分析、處理、遷移性的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化于案例分析的過(guò)程之中。該方法在使用時(shí)需要注意選擇合適的案例。相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合適的案例一般具有真實(shí)性、代表性、啟發(fā)性等特征[7]，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用，提升他們的思考高度，培養(yǎng)他們?nèi)娴乃季S能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過(guò)分析人在特定情境中的行動(dòng)邏輯，以闡述社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為的重要影響。這一方法可以運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，去分析人的動(dòng)機(jī)、策略和現(xiàn)實(shí)效果。在法學(xué)教學(xué)中，角色扮演的特定情境是案件發(fā)生的前因后果，任何一個(gè)訴訟案件都會(huì)包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會(huì)選擇有利于自身的最佳行動(dòng)策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規(guī)則的前提下多種策略相互博弈的結(jié)果。在整個(gè)角色扮演過(guò)程中，抽象枯燥死板的法律原理、規(guī)則被活化在具體的案件糾紛解決過(guò)程中，有利于提高學(xué)生分析案件、解決糾紛的職業(yè)能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學(xué)法關(guān)系密切，案例分析的情境中常?？梢源┎褰巧缪?，但兩者的最大區(qū)別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關(guān)注事件發(fā)展的最終結(jié)果，角色扮演以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)角色扮演、角色沖突，充分展現(xiàn)不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學(xué)生方法能力

方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)需要的工作方法。對(duì)法科學(xué)生而言，關(guān)鍵是要具備獨(dú)特的批判性法律思維。批判性是一種獨(dú)立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對(duì)同一事實(shí)和法律提出不同意見(jiàn)，一名法官需要有兼聽(tīng)各方意見(jiàn)并做出恰當(dāng)判斷的能力[8]，不

能出現(xiàn)輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學(xué)專業(yè)能力更為重要，因?yàn)樵谛畔r(shí)代和法制快速發(fā)展的背景下，學(xué)

生在短暫的四年時(shí)間內(nèi)，很難學(xué)習(xí)完多如牛毛的法律知識(shí)，即使學(xué)完了全部法律知識(shí)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，原有法律也會(huì)被修改，新的法律會(huì)不斷產(chǎn)生。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅僅是現(xiàn)有的法律知識(shí)，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)法律和社會(huì)的發(fā)展變化，解決各種復(fù)雜和新鮮的問(wèn)題，成為合格的法律職業(yè)者。

另外，在培養(yǎng)法律思維能力的過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣區(qū)別開(kāi)，日常生活中應(yīng)有“和為貴”的精神，如果學(xué)生之間發(fā)生糾紛，應(yīng)該注意包容，會(huì)不爭(zhēng)辯，惹不起躲得起。但在學(xué)習(xí)中需要爭(zhēng)辯，要培養(yǎng)像法官、律師那樣的思維，進(jìn)行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場(chǎng)上去分析問(wèn)題。方法能力的獲得可以通過(guò)前文的案例分析、角色扮演進(jìn)行，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論法進(jìn)行，在現(xiàn)場(chǎng)討論中，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行辯論，不得進(jìn)行人身攻擊。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力

社會(huì)能力是個(gè)人所具備的社會(huì)交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業(yè)，它具有職業(yè)普遍性。對(duì)于法科學(xué)生而言，這種能力體現(xiàn)在，一名合格的法學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應(yīng)當(dāng)有與各種相關(guān)人員打交道的技能、出庭發(fā)表法律意見(jiàn)的技能等。就像一名合格的律師，他除了應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有所了解，有能力對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)外，還要有能力與各種當(dāng)事人打交道。但相對(duì)于法學(xué)專業(yè)知識(shí)和批判性思維能力而言，這種技能和素質(zhì)的培訓(xùn)往往被學(xué)生忽視。

社會(huì)能力的訓(xùn)練可以在多種實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行，不必局限于課堂，如學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都可以培養(yǎng)這方面的能力。當(dāng)然在課堂內(nèi)也可以進(jìn)行，如角色扮演中的角色互動(dòng)就可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。另外，現(xiàn)場(chǎng)討論法和小組分析法也是比較好的訓(xùn)練方法。現(xiàn)場(chǎng)討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，6―7個(gè)學(xué)生一組，通過(guò)小組討論，選派小組代表發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向法考核機(jī)制的構(gòu)建

第一，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制。有的學(xué)生課堂參與度低，能不參加會(huì)盡量不參加，對(duì)于此種情形，可以通過(guò)抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來(lái) ，并將他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記載的重要依據(jù)。

第二，選出參與度高、分析能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)生，用班費(fèi)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，鼓舞他們?cè)俳釉賲?；另一面，?duì)其他學(xué)生而言，也可以樹(shù)立榜樣，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，在學(xué)生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向法改變了教師上課一言堂的教學(xué)格局，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)能力、批判性思維能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)一專多能，滿足用人單位高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求，使他們更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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