小學語文學科實踐活動精選(九篇)
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第1篇：小學語文學科實踐活動范文
關鍵詞：小學語文 實踐活動 課堂
開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調綜合實踐活動，不僅體現了語文學科所具有的綜合性、生活性、實踐性等本體特征，更是21世紀全球化、信息化對新一代應有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現客體情境、解決存在問題、體悟客體語言藝術、實踐客體運行思路，從而提高整體素養(yǎng)。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現；同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。
一、提出讓小學語文實踐活動代替小學語文課堂的必要性
1.人文性和工具性是語文教學的兩大最重要的性質，每個人在學習語文課文時都會對文章有一定的品評，在過去的教學中，只要是涉及到問題就會讓文章失去美感，所以我們在學校開展各種語文活動，讓每位學生按照要求完成活動項目，從而品評成果。
2.整體提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的目的，以前老師或學生是靠自己設計問題，用來達到提高學生學習能力的這一目標時，從中得到的體會是僅有個別的幾個同學參與，學習的面積都很狹小，學生不能夠主動的去學習，學習的能力也自然不會得到提高，同時耗費了大量的時間，課堂教學效率卻很低。這是語文課堂普遍存在的問題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z文活動，這樣就會產生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語文課中語文活動都能起到提高學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生語文能力的作用。
3.天真活潑是學生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學習，學生們普遍不喜歡以往的教學模式，原因是以往的教學主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語文活動是和這大不相同的，我認為學生們一定喜歡參與這樣的活動，如果參與了這樣的活動，他們的語文素養(yǎng)也會隨之有所提高。老師設計語文活動時要比設計有預設性的問題靈活機動得多，而且也比較容易掌握，同時學生們也會參與設計，大大的增加了學生的學習主動性。
二、語文實踐活動的具體項目
具體的語文實踐活動有朗讀、故事比賽、導游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習作品評、書法品評等許多活動。在小學語文教學中有很多老師也用過這種教學方法，但都是短時間的幾分鐘或者偶爾用一回這個方法，而現在我們整個語文課堂都貫穿著這種教學方式。比如在講《十里長街送總理》這一課時，在實際教學中，第一節(jié)課我們要用寫悼詞紀念為語文活動的開始，可以讓同學們扮演不同的人向告別，之后我們再由老師和同學們朗讀文章，這時就不需要老師講解太多，學生已經能夠了解課文的內容以及人物的心情。而且學生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因為學生們有心理上的體會。大家一直在說優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產生共鳴。語文課堂的這種設計正是為學生創(chuàng)造了一個能夠產生共鳴的舞臺，讓每位學生都能夠暢所欲言，有所收獲?？梢韵胂?，這樣的方式不管是從認字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會讓學生有不同的收獲，時間長了學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的提高。
三、怎樣更好的開展語文活動
在小學一年級的語文課堂上，我曾經上過一堂“趣味識字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們在精心布置的教室里找自己喜歡的文字，全班同學找到了幾百個字，除去以前學過認識的字對于學生而言，還有很多是陌生的字，這時我利用畫水果等方法，幫助學生把不認識的字畫出來，或者是讓他們根據字做各種各樣的動作，讓他們猜是什么字，這樣學生很快就記住了這些字，而且還會組詞。
在上《雨鈴鐺》這一課時，我采用的方法是詩歌朗誦比賽，學生朗誦的有動作，有感情，而且記得還非常牢固。詩歌所體現的意境已經全部展現出來，也用不著老師過多的去分析講解，在結尾的時候還可以讓學生們再續(xù)寫詩歌，雖然是一年級的學生他們同樣寫的很好，同樣大大的提高了學生的語文素養(yǎng)。
這種方法不僅應用在詩歌、識字等簡單內容教學方面，而且還可以運用到閱讀、習作等方面的教學中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時，我們可以讓學生當導游，雖然時間緊，效果不盡如人意，但同學們卻找到了草原的很多特點，而且好多同學在寫文章時不自覺的就利用上了這些特點。甚至有的學生能寫出導游詩，這是給學生最大的收益了。
語文教學活動運用到閱讀教學中確實有文章分析不透，蜻蜓點水點物，但同時值得我們一提的是以前我們把文章分析的很透，學生依然不會讀，不會寫，不會用，如果是這樣我們就把過去的指導方法徹底的放下，讓學生的思維從束縛中解脫出來，讓語文教學活動徹底成為寫作能力提高的工具，成為擴展知識范疇的工具。
第2篇：小學語文學科實踐活動范文
一、利用課文“留白”，激發(fā)想象，進行審美創(chuàng)造
課文中的“留白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，為學生充分發(fā)揮想象留有余地。筆者從教數年，發(fā)現小學語文教材中有很多“無字處皆有其意”的留白，例如詩歌。語文學習最終是要將課本上的語言文字化為自己的語言。因此，在教學詩歌時，教師應引導學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌里的“留白”，為課后的拓展“補白”埋下伏筆。教學時還可以充分利用課文配有的插圖，讓學生觀察圖畫并聯系自己的情感、生活、社會、閱讀等經驗，把課文的文字符號轉化為頭腦中生動鮮明的形象，進而讀出屬于自己的那一份情調和韻味，讓課文還原成生活。在學生感知文本，讀透詩文的“留白”之后，教師可設計適當的創(chuàng)編練習讓學生課后完成。通過這樣由課內到課外的語言實踐創(chuàng)造活動，學生會根據自己的獨特感悟，展開各不相同的想象，去填補空白，
對于低年級的小學生，可以引導他們利用課文“留白”練“說”。就是在學生感受美和理解美的基礎上，引導他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進行重組提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術形象。例如，一次兒歌課中，學生說出了“歌聲會領您走進樹林，聽到布谷鳥歡快的歌聲。歌聲帶您飄進花園，想起牡丹花艷麗的笑臉。歌聲會領您飛向太空，看到祖國壯麗的山河。”這般美麗的詩句。
而對于中高年級的小學生，訓練他們創(chuàng)造文字美（即作文）的過程，就是審美創(chuàng)造的過程。教師要在閱讀教學的基礎上，利用課文“留白”，引導學生多模仿，多實踐，促進其審美創(chuàng)造能力的提高。如《珍珠鳥》一課的最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”為學生留下了巨大的思索空間，教師在引導學生朗讀感悟人鳥相親的美好境界后，播放一組人與動物、人與人和諧友好的畫面，請學生課后寫出自己對“信賴”的一點感覺，一點滋味。這一補白練筆，可以使學生直接觸及文本的靈魂，深刻領悟課文所蘊涵的人文精神。
二、通過延伸閱讀，提高審美品質
將美育融入語文教學的根本目的，不僅僅是引導學生感受美、欣賞美，還意味著拓展學生視野，提高審美品質。
（一）養(yǎng)成延伸閱讀的良好習慣
養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，有助于學生提高語文學習能力，提升閱讀審美品質。通過有效的語文課外延伸閱讀活動，筆者班里的很多學生由原來不喜歡閱讀到喜歡閱讀，從喜歡閱讀到一有時間就閱讀，在閱讀中獲得到了美的享受。課外延伸閱讀還可以豐富學生的語言積累。筆者班里的學生從兩年級起就自備一本“采花釀蜜”本，他們習慣于在課外閱讀時摘抄優(yōu)美的詞語、動人的語句，此為“采花”；而將摘錄的好詞佳句恰當地運用到自己的作文中去，則為“釀蜜”。課外延伸閱讀在很大程度上彌補了課堂教學的空白，實現了課堂教學的延續(xù)性，體現了新課改“自主、合作、探究”的理念，這是提高學生語文素養(yǎng)和審美品質的一個有效途徑。
（二）延伸閱讀的有效方法：“三圈結合”法
課文為一圈，引申為一圈，課外閱讀為一圈，三個圈圍繞同一圓心，層層擴展，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。如學完《草船借箭》這一課后，教師趁熱打鐵引導學生去讀一讀《三國演義》的少年讀本，然后利用課外活動組織學生討論。讓學生在閱讀、討論中感受到作品中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，從而提高學生的文化品位和審美情趣，使學生愛上我們中國的文學名著。在學生的審美情感被激活以后，教師可建議有興趣的學生去讀讀中國四大文學名著的另外三本。
（三）選擇適當的讀物
教師應該幫助學生選擇適當的讀物?！斑m當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相關。低中年級應以童話、寓言、成語故事等感性讀物為主，比如教師可以推薦低年級的小學生閱讀《格林童話》《木偶奇遇記》等，使這些讀物成為兒童文學的經典，因為小學低年級的孩子一般都渴望純美、神秘、冒險的故事。
第3篇：小學語文學科實踐活動范文
1 語文綜合實踐活動的設計應緊密聯系生活和社會實際
語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。設計多樣化的實踐性學習方式，能改變以前學生那種枯燥、單一的學習方式，真正讓孩子們的學習回到生活實踐中，真正消除書本與生活的隔閡，使他們在開放的、動態(tài)的、實踐的舞臺上展翅翱翔。
例如：我在教學二年級下冊《找春天》時，就帶領孩子們走出學校去找春天，結果孩子們興趣盎然，從人們的服飾變化、從萬物生長的變化、從花草的變化、找到春天，回家后孩子們又查了不少關于春天的詞語，結果學習這課學生學習語文的主動性強、學習興趣濃厚、教學目標完成很好。所以我認為語文綜合實踐活動的設計一定要超越書本知識學習的局限，要從學生的生活、社會現實中提出問題，設計活動主題，并開展探究、實踐等活動，讓孩子們在活動中開拓思維，放飛思想，養(yǎng)成自主、探究的實踐能力。因而，語文綜合實踐活動為密切學生與生活，學生與社會的聯系，架起了一座不可或缺的橋梁。
2 語文綜合實踐課的活動內容設計應充滿情趣
著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。
綜合實踐課的內容的設計應充滿情趣：低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，就可以根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的隨處張貼小廣告的問題組織引導學生觀察廣告上的錯別字、相矛盾的語病等問題入手，引導討論，激發(fā)學生的識字欲望，改變了過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻，從而擴大識字量。綜合實踐課的內容設計還可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境引發(fā)思考，比如為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力而進行的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。綜合實踐課的內容設計還可以即時捕捉一些突發(fā)性問題進行研究。如《兩個鐵球同時落地》的探究，活動前，我特別準備了不同大小的兩個鐵球、和大小相同的鐵球，請學生觀其形，并讓他們觀察不同情況下鐵球落下的結果如何？在我的引導學生自己去探究弄個究竟，這樣營造了學生喜聞樂見的問題情境，為學生提示了問題，增長了所學習的語文書本上沒有的知識。
小學中年級目標應該是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，中年級的學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇。就以我任教的五年級學生為例，由于他們探究問題意識淡薄，我就精心創(chuàng)設生動有趣的看看說說寫寫這樣的活動主題，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就寫什么。這些活動的主旨是培養(yǎng)學生動手、動嘴、動腦、動筆的習慣。讓學生能夠主動去說、主動去寫從而提高學生的語文素養(yǎng)。
3 語文綜合實踐課的活動方式應五彩斑斕、百花齊放
首先，中低年級的學生可以進行豐富多彩的口語訓練及肢體語言描述類活動。如教學《荷葉圓圓》時，我利用語文活動課，讓孩子戴上荷葉、蜻蜓、青蛙等頭飾來表演課文內容，結果孩子在短短的時間了就能書背課文了，而且加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養(yǎng)了學生勇于表現自我的意識。
中年級可以開展猜字謎的綜合性事件活動，字謎是中國特有的文字游戲形式。教材提供了一些字謎范例，有文字謎、畫謎、動作謎，學生會很有興趣。通過猜字謎，學生可以體會到漢字是音、形、義的結合體，漢字的字型往往表示一定的意義。還可以開展“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級聲情并茂的講述。此外還可以進行“古詩詞朗讀比賽”。
第4篇：小學語文學科實踐活動范文
綜合實踐活動作為一個嶄新的語文教育途徑，成為我國基礎教育課程體系的有機部分，實現語文與綜合實踐的整合，讓學生享受語文學習的無限樂趣;激活學生的探究欲望，讓學生的創(chuàng)造潛能在活動中得到充分的發(fā)掘，讓語文課堂在教育改革中錦上添花，更具魅力。
一、語文綜合實踐活動在課堂教學中意義與作用不可替代
現在的小學生對教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個學期的做法已深感厭惡，對毫無創(chuàng)意的教學方式也不再喜愛。學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的課外活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創(chuàng)意地與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變樂學？是擺在我們面前的一個難題。我認為語文綜合實踐活動這個新生命應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，消除書本與生活的隔閡，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。
語文綜合實踐活動注重學生多樣化的實踐性學習方式，改變了以前學生那種單一的學習方式。這種學習方式有利于充分調動學生學習語文的主動性，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，在活動中能養(yǎng)成各種良好的學習習慣，在活動中能開拓思維，有所創(chuàng)新，養(yǎng)成自主、探究的實踐能力。語文綜合實踐活動超越書本知識學習的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，自主提出活動主題，并開展探究、實踐等活動，因而，語文綜合實踐活動為密切學生與生活，學生與社會的聯系，架起了一座不可或缺的橋梁。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實踐教學活動的有效載體
在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因為它可以為學生綜合實踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學習《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學生對課文進行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……這種綜合實踐活動不僅挖掘了學生的思維潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和表現欲望，而且使學生在理解課文內容的基礎上，通過實踐活動解決了教學難點，達到了教學目的。
三、在語文綜合實踐活動中著眼于實踐
《標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜追求語文知識的系統和完整。應讓學生更多地直接了解語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！本C合實踐中的“實踐”我是這樣理解的：教師創(chuàng)設實踐活動情境，引導學生探索，讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。
第5篇：小學語文學科實踐活動范文
（四川省德陽市旌陽區(qū)通江學校）
我長期從事農村小學語文教學工作，任教學校地處偏僻，屬丘陵地區(qū)，學生大部是留守兒童。學習習慣較差，家長重視課外閱讀程度很低。因此對學生的課外閱讀實踐活動有了一些想法。
當前隨著新課程改革的不斷深入，從前那種一本教科書式的封閉的教學，犧牲的是學生的個性，創(chuàng)造力和自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，而讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。小學生閱讀能力的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，而課外閱讀則是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，不僅有助于學生豐富知識，提高表達能力和思維能力，而且能提高學生的審美情趣，塑造自身優(yōu)秀的人格品質，為他們的終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。
那么我們就需要越來越重視學生在課余時間的閱讀。而所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
綜觀當前農村小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：（1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多思維火花，人性的閃光。（2）閱讀習慣和閱讀量：由于家長受教育程度低，他們的孩子通常會比所受教育比較高的家庭的孩子的閱讀習慣差、幾乎沒有閱讀時間和閱讀量；而家長的興趣指向及言傳身教又影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。（3）課外閱讀的時間的比重減少：（4）閱讀消費較少：目前主要依靠學校的閱覽室的有限書籍。（5）學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化。如何有效地開展農村小學生語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，如何提高學生的閱讀能力是一個值得研究的課題。而從下面這些方面入手，或許是行之有效的。
一、激發(fā)學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有充分激發(fā)起學生們的興趣，才是提高小學生的課外閱讀水平的最有效的策略。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。一開始，學生的課外閱讀涉及的范圍非常小，一聽說課外讀物，就只想到學校圖書室有限的讀物。學生的課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、童話、寓言故事、科幻讀物等。因此，先從教師本身做起，用榜樣的力量，使學生在潛移默化中喜歡上讀書。在學校生活空閑時，上課和批改作業(yè)之余，老師要經常拿一些課外讀物來看，用行動讓學生知道老師是一個愛讀書的人。而在課堂上教師則經常引經據典，道古論今，利用大量的課外知識來輔教課內知識，苦心經營每一節(jié)課，努力地把語文課上得精彩，巧妙地告訴學生，老師的這個知識是在哪本書中得到的，學生逐步體會到原來文學的魅力這么大。平時，老師通過組織各種精彩的課外閱讀實踐活動，如演講比賽、談讀書心得、認字大賽、成語擂臺賽等活動，讓學生在活動中學到知識，拓寬視野。一有時機，老師便拿一些學生們感興趣的書到班上去，給一些愛看書的學生們傳看。針對孩子好勝的心理，采取表揚的方法。平時注重觀察孩子們的讀書動向，經常對一些喜歡看書，知識面廣的孩子進行表揚，獎品通常是再借一本書，或請他們給同學們介紹讀書經驗和收獲，啟發(fā)引導不太喜歡看書的孩子。這樣，漸漸把學生引入課外閱讀這個知識樂園。
二、給予閱讀方法的有效指導
當然光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，為了確保閱讀實踐的有效性，我們要對學生的讀物選擇和閱讀方法運用上進行有效的指導。我們定期給學生推薦優(yōu)秀讀物，可以圍繞單元主題進行積累和結合課文讀原著。例如：在上《草船借箭》、《美猴王》、等課文，借機向學生推薦了《三國演義》、《西游記》、等。在閱讀方法上，當學生在閱讀課外讀物時，教給他們各式各樣的閱讀方法。或者定期向他們介紹一些名人讀書的方法，讓他們在此基礎上形成自己獨特而有效的讀書方法。學生有了好的讀書方法，讀的效果就會大大增強，讀書的勁頭就更大。
在學生閱讀時，我們老師要給予學生一定的評價，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。我們教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀的積累，在教學中要努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：讀書不可半途而廢，制定出一個讀書計劃，要安排出讀書的時間，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
三、提供一些開展課外閱讀的保障
第6篇：小學語文學科實踐活動范文
關鍵詞： 小學語文 開放性教學 學科素養(yǎng)
現代社會呈現出非常顯著的兩大特點，那就是在日益強調“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學。自新課標施行并縱深推進以來，傳統封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學陣勢被逐步打消了，整個教育領域顯現了生機勃勃的活泛態(tài)勢?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學活動，為培養(yǎng)學生學科基本素養(yǎng)提供了無比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學語文開放教學中培養(yǎng)學科基本素養(yǎng)呢？
1.注重在生活化開放教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)
“語文的外延與生活的外延相等”。語文學科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關系。在小學語文教學過程中，教師善于把教學活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且能夠賦予教學內容及其實踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認字識詞教學為例?！叭f丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學貫穿于小學語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養(yǎng)小學生的語文學科基本素養(yǎng)應從字詞教學開始。如教學“寒流、大雪、北風”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的雒媯黃浯危讓學生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導學生開展認讀活動，小學生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨特感受。
2.注重在情境化開放教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)
“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學活動，不僅有利于激發(fā)兒童的學習情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實踐體驗。以多媒體情境活動為例。在教學葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先通過多媒體技術，為大家直觀呈現出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學生充分想象墻內春景。有人說“墻院內還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因為對“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現象有了實質性的體會。
3.注重在整合性開放教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)
人類智慧原本是渾然一體的，學科之間的劃分卻是一種人為現象。尤其對于語文學科來說，作為一門母語學科和最基礎性學科，它與許多學科知識之間有著千絲萬縷的緊密關聯。在小學語文教學過程中，積極開展多種學科之間的整合教學活動，非常有利于學生對語文知識的深入理解與進一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應。以《負荊請罪》教學為例。為了讓小學生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現了對學生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現了語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點。
4.注重在自主性開放教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)
“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對學生進行自主學習能力與自主學習品質的培養(yǎng)，是學科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實踐充分表明，在小學語文教學過程中，堅持在教師的科學引領和有效主導下，積極開展以個體學習和合作探究為主的自主化教學活動，不僅是培養(yǎng)學生學科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺，而且能為促進學生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展逐步打下堅實的基礎。以《螳螂捕蟬》教學為例，本文內容簡單，故事性和情節(jié)性較強，非常適合開展有利于學生能力發(fā)展的自主化教學活動。筆者在課堂導入環(huán)節(jié)提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結果各是什么？為什么會形成這樣的結果？（3）從本文學習中你體會到了什么？讓學生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結提煉”中開展自主性學習活動。既培養(yǎng)了自主學習能力，又獲得了情感實踐。
5.注重在綜合類開放教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)
在小學語文教學過程中，積極開展綜合實踐教學活動，既是培養(yǎng)自主學習能力、加強學生情感體驗的“實戰(zhàn)演練場”，又是培養(yǎng)他們語文學科基本素養(yǎng)的“最佳制高點”。鄭國民教授在定義語文綜合性學習時，提出它是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主開展語文實踐活動以促進其語言素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展的學習方式。它是語文與生活綜合的實踐活動。佐藤學在區(qū)分綜合學習和學科學習時認為，綜合學習以現實的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習，進而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現實課題、現代社會所要求的現實課題的直接學習和學科學習并行組織。比如在北師大版小學語文基礎教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發(fā)并引領語文綜合實踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。
比如教完《題西林壁》，筆者引導學生課外搜集一些蘊含各種“哲理現象”的古詩句，并且結合生活經驗和實際認識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談論并交流自己的實際感悟，從而實現優(yōu)質資源的共享目標。又如教學《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實際探討如何合理安排“我的一天時間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學生開展了惜時的良好教育。
6.注重在個性化開放教學中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)
所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現，是個體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質，也是學科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個性化特質的原始黃金時期?！皼]有個性化教學，就不會有學生的個性化發(fā)展”。也就是說，在小學語文教學過程中教師善于從個性化教學和開放性教學中培養(yǎng)學生的學科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學《負荊請罪》時，在討論交流環(huán)節(jié)，就關于“如何評價角色人物”議題，小學生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲?；還有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質……對于這些“見仁見智”現象，我們應給予珍視、欣賞和保護。
綜上所述，開放性教學有利于營造良好的學習氛圍，有利于構建和諧的教學關系，有利于涵養(yǎng)學科基本素養(yǎng)，有利于促進學生個性發(fā)展。開放性教學既是與時俱進思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風師德的重要反映，我們應為之貢獻心智和力量。
參考文獻：
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第7篇：小學語文學科實踐活動范文
關鍵詞：信息技術；語文課程；整合；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0069-01
信息技術激發(fā)了小學生學習語文的動機和興趣，增加了小學語文課堂教學的學習信息量，豐富了小學語文的學習情境，為小學語文教學提供了現代化的學習工具和方法，為學生的自主學習提供了平臺，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，這些無疑都是信息技術與小學語文學科整合所具有的優(yōu)勢。
但是，隨之而來的是怎樣恰當地根據小學語文學科的特點，適時、適度、優(yōu)質地運用信息技術，以達到最佳的教學效果的問題，這是關系到信息技術如何為小學語文教學錦上添花，兩者完美整合的問題，應該引起我們的重視。在此，根據日常的教學實踐活動，談談對信息技術與小學語文學科整合的誤區(qū)及對策的思考
誤區(qū)一：制作的課件華而不實，令人眼花繚亂
目前許多學校都在搞多媒體教學，運用多媒體技術上好課的重中之重就是設計并制作好教學課件。有的老師認為只要課件上的圖片花花綠綠，聲音清脆悅耳，動畫幽默搞笑，就是好課件。于是不顧課堂的教學目標，不管文章的內容、感情，一味的去尋找讓人眼花繚亂的圖片、動畫。
誤區(qū)二：語文學科的特點缺失，無法感受中國語言的博大精深
語文教學的主要方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對語言文字的理解、感悟和積累。信息技術與小學語文學科整合必須牢記一點，所有的現代信息技術都是在為語文教學服務。而教學實踐中就存在用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像的嚴重問題。
如教學《千里躍進大別山》一文時，教師利用相當大的時間讓學生觀看《躍進大別山》的影像，以期通過此讓學生體會戰(zhàn)士的英勇。如教學《綠色的歌》一文時，教師搜集了與文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美麗圖片讓學生欣賞，以期讓學生理解作者所描繪的意境。這樣顯然都是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，如果用視頻或一組畫面來固定，就使語文課缺少了語文味，和影視欣賞課、美術欣賞課就沒有區(qū)別了，自然無法也無法感受中國語言的博大精深。
誤區(qū)三：師生面對面交流減少，情感缺失
多媒體課件圖文并茂、聲情并茂、直觀形象，所以不管材料是否合適都一律運用，學生不眨眼睛的盯著一張張圖片，聽著一段段音頻，在這些強刺激之下，教師的語言顯得蒼白無力了，學生的思維空間也會被這些填滿，根本沒辦法去思考，課堂上沒有師生交流的和諧氛圍，怎能期待對文本的深入理解。
以上是我對信息技術與小學語文學科整合誤區(qū)的幾點思考，下面結合教學案例，談談在這方面的一些對策。
1.從語文教學實際出發(fā)，恰當地運用信息技術
信息技術的運用應服務于語文教學，不能喧賓奪主，應該在該用的時候運用。具體地說，學生難以直接觀察到的事物或現象，理解較為抽象的概念或道理時，最適合選用信息技術。
如《張衡和他的地動儀》一課介紹了地動儀的構造、功能等，雖然課文以生動形象的語言進行描述說明，但由于地動儀離學生現實生活很遠，學生對一些介紹缺乏具體的感知。所以在教學時選用了flas，讓學生結合文章去了解它的構造及功用，使地右塹男蝸缶嚀逭媲鋅篩小
恰當運用信息技術不僅指恰當選擇教學材料，還包括適當選取媒體形式。音頻、視頻、投影、課件等，各有各的特點、利弊；制作Powerpoint課件，Flas，各有各的功能。要根據語文教學實際需要，根據教材情況和學生的特點，合理選用，這樣才能讓信息技術為語文教學錦上添花。
2.把握語文學科本質，利用信息技術讓學生觸摸語言文字
在信息技術與小學語文整合時，教師可以通過各種媒體形式完成課文人物、事物、景物的再現，但這只是為了展開學生思維的翅膀、讓學生走進文字所營造的氛圍。但語文教學活動的最高境界遠不止于此，讓學生獲得了再現文章形象的滿足后，還應力求使學生在對文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受語言的魅力。
3.教師發(fā)揮能動性，通過信息技術架起師生交流感情的橋梁
第8篇：小學語文學科實踐活動范文
摘 要：結合《義務教育語文課程標準》，就“小學語文教材教法”的話題從語文學科人文內涵、學習方式的靈活運用、激發(fā)學生真情實感、發(fā)展學生語文實踐能力四個方面談了粗淺認識和具體的教學策略。
關鍵詞：小學語文；新課程；教材教法
現行小學語文新教材體現了語文學科的諸多特c。結合《義務教育語文課程標準》，我們在研究小學語文教材教法時，應關注到以下幾個方面：
一、挖掘語文學科的人文內涵
語文學科注重工具性與人文性的統一。長期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對語文學科人文內涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內涵，對學生進行人文關懷呢？我以一年級的拼音教學為例：我在教學中注重培養(yǎng)學生對拼音的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，教給學生要團結友愛。在學ǖ與j、q、x拼讀規(guī)則時，我啟發(fā)學生怎么才能記住，一個男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去?！薄巴诘舁担~）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評價，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會死掉的?！蹦泻⒉缓靡馑嫉氐拖铝祟^。我順勢說：“小ǖ有禮貌，見到j、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動物交朋友。”
二、合理運用多種學習方式
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對中小學傳統的接受學習方式的有利改革。人的學習活動有三種主要形式：體驗、發(fā)現和接受。這三者互為補充、缺一不可，只是在學生的不同學習階段所占的比重不同。比如：小學生在學習課文時通過感悟語言所描繪的生活場景與思想感情進入課文情境，這一過程就需要體驗或發(fā)現學習；在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力時，也需要學生更多地經歷、體驗和發(fā)現。但是我們知道：小學生知識少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時就需要適當灌輸，提供背景知識、講解言語規(guī)律。
因此，小學語文教師要合理運用多種學習方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對接受學習也不要完全摒棄。
接下來，我著重談談在小學語文教學中如何踐行自主、合作、探究的學習方式。我認為應做到以下幾點：
1.鼓勵學生敢想、敢說，通過質疑和發(fā)現解決疑問。教師要尊重學生，對學生獨到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學生真正成為學習的主角。
2.盡量運用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵學生討論，甚至爭論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。
3.注重培養(yǎng)良好的學習習慣。要讓學生真正喜歡自主、合作、探究的學習方式，并成為一種習慣。學生學習的積極性和創(chuàng)造性被激活，就會逐漸成為學習的發(fā)現者和研究者。
三、在閱讀中釋放學生的生命活力
在閱讀教學中，要關注學生的情感體驗，讓學生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學強調“情感體驗”的價值所在。
李吉林老師是全國著名特級教師，語文情境教育的創(chuàng)始人。她把課真正上成了美的教育，將學生的情感體驗發(fā)揮得淋漓盡致。比如：在學習古詩《宿新市徐公店》時，她是這么組織的：
在學生初步誦讀之后，引導學生詩意作畫，問學生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是稀？生答：要稀一點。因為“籬落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長的小路，因為是“一徑深”。4生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因為是“枝頭花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因為“兒童急走追黃蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’?！?生得到啟發(fā)，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中。”8生補充：“最好是被菜花遮住，只露一點翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來。”……在引導學生詩意作畫的過程中，學生展開想象的翅膀，盡情體驗了詩情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
四、注重語文綜合實踐活動
語文綜合實踐課是發(fā)展小學生語文實踐能力的重要途徑。但在實際的小學語文教學中，教師對此并不夠重視。我個人認為，要提高語文教師對這一課程的認識：
1.綜合實踐活動課的課程內容豐富，綜合了社區(qū)服務、信息教育、研究性學習、勞動與技術教育等，這樣的課程就是要促進學生在構建知識、塑造心靈等方面的全面發(fā)展。
2.綜合實踐活動課的實踐性很強，比如學生可以通過實驗、考察、動手做的形式學習知識、提升能力。
3.綜合實踐活動課無論在教學目標、課程內容，還是學習方式上都是開放的，課堂上、校園中、學校外都可進行。這就為教師的教學提供了很大的靈活性。
4.綜合實踐活動課雖然有周密的教學計劃，但學生在實踐活動中，可能隨時出現新情況、新問題，我們如能抓住現場生成的良好契機，靈活調整活動的內容和方式，對學生來說就是最有價值的。
小學語文新課程的教學策略與方法很多，每位教師都要認真學習、深鉆細研、積極踐行新課改的諸多理念，為學生語文素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展盡到教師最大的職責。
第9篇：小學語文學科實踐活動范文
關鍵詞：語文教學創(chuàng)新思維
對學校的教育來說，創(chuàng)新教育已經深入人心，各級各類學校創(chuàng)新教育實驗也是如火如荼。然而如果仔細觀察，就會發(fā)現，創(chuàng)新教育的實踐更多的是教師個體的教育教學實踐這種狀況，雖然促進了創(chuàng)新教育的發(fā)展，但是，對于創(chuàng)新教育來說，其實際的教育教學效果則十分有限，因為從根本上來說，創(chuàng)新教育不只是個體的教育教學實踐問題，更重要的是教育教學的體制問題，建立創(chuàng)新教育體制才能從根本上全面形成創(chuàng)新教育的實踐，從而才能最大效率地提高創(chuàng)新教育的效果。因此，建立創(chuàng)新教育體制已迫在眉睫，創(chuàng)新教育體制的建立應當注意既要從宏觀上把握，又要從微觀上把握，小學語文創(chuàng)新教育體制就是其中的一項重要的內容。
一、小學語文創(chuàng)新教育的內涵
對于小學語文教育來說，學生的創(chuàng)新主要是指學生個體化的創(chuàng)新。因此，小學語文的創(chuàng)新教育的內涵，是指教師指導學生正確地理解、運用和積累語言文字，在對學生進行聽、說、讀、寫的訓練過程中，開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的核心是讓學生能獨立自主地、主動地學習實踐，表現出有別于他人的各種能力。明確了小學語文創(chuàng)新教育的內涵，我們的教學才能有的放矢，才能把以創(chuàng)新教育為重點、為核心的小學語文素質教育落到實處。
二、樹立全新的教育教學觀念，真正體現教師為主導、學生為主體的原則。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統的教學方法挑戰(zhàn)，教學要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學手段要有創(chuàng)新，語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創(chuàng)新教育。教師要有意識的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”的意識；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立標新立異的意識。只有在強烈創(chuàng)新意識引導下，人們才有可能產生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新才智。創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產生創(chuàng)新方法。教師在教學時，首先要培養(yǎng)學生的興趣，對敢于提問題的學生，首先要表揚，哪怕提的問題很簡單，或根本無意義，教師都必須做到：根據情況認真作答；注意保護這些學生“問”的積極性：對提得好的學生，給予表揚，并因勢利導及時展開討論。在老師創(chuàng)設的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。
有的學生的顧慮是很多的，總怕老師的責備、抱怨，同學的歧視、嘲笑。因此，我們應該首先創(chuàng)設寬松的教學氛圍，給他們一個輕松的空間讓他們放飛心靈的翅膀。比如在教學《愉快的春游》一課時，首先，我們可以把孩子們帶到綠草如茵的草地上，讓小朋友看看藍天白云，摸摸大樹，聽聽鳥鳴，觀賞各種各樣的花朵，使他們的精神和思維完全處于興奮和放松的狀態(tài)，沒有絲毫的拘束感。并初步建立起了他們熱愛大自然的認識。
三、敢于突破舊的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定全面的素質基礎
創(chuàng)新教學是注重開發(fā)學生智力的教學，是多樣化的教學，是開放型的教學，創(chuàng)新教學要重視學生學習的過程。還要強調獨立獲取知識的能力。
構建以學生自主活動為基礎的全新的教學模式，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。借助多媒體技術，通過聲、形、光、色的作用，視聽結合，可以深化思維訓練，促使學生樂學，培養(yǎng)良好的思維品質和創(chuàng)新意識。小學生對知識信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學中運用多媒體技術使學生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯系，從而不但可以豐富思維內容，而且可以創(chuàng)設多種思維方法。學生在尋求知識的思維過程中，存在著急待消除的不確定認識，運用多媒體技術，可引導學生對課文字斟句酌，在繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準確性。比如教學《奇妙的克隆》一課時，可以先給學生們觀看有關衛(wèi)克隆知識的多媒體課件，以動畫的形式淺顯地介紹了克隆知識，讓他們帶著問題在觀看中自己去摸索探究。深奧的克隆知識也會在學生們喜歡的動畫片中變得簡單易懂。
從而使語文學科的知識外延更加廣泛，思維的空間更加廣闊。這就是在語文實踐活動中，通過創(chuàng)設各種兒童喜聞樂見的思維情境，來調動學生的興趣，幫助他們化難為易、化繁為簡地認識大千世界。
四、發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現。
發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。
發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。語文學科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含再現知識、認識世界的功能，形成學習方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在語文教學過程中，充分發(fā)揮語文學科的綜合功能，去構建語文學科實施創(chuàng)新教育的新體系。
參考文獻
[1]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革——《語文課程標準》解讀[J].小學語文教學
