五年級語文閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：五年級語文閱讀教學范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學； 誤區(qū)

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001

最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學出現(xiàn)了以下一些誤區(qū)：導入過于復雜、重分析，輕朗讀、實物演示頻繁、朗讀指導方法單一、朗讀評價單調(diào)或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……

如何走出這種閱讀教學的誤區(qū)，還課堂教學于精彩呢？

一、課堂導入要精彩、簡潔

小學低年級的學生，學習缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導入一定要精彩、簡潔，要想方設法引導學生進入課文情境。如一位老師在教學《看》時是這樣導入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續(xù)跟著文中的小朋友一起去看（讀題）?！绷碛幸晃焕蠋熢诮虒W《鳥島》時是這樣導入的：“上節(jié)課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節(jié)課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導入語的作用。

而有的老師為了吸引學生，在課堂導入時設計了很多繁瑣的環(huán)節(jié)，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學生的興趣，但也浪費了很多課堂寶貴的時間。因為低年級的孩子很難整節(jié)課都靜得下心來，所以課堂前半節(jié)課的時間顯得更為寶貴。

二、實物演示要得當

在低年級的閱讀課上，經(jīng)常會用到實物演示，通過感性認識讓學生加深認識，理解課文，體會情感。但實物演示一定要少而精，而且運用要恰當，絕對不能出現(xiàn)科學錯誤。

如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學生試下來都沒能握碎，于是老師得出結(jié)論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導下，學生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實這里隱含的科學原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當。所以實物演示一定要得當，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。

三、朗讀指導方法要靈活多樣

在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！?/p>

在低年級課堂上，經(jīng)常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發(fā)學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現(xiàn)“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

這里舉一個成功的例子：

如一位老師教學《看》第一自然段在指導朗讀時，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看的心情，引導學生讀出高興之情，學生讀得很到位。再如指導讀“好看極了”這句話時，老師的引導也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點點好看呀！在這樣的評價和引導下，學生都能把“好看”的味道讀出來。

四、要巧抓文本的空白處，引導學生想象

低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進行情景創(chuàng)設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

如一位老師在教學《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導學生發(fā)揮了他們的想象，進行說話練習，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________?！眿寢屧诖巴鈅______________叫喚，好像在說：“____________________?！毙▲B朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________?！毙▲B對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________?！边@段說話訓練讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學效果。

五、提問要得法、明確，符合低年級學生的學情

課堂是師生對話的過程，當然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煹慕虒W設計很好，但在實際教學中，一些提問就顯得太隨意了。

第2篇：五年級語文閱讀教學范文

一、活動目的

閱讀是學生個性化的行為，是運用語言文字獲取信息、發(fā)展思維的重要途徑。為了使我校教師更加重視閱讀教學，加強對學生的閱讀訓練，切實提高全體學生的閱讀能力，養(yǎng)成認真閱讀的良好學習習慣，我校將在全校范圍內(nèi)進行一次學生閱讀能力測評活動。

二、測試時間

五月下旬（具體時間另行通知）

三、測試對象

一——五年級全體學生

四、測試內(nèi)容

一、二年級只選取本學期語文教材中講讀課文內(nèi)容片段即課內(nèi)閱讀。

三、四、五年級的測試內(nèi)容分為兩部分，第一部分是本學期語文教材中講讀課文的內(nèi)容片斷即課內(nèi)閱讀，第二部分是課外閱讀。

五、測試標準

（一）測試字數(shù)：一、二年級：50-80字文段；三、四年級80—120字文段；五年級100—150字文段。

（二）測試時間：一二年級15分鐘，三四五年級20分鐘。

（三）測試標準：

1.一、二年級：學生能夠?qū)⒄n內(nèi)文章讀通順讀明白，讀文后能夠根據(jù)提示補充主要內(nèi)容，能運用文中的詞語說完整的話，適當進行一二年級語文基礎知識的練習。

2.三、四、五年級：學生能夠?qū)⒄n內(nèi)和課外的文章讀通讀懂，讀文后圍繞所給文章進行音、字、詞的語文基礎知識的練習，能夠找出文章的中心句，用完整的話歸納出文章的主要內(nèi)容，在文章的結(jié)構(gòu)、順序、修辭手法、寫作方法等方面進行相應年段的訓練。

六、測試方式及要求：

在指定的時間內(nèi)由學校的教學領導到各班監(jiān)督測試，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成語文閱讀測試單，各年級的班主任要重視此次活動，在平時的語文教學中注重對學生進行閱讀指導和訓練，在測試時要求一二年級的學生用鉛筆答題，三至五年級的學生統(tǒng)一用藍色鋼筆進行答題，注意認真閱讀，工整書寫，卷面整潔。

七、評獎方式：

（一）集體獎：設年組“優(yōu)秀閱讀班級”獎。（同年組班級閱讀測試平均分第一名）

（二）

學生獎：設“優(yōu)秀閱讀之星”獎。（同年組學生中閱讀測試前十名）

第3篇：五年級語文閱讀教學范文

在“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學實踐中，很多教師認真研讀教材，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，精心設計教學流程，可最終發(fā)現(xiàn)教學的效果并不好。究其原因，是教師備課時遺漏了最為重要的一個環(huán)節(jié)：研讀學生的寫作水平。

一

閱讀教學，為什么要準確把握學生的寫作水平呢？

首先，閱讀教學應為寫作而教，言語內(nèi)容與言語形式必須統(tǒng)一。基于此，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學是為學生的言語智能發(fā)展而教，教學必須建立在學生現(xiàn)在的寫作基礎上，逐步實現(xiàn)寫作水平的螺旋提升。

其次，教師如何準確定位學生的寫作基礎？關(guān)鍵在于認真研讀學生的作文，上好作后講評課，發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)勢與不足，做到了然于心。在研讀文本備課時，挖掘文本語言的特點，依據(jù)學生的寫作基礎，針對性地選擇“指向?qū)懽鳌钡慕虒W內(nèi)容。這樣，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的貫通，達到了閱讀教學為提升寫作品質(zhì)的目的。

當教師正確地掌握了學生的寫作基礎，備課時，就會站在學生的立場，考慮學生寫作中的需求點，不至于出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生寫作能力脫節(jié)的現(xiàn)象。如在教學五年級上冊《變色龍》這篇課文時，筆者所在班級的作后講評課正教學“對話描寫”，因此，筆者關(guān)注了文本中的“對話描寫”，從形式上引導學生：“文中的對話描寫，說的話都在前面，提示語都在后面。”選擇這個教學環(huán)節(jié)，使作后講評課的教學內(nèi)容在閱讀課上得到鞏固和強化，也符合學生當下的寫作基礎。

為“寫作而教”，這是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的目標，也凸顯了語文的專業(yè)味道，學生不僅理解文本內(nèi)容，還明白了其中的寫作奧秘，使寫作能力得到提升。

二

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課目標直指學生的寫作，因此，在研制教學內(nèi)容時，教師必須對學生的表達水平了如指掌，特別是學生在寫作中常見的語病，認真研讀教學文本，針對學生的寫作問題，設計相應的教學內(nèi)容，提升寫作品質(zhì)。

寫人的作文是最為常見的，學生往往通過幾件事表現(xiàn)人物的特點，顯得生硬，不夠靈活?？烧f，如何通過語言、動作等表現(xiàn)人物，是學生的寫作中的薄弱點。基于此，在教學塑造人物的文章時，可以引導學生學習這種技法的巧妙。像《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《錢學森》等課文，可以設計相應的教學內(nèi)容。

教師如何發(fā)現(xiàn)學生寫作中的語病呢？

學習借鑒是首要的。管建剛老師在《我的作文訓練系統(tǒng)》中，以學生的立場，系統(tǒng)呈現(xiàn)了許多作文訓練的方法。同時，對很多常見的語病作了分析，提供了相應的解決策略，對廣大一線的語文教師具有可借鑒性。

提高自身的審美能力。作為語文教師，必須提高自己對作文的解讀力，既要清楚學生作文的精彩之處，更要發(fā)現(xiàn)存在的毛病，在作文講評課中找到解決的策略。閱讀教學中，教師設計“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學內(nèi)容時，可以以作文教學中存在的問題為導向，旨在通過文本促使學生領悟?qū)懽鞅澈蟮那擅?，學習寫作的技法，對照自身寫作，熏陶文心。

三

不可否認，三年級學生的寫作基礎與五六年級相比是有差異的，對于寫作技法的接受度也是不同的，因此，在設計“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的教學內(nèi)容時，必須基于學生寫作的基礎，所設計的內(nèi)容必須符合學生的心理特點和接受能力。值得注意的是，基于班級學生的寫作能力，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課中寫作技法的教學也要注意延續(xù)性和系統(tǒng)性，不能聽之任之。

第4篇：五年級語文閱讀教學范文

關(guān)鍵詞：小學閱讀；教學；探討

《義務教育語文課程標準》給廣大語文教師提出了更高和更新的要求，要求教師“要增強自身整體把握的能力，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生閱讀的能力，積累自己的閱讀經(jīng)驗等?！币韵率潜救嗽谖迥昙壵Z文閱讀教學中的幾點體會，僅供大家參考。

一、鼓勵學生提出問題。增強學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與閱讀的積極性。(1)教師要讓學生在獨立閱讀中感受閱讀的樂趣，并對閱讀內(nèi)容進行積極地思考和想象，使學生真正成為學習的主人。(2)教師要引導學生在閱讀中提出疑問，當學生帶著疑問閱讀時，自然興趣會越來越高漲，閱讀能力也隨之提高，實踐證明，學生在閱讀中提出疑問，體現(xiàn)了學生對閱讀內(nèi)容的思考和思索，也表明了學生已經(jīng)全身心地投入到閱讀活動中。(3)教師要組織學生對提出的問題進行討論或辯論，讓學生在查閱資料、綜合分析過程中，找到相應的答案，增強學生的成就感和喜悅感。作為教師，要鼓勵學生對課本中的知識和理論進行質(zhì)疑，不要盲從教材或閱讀材料中的各種觀點，而是通過自己的探究來獲取最終的正確答案，這種方式可以有效提高學生的質(zhì)疑水平，并通過科學引導，讓學生掌握合理、有效的質(zhì)疑方法。這一教學過程不但有效克服了學生的惰性心理，而且積極拓展了學生的閱讀思維，提高了他們參與閱讀的積極性，有效活躍了課堂氛圍，讓每一位學生都在閱讀活動中獲取快樂體驗。例如，在教學《飛奪瀘定橋》時，教師就可以通過提出問題誘導學生閱讀文章，如，“誰飛奪瀘定橋?”“怎么飛奪?”“為什么飛奪?”等。引導學生在深入閱讀的過程中理順文章思路，把握文章內(nèi)涵，同時也提高了自身的閱讀水平。當學生針對某一知識提出疑問后，教師要組織學生進行自主探究，讓他們在自主分析中解決問題；還可以讓學生組成小組進行討論學習，通過學生之間的互助合作提高質(zhì)疑能力。實際上，解決問題的過程，就是學生自主思考、交流、討論、分析、應用知識的過程，在整個過程中，學生的思維意識、想象力、口語表達等能力都得到了強化鍛煉。

二、教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生比較喜歡讀書，家長們也經(jīng)常給學生買書，但是卻看不到學生的進步與發(fā)展，這就是學生的閱讀方法不對所造成的。我們知道，只要找到正確的學習方法，將取得事半功倍的效果，如果方法不對，則事倍功半。因此，作為語文教師，要教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，讓學生不僅喜歡讀書，而且善于讀書，并能從書中汲取自己所需要的營養(yǎng)。首先，教師要采取一定的方法讓學生將注意力集中到閱讀活動中，然后，引導學生自主閱讀、分析、討論文章內(nèi)容。實際上，在閱讀教學中，教師和學生都會遇到各種各樣不同的文章，對于不同的文章，其閱讀方法就不盡相同。此時，教師要教會學生根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方法，如，略讀、精讀、快讀、默讀、朗讀等等，此外，教師還要教會學生正確理解文意的方法，使他們能夠自己找出文章的中心思想。

三、開展實踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)閱讀、創(chuàng)新能力

語文學習要與實踐相結(jié)合，因為它是實踐性很強的科目，正如《義務教育語文課程標準》所說的，語言學科的學習只有在不斷實踐中才能夠得到快速的提升，所以，要大力培養(yǎng)學生的實踐能力。語文課程不需要刻意追求知識體系的完整，重要的是在語文實踐中靈活運用語文本身的規(guī)律。對我們來說語文是母語，它的實踐機會和學習資源就在我們身邊，所以，教師要讓學生在生活中學習語文，實踐語文，在實踐中學會創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的辦法就是開展實踐活動，所以二者相輔相成。創(chuàng)新能力就是要求我們學會改變自身，改變環(huán)境的應變和創(chuàng)造的能力，為學生提供機會，讓學生的創(chuàng)新能力在課外活動中得到發(fā)展提高。(1)為學生提供課外閱讀的條件。不同的作者不同的作品都會有其對生活不同的見解，多閱讀，就能汲取更多的更全面的營養(yǎng)知識。(2)個人能力的展示、每個人都是好強的，教師要給學生足夠展現(xiàn)自我的機會，無論是才藝還是學識，都會令學生認識自身的價值，產(chǎn)生成就感，激勵自己，更加完善自己，主動學習，更重要的是可以培養(yǎng)獨立思考與判斷的能力，愛因斯坦說過：“社會要向上發(fā)展離不開獨立思考的人?！彼裕嗯e辦些才藝展示、讀書心得、書繪畫展等比賽。鍛煉學生積極獨立的性格，有助于提高他們的閱讀能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

當然，以上僅是本人在五年級教學中有關(guān)閱讀教學的幾點淺顯的認識，有待于在今后的教學中加強進一步的研究探索，更好地提高閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]徐芳.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊，2011(11).

[2]丁先明.淺議如何改進針對小學生的閱讀教學[J].讀與寫：教育教學刊，2007(10).

第5篇：五年級語文閱讀教學范文

作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內(nèi)容和難點關(guān)卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學語文作文教學作了如下的反思：

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及原因

1.學生自身的因素

對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。

再加上當前網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學方面的因素

寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結(jié)等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。

3.教學手段的因素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現(xiàn)，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進行小學語文教學的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養(yǎng)學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內(nèi)心的情感。

2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養(yǎng)

“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。

第6篇：五年級語文閱讀教學范文

閱讀教學是語文課程中最重要的內(nèi)容。在閱讀教學中,要學生、教師與文本對話,與作者產(chǎn)生共鳴,要讓情感流淌,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷,讓學生從閱讀中體驗快樂與充實,提升精神境界,增強對生活的感悟能力。

這里總體上說一說閱讀教學的要求與重點:一年級:重視朗讀訓練,加強方法指導,培養(yǎng)閱讀習慣,引導獨立思考,鼓勵閱讀個性的發(fā)展,重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級:重視朗讀訓練,培養(yǎng)默讀能力,養(yǎng)成讀書習慣,激發(fā)閱讀興趣,注重情感體驗,享受閱讀審美樂趣,重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學習默讀,體驗情感。三年級:抓好精讀課文的教學,重視朗讀的指導與訓練,落實詞、句訓練,培養(yǎng)默讀能力,積極思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)思維能力,重在“以學定教,順學而導,學習方法,自主閱讀,精心指導”;組織好略讀課文的教學,運用方法,獨立閱讀,主動學習,提高能力。四年級:重視朗讀指導,培養(yǎng)默讀能力,把握內(nèi)容,體會感情,讀寫結(jié)合,適當延伸,在閱讀中積累語言,豐富自我。五年級除以上內(nèi)容外,強調(diào)了閱讀個性和綜合閱讀能力的培養(yǎng)?？傊?對于新教材的閱讀教學,要著重抓好以下幾點:

讀,要給足時間,讀,要有層次的指導,讀,要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈,充分讓學生去思、去想、去創(chuàng)造,促進學生的全面發(fā)展。在閱讀教學中,教師要把握好《課標》關(guān)于各階段的基本要求,做到有針對性的實施教學。低段:(1-2年級)在讀中識字,以“識”促讀,學習普通話,做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文,培養(yǎng)識字、寫字、讀書的好習慣。中段:(3-4年級)自主閱讀,交流感受,積累語言,在讀中理解,做到正確、流利、有感情的朗讀課文,培養(yǎng)良好的語感和閱讀習慣。高段:(5-6年級)自主閱讀,讀思結(jié)合,欣賞品味,學會學習,在讀中感悟,拓展閱讀視野,形成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個階段共同的要求。例如:我在教學五年級的 《桂林山水》一課時,力求使學生的閱讀習慣和朗讀能力得到全面的培養(yǎng),關(guān)于讀,我對學生的訓練過程是:初讀(讀 通順,不破句,邊讀邊畫重點)――再讀,默讀加速,讀流利――精讀,高聲朗誦,做到有感情――品讀,讀出意境,做到字正腔圓,情隨文動。學生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”這兩段文字真是棒極了,學生之所以有這樣的表現(xiàn),全賴于科學的訓練,全在于我對“讀”的訓練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓練加強了,讀的方法科學了,讀的品味提高了。

第7篇：五年級語文閱讀教學范文

語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當?shù)闹匾暋Ｒ虼耍攲W生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結(jié)合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學生的實際，設計出讀寫結(jié)合的訓練點。

二、課題的設計

（一）課題研究內(nèi)容和目標

本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結(jié)合的訓練點，確定研究目標如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓練的切入點。

2.圍繞切入點，設計讀寫結(jié)合訓練的方法與過程。

3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學經(jīng)驗總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。

三、課題研究過程

（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結(jié)合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。

（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作?，F(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓練點的設計方法總結(jié)如下：

（1）填補課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學生對人物品質(zhì)體驗更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。

采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業(yè)務能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。

3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。

全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，對課題研究進行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。

四、研究成果

1.學生的習作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作?！白x寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結(jié)合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向?qū)＜?、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻

[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月

第8篇：五年級語文閱讀教學范文

一.拆分法

即先把詞語拆開來分別解釋，然后再合起來理解整個詞語的意思。蘇教版國標本五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，結(jié)尾一句是這樣的：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。其中“羞慚”一詞可以用拆分法來理解：“羞”是羞恥，“慚”是慚愧，結(jié)合句子合起來理解為洪教頭為自己的行為而感到羞恥和慚愧?！渡倌晖趺帷芬徽n：……便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書?！巴悼铡币辉~中“偷”是抽出的意思，“空”是空閑的意思，合起來可以理解為忙碌中抽出時間。又如四年級下冊《祁黃羊》（教材版本同上）一課：幾年后，祁黃羊要告老退休，便請求晉悼公準許他辭職。“辭職”一詞也可以這樣理解，“辭”是辭去，“職”是職務，結(jié)合前文合起來理解為祁黃羊要辭去中軍尉的職務。

二.顛倒法

五年級上冊《陶校長的演講》：“演講”一詞可用此法理解，“演講”就是講演的意思。此法對理解顛倒過來意思不變的詞語特別適用，如“式樣”就是樣式的意思，“替代”就是代替的意思。但顛倒過來意思大不相同的詞語就不能這樣理解了，如“事故”就不能理解為故事，“名著”就不能理解為著名。

三.換詞法

通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓學生明白詞語的含義。四年級下冊《第一朵杏花》：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲?！短O果里的五角星》：從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！蹲罴崖窂健罚航拥酱叽匐妶?，他心里更加焦躁?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著。這些課文里的“頃刻間”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以換成相應的近義詞來理解：頃刻間――轉(zhuǎn)眼間；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲憊。

四.形容法

有些詞語，心中似乎理解，但又很難用具體的語言描述清楚。這時，用形容法來理解不失為一個好的途徑。三年級下冊《長城和運河》：連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)。萬里長城譜寫了不朽的詩篇。其中“蜿蜒”一詞可結(jié)合句子理解為形容彎彎曲曲的樣子?！斗竭h方的大山》：那次我沒能進入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風馳電掣般的速度。運用形容法來理解“風馳電掣”，就不必說得很具體，理解為形容速度非?？炀涂梢粤恕?/p>

五.拿來法

結(jié)合上下文，用文中的句子來理解詞語的意思，我把這種方法形象地稱為拿來法。二年級下冊《學棋》：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這句中的“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”就是對“專心致志”最恰當?shù)睦斫?。三年級上冊《學會查“無字詞典”》：你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了”就是“驕陽似火”的意思。五年級上冊《黃鶴樓送別》：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。理解“碧空盡”的意思，就只要從前文中去找，把“消失在藍天的盡頭”直接拿來就可以理解了。拿來法其實就是要聯(lián)系上下文和生活實際來理解詞語，這也是最常用的一種方法，更是語文測試中運用最多的方法。

六.猜測法

閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生大膽的猜測詞語的意思。學生遇到個別不理解的詞語，有時并不會影響他對整篇文章的理解。學生只要意會，基本上知道詞語的大概意思就可以了。教師鼓勵學生猜一猜詞語的意思，也許更能激起學生的閱讀興趣。

第9篇：五年級語文閱讀教學范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 思維能力 敏捷 獨特 深刻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0048-01

思維是人腦對客觀事物的特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，加強思維訓練，是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵。為此，語文課堂要深入學生的思想領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學目標。以下，筆者就如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，談幾點粗淺的看法。

一、初讀課文，思維敏捷

在觀察、記憶、思維、想象、實際操作智力的五大要素中，思維是核心。只有經(jīng)過認真的思考，知識才能從理解到掌握并轉(zhuǎn)化為技能技巧，學生的各種能力才會不斷得到提高和發(fā)展，而閱讀教學的重點正是以啟發(fā)學生的思維為目標。在課堂教學中，學生的思維是大腦對教材刺激物的反映，其目的是通過對教材充分感知和理解，得出準確的文本概念來。如果沒有充分地感知教材，要讓學生的思維能力有所發(fā)展將無從談起。初讀課文可以取消“學生學”“教師教”的幾個固定詞語教學環(huán)節(jié)，教師要放手讓學生通過自己動腦、動手、動眼、動耳、動口去感知文本，讓他們進行聽讀、朗讀、默讀、記筆記、查字典、圈點勾畫等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材規(guī)定的字詞外，教師要還讓學生知曉課文大意，在初讀課文階段，學生只要認真讀書，感受文本傳達的思想感情，就能激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生探求新知識的情感，讓他們都有所思，各有所得。如在學生初讀課文過程中，教師對學生的大膽質(zhì)疑要有支持和熱情的態(tài)度，個別問題個別答，共有問題集中講，對學生通過教材和工具書解決問題的加以提示、指點，通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集、處理信息的能力，探究分析解決問題的能力。語文教學是一個感知、體現(xiàn)、理解、運用的過程，這樣教學，既激發(fā)學生大膽表達的積極性，還教給學生思考問題的方法，激發(fā)學生自主讀書培養(yǎng)思維能力的習慣。

二、熟讀課文，思維獨特

熟讀課文，檢驗運用，是把閱讀教學中學到的知識加以運用，進而把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，包括檢驗字、詞、句子、朗讀、背誦、復述、閱讀、寫文章或片段等多種形式和內(nèi)容。教師選擇的內(nèi)容要有針對性、有一定的難度和趣味性，又要有比較強的思想性。如學習了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》后，教師提問學生：三個故事都是依據(jù)什么定的標題？經(jīng)過思考，學生得出結(jié)論：是以故事結(jié)局、故事地點、人物動作為依據(jù)。教學抓住課文主旨、結(jié)構(gòu)安排、細節(jié)描寫，激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)了學生思維的獨特性，使學生思維靈活，增強獨立思考能力，擴大了學生的閱讀量，使語文教學產(chǎn)生省r高效的效果。

三、精讀課文，思維深刻

思維的基本過程就是分析和綜合，通過分析認識事物的特征，綜合獲得對事物的完整認識。在這個階段，學生的思維是借助于課文的語言材料來實現(xiàn)的，是從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式的多次反復的過程。教師在學生初步感知課文的基礎上，把課文的寫作線索交給學生去探究，解決作者是如何表現(xiàn)中心思想等問題。學生要對文章的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)仔細理解、推敲，從中弄清楚句與句、段與段的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點詞、句、段的學習，通過自己的思維加工，用語言形式表達出來。學習了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》中的兩個故事之后，筆者讓學生比較“完璧歸趙”“澠池會”在形式和內(nèi)容有什么相同之處，學生們通過自己的理解得出結(jié)論：課文寫的是趙國和秦國的矛盾，代表人物是秦王和藺相如，是秦國先挑戰(zhàn)，趙國應戰(zhàn)；都以趙國取勝而告終。學生經(jīng)過由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華，對教材的理解更加深刻。學習了第三個故事，學生再將其與前兩個故事進行比較不同點，通過精讀思考、小組探究，集思廣益，得出結(jié)論：將與將之間的矛盾是由國與國之間的矛盾引起的，前兩個故事在文章中構(gòu)成了將與相不和的原因，后來將與相之所以和好，是他們都以趙國的利益為重。這樣學生們就掌握了這篇文章的結(jié)構(gòu)特點：三個故事各自成章，各有其獨立內(nèi)容，又有著不可分割的密切聯(lián)系。這樣教學，讓學生在熟讀課文的基礎上進行重點詞句分析，有利于發(fā)展學生的思維能力。