初中語文教育案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文教育案例范文

參考文獻

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學中的研究及應用[D].遼寧師范大學2011

[2]卓麗華.運用游戲教學法構建中職幼師專業(yè)特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學2011

[3]劉俊.語法翻譯教學和交際法教學在高中英語課堂中的研究[D].遼寧師范大學2008

[4]邵丹.中國初中英語學習者二語心理詞匯的調(diào)查及其對英語詞匯教學的啟示[D].遼寧師范大學2008

[5]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學[D].遼寧師范大學2010

[6]孫敏.新課改下的合作學習在高中英語教學的研究[D].遼寧師范大學2010

[7]曹劍波.英語交際教學法與英語傳統(tǒng)教學法在初中課堂的結合與應用[D].遼寧師范大學2009

[8]孫麗娟.合作學習在職業(yè)學校英語教學中的應用[D].遼寧師范大學2009

[9]竇黎.高中生英語學習策略與英語成績的相關性研究[D].遼寧師范大學2009

[10]趙萍.高中英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)[D].遼寧師范大學2009

[11]郝亦佳.中美跨文化交際中文化沖突的案例研究及其對第二文化習得的啟示[D].遼寧師范大學2010

[12]王璐.個體主義/集體主義傾向?qū)Τ扇擞⒄Z學習者學習信念的影響[D].遼寧師范大學2009

[13]黃金子.三語教育背景下的朝鮮族英語教育[D].遼寧師范大學2009

[14]朱瑩.雙重代碼理論在中專英語情景對話教學中的應用[D].遼寧師范大學2009

[15]劉秀花.如何在英語教學中進行德育滲透[D].遼寧師范大學2009

[16]康丹華.大學英語四級測試中同義詞的研究及啟示[D].遼寧師范大學2009

[17]劉靜.個案研究：探索有效利用電影提高跨文化意識的途徑[D].遼寧師范大學2009

參考文獻

[1]陸婷.應用語言學學術語篇三詞立場詞塊對比研究[D].南京師范大學2013

[2]楊慧.詞塊運用與大學英語寫作水平關系的個案研究[D].延邊大學2010

[3]何濟生，王家云.“過程習作法”簡介[J].國外外語教學.1996(04)

[4]李燦.詞塊在大學英語寫作教學中的實證研究[D].湖南大學2013

[5]王錦霞.談高中英語寫作教學中教師的介入[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2011(04)

[6]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構[J].解放軍外國語學院學報.2010(01)

[7]王永林，卞永成.教師介入對提高學習者自主性的作用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2006(05)

[8]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界.2006(02)

[9](美)傅丹靈，王志軍，著.如何教寫作[M].華東師范大學出版社，2012

[10]劉英賢.詞塊教學對大學生英語語用能力影響的研究[D].首都師范大學2009

[11]龔成紅.非英語專業(yè)研究生在不同文體寫作中詞塊變體運用的實證研究[D].西北師范大學2008

[12]張素君，葉華.學生作文構思過程的教學干預[J].語文教學與研究.2009(07)

[13]儲愛華.詞塊在初中英語寫作教學中的應用研究[D].南京師范大學2011

[14]孔昭莉.中國非英語專業(yè)大學生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式研究[D].山東科技大學2011

[15]張攀.不同寫作水平的學習者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學2011

[16]況博群.詞塊在中學英語口語教學中的應用研究[D].重慶師范大學2012

[17]周瑜.中外英語專業(yè)碩士學位論文中的高頻四詞詞塊對比研究[D].南京師范大學2013

[18]膝春紅.英語語法與寫作--對美國堪薩斯大學中國留學生英文水平的調(diào)查[J].外語教學與研究.1993(04)

[19]SusanBosher.ThecomposingprocessesofthreeSoutheastAsianwritersatthepost-secondarylevel：Anexploratorystudy[J].JournalofSecondLanguageWriting.1998(2)

參考文獻

[1]趙娜.真實性理論下對等師生關系對農(nóng)村初中英語教學的影響[D].遼寧師范大學2014

[2]郭俊娜.關聯(lián)理論對主持人話語解釋的有效性[D].遼寧師范大學2013

[3]劉海英.習語的認知研究[D].遼寧師范大學2012

[4]盧思函.概念整合理論下英漢新詞的語義分析[D].遼寧師范大學2013

[5]宋丹妮.大學英語教材真實性的研究[D].遼寧師范大學2011

[6]李旭新.現(xiàn)代英語和漢語中名動轉(zhuǎn)類詞現(xiàn)象的認知分析[D].遼寧師范大學2012

[7]田楊.初中生英語學習動機及其影響因素研究[D].遼寧師范大學2012

[8]馬龍玉.大學英語課堂沉默現(xiàn)象的研究[D].遼寧師范大學2012

[9]張鐘予.澳洲原住民夢幻敘事語篇《卡彭塔利亞灣》連貫性解析[D].遼寧師范大學2013

[10]豈宇光.概念合成理論視角下廣告語言的研究[D].遼寧師范大學2013

[11]王成偉.減負環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究[D].遼寧師范大學2013

[12]高芳芹.跨文化交際視角下的中國家庭圖式研究[D].遼寧師范大學2011

[13]吳佳麗.合作學習在農(nóng)村高中英語練習課中的實證研究[D].遼寧師范大學2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學英語詞匯教學中的應用[D].遼寧師范大學2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國文化背景下的應用及其對跨文化教學的啟示[D].遼寧師范大學2011

[17]董鑫.標記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應用[D].遼寧師范大學2011

[18]張婉音.真實性課外活動對大學英語教學反撥作用的實證研究[D].遼寧師范大學2013

[19]尹宏博.關聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實研究[D].遼寧師范大學2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認知機制[D].遼寧師范大學2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對非英語專業(yè)學生聽力影響研究[D].遼寧師范大學2010

[22]張琳琳.語言教學真實性原則在高中英語語法教學中的應用[D].遼寧師范大學2012

[23]韓蕾.標準澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學2012

第2篇：初中語文教育案例范文

關鍵詞：初中物理；問題情境；創(chuàng)設；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創(chuàng)設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創(chuàng)設成為探究式教學成功與否的關鍵。許多教師、學者對問題情境的創(chuàng)設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創(chuàng)設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創(chuàng)設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內(nèi)容要求出發(fā)，應用探究式教學和問題情境創(chuàng)設的相關理論，通過具體的案例和實踐，創(chuàng)設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。

一、問題情境創(chuàng)設的基本內(nèi)涵

問題情境創(chuàng)設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創(chuàng)設和問題解決的一種教學理念和教學藝術[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發(fā)學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創(chuàng)設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創(chuàng)設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]?？梢哉f，在真實情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問題是問題情境創(chuàng)設的基本要素，營造問題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問題情境創(chuàng)設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創(chuàng)設的根本目標，學生綜合素質(zhì)的提高是問題情境創(chuàng)設的最終目標。

二、問題情境創(chuàng)設案例與分析

1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創(chuàng)設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內(nèi)容教學為例，為了讓學生正確建構“磁場方向性”的概念，教師創(chuàng)設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據(jù)學生已有的前置概念及認知水平特意創(chuàng)設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，也引導學生根據(jù)問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創(chuàng)設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續(xù)觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結論：磁場是具有方向性的，同時規(guī)定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創(chuàng)設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關知識。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結合了課程教學內(nèi)容和學生的知識基礎等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創(chuàng)設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的?？梢?，結合課程教學設計進行科學合理的問題情境創(chuàng)設，是學生產(chǎn)生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現(xiàn)有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點和教學內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創(chuàng)設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關鍵。

三、結論

1.問題情境創(chuàng)設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結論往往比理性思維得出的結論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現(xiàn)象施加影響。問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質(zhì)量。

2.問題情境創(chuàng)設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創(chuàng)設物理情境，使學生學會觀察和質(zhì)疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發(fā)散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結論，學會探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習慣。

3.問題情境創(chuàng)設教學模式有利于學生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學中創(chuàng)設問題情境，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創(chuàng)設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創(chuàng)設問題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.

第3篇：初中語文教育案例范文

關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法

隨著計算機科技的日益發(fā)展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經(jīng)滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質(zhì)教育的重要基礎課程之一，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質(zhì)量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內(nèi)容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續(xù)進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業(yè)的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發(fā)學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優(yōu)點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內(nèi)容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現(xiàn)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化，增強了學生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學法的優(yōu)點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發(fā)學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內(nèi)容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經(jīng)常使用Excel表格進行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學生學習Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質(zhì)量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發(fā)學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發(fā)展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

第4篇：初中語文教育案例范文

關鍵詞:資源 開發(fā) 案例

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

一、語文課程資源

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進,語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注,人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

(一)語文課程資源的分類

《初中語文新課程標準》中提到:語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。另外, 自然風光、文物古跡、風俗民情,國內(nèi)外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

(二)語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用,對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?長期以來,教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘,基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”,教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”,執(zhí)行“教學計劃”,教授“教科書”。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行,需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的,對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

(一)語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn),這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的,要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等,都是我們身邊的資源,必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

(二)樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點,所以在落實課程資源的開發(fā)時,應當樹立新的課程資源觀,使各種資源和學校課程融為一體,為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1.樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料,但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法,應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2.語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師,教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育,通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

三、語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來,我國語文教育界沒有課程資源的概念,也無視各種語文課程資源的存在,根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學,絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

(一)語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1.校內(nèi)語文課程資源。 語文教作為母語教育,語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革,語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化,但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力,還要有精神的力量。

2.校外語文課程資源。

(1)人力性語文課程資源包含專家、學者,學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士,他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。

(2)自然性語文課程資源。語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現(xiàn)象中的美妙。

(二)語文課程資源開發(fā)與利用的建議

第5篇：初中語文教育案例范文

關鍵詞： 初中語文 文學作品鑒賞 教學分析

隨著國家新課程改革的不斷推進與深化，人們更加重視學生個性化，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，因此對初中語文文學鑒賞的教育要求，也進一步提高。筆者結合文學作品解讀學習規(guī)律，以現(xiàn)代學習理論、心理學教學理論、語文教育教學理論及中西方文學教育的研究成果為參考，總結當下初中語文文學作品鑒賞的教學案例，對目前我國初中語文文學作品鑒賞教學進行全面分析，提出幾點教學策略，希望能夠幫助更多老師提高語文文學作品鑒賞的教學能力。

一、初中語文文學作品鑒賞的教學意義

培養(yǎng)和提高初中學生對文學作品的鑒賞能力，已經(jīng)成為初中語文教育的重要教學任務之一。初中語文文學作品的選材，進一步加強了教學深度及學習內(nèi)容，如引入現(xiàn)代詩歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學、外國文學等[1]。這些文體本身具有的文學特點更加豐富多樣化，需要在語文教學實踐中保有更加突出的教學能力。同時，這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內(nèi)容，更需要通過語文作品鑒賞的教育展現(xiàn)出來。提高學生的文學作品鑒賞能力，是由素質(zhì)教育入手與語文學科相結合實現(xiàn)的，而提高學生的文學的作品鑒賞能力必不可少，提高學生的文學作品鑒賞能力，也能提高其人文素質(zhì)，塑造靈活且健全的人格，更有利于學生發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的文學作品鑒賞能力?？梢酝ㄟ^多閱讀名文名篇感悟作者所表達的思想感情與對生活的深切體會，閱讀時要多注意了解文章當中的情感變化，細細品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會有不同感悟，這也是提升學生文學作品鑒賞能力的必備技能。培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力十分必要，其對于提高教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì)，都有非常重要的意義。

二、初中語文文學鑒賞教育的現(xiàn)狀分析

（一）老師仍然占據(jù)教學主導地位

當前，受教育資源、教學環(huán)境等各種因素影響，在語文文學鑒賞教學過程中，沒有體現(xiàn)學生作為學習對象的主體地位，使得學生處于被動的地位，教學模式依然習慣于教師單向性地向?qū)W生講述或灌輸文學知識，忽略學生對知識的接收能力。這樣的文學鑒賞教學模式，只會一點點地削弱學生對文學作品學習的興趣，不僅違背了新課改對學生情感教育的要求，而且不利于學生的全面健康發(fā)展。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新

在社會一定程度上缺失人文關懷、教育關懷的當下，文學作品只是被當做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學生只是僅僅得到了寫文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學作品對于一些學生來說就是一個死物，毫無情感，只是一堆文字，寫的文章就缺失了文學作品應有的情感、意志和個性，最終背離了文學作品的初衷。

三、初中語文文學作品鑒賞教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變語文文學鑒賞教學模式

在初中語文教學中，優(yōu)秀的文章可以激發(fā)學生的濃厚興趣。文學作品的鑒賞是一個比較復雜的思維過程，要讓學生投入文學作品的鑒賞世界中，是一個漫長的過程，不能操之過急，要讓學生多接觸一些文學作品，對文學作品有深刻體會。通過閱讀文學作品的語言風格，作者的意境，情感體驗，審美等獲得熏陶，提高學生對文學作品的興趣，從而投入文學作品的鑒賞學習，進而提高教學效率。

（二）促進學生的擴展學習

學校多提供一些文學作品方面的文學書籍，可以幫助學生更多地擴展課外閱讀，讓其擁有更多與文學作品接觸的機會，提高積累更多閱讀經(jīng)驗，同時，如果在考試中能適當加入一些文學作品方面試題，則相信更能提高學生學習文學作品的積極性，以此擴展學生的閱讀量，提高學生的審美能力，并擴展其審美視野[3]。并且，教師要引導學生看一些經(jīng)典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學生可以通過教師的正確引導豐富閱讀量，欣賞更多優(yōu)秀的可讀性高的作品，提高文學作品鑒賞能力。

（三）采用多種教學方式參與教學

初中語文老師對學生的文學作品閱讀負有很大責任，要靈活授課，多樣式授課，讓學生對文學產(chǎn)生興趣，從而使其對文學作品用心體會。語文老師要經(jīng)常訓練學生的語感，增強學生對語言文字的敏感度和感受力，要讓學生知道在該處使用哪個詞會有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話文和文言文，學生在學習過程中并不能輕易理解與掌握，老師應該指導學生對重點語句進行重點學習，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學生文學作品能力的提高。另外，可以在班級開展朗誦等活動，提高學生對文學作品的興趣，增強對文學鑒賞的好感。

四、結語

當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展，競爭越來越激烈，教師更要進一步完善教學體系，努力改變存在的問題，重視文學作品鑒賞課，促進學生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)文學作品鑒賞的重要教學意義，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周月連.初中語文教學中文學鑒賞能力的培養(yǎng)初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

第6篇：初中語文教育案例范文

關鍵詞：多媒體技術；初中語文；高效課堂模式；構建策略

一、引言

多媒體教學，在多媒體技術的幫助下，充分發(fā)揮計算機，網(wǎng)絡和視聽設備的效能，以營造出形象化的教學環(huán)境和氛圍，能夠使教育教學朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展和進步。一直以來初中語文教師在探究如何以更加高效的教學模式推動教學改革，在新課改的背景下，很多初中語文教師在此方面開展了深入研究，提出可以將多媒體技術納入初中語文課程教學，實現(xiàn)全新初中語文教學格局的營造[1]。

二、多媒體技術納入初中語文教學的必要性分析

（一）有利于初中語文教學情境的創(chuàng)設

初中語文教學過程中，常常會用到情境教學法，就是根據(jù)教學目標，適當創(chuàng)設一定的教學情境，展現(xiàn)出豐富多彩的意境，激發(fā)學生的態(tài)度體驗，由此帶領學生更加深入了解教材內(nèi)容。情境教學創(chuàng)設得越具體，越生動，越動態(tài)，給予學生造成的情感體驗越發(fā)有效。多媒體，能夠在視覺聽覺等方面營造形象化的意境，學生在享受視聽世界的過程中，自然會增加對于教材內(nèi)容的理解，此時的情境創(chuàng)設就算達到了教學目的，由此可見初中語文教學情境創(chuàng)設過程中，多媒體技術運用，是至關重要的。

（二）有利于初中語文教學形象化發(fā)展

初中語文學科也存在很多抽象的知識，僅僅利用語言闡述，是難以做到課堂內(nèi)容的有效掌握的，畢竟學生閱歷和經(jīng)驗不足，此時就需要利用淺顯易懂的方式開展教學，化抽象為具體，使得教學難點得以突破。以初中語文說明文教學為例，說明文特點為：客觀公正，一板一眼，語言嚴謹，詞匯專業(yè)，如果單純以語言講述的方式詮釋，往往難以保證學生對于內(nèi)容的理解。此時如果可以運用多媒體，以圖片，視頻或者音頻呈現(xiàn)，就可以使學生清楚地看到，此時增強了教學的直觀性，也達到了教學的目的。

（三）有利于初中語文教學效益的提升

多媒體涵蓋了更多的初中語文教學資源，能夠在彌補初中語文教學內(nèi)容充實性不足方面發(fā)揮積極作用，無論國內(nèi)國外，還是古今中外，都能合理融入初中語文教學課程體系，而這對于初中語文教學效益提升來講，是很有必要的；在多媒體技術融入的過程中，教師可以以更加理想的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，也不再局限于筆墨粉筆，而是以更加高效的操作模式進行，這也體現(xiàn)出語文教學效益的提升；最后，多媒體技術作為新型的教學模式，容易受到學生的歡迎，此時也是促進語文教學效益提升的重要契機。

（四）有利于初中語文教學改革的發(fā)展

初中語文新課標倡導素質(zhì)教育，希望改變以往初中語文灌輸式教育的模式，使學生成為初中語文學習的主導。要想實現(xiàn)以學生為主導，就需要考量學生的需求、學生的興趣、學生的個性，而利用多媒體技術實現(xiàn)語文教學，迎合了初中生喜歡多媒體的特點，能夠激發(fā)學生的學習主動性，從而在多媒體教學過程中主動參與到師生互動、生生互動中去，而這些對于改變當前初中語文課程教學氛圍，實現(xiàn)初中語文教學改革來講，是很有幫助的。也就是說，在初中語文新課改之際，初中語文教師可以在多媒體技術的幫助下，實現(xiàn)教學格局的創(chuàng)新創(chuàng)設。

三、基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建策略

基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建，并非將多媒體技術堆砌到初中語文課程體系中去，這只是從形式上滿足了初中語文信息化改造的要求，并沒有起到促進初中語文教學質(zhì)量提升的作用，這是當前很多初中語文教師運用多媒體教學法存在的認識偏見。多媒體技術運用到初中語文教學中去，實現(xiàn)初中語文高效課堂的構建，需要結合初中語文教學案例來探討，筆者認為可以從如下幾個角度入手：

（一）立足初中語文教材，實現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)化設計

基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建過程中，首先需要明確多媒體技術的應用是有目的的，基本目標就是：在新課標課本范圍內(nèi)，針對課文的內(nèi)容進行多媒體課件的制作，由此可以保證多媒體技術的融入是符合課程教學目標的[2]。此處以《木蘭詩》學習為例，多媒體技術的高效課堂設計過程需要做好以下幾個方面的工作：其一，截取美國動漫《花木蘭》的片段，選取部分，時間控制在三分鐘，內(nèi)容選取花木蘭的戰(zhàn)斗場面，由此激發(fā)學生對于花木蘭這個人物的興趣；其二，挑選《木蘭詩》的朗讀視頻，最好是配有視頻的資料，將其作為本次課程的引導，并向?qū)W生介紹《樂府詩集》的概況；其三，引導學生分析《木蘭詩》的字詞含義，疏通整個課文，并且利用事前設計好的情境，以圖片和聲音帶領學生去朗讀，感受《木蘭詩》的意境。

（二）找準知識結構空缺，發(fā)揮多媒體資源的作用

多媒體資源的利用，除了需要考量新課標教材內(nèi)容和教學目標，還需要探究學生知識缺陷和不足，以此為切入點，發(fā)揮多媒體資源在彌補學生知識儲備不足方面的作用。此處以《宇宙里有些什么》教學為例，教師在教學過程中需要關注以下幾個方面的問題：其一，在與學生進行宇宙話題的探討過程中發(fā)現(xiàn)學生認識還停留在想象的狀態(tài)，并不能對于宇宙探索形成一個理性的認識，教師可以以此為切入點，實現(xiàn)課件的優(yōu)化設計；其二，適當添加當前國內(nèi)外宇宙探索的最新成果，以圖片或者視頻的方式，展示給學生，由此彌補學生在宇宙探索方面的知識缺陷和不足，為開展課程教學奠定基礎；其三，給予學生關于宇宙探索的影視作品，鼓勵學生以發(fā)展的眼光審視宇宙探索，由此實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升，營造宇宙探索學習氛圍。

（三）明確語文知識難點重點，全面提升多媒體教學的效果

多媒體技術在融入初中語文高效課堂的過程中，還應該注意在明確語文知識難點和重點的基礎上進行，使多媒體教學效益得到更加全面的發(fā)揮。在此方面，以課文《藤野先生》為例，推動初中語文教育教學工作的發(fā)展，明確此課程教學存在的重點和難點：回憶了藤野先生的哪些事情？依照這些事情脈絡，對全文進行歸納和整理；講課時將其作為閱讀教學的重點在多媒體上展現(xiàn)出來。挑選文章中的閱讀難點，選取片段，要求學生以情境還原的方式深入探討，進而在多媒體音頻的配合下，實現(xiàn)對多媒體教學環(huán)境的營造。利用多媒體教學的特點，將本文的教學重點和難點展現(xiàn)出來，提出富有層次性的問題，要求學生以繪畫文章脈絡的方式，制作流程圖，教師在對流程圖進行分析的時候，以多媒體的方式來呈現(xiàn)整個文章的內(nèi)容，指出小組流程圖制作過程中存在的問題，并且使用思維導圖引導學生制作更好的流程圖。

（四）堅持以人為本教學理念，實現(xiàn)學生課外自學能力提升

基于多媒體技術的初中語文高效課堂模式的構造，還需要轉(zhuǎn)變初中語文教師教學理念，樹立以學生為本的教學意識，關注學生課外自學能力的提升，這也是多媒體技術運用到初中語文教學的關鍵所在。也就是說，在多媒體技術運用到初中語文課堂的時候，還應該注意以下幾個方面的內(nèi)容：其一，在課堂課件制作的時候，適當增加語文素材信息，比如增加與文章內(nèi)容相關的作者介紹、社會背景、文學故事等，鼓勵學生利用課外的時間去學習和探究，以營造良好的課程學習氛圍；其二，注重課堂延展實踐活動的開展，在課程內(nèi)容多媒體課件展示的基礎上，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢更多信息，要求學生寫閱讀感受，使學生的信息輸入和信息輸出能夠達到和諧的狀態(tài)，這也是提升語文教學效益的重要途徑[3]；其三，了解學生的學習興趣，鼓勵學生在興趣的基礎上，利用多媒體資源，實現(xiàn)課外閱讀生活的充實，以為課文教學工作的開展打下良好的基礎，這也是多媒體資源利用過程中需要注意的問題。

作者:李春紅 單位:南通市觀河中學

參考文獻：

[1]楊帥.信息化背景下煙臺市區(qū)初中語文課堂板書存在的問題及對策研究[D].魯東大學，2015.

第7篇：初中語文教育案例范文

改革開放以來，社會在發(fā)展，國家在崛起，人們的生活境況有了較大的改善?，F(xiàn)代化建設給中國這片土地帶來了翻天覆地的變化。信息技術的出現(xiàn)也使得語文教學方式發(fā)生重大改變。信息技術與初中教學方式的整合是教育改革的重要組成部分，在初中語文教學中，教師可以利用網(wǎng)頁、課件等方法，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，提升學生的思維想象能力，促進學生全面發(fā)展。闡述現(xiàn)代信息技術在初中語文中的重要性，分析它們在教學過程中所具備的優(yōu)勢及其應用等。

[關鍵詞]現(xiàn)代化信息技術初中語文教學方式

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180035

初中語文教學具有很強的文學藝術性，在課堂教學中采用信息技術展現(xiàn)教學畫面，能很好地調(diào)動學生們的學習主動性，有著事半功倍的效果。

一、現(xiàn)代信息技術在初中語文教學中的重要性

傳統(tǒng)初中教學模式是教師通過簡單的粉筆、黑板工具進行講說，不直觀、缺乏生動性。隨著時代的發(fā)展，科技影響并改變了人類的生活方式。要充分利用現(xiàn)代化帶來的便利條件，全面地推進初中語文教育改革。通過文字、圖像、聲音、錄像投影等信息傳播方式，把相關的信息科學技術融入教學工作當中。多媒體技術的引入，能夠利用其優(yōu)勢，通過色彩、圖像、聲音、動畫等多種信息把跟教學內(nèi)容相關的畫面呈現(xiàn)給學生。還可以在大小、快慢之間進行切換，清晰明了。在這種情況下，營造現(xiàn)代化的教學環(huán)境，能給學生留下深刻印象，使之更好地參與到學習中來進行思考，教學效果會很明顯。

二、現(xiàn)代信息技術在初中語文教學中的優(yōu)勢

初中語文教學應該將時間和精力放在培養(yǎng)學生的學習理解能力、邏輯思維、情感判斷等方面，不能只是看重成績這一客觀標準。以此來促使學生在學習中，或者是認知世界的過程中有本質(zhì)的改變?，F(xiàn)代信息技術與教育的有效融合已經(jīng)在許多模塊中取得了較為積極的成果。以下對信息技術在課堂教學中的優(yōu)勢進行論述。

1.激發(fā)學生學習的興趣

初中生在身心發(fā)展階段好奇心頗重，會用新奇眼光看待他所處的世界。他們很容易受到外界的影響，教師若能作適當引導，使其對某一件事產(chǎn)生興趣，自己就會平靜下來，全身心投入學習當中，心無旁騖。在教學過程中，通過現(xiàn)代信息技術，吸引他們關注各種景象，在其中不斷貫穿課文知識，對后續(xù)的語文學習和能力的提升都有積極的作用。

2.增強學生的思維訓練

教師的一切教學活動是以教學目標展開的。初中語文教學階段是比較基礎的語文教學階段，該階段的教學目標就是要持續(xù)提高學生的思維能力。尤其是對閱讀的分析，事物的判斷，語言的應用表達等?，F(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢在于，能夠通過網(wǎng)絡尋找各種不同的案例，結合課本的教學內(nèi)容，幫助學生樹立多元化的思維，對學生實施有效的教學，實現(xiàn)語文學習的良性循環(huán)。

三、現(xiàn)代信息技術在初中語文教學中的具體應用

1.網(wǎng)頁在初中語文教學中的使用

初中語文教學的內(nèi)容較為豐富，不過教材的固有空間是有限的，其要表達的內(nèi)容是相對基礎的，要進一步的進行拓展，否則教學效果會大打折扣?，F(xiàn)代信息技術可根據(jù)教材的內(nèi)容，對其進行深入挖掘，包括作者的相關信息，時代背景，事件發(fā)生的原因等，都可以通過現(xiàn)代信息技術來查找，以此為教學提供較多的幫助。網(wǎng)頁是現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)物，應用網(wǎng)頁可幫助學生更好地學習初中語文知識。如在《短歌行》一文中，教師可利用網(wǎng)頁的功能，在網(wǎng)頁上設置課堂探究，作者生平事跡、創(chuàng)作時代背景等相關內(nèi)容。通過課堂探究的內(nèi)容，引導學生對文章的內(nèi)容進行學習，幫助了解課文所講的大致情況。然后通過其他設置的板塊，充分了解曹操這個亂世梟雄的人生經(jīng)歷，更好的理解詩歌所要表達的內(nèi)容。使用網(wǎng)頁教學的方法，打破了傳統(tǒng)教學的局限，開闊了學生的視野，所取得的教學效果顯而易見。

2.課件在初中語文教學中的使用

第8篇：初中語文教育案例范文

【關鍵詞】初中語文 教學改革 困境 措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0099-01

初中語文是學生學好其他課程的基礎課程，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要善于培養(yǎng)學生的主動性和參與性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)語文課上簡單灌輸與被動接受的學習模式已經(jīng)完全不適應現(xiàn)在初中語文課發(fā)展的要求。如何適應新課程標準要求，從理念、方式方法及評價措施等方面對初中語文進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。

一 初中語文教學的主要困境思考

目前的初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。在初中語文教育教學改革中主要存在崗位職責不明確、教學過程沒能有效精細化、教師的教學反思力度不夠等問題，具體表現(xiàn)如下。

第一，由于語文學科是初中主課之一，通常語文教師兼任班主任一職，有些中學的語文教師還兼任教導主任等管理崗位職位，受學校導向、精力分配等因素影響，一些語文教師的崗位職責不夠明確、清晰。

第二，語文教學是一項融合多項教育的綜合性課程，不僅包含語文知識的教學，還需要使學生感受到語文教學的文字、思想、德育、藝術等知識體系的美感，這要求教師必須采用多種教學方式和教學工具，加強交流與溝通，然而在注重成績的大環(huán)境下，目前還存在著教學功利化的傾向，精細化程度不夠而沒能實現(xiàn)人文化的教學。

第三，受教師考核等因素的影響，許多語文教師將精力投入到教學效果考評等方面，教學反思力度和深度不夠，缺乏自發(fā)的教學反思，使自身教學水平難以得到有效提高。

二 初中語文教學改革的理論指導

人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現(xiàn)，主張人類具有自我實現(xiàn)的潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態(tài)度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認為“人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現(xiàn)”，提出“學習者為中心”的教學觀點，把自我實現(xiàn)的抉擇權留給學生自己，強調(diào)教師要相信學生的自我發(fā)展，尊重學生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關系。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機能、提高認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學改革根據(jù)人本主義心理學原理及其教育教學觀，結合活動課程的性質(zhì)特征，應提出以自主活動為前提、自我發(fā)展為目標，強調(diào)學生生動、活潑、主動的發(fā)展，力求做到“四性”，即參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的自我概念。

三 初中語文教學改革的措施探討

1.充分重視學生的主體地位

人的活動是豐富多樣的，因而人的活動對象也是豐富多樣的。學生語文學習活動的對象包括實物存在的客觀事物和客觀環(huán)境，語文教材、閱讀材料、學具、音像資料、周圍環(huán)境、同伴等，還包括心理映象或符號形式存在的活動對象，如語言、數(shù)字等。在初中語文教學過程中，教師依據(jù)初中生的心理特點，根據(jù)活動對象的內(nèi)容和特點，依據(jù)語文學科工具性和人文性的特點，依據(jù)實物情景的變化去合理設計活動，特別是對教材中那些具有創(chuàng)造性、改造性因素的內(nèi)容進行挖掘、研究和整理，逐步形成一些獨特的活動內(nèi)容，引導學生主動參與到活動對象的建構中去，充分激發(fā)其活動的積極性和能動性，倡導自主學習、自主活動、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使他們在活動中主動促進主體能力的發(fā)展。無論是個體活動，還是同桌活動，小組活動，全班、全年級、全校乃至跨地區(qū)活動，指導協(xié)助可來自他人，但具體操作、經(jīng)歷與完成只能是自己。要讓學生充分感受到主體地位，全身心投入到活動中去。

2.與學生積極互動

活動的互動性決定了活動富有鑄造合作精神的潛能。凡有目的的語文實踐活動，本身就具有多重參與性和多元互動性。學生發(fā)展的互動性表現(xiàn)為兩方面。一是個體與群體互動。一個人的發(fā)展總要受到與他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展的影響。對于學生來說，集體生活尤為重要，它對誘發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力起積極的作用。二是個性發(fā)展與一般發(fā)展互動。一個人的發(fā)展包括個性發(fā)展和一般發(fā)展（即學生發(fā)展的個性和共性），一般發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，個性發(fā)展又對學生的一般發(fā)展起促進作用。

在語文教學中，活動對初中學生發(fā)展互動性的作用體現(xiàn)在兩方面：一是活動的情境性是連接學生個體與群體的紐帶，為學生的發(fā)展營造良好的氛圍；二是活動的統(tǒng)一性是維持學生發(fā)展互動性的根本保障，個體與群體活動目標統(tǒng)一才能產(chǎn)生相互促進的作用。

3.積極培養(yǎng)學生的學習興趣

語文教學應遵循“興趣性原則”，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和學生心理特點，依據(jù)學生的現(xiàn)實需要和興趣愛好寓教于樂，讓學生在活動中學有所樂、全面發(fā)展。一般來說，不管哪一種活動都能促進學生多方面素質(zhì)的發(fā)展。比如，在學習或革命題材的文章時，學生可以通過各具特色的活動內(nèi)容獲得多方面的發(fā)展，學生收集信息的能力、口頭表達的能力，表演能力等都得到了提高，學生的進取心、自信心、榮譽感、責任感、義務感等得到了培養(yǎng)。此外，還能使學生擴大視野、增長見識、發(fā)揮個性特長。

參考文獻

第9篇：初中語文教育案例范文

【關鍵詞】人教版初中語文教學設計

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具，同時它是一門博大精深的學科，它對中國的文化以及人們的生活帶來了極大的影響。要想學好語文，學生的學習興趣以及良好的學習習慣等都是很重要的，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法。

一、以尊重學生為前提，保證學生在學習中的主體地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，可見學生在學習中的巨大作用，因此，教師必須做到尊重學生，內(nèi)心深處要把學生當作是朋友，甚至是自己的孩子，這樣，才能最大限度的做到位學生服務。但是，在人教版初中語文的教學中，學生的主體地位卻得不到充分的體現(xiàn)，相反的，在初中語文教學中，還出現(xiàn)了老師的“滿堂灌”以及學生的“正襟危坐”，學生似乎也習慣了教師的教學方式，久而久之，也就失去了自身的創(chuàng)造性能力，最終沒有自主學習的動力，華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝柅F式”的活動?！北疚木鸵韵聨讉€方面分析如何讓學生主動的去學習、去探索，首先，要不斷的樹立教師的服務意識，在課堂上，要真正的把課堂交給學生；其次，要不斷刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，這樣，學生就可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維；最后，對于學生的提出的問題，教師要認真的解答，對于教師自主解決的問題，教師要積極的給予鼓勵。在初中語文教學中，學生必須保證學生的主體地位，這時中國語言本身的特點所決定的，中國語言文化博大精深，它具有豐富的內(nèi)涵與意義，我們知道，由于學生的看法不同、觀點不同，學生對文章的理解也就不同，這就是我們說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于學生的不同的理解，教師也不要急于去否認，每個人都有自己的看法，教師要做的，就是讓學生有屬于自己的發(fā)展空間，從而讓學生不斷的去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終使學生成為課堂上的主體。

二、不斷的對學生進行提問

在傳統(tǒng)教學中，教師一味延續(xù)著老師問學生答的這種教學方式，一直以來，都是教師針對學生提出問題，而學生則是依據(jù)老師的思路回答問題，在教師看來，“師道尊嚴”不可侵犯，更多的時候，他們甚至不顧學生的反抗。在學生看來，這種壓迫性的學習方式對他們來說是束縛、是限制，在這個過程當中，他們沒有自由的空間，沒有自己的思想，他們不能夠提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的辦法解決問題，這使得他們成了傳統(tǒng)教學中的犧牲品，久而久之，學生就會反抗，這不僅給學校、教師帶來巨大影響，也不利于學生的全面發(fā)展，為了解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，教師要著重培養(yǎng)學生愛問問題、敢問問題的意識。首先，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，經(jīng)常鼓勵學生，讓學生找到自己的發(fā)展的空間；其次，要開展探究式教學，以學生為主體、教師為指導，讓學生自覺地、自主地去探索未知的領域，讓學生真正的掌握認識，不斷找出解決問題的方法和步驟，并在研究客觀事物的屬性時，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文時，教師可以向?qū)W生提出簡單的問題，比如：“孔乙己是誰？”“為什么要學習這篇文章？”“學習這篇文章有什么意義？”

三、不斷的在課堂上展開討論、辯論

要想充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，就必須激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，初中生由于各種各樣的原因，不能對語文的學習有正確的認識，這時候，就需要教師充分的發(fā)揮自己的主導作用，不斷的去引導學生，讓學生走出知識的誤區(qū)，因此，教師應允許課堂上存在的適當?shù)臓幷?，只有在不斷的爭論中，學生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足以及他人的優(yōu)勢。比如在人教版初中語文教學中，上完《愚公移山》后，教師可以對學生提出一個問題：“愚公是移山好還是不移山的好？”針對這個問題，學生會展開一系列的討論，有的人，因為愚公應該移山，因為那是自身發(fā)展經(jīng)濟的必然需求，而有的人則認為愚公不應該移山，因為那是學生不得已而為之的做法，此外，它還會對環(huán)境以及生態(tài)造成巨大的負面影響，在不斷的辯論中，既有利于加深學生對知識的了解，也有利于增強學生之間的友誼。

四、重視初中語文作文的教學

作文是語言表達能力的全面體現(xiàn)，也是語文成績中占比例最大的考核部分，新課標下的作文教學要求根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教育方式，在初中語文教育中我們必須順應新課程的標準，將學生的主體參與作為作文教學的重中之重。首先，將作文與實際生活聯(lián)系起來，由于學生涉及的圈子小，視野不開闊，缺少與外界的溝通，導致學生的作文千遍一律，這時，老師可以帶著學生參加一些社會實踐，引導學生關注社會、關注生活，讓他們學會以不同的眼光看待事物。其次，將閱讀與作文相結合、片段模仿與教學相結合，在閱讀中，學生可以學到很多優(yōu)美的句子，從而為作文寫作儲備大量的知識，一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力不強，會導致學生喪失對作文的興趣。此外，教師應指導學生學會仿寫，仿寫不是一貫的照抄照搬，而是仿照經(jīng)典句型、格式、結構、布局等等，在掌握方法后，就要求學生以自己的思維來進行寫作。最后，注重學生平時的積累、及時指出錯誤并修改，平時積累的多，學生在寫作時就可以盡情的發(fā)揮，在作文批改時，老師要及時指出學生的錯誤并指導修改，這樣可以進一步提高寫作水平。

五、結語

人教版初中語文教學，旨在教會學生如何做人、如何生存、如何學習以及如何創(chuàng)造，但是，在21世紀的今天，振興教育的計劃卻得不到很好的實施，本文以人教版為例，就初中語文的教學設計展開論述，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張冰.四套初中語文教材選文系統(tǒng)比較研究[D].東北師范大學.2012.