初中地理課程核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋
2014年3月教育部的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。
劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2015年綜合學(xué)術(shù)年會上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版?上冊）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用進行簡要的分析。
一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計（人地觀念）
人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對“人地觀念”在認識上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢日益明顯。
本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對于我們來說是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。
二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計（地域認知）
核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強聯(lián)系和追求發(fā)展，對認識區(qū)域地理的路線有個整體上的了解和把握。
在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區(qū)帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。在人類開發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時事地理，我國提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡，深入淺出，結(jié)合初中生的認知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測試的出題方向。
三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計（綜合思維）
地理是一門研究人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科?！兜乩斫逃龂H》指出，在教育學(xué)生時，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來說明現(xiàn)實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發(fā)展
規(guī)律。
學(xué)生都積極地思考并不時地發(fā)出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點評。
四、地理空間與表達的教學(xué)設(shè)計（空間與表達）
“空間與表達”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強調(diào)地理空間格局的敏銳覺察力?？臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點，無論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計中對地理空間與表達的強化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等?？臻g因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會因素分析和解決地理問題。
參考文獻：
第2篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革
九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實際加以選擇，也可以自己設(shè)計。這說明“活動建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設(shè)計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學(xué)進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達到知識與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，其它目標(biāo)則無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，也強調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學(xué)的有效途徑。
地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來的，它對我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”時，我事先安排學(xué)生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學(xué)習(xí)魏格納堅韌、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生進行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的教育發(fā)展的需要。認真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
如何把“活動建議”與地理課本有機結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學(xué)實踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對新知識的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀?；顒咏Y(jié)束后，教師要進行總結(jié)評比，表揚做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進。
課中活動，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會辨別方向?！坝械牡貓D既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向?！盀榱俗寣W(xué)生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內(nèi)活動給學(xué)生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學(xué)生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，是對課內(nèi)活動的補充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點，精心設(shè)計，合理安排時間，認真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計劃。
三、地理“活動建議”，要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合
實施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學(xué)生，使活動符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，使學(xué)生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”等。
農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長。
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第3篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
生本教育理念的教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，包括小組合作、探討等多種形式。是促進學(xué)生生命發(fā)展、追求學(xué)業(yè)水平提升、追求每個學(xué)生個性成長的一種教育。這種教育理念本應(yīng)于初中地理教學(xué)中廣泛開展，受到學(xué)生歡迎。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，之前由于地理不參加中考，學(xué)生不重視，家長不關(guān)心。導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后地理知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難。為此，沈陽市在2015年初中升學(xué)考試中加入地理測試，由此帶來學(xué)生前所未有的重視以及家長的認可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實施帶來了新契機。
2.生本教育的課堂實施
優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建生本課堂，增強生本課堂質(zhì)量，全面提升學(xué)生基本素養(yǎng)，才能體現(xiàn)教學(xué)真諦，在地理教學(xué)過程中，探索出優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)實施方式。
2.1優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)科質(zhì)量
初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并掌握一定地理方法的階段。學(xué)生接受能力不同，在課堂中，優(yōu)化學(xué)生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內(nèi)生性質(zhì)量與學(xué)科性質(zhì)量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續(xù)聽。觀察學(xué)生狀態(tài)，在學(xué)生有困惑時，教師能主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。引導(dǎo)學(xué)生找到知識中的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學(xué)關(guān)鍵是地圖，只有學(xué)生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學(xué)的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導(dǎo)交流過程，包括激勵每個學(xué)生人人參與交流，指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)會雙向交流。三是及時調(diào)整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優(yōu)化教師教學(xué)，做好協(xié)助工作
“協(xié)助”一詞本身既定位了學(xué)生在課堂上的中心地位，又定位了“優(yōu)學(xué)”與“優(yōu)教”兩者之間的主次關(guān)系。教師在以生本理念為基礎(chǔ)的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導(dǎo)與點撥。
（1）激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結(jié)合，學(xué)校引入小組評價機制，對各組學(xué)生進行綜合評定，學(xué)生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導(dǎo)學(xué)生層層深入：用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以設(shè)置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學(xué)生喜歡地理課堂，充分發(fā)揮主動性。
（3）點撥學(xué)生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯(lián)系。從而養(yǎng)成學(xué)生主動探索地理知識的思維習(xí)慣。
2.3優(yōu)化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統(tǒng)板畫與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運用教師專業(yè)的板畫技能，引起學(xué)生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學(xué)生做主角。
3.結(jié)論與建議
在初中地理參加升學(xué)考試的背景下，我們既要課堂質(zhì)量，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主的生本理念。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成。只有以學(xué)生為主，才能讓學(xué)生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
（1）積極探索生本教育的課堂實施方式，地理教師時刻謹記自己的“協(xié)助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協(xié)助工作；真正在課堂上做好激勵、引導(dǎo)與點撥的協(xié)助工作；真正運用好地圖這一第二語言，最終幫助學(xué)生不僅在地理課，在其他課程也能夠進行自主學(xué)習(xí)。
第4篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)問題；有效性；初中地理
一、問題的提出
地理是一門研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及二者之間關(guān)系的學(xué)科。而且，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達到理想的效果。地理作為初中的一門課程，由于不涉及升學(xué)考試，很多地方、很多學(xué)校對其教學(xué)不太重視，這一方面導(dǎo)致地理課堂教學(xué)活動難以有效開展，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，地理知識薄弱。這也成為眾多學(xué)生升入高中之后，發(fā)現(xiàn)所掌握的地理知識難以應(yīng)對高中學(xué)習(xí)的原因。
因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。
二、提高教學(xué)有效性的策略
1.充分利用“問題式集體備課”
集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。而問題式集體備課則是指教研組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體、突出問題，進行有針對性的集體備課的形式。例如，現(xiàn)在普遍存在于初中地理課堂上的一個問題――學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這個問題，我們需要思考為什么學(xué)生對地理不感興趣。在解決這個問題時，我們使用了自編的問卷進行調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的原因不在學(xué)生，而在教師身上。發(fā)現(xiàn)問題的根源，就可以有針對性地進行改正。
2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性
地理是一門特殊的課程，有它的獨特性。按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學(xué)課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學(xué)，提高教學(xué)效率。
3.聯(lián)系生活實際，讓地理貼近生活
教學(xué)回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)作為認識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認識和理解。
在《中國的海洋資源》教學(xué)設(shè)計時，我采用互動教學(xué)策略，從生活中情景導(dǎo)入：“海洋是資源的寶庫，你在平時生活中見到過哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發(fā)海洋資源中存在什么問題？對海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何？”因為我們學(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，這些問題把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。
總之，以生活的理念進行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。
4.讓主動探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)去對待學(xué)習(xí)，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動、認真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實”的狀態(tài)，這是一種質(zhì)變。組織有效學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)。
第5篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
地理課程標(biāo)準(zhǔn)將7～9年級地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)地理四大部分。結(jié)構(gòu)如下：分析起來初中地理課程主要包括總論和分區(qū)兩部分知識，以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對于總論部分的知識主要采取“先學(xué)后教、誘思探究、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式，對于分區(qū)地理部分的知識主要采取活動化教學(xué)模式。
一、“先學(xué)后教、誘思探究、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式：（以《天氣和氣候》一節(jié)教學(xué)為例）
㈠創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入新課導(dǎo)入的方法很多，各種方法的目的是一致的：想方設(shè)法讓學(xué)生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要他們“愿意學(xué)”、“樂學(xué)”。對于一個班來講，新課導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生處于這種精神狀態(tài)中，無疑是良好的學(xué)習(xí)情緒。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，就要抓住這個教學(xué)過程的“黃金時刻”，形成教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。如講“中國人口”時，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺的“廣而告之”節(jié)目），學(xué)生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡地擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了”如講《天氣和氣候》時，從學(xué)生經(jīng)常見到的天氣現(xiàn)象如手，出示大風(fēng)、沙塵雹行路難，霧引起交通堵塞，暴雨引發(fā)了洪水的圖片或錄像，此時學(xué)生的求知欲望異常高，教師很順利地進入新課。
㈡指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵
1、精選問題，引發(fā)求知。
出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步解決提出的問題。在本環(huán)節(jié)中要提出明確的自學(xué)要求，能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和差的學(xué)生中的疑難問題。為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、合作討論，探究創(chuàng)新。
與小組內(nèi)的同學(xué)合作交流，共同解決疑難問題。
3、師生交流，答疑解惑。
這一環(huán)節(jié)，教師既要當(dāng)好導(dǎo)演，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，又要放手讓學(xué)生討論，發(fā)表見解。由于學(xué)生帶著不同的疑問進行討論，相互啟發(fā)，多方面發(fā)散，會產(chǎn)生許多創(chuàng)造性設(shè)想。
教師講解時不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然也知其所以然，還要指導(dǎo)實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。
（三）拓展延伸，知識升化
這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識進行拓展、重組和升華。目的在于讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學(xué)知識“活用”。
老師必須有計劃地設(shè)計問題，有意識訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、變式思維等。例如本節(jié)課教師用多媒體展示城市天氣預(yù)報圖，讓學(xué)生當(dāng)小播音員，模仿電視臺的天氣預(yù)報達到將所學(xué)知識“活用”。讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識提出問題難住老師（顯然是老師故意設(shè)下的陷阱）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個反思問題的機會，從而達到將已有的知識進行拓展、重組和升華。
二、活動化教學(xué)模式。（初中一年級教材七年級第二學(xué)期《走進國家》為例）
㈠計劃：《走進國家》是湘教板七年級下的第三單元，本單元的學(xué)約需要7周時間。
學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中不再面面俱到地介紹很多國家的地理知識，而是通過對一些國家的案例研究，把重點放在訓(xùn)練學(xué)生通過收集、利用各種文字、音像資料等進行國家地理學(xué)習(xí)和研究的基本方法，并在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)借鑒別國利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟、治理環(huán)境及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在本單元學(xué)習(xí)中，由學(xué)生以自由組合的形式分成6個小組，分別研究埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞。（學(xué)生自定），各小組根據(jù)各小組成員的實際能力、興趣愛好以及該國的特色選擇不同的介紹形式，如歌舞、問答、演示文稿等，并把活動的成果進行全班共享同時，使學(xué)生在活動的過程中形成分工與合作的意識，在學(xué)習(xí)的過程中，熟悉搜集資料的途徑，初步掌握收集和整理資料的方法，并創(chuàng)造性地運用各種形式來展示研究成果。
㈡活動化教學(xué)模式實施的反思：
本模式在2012年中國地理部分省區(qū)的教學(xué)中有少量運用，采取了“角色扮演”、“問題解決”、“辯論”、“小組競賽”、“個人競賽”等多種學(xué)習(xí)方式。
反思這種教學(xué)模式我認為：這種模式特別適合初中地理區(qū)域?qū)W習(xí)，讓學(xué)生介紹國家，介紹我國的省區(qū)，介紹自己的家鄉(xiāng)，也很符合新課程的理念：（①學(xué)習(xí)對生活有用的地理。②學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。③.改變地理學(xué)習(xí)方式。④.構(gòu)建開放式地理課程。⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制）。但實施效果不夠理想，究其原因，教師還應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)力度，對每個區(qū)域根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)列出學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，要求學(xué)生作品中必須出現(xiàn)，并應(yīng)加強對學(xué)生積極性的調(diào)動，對學(xué)生的表演及作品進行鼓勵和評價。
第6篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 初中生 地理實踐力 竹壩綜合實踐活動
新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確將地理實踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知和綜合思維并列為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的地理實踐力，讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，已成為廣大地理教師面臨的新挑戰(zhàn)。
2015年10月份，我校初二年學(xué)生前往廈門市青少年綜合實踐基地――竹壩學(xué)校進行綜合實踐活動，作為班主任的我全程參與。在這里，學(xué)生既有插秧、種菜、犁田、戽水等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的實踐，又參觀大棚種植、果蔬采摘等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還有糕點制作、手工皂制作、軍事拉練等活動，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。同時，作為地理老師的我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來這里有很多課堂上見不到的地理課程資源。在學(xué)生好奇的疑問和我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生在實踐中學(xué)到了很多地理知識，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣，提升了“地理實踐力”素養(yǎng)。
一、“詭異”的風(fēng)聲
學(xué)生住進竹壩綜合實踐基地的宿舍后，發(fā)現(xiàn)陽臺的門經(jīng)常被狂烈的、吹著響亮口哨的大風(fēng)吹開，大家都說這里的風(fēng)聲很“詭異”。舍管老師也再三叮囑大家一定把陽臺門關(guān)好，如果需要通風(fēng)，一定用木楔把門頂好。有學(xué)生跑來問我：“老師，這里是刮臺風(fēng)了嗎？”另一個學(xué)生馬上回答：“今天的天氣預(yù)報沒有說廈門有臺風(fēng)呀？”我心里知道答案，但是想讓他們自己去探究，所以賣了個關(guān)子，說道：“這確實不是臺風(fēng)。那么是什么原因?qū)е逻@里的風(fēng)力如此之大？你們先查些資料，了解一下風(fēng)是怎么形成的。我們明天要去野外拉練，等我們觀察好這里的地形后，可能你們就有答案了。”
晚上集會時，我把這幾個學(xué)生關(guān)于風(fēng)的疑問在全班提出來，讓所有學(xué)生去探究，也提醒他們明天關(guān)注這里的地形。
第二天，在野外拉練的過程中，學(xué)生都注意觀察這里的地形，很多學(xué)生喊道：“快看，這里好多山哪！咦？那不是山頂嗎？還有山谷……山脊……鞍部……”在教材上學(xué)到的山體部位都被他們找出來了。當(dāng)這些抽象的知識鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，書本上的知識得到了印證，我知道他們是很欣喜的。
晚飯過后，又到了集會時間，講完必要的事項后，我和學(xué)生們展開了對這里的大風(fēng)的討論研究。一個學(xué)生先給大家介紹了風(fēng)的形成原理，我緊接著就引導(dǎo)他們分析這里的白天和晚上山谷與其附近空氣之間的熱力差異及氣壓差異，讓他們明白這里多低山的地形容易產(chǎn)生“山谷風(fēng)”。同時，我拿出事先準(zhǔn)備好的同安地形圖，讓學(xué)生描述竹壩綜合實踐基地的海陸位置，此處位于廈門市同安區(qū)東北部，距海較近，讓他們明白這里容易形成顯著的“海陸風(fēng)”。最后，我進行了補充講解：“多風(fēng)的竹壩綜合實踐基地又恰好居三秀山南麓，處于兩座低山之間一個巨大山谷的谷口位置，當(dāng)空氣由開闊地區(qū)進入谷口時，氣流的橫截面積減小，由此產(chǎn)生的‘頸束效應(yīng)’或稱‘狹管效應(yīng)’加速了空氣流動，竹壩實踐基地猶如處于‘風(fēng)袋口’，導(dǎo)致風(fēng)力大大加強?！甭犕晡业姆治龊?，學(xué)生都紛紛發(fā)出贊嘆：“原來‘詭異’的風(fēng)聲中潛藏著這么多地理奧秘呀！”
二、“錯位”的作物
第三天上午，學(xué)生去學(xué)插秧。在沿途的田地里，這些來自城市的學(xué)生看到了很多只在書本上或電視電腦上看過的農(nóng)作物，如水稻、小麥、玉米、地瓜、花生等，他們新奇地辨認著。這時，我們班的地理課代表突然問道：“老師，我們地理課本上不是講到小麥和玉米是北方地區(qū)的糧食作物嗎？怎么竹壩這里也有種?。俊逼渌麑W(xué)生馬上附和：“是啊，是啊，為什么和課本上講的不一樣？種錯地方了吧？”我意識到這是個很好的教學(xué)情境，馬上拿出手機找出“中國小麥、水稻分布圖”和“我國玉米產(chǎn)區(qū)分布圖”，讓他們仔細讀圖找答案?？赐陥D之后，他們恍然大悟：“哦，原來小麥和玉米的主要產(chǎn)區(qū)在北方，還有很多分散產(chǎn)區(qū)，幾乎遍布全國??！”我及時進行了如下總結(jié)：“地圖是地理學(xué)的第二語言，它是地理知識的重要載體，蘊涵豐富的地理信息。沒有地圖的地理就像沒有靈魂的肉體，所以，不要只背課本結(jié)論，一定要圖文結(jié)合來理解進而掌握地理知識?！?/p>
三、無意間的環(huán)保
綜合實踐第三天下午，學(xué)生去學(xué)習(xí)制作手工皂。授課的老師除了講述手工皂的制作方法，還大力倡導(dǎo)大家用手工皂，而不是現(xiàn)代工業(yè)文明時代制造的沐浴露、洗面奶、洗手液、洗發(fā)水等化學(xué)清潔劑。通過這位老師的講解，我們才知道手工皂對環(huán)境不會造成污染。手工香皂與化學(xué)清潔劑不同，在與水接觸后大約24小時后，會被細菌分解成水與二氧化碳。因此就算流到河川或大海，都不會造成環(huán)境的污染，也不會對海洋生物造成威脅。使用手工皂，不但對自己的皮膚好，而且是在做環(huán)保，一舉兩得。
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[1]課程性質(zhì)要求“地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”，課程基本理念也提到“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這堂手工皂制作課無意間契合這一要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。
四、特色的旅游業(yè)
第四天是學(xué)生最開心的一天，綜合實踐學(xué)生參觀了歸僑史跡館、竹壩南洋風(fēng)情度假區(qū)。
在歸僑史跡館，我們了解到竹壩農(nóng)場曾有來自印尼、越南、柬埔寨、泰國、緬甸、新加坡、馬來西亞、菲律賓八個國家的5000多名歸僑。廈門竹壩南洋風(fēng)情休閑度假區(qū)是全國唯一以南洋風(fēng)情之旅為主題的旅游風(fēng)景區(qū)，景區(qū)建設(shè)以南洋文化為主導(dǎo)，南洋風(fēng)貌建筑為載體，南洋美食為特色，以具有濃郁異域特征的民俗風(fēng)情、南洋美食、斑斕服飾、風(fēng)土人情而聞名海內(nèi)外。學(xué)生也對這里的異國風(fēng)情感觸良多，一直贊嘆這里是個旅游的好地方。
我借機引導(dǎo)他們回顧：“你們還記得南洋是指什么地方嗎？為什么歷史上有那么多廣東、福建等地的中國人下南洋？”很多學(xué)生馬上說出南洋主要指東南亞，歷史上廣東、福建等地的一些中國人為了逃避戰(zhàn)亂，遷徙到在地緣上毗鄰的東南亞謀生，史稱“下南洋”。
我接著向?qū)W生介紹：“地方特色文化是一項重要的人文旅游資源，全國主要旅游區(qū)都力求體現(xiàn)出當(dāng)?shù)匚幕奶厣?，以吸引旅游者。竹壩農(nóng)場就是利用了當(dāng)?shù)氐哪涎筇厣幕瘉戆l(fā)展旅游業(yè)。”
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中國地理的經(jīng)濟與文化部分要求學(xué)生“結(jié)合有關(guān)資料說明我國地方特色文化對旅游業(yè)發(fā)展的影響”，為了讓學(xué)生更好地掌握這一課標(biāo)要求，學(xué)會從地理的視角思考問題、解決問題，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，所以我又布置學(xué)生撰寫小論文“竹壩的南洋風(fēng)情與旅游業(yè)的發(fā)展”，讓他們以竹壩為例，通過查閱資料了解如何利用特色文化發(fā)展旅游業(yè)。
實踐出真知，通過這次竹壩之行，我發(fā)現(xiàn)，身邊處處都有地理課程資源，要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，適當(dāng)開展一些地理實踐活動，可以改變單一的室內(nèi)授課模式，讓學(xué)生帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學(xué)生的實踐能力得到提升，綜合素質(zhì)得到全面提升。今后，結(jié)合地理教學(xué)進行的實踐活動必將成為地理教學(xué)改革的一個重要方向，是提高學(xué)生“地理實踐力”素養(yǎng)的重要途徑。
第7篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學(xué)實踐
地理學(xué)科兼具社會科學(xué)和自然科學(xué)的特點，是一門綜合型學(xué)科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。初中地理學(xué)科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其社會學(xué)科特性更明顯，教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，所以在地理學(xué)科的教學(xué)中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學(xué)習(xí)具有趣味性，能夠讓學(xué)生把在地理課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。
對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要。“微課”這種新的教學(xué)資源建設(shè)模式可以說是作為傳統(tǒng)的教學(xué)視頻模式的一種新興學(xué)習(xí)方式，到目前為止，國內(nèi)教育仍然沒有對“微課”做出準(zhǔn)確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設(shè)備或者音頻設(shè)備來使課堂上晦澀難懂的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)型的微課制作流程和微課的教學(xué)實踐來探討如何將微課應(yīng)用到初中地理的教學(xué)過程中。
一、微課的制作流程
地理微課要根據(jù)課本中的知識點和學(xué)生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內(nèi)容、進行微課設(shè)計以及對微課的具體制作來進行微課教學(xué)實踐。
1.確定微課的課題內(nèi)容
對于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時候講解。
2.進行微課設(shè)計
教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識點和學(xué)生的掌握情況，就需要對微課進行設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。
3.進行微課制作
最后是進行微課的制作，微課制作是進行微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中輕松掌握知識點。
二、微課的教學(xué)實踐
初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強，需要學(xué)生的空間思維好，而且學(xué)習(xí)“中國行政區(qū)”的內(nèi)容時需要反復(fù)記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行講解，會使學(xué)生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學(xué)中加入生動形象的微課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.通過微課教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)
教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生在課上認真學(xué)習(xí)之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進行反復(fù)思考理解，直至自己理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進行互動，把傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有機結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力，還督促了學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
2.通過微課教學(xué)進行自主研究
微課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，首先在教學(xué)之前教師應(yīng)該進行問題預(yù)設(shè)，并且指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與天氣這部分知識時，學(xué)生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學(xué)生從生活中的日?，F(xiàn)象來探究原理，最終能夠運用相應(yīng)的知識解釋地理天氣現(xiàn)象。
3.通過微課教學(xué)進行自主練習(xí)
微課的講解會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時更加容易記憶，例如，在學(xué)習(xí)地理課本中國34個省級行政單位的內(nèi)容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時需要學(xué)生進行反復(fù)記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學(xué)將34個省級行政區(qū)制作成一個拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲過程中不斷對知識點進行鞏固練習(xí)。
在現(xiàn)代社會中，微課作為一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，首先，在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和資源，拓展了學(xué)生的視野。其次，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過微課對知識點的講授，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣，學(xué)生在課下也會自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。
同時微課教學(xué)也促進了教師的全面發(fā)展。首先，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為教師在進行微課教學(xué)之前需要充分了解學(xué)生，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點的學(xué)習(xí)方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究，對不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學(xué)設(shè)計，查找教學(xué)資料，安排教學(xué)過程，對課題和教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應(yīng)的提高。最后，促進了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，使得教學(xué)過程更加現(xiàn)代化。教師通過對信息技術(shù)的運用，對相關(guān)軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。
高質(zhì)量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)各種形式的教學(xué)，挖掘個人潛能。總之，微課有助于促進師生共同發(fā)展。
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第8篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有較強的廣泛性、區(qū)域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動態(tài)等特點，地理學(xué)的空間表達方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學(xué)進程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度
利用案例進行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨特作用
案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也補充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進而促進農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實際，符合教師教學(xué)水平實際，符合教育教學(xué)特點實際，有效針對教學(xué)特點，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)認知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進行地理教學(xué)時要依據(jù)圖表進行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當(dāng)前社會熱點問題，將真實發(fā)生的實際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強學(xué)生在生活中運用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強案例庫區(qū)域間的共享機制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育公平、實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進行有規(guī)律分類，同時進行嚴(yán)格篩選，將時效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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第9篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理課堂 有效 問題鏈
中圖分類號： G633.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0151-02
1 地理課堂教學(xué)有效問題鏈的重要作用
地理課程兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的特殊性使得在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“地理課程必須轉(zhuǎn)變以學(xué)科本位、知識中心的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！?/p>
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問既是組織課堂教學(xué)的一種手段，也是學(xué)生反饋信息的途徑。因此，課堂提問的設(shè)計當(dāng)仁不讓地成為了一堂課是否成功的重要因素。然而“問題鏈”根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，師生合作為基本形式，教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶，知識從認知、形成、升華和鍛煉學(xué)生思維過程為主線，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動，以此提高課堂教學(xué)效果，使教師的教學(xué)工作更為有效。
由于學(xué)科貼近生活的特殊性質(zhì)，學(xué)生關(guān)于地理的基本知識已經(jīng)初步形成，地理課堂的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是在整合塑造學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。但是，學(xué)生會對認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有知識產(chǎn)生疲倦，難以達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在地理課堂上，以學(xué)生為本加強對學(xué)生現(xiàn)有知識的了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將課本內(nèi)容以問題為引線，環(huán)環(huán)相扣、抽絲剝繭。學(xué)生對書本知識充分掌握，又能整合重構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、提高認知學(xué)習(xí)的能力。
在地理課堂上，有效的問題鏈能是促進課堂教學(xué)的推動力，達到事倍功半的效果。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇行У奶釂柲軌蛑苯右l(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠建立一個民主和互動的課堂氛圍。在不同的課堂氛圍下，教學(xué)效果有著明顯的區(qū)別。教師照本宣科，學(xué)生被動接受是沉悶型課堂的特點。講臺變成的舞臺，學(xué)生是坐在臺下的觀眾，教師是臺上的演員。相反，在民主互動的課堂上，以學(xué)生為本，教師啟發(fā)，學(xué)生和教師之間調(diào)整關(guān)系和角色，達到教學(xué)相長的和諧共鳴。地理學(xué)科本是和生活息息相關(guān)，可是要追求其深層的原因時涉及到了更為抽象的專業(yè)知識，所以如果教師在備課時沒有將有效的問題設(shè)計成一個能啟發(fā)學(xué)生思考問題探究知識的循環(huán)鏈，那么不僅課堂氛圍會從生機勃勃變成死氣沉沉，課堂教學(xué)的效果也會一落千丈。
2 地理課堂教學(xué)有效問題鏈的設(shè)計原則
課堂提問雖然是組織教學(xué)過程中常見的手段，但是卻至關(guān)重要。提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一系列問題，要求學(xué)生經(jīng)過思考回答的一種方式。問題鏈?zhǔn)且詥栴}為樞紐，以知識形成、發(fā)展和鍛煉學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題鏈?zhǔn)菃栴}設(shè)計升華而成的一個境界，因為它既有對整節(jié)課堂的宏觀把握也有對課堂細節(jié)之處的深入思考。針對地理學(xué)科的特性，在設(shè)計問題鏈時應(yīng)該遵循以下原則。
基礎(chǔ)性是地理課堂問題鏈設(shè)計的根本。問題鏈的設(shè)計是將思維從淺入深循序漸進的一個過程。因此，基礎(chǔ)性既是針對學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識而設(shè)計也是對課堂教學(xué)實施的過程做鋪墊。通常在問題鏈的第一個問題都會有“暖場”或者讓學(xué)生提出質(zhì)疑、引發(fā)興趣的作用。例如：在人教版初中地理地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)中，課堂提問可以將先問學(xué)生“為什么夏天的天亮得早，天黑的晚。而冬天天亮得晚，天黑得早”這是生活中常見的現(xiàn)象，雖然學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)過的情況下不會規(guī)范回答，但是根據(jù)生活經(jīng)驗的積累可以簡單地描述出心中的答案。并且基礎(chǔ)性問題的設(shè)計可以讓教師摸清學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累情況，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)這個問題的設(shè)計既不會出現(xiàn)課堂冷場的現(xiàn)象，學(xué)生也能領(lǐng)會教師題意和激發(fā)探求新知的學(xué)習(xí)熱情。
應(yīng)用性是地理課堂問題鏈設(shè)計的軀干。學(xué)生對地理知識的認識很大程度上來源于生活經(jīng)驗的積累。例如，學(xué)生從天氣預(yù)報里了解到氣溫的高低，或者是天氣突然變冷是有冷空氣刮入等一些相關(guān)的知識。但是，能夠?qū)⒌乩淼闹R學(xué)以致用，將書本上的知識運用到生活中，學(xué)會分析生活中的現(xiàn)象才是地理課堂提問應(yīng)當(dāng)前進的方向。例如人教版初中地理中的“南水北調(diào)”的問題與我們生活息息相關(guān)。而課堂問題鏈的設(shè)計可以設(shè)計如下：（1）說一說你在節(jié)約用水上有什么好習(xí)慣？既能貼近生活又能引發(fā)學(xué)生討論。（2）南水北調(diào)工程的作用？上面的兩個問題都是從生活的角度提問，第一個問題是平時對生活的觀察和一般體驗，第二個問題是將所學(xué)知識運用到生活之中，二者之間聯(lián)系緊密，相互影響作用。
綜合性是地理課堂問題鏈設(shè)計的中心。地理兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，所以在設(shè)計問題鏈時，既要考慮到社會科學(xué)的人文素養(yǎng)也要考慮到自然科學(xué)縝密嚴(yán)謹。其次，綜合性還體現(xiàn)在問題的深度上。如果教師的問題僅僅只是讓學(xué)生回答是或者不是，那么思維很容易僵硬。一堂課，學(xué)生的思維是在不停地運動積累最終能夠發(fā)生質(zhì)變的一個過程。例如，在人教版初中地理學(xué)習(xí)我國南方地區(qū)和北方地區(qū)的人文差異時，根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的課程，學(xué)生知道了中國地理的基本概況，對南北方的基本情況也有了認識。在設(shè)計問題鏈時，可以先對之前的知識做一個簡單的回顧，這種基礎(chǔ)性的問題可以摸清學(xué)生知識的掌握情況，又可以順勢導(dǎo)入新課。例如：（1）請說一說我國的平原有哪幾個？
（2）其中在北方的平原是哪些？（3）南北方的地形有哪些區(qū)別？此節(jié)課的重點就是要對南方地區(qū)和北方地區(qū)的農(nóng)耕制度、傳統(tǒng)民居、傳統(tǒng)運輸方式進行比較。在農(nóng)耕制度里又分為：農(nóng)田類型、作物熟制和主要的農(nóng)作物，這幾個方面與南北方的地形和氣候有著密切的聯(lián)系。在學(xué)生完成以上差異的比較后，又可以向?qū)W生提出問題：（4）你還知道南北方有哪些差異？（5）造成這些差異的原因有哪些？學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗的積累還能從不同的方面回答。這樣設(shè)計的問題鏈能夠所以從最基本的問題開始循序漸進，既有讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，也能讓學(xué)生有步步深入的思考過程。
開放性是地理課堂問題鏈的升華。開放性要求教師從不同的角度來設(shè)計問題，不能讓學(xué)生的思維束縛在框架里。進而，學(xué)生的回答也可以從多方面、多途徑中獲得。問題鏈中注重開放性的原則著重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程和關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化。例如，在初中地理的課程中涉及到黃河的基本知識。在課堂上，教師可以涉及以下問題：（1）有哪些描寫黃河的詩句？（2）“黃河之水天上來、奔流到海不復(fù)回?！边@句詩里提到的水從天上來是什么意思？（3）“奔流到海不復(fù)回”中的“?！笔侵改膫€海？這個問題鏈的設(shè)計從形式上具備了開放性，更為重要的是其中問題的答案也符合開放性的要求。第一個問兼?zhèn)浠A(chǔ)性和綜合性的特征，讓學(xué)生調(diào)動積累的知識并且具有人文素養(yǎng)。第二個問題可以從兩個方面回答：一是黃河的源頭在青藏高原上的巴顏客拉山脈，海拔在5000米以上；二是海陸之間的水循環(huán)，降雨量的影響。第三個問題則是陳述性的知識，渤海。這樣的問題鏈能夠讓學(xué)生將知識貫穿其中，并且發(fā)散思維，具有很強的開放性。
3 結(jié)語
傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講解，學(xué)生被動接受為主。所以教師設(shè)計問題鏈時，要遵循基礎(chǔ)、實用、綜合、開放的四個特性，解除學(xué)生思維束縛，鼓勵學(xué)生發(fā)表和堅持自己的意見。教師要對學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵或者啟發(fā)，創(chuàng)造積極活躍的課堂。
參考文獻：
[1]胡久華.促進學(xué)生認識發(fā)展的驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計[J].教育科學(xué)研究，2012.9.
