初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

引言

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語(yǔ)文作文教學(xué)中的種種問(wèn)題，全面提高作文教學(xué)效果，對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語(yǔ)文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)幾次重要的教育改革，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識(shí)水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開(kāi)拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語(yǔ)言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫(xiě)作習(xí)慣也逐漸被計(jì)算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫(xiě)作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地通過(guò)空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)?，F(xiàn)代的初中生普遍都會(huì)上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼?，就可以快速完成作文的“?xiě)作”過(guò)程。在教師看來(lái)學(xué)生按照要求完成了作文的寫(xiě)作，而實(shí)際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個(gè)“寫(xiě)作過(guò)程”都沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考和相關(guān)語(yǔ)言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的真實(shí)提高。

1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語(yǔ)文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語(yǔ)段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫(xiě)作格式毫無(wú)新意，學(xué)生思維無(wú)法得到有效開(kāi)拓，寫(xiě)作水平無(wú)法得到切實(shí)提高[1]。不僅如此，初中語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，未能就敘事文、議論文、散文、說(shuō)明文等各類(lèi)型文體對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒(méi)有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫(xiě)作記憶的工具，完全沒(méi)有融入自己的思想情感，缺乏對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。

2.提高作文教學(xué)效果的策略

2.1激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作自信心

作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，具體表現(xiàn)如下：

第一，摘抄學(xué)生的精美語(yǔ)句。作文批改過(guò)程中，對(duì)于無(wú)法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來(lái)張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會(huì)在寫(xiě)作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫(xiě)作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫(xiě)作時(shí)，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小時(shí)候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺(jué)爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹(shù)；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿(mǎn)了皺紋，十個(gè)手指都長(zhǎng)滿(mǎn)了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好。”這樣的對(duì)比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對(duì)家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)出了孩子對(duì)爸爸的愛(ài)。所以日常寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和褒揚(yáng)后帶來(lái)的滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感，體會(huì)成功的快樂(lè)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫(xiě)作水平。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗(yàn)生活

廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使其在寫(xiě)作過(guò)程中找到靈感。譬如在閱讀過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)段落的習(xí)慣，及時(shí)通過(guò)寫(xiě)提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)和新啟發(fā)，通過(guò)這種方式不斷積累，就會(huì)有意外的驚喜與收獲。

生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗(yàn)生活、觀察生活，就能不斷收集并儲(chǔ)存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫(xiě)作的時(shí)候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時(shí)將平時(shí)積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫(xiě)作過(guò)程[3]。

2.3明確寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過(guò)程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間，譬如第一個(gè)月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個(gè)月練習(xí)議論文，第三個(gè)月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫(xiě)作教學(xué)效果顯著提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程抒發(fā)真情實(shí)感。初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)英.淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國(guó)校外教育，2013，34：43.

第2篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；初中語(yǔ)文；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0051-02

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，交互式電子白板逐漸走入初中教學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的好幫手、學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手。作為一種全新的教育裝備，交互式電子白板在初中語(yǔ)文課堂中的成功運(yùn)用，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生巨大變化，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生更好的課堂交流，因而有著極大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

1 交互式電子白板概述

交互式電子白板的概念 交互式電子白板是一種現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了電子白板與電腦的結(jié)合，可以利用傳統(tǒng)的多媒體投影儀將電腦中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容投射到電子白板上，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序下，形成學(xué)生與教師交互式的教學(xué)環(huán)境，極大地方便了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。較之傳統(tǒng)的黑板與多媒體設(shè)備，電子白板更多是吸取了二者之長(zhǎng)，摒棄了二者的不足之處，因而在專(zhuān)用程序的支持下，界面更加美觀，功能更加強(qiáng)大，操作更加靈動(dòng)。教師和學(xué)生可以利用白板進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

交互式電子白板的功能 交互式電子白板集合了黑板與多媒體設(shè)備的長(zhǎng)處，教師和學(xué)生不但可以在白板上書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，也可以隨意查閱資料，實(shí)現(xiàn)集電腦、投影、屏幕操控與書(shū)寫(xiě)的四位一體。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以首先將各種要用的教學(xué)文字、視頻、課件等保存在資源庫(kù)中，在教學(xué)中可以隨意調(diào)用，既方便又省時(shí)。除此之外，交互式電子白板還有眾多的其他功能，如放大鏡功能、視頻的插入與編輯、進(jìn)行區(qū)域移動(dòng)等，為教師提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性。

2 交互式電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 可以說(shuō)，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于課堂的導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半，只有在導(dǎo)入部分成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程才能輕松開(kāi)展。因此，設(shè)置能夠引人入勝的導(dǎo)入部分，就能成功吸引學(xué)生的求知欲，為課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，只能借助音樂(lè)或者多媒體圖片等進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，有著一定的時(shí)效上的制約。而用電子白板進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了畫(huà)面、書(shū)寫(xiě)和視頻的一體化，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)搭建了全新的平臺(tái)。

如教學(xué)《臺(tái)階》，筆者在課前做了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，將一組表現(xiàn)父愛(ài)主題的圖畫(huà)依次在電子白板上進(jìn)行展現(xiàn)，還配合播放了一段感人的旋律，讓學(xué)生完全融入情境之中，在一片安靜的氛圍中進(jìn)行圖畫(huà)的欣賞。然后筆者請(qǐng)學(xué)生談自己的感受，在一片熱烈的積極發(fā)言中，趁勢(shì)導(dǎo)入《臺(tái)階》一課中的父親的形象，讓學(xué)生自己去感受和發(fā)現(xiàn)。在圖片導(dǎo)入上，拉近學(xué)生與父親的距離，打開(kāi)學(xué)生的情感大門(mén)，學(xué)生自然愿意深層次地探究文中父親的感人形象，就產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與交互式電子白板的作用是分不開(kāi)的。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神 在進(jìn)行初中語(yǔ)文課程改革的背景下，“學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這種形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師在課堂上也必須發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)詞句的鑒賞能力很重要，這就要求語(yǔ)文教師在學(xué)生的實(shí)際能力基礎(chǔ)之上，在日常教學(xué)中充分挖掘可以提升學(xué)生欣賞層次且有一定針對(duì)性的詞句，利用交互式電子白板，加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生在一種相對(duì)具體而又明確的展現(xiàn)中，體會(huì)作者用詞用句的巧妙，也讓學(xué)生在作者的匠心獨(dú)運(yùn)中更好地融入課文，并積極去探索和研究。

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 從某種意義上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式有著一定的積極作用，教師教學(xué)的重難點(diǎn)都可以在黑板上得以體現(xiàn)。交互式電子白板技術(shù)恰好繼承和發(fā)揚(yáng)了這種優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了文字、圖像、影音的一體化操作，因而更加方便和實(shí)用。其視覺(jué)技術(shù)也更加顯著，通過(guò)畫(huà)面截取、色彩標(biāo)注等方式，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的更好把握與控制，使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，也更能直觀地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的突破。在進(jìn)行課堂交流過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的掌握情況在白板上及時(shí)標(biāo)注，再進(jìn)行集體的難點(diǎn)解決，不僅實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，也能更加展現(xiàn)課堂的靈活性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，彰顯學(xué)生的主體地位 學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在進(jìn)行具體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建設(shè)。只有在一種相對(duì)和諧、民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維能力才能不斷提升，進(jìn)行創(chuàng)新性和高效性的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，交互式電子白板的作用就相當(dāng)明顯了。其在課堂中的應(yīng)用，不僅克服了傳統(tǒng)多媒體的局限性，可以讓學(xué)生用電子筆進(jìn)行操作和標(biāo)注，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，彰顯學(xué)生的主體地位，而且能夠營(yíng)造課堂的和諧氣氛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互式互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者就經(jīng)常綜合運(yùn)用多種形式渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，如教學(xué)視頻、歌謠、動(dòng)畫(huà)、游戲等的引入等，保證學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中接受語(yǔ)文的熏陶。另外，新課標(biāo)的實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新，運(yùn)用電子白板教學(xué)也恰好利于學(xué)生進(jìn)行合作探究和質(zhì)疑問(wèn)難。

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng) 利用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的相互交流，不但實(shí)現(xiàn)了課堂交互活動(dòng)的多樣性，也保證了課堂效率的提高。在電子白板的應(yīng)用中，語(yǔ)文教師利用資源可以更加感性、生動(dòng)地進(jìn)行課堂授課，而學(xué)生也可以在白板上就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隨意的勾和書(shū)寫(xiě)，以一種相對(duì)獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。筆者在應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)中，就經(jīng)常讓學(xué)生自己直接勾畫(huà)回答問(wèn)題和課堂學(xué)習(xí)情況，在一種互動(dòng)中展現(xiàn)課堂教學(xué)成果。學(xué)生往往會(huì)在白板上展現(xiàn)自己，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，還提供了更多掌握知識(shí)的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，交互式電子白板在教學(xué)領(lǐng)域有著極大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師和學(xué)生的青睞。在信息時(shí)展背景下，交互式電子白板逐漸成為初中語(yǔ)文教師提升工作效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不二法寶。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到交互式電子白板在教學(xué)中的重要意義，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互式電子白板的有效應(yīng)用，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣玉煥.初中語(yǔ)文教學(xué)中的電子雙板應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（21）：95-96.

[2]劉芳玲.交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2015（13）：185.

第3篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合

為了有效實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅(jiān)持縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模砷喿x教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。

1. 實(shí)現(xiàn)以韻文為主的“集”類(lèi)經(jīng)典誦讀和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。在國(guó)學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類(lèi)經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩(shī)、宋詞、元曲、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩(shī)歌。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點(diǎn)，可以和初中語(yǔ)文的課外閱讀相結(jié)合。這不僅能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞的音韻格律進(jìn)行體會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)其漢語(yǔ)語(yǔ)感，并且在對(duì)這類(lèi)詩(shī)歌體裁進(jìn)行分類(lèi)后，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀情感。

2. 實(shí)現(xiàn)以散文和小說(shuō)為主的“集”類(lèi)經(jīng)典。實(shí)現(xiàn)以散文和小說(shuō)為主的“集”類(lèi)經(jīng)典和初中語(yǔ)文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說(shuō)為主；“經(jīng)”主要指的是《四書(shū)》《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫(xiě)作方面看屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點(diǎn)，這樣才能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)方法的有效結(jié)合

1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運(yùn)用手抄的方式，一筆一畫(huà)、一字一句的對(duì)作品進(jìn)行抄寫(xiě)，這是我國(guó)古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書(shū)方法，具有“零距離”接觸作品的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入古典詩(shī)文閱讀環(huán)境中。

2. 古今交通法。對(duì)于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，影響古詩(shī)文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時(shí)空不同或者心理阻隔因素帶來(lái)的陌生感的影響。由于距離古詩(shī)文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境地融入古人生活的環(huán)境中，對(duì)他們而言，古詩(shī)文已經(jīng)沒(méi)有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。

第4篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；對(duì)策

在我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)成績(jī)的提高關(guān)鍵性手段就是深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的總體要求，結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中作文的成績(jī)是學(xué)生掌握的閱讀、理解、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)等能力的直接表現(xiàn)，是對(duì)這幾方面能力的綜合性考察，需要予以高度的重視，但是目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)行深入的研究。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思想觀念對(duì)作文不夠重視

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，部分教師更加注重閱讀能力，忽視作文能力，在教材的編制過(guò)程，也只在部門(mén)年級(jí)的課程內(nèi)容當(dāng)中加入了作文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程理論性較強(qiáng)，缺乏引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，不能做到循序漸進(jìn)，教學(xué)采用直接引入，缺乏教學(xué)的梯度，而且在實(shí)際W習(xí)過(guò)程學(xué)生也沒(méi)有足夠的實(shí)際案例做支撐，作文技能學(xué)習(xí)后實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，課時(shí)安排時(shí)間也相對(duì)少，正是這種教材編寫(xiě)對(duì)作文的忽視，教材對(duì)于作文的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)教程，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠，但作文在語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)當(dāng)中還占較大的比例，所以這就影響了初中學(xué)生語(yǔ)文的整體成績(jī)。

（二）教師自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不足

部分教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，僅僅對(duì)教材的內(nèi)容加以研究和思考，對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，也沒(méi)有進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，在寫(xiě)作能力、自身素養(yǎng)方面也不見(jiàn)得有很高的水平，所以在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)很多時(shí)候也是心有余而力不足，原因在于當(dāng)前的語(yǔ)文教師有部分人的學(xué)歷有限、能力有限[1]，尤其是一些年紀(jì)比較大的教師，接觸的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，也沒(méi)有做到積極學(xué)習(xí)充實(shí)自己，有的教師的專(zhuān)業(yè)與所教科目不配套，這些問(wèn)題的存在就給作文的教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙[2]。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重

很多教師和學(xué)生都認(rèn)為作文成績(jī)的高低是不能通過(guò)一時(shí)的學(xué)習(xí)加以提高的，要有較好的學(xué)習(xí)功底，所以往往不愿意在初中這幾年進(jìn)行作文專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)的提高，認(rèn)為收效甚微，所以把大量時(shí)間都花在了其他基礎(chǔ)性的語(yǔ)文訓(xùn)練上，所以在課堂上，教師都會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練鞏固，而對(duì)于作文只進(jìn)行技巧的傳授，缺乏大量的訓(xùn)練和思考，作文缺乏實(shí)踐性往往會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)阻礙，學(xué)生只停留在懂得寫(xiě)作技巧上，在實(shí)際操作上卻存在困難，特別是初三的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生更加重視基礎(chǔ)的掌握，忽視了作文的重要性。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

（一）提高對(duì)作文的重視度

教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作文的重視程度，消除作文成績(jī)難以提高的觀念，對(duì)作文的教學(xué)要做足準(zhǔn)備，時(shí)刻補(bǔ)充自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)秀的文章要有所研究，研究其產(chǎn)生的過(guò)程，如何進(jìn)行編寫(xiě)，熟練掌握寫(xiě)作思路，要給予學(xué)生一定時(shí)間的作文實(shí)踐機(jī)會(huì)，并做好修改工作，作文的修改也要做好記錄，每次學(xué)生的提高都要給予一定的鼓勵(lì)，學(xué)生存在的問(wèn)題也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文加以足夠的重視。例如：先讓學(xué)生用搶答的形式找出校園的美景，教師在黑板上寫(xiě)出重要的詞組，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景物的特點(diǎn)，以及自己印象最深刻的地方，在趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生：”你們想不想把它寫(xiě)下了呢？”這樣學(xué)生就能夠胸有成竹的寫(xiě)作，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了對(duì)寫(xiě)作的重視程度，這就為日后的寫(xiě)作開(kāi)了一個(gè)好頭[3]。還要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，每單元閱讀教學(xué)都有一個(gè)重點(diǎn)，比如八下第一單元每篇閱讀文章都以象征為主要的表達(dá)方式，就可以在單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生運(yùn)用象征的手法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）教師加強(qiáng)自身素養(yǎng)

教師要不斷增加自身文學(xué)作品的閱讀量，在日常生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而不是以積累為目的，要當(dāng)成一種生活的狀態(tài)，也要在日常閱讀過(guò)程中積極學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)作方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，更新自身理論體系，將寫(xiě)作能力成為自身的固有能力，并在教學(xué)的過(guò)程積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，通過(guò)積累不斷提高自身寫(xiě)作能力，在潛移默化的過(guò)程掌握寫(xiě)作技巧，并將積累文學(xué)素材作為一種習(xí)慣，形成通過(guò)教師和自身的提高來(lái)學(xué)習(xí)作文的能力。例如：教師可以構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教讀古典文學(xué)及古詩(shī)，語(yǔ)文教師要對(duì)所講的古詩(shī)文倒背如流，如：《醉甕亭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情地面對(duì)全班學(xué)生背誦流暢，則對(duì)學(xué)生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開(kāi)始授課強(qiáng)百倍[4]；同時(shí)教師還要不斷實(shí)踐下水作文，如在給學(xué)生布置作文題目《我的視線》時(shí)，老師也要和學(xué)生一起寫(xiě)作，老師方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)在予以指導(dǎo)。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需要更加關(guān)注的是人才的自身能力，而不是成績(jī)的高低，在初中這一階段為了提高成績(jī)忽視作文能力的提高，對(duì)能力的培養(yǎng)有所欠缺，所以要在提高成績(jī)的同時(shí)多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，平時(shí)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要給予寫(xiě)作一定的訓(xùn)練時(shí)間，打破傳統(tǒng)作文成績(jī)難以提高的觀念，通過(guò)技巧引導(dǎo)、寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力[5]，積累作文素材，加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。例如：我讓學(xué)生寫(xiě)《早晨》先有意識(shí)不把學(xué)生帶入自然，坐在教室里寫(xiě)，學(xué)生大多寫(xiě)不出個(gè)名堂來(lái)，大多是早晨的景色是迷人的，怎樣的迷人就寫(xiě)不出來(lái)了。然后，我把學(xué)生帶到田野，帶到山坡，觀察秋分時(shí)節(jié)的早晨，從東方天空顏色變化，魚(yú)肚白變?yōu)樽匣疑?，變紅，紅霞滿(mǎn)天再到紅日冉冉升起。這樣通過(guò)觀察學(xué)生再寫(xiě)，就比前次具體，生動(dòng)得多了，也更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文作文的課程對(duì)于教師和學(xué)生都是比較復(fù)雜的過(guò)程，需要不斷提高和訓(xùn)練，本文針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題提出了本人粗淺的見(jiàn)解，希望能給語(yǔ)文寫(xiě)作課程帶來(lái)切實(shí)可行的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》

[3] 《現(xiàn)代基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)》

第5篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作；課堂氛圍

初中教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是―個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，在這―時(shí)期，學(xué)生們承上啟下，是連接小學(xué)教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學(xué)教育是一種啟蒙式教育，其教學(xué)內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識(shí)與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學(xué)則是學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)化專(zhuān)業(yè)選擇前的最后一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的部分，初中階段的教學(xué)工作意義重大。責(zé)任亦重大。而語(yǔ)文課是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，語(yǔ)言類(lèi)課程本身就具有長(zhǎng)期積累、厚積而薄發(fā)的特征，對(duì)其學(xué)習(xí)是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過(guò)程。綜上所述，我們可以看出，初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)。有著非常重要的意義與作用，對(duì)于一名學(xué)生而言，這一階段語(yǔ)文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對(duì)文字工具的運(yùn)用技巧和文字表達(dá)能力的高低。在此，筆者作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語(yǔ)文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點(diǎn)思考：

一、教師未能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多語(yǔ)文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因，是教師沒(méi)有做到換位思考，在教學(xué)過(guò)程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法教學(xué)、古文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的。因此。學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，麗一些語(yǔ)文教師在這時(shí)，往往沒(méi)有很好地站在學(xué)生的角度來(lái)思考這一問(wèn)題，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，其實(shí)原因就在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來(lái)，學(xué)生如果沒(méi)有養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣，或是教學(xué)沒(méi)有形成有效的互動(dòng)氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。

二、作文也是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作

學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出―個(gè)人對(duì)于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測(cè)試，更是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于所見(jiàn)所思的內(nèi)容用文字刻畫(huà)把握的功力所在，可以這么說(shuō)，作文就是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。筆者曾與多位同行就此問(wèn)題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項(xiàng)重在積累的事情；學(xué)生們對(duì)于種種修辭手法掌握得不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題卻有著自己的看法，誠(chéng)然，上述問(wèn)題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問(wèn)題的最根本原因是沒(méi)能成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心深處有了熱情與動(dòng)力，做起事情來(lái)往往就能事半功倍，作文寫(xiě)作亦然，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心處有著將所見(jiàn)所思用文字記述出來(lái)的沖動(dòng)時(shí)，文字的排列方法往往就成為一種技巧問(wèn)題、一種次要的問(wèn)題、一種不成問(wèn)題的問(wèn)題了。

三、課堂教學(xué)氛圍不深厚

這里筆者所說(shuō)的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學(xué)生的求知欲望，也含有教師與學(xué)生的溝通意愿，可以這么說(shuō)，課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因?yàn)樵跓崃业姆諊?，最消極的人也會(huì)被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去?？梢?jiàn)，課堂的氛圍成功與否，對(duì)于―個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，然而，有些語(yǔ)文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不知道如何才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場(chǎng)，最后不得不一味地趕進(jìn)度按自己的速度講解。氛圍調(diào)動(dòng)工作歸于失敗。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于：互動(dòng)!教師通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式，一方面將學(xué)生的思維引導(dǎo)活躍起來(lái)；另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過(guò)提問(wèn)的方式加以限定，從而使得課堂氛圍活躍，話題不跑題。教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。

第6篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高中語(yǔ)文；詩(shī)詞；差異；

初、高中語(yǔ)文課堂中離不開(kāi)古典詩(shī)詞教學(xué)，但是通過(guò)對(duì)初、高中古典詩(shī)詞教學(xué)課堂進(jìn)行仔細(xì)研究和比較之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中和高中階段雖然都進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)，但是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重難點(diǎn)等方面是截然不同的。無(wú)論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩(shī)詞教學(xué)中的差異性，才能夠在實(shí)際的教育教學(xué)工作中更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率，讓古典詩(shī)詞在語(yǔ)文課堂教學(xué)中煥發(fā)出真正的價(jià)值光芒。

一、初高中古典詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行差異分析的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)初高中古典詩(shī)詞教學(xué)銜接的需要

初中和高中的語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生通過(guò)初中和高中階段古典詩(shī)詞循序漸進(jìn)性的熏陶，才能夠真正地領(lǐng)悟古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的真諦，從而更加全面地理解和分析詩(shī)詞。因此，語(yǔ)文教師只有把握住古典詩(shī)詞在初高中教學(xué)的差異性，才能夠讓古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)從初中到高中實(shí)現(xiàn)完美的銜接。初中階段的古典詩(shī)詞在實(shí)際教學(xué)中只要求學(xué)生能體會(huì)詩(shī)詞的感情、節(jié)奏韻律，重點(diǎn)在讀讀背背，了解詩(shī)詞內(nèi)容，而對(duì)于品味詩(shī)詞的語(yǔ)言、展開(kāi)聯(lián)想和想象等方面則不需要重點(diǎn)掌握。而高中階段的古典詩(shī)詞教學(xué)則不僅要分析意象、意境和形象，品味語(yǔ)言，還要鑒賞古典詩(shī)詞的象征等表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。

（二）提高古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效性的需要

在初、高中的古典詩(shī)詞教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題和不足，例如教學(xué)方法的單一化；重理性而輕意境；詩(shī)詞分析程度不適宜等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生的原因之一就是語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初高中古典詩(shī)詞教學(xué)的差異性，從而在課堂上籠統(tǒng)地采用單一的教學(xué)方法，程式化地進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)。因此，無(wú)論是初中還是高中的古典詩(shī)詞教學(xué)，其實(shí)效性都大打折扣，達(dá)不到原有的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，要提高古典詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效性離不開(kāi)對(duì)初高中詩(shī)詞教學(xué)中差異性的探究和理解。

二、導(dǎo)致初高中古典詩(shī)詞教學(xué)差異性的原因分析

（一）初、高中學(xué)生理解能力不同

古典詩(shī)詞是我國(guó)古典文化的精髓，具有豐富的內(nèi)涵。當(dāng)初、高中生學(xué)習(xí)這樣底蘊(yùn)厚重的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，離不開(kāi)理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學(xué)生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發(fā)展，但沒(méi)有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨(dú)立性不強(qiáng)；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們的思維開(kāi)始成熟，越來(lái)越表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性和批評(píng)性。總之，對(duì)于古典詩(shī)詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對(duì)古典詩(shī)詞問(wèn)題的分析和探究的程度也要強(qiáng)于初中生。

（二）初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同

擁有數(shù)千年歷史的中國(guó)古典詩(shī)詞，是一種集哲學(xué)思想、人生經(jīng)驗(yàn)與審美意蘊(yùn)于一體的瑰寶。古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為初中生還很難理解和體會(huì)古典詩(shī)詞中的深層含義。因?yàn)楣诺湓?shī)詞離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生更易對(duì)眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產(chǎn)生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩(shī)詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對(duì)于古典詩(shī)詞的興趣并不濃厚。不過(guò)，高中時(shí)期的學(xué)生是世界觀和人生觀形成的重要時(shí)期，他們?cè)u(píng)價(jià)和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動(dòng)地分析問(wèn)題。當(dāng)高中生們面對(duì)古典詩(shī)詞這樣有富有詩(shī)意和美感的作品時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并陶醉于古典詩(shī)詞中那特有的意境之中?？梢?jiàn)，初高中學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣不同也是不同學(xué)段詩(shī)詞教學(xué)存在差異的重要原因之一。

（三）初、高中學(xué)生心理發(fā)展水平不同

初高中階段學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，處于初中階段的學(xué)生心理還不成熟，適合理解簡(jiǎn)單的古典詩(shī)詞，對(duì)于意蘊(yùn)豐富的詩(shī)詞來(lái)說(shuō)是比較困難的。因而，對(duì)于大部分古典詩(shī)詞存在著理解障礙。然而，高中生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)心理發(fā)展水平提高，自我意識(shí)的高度發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)趨于成熟，情緒體驗(yàn)更加深刻，自我評(píng)價(jià)的能力開(kāi)始成熟。對(duì)于古典詩(shī)詞的分析會(huì)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，鑒于初高中學(xué)生的心理發(fā)展水平的不同，在教授古典詩(shī)詞時(shí)要考慮到初高中學(xué)生不同的心理發(fā)展水平，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、初高中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)差異性表現(xiàn)

（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”

在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂中古典詩(shī)詞教學(xué)注重誦讀，教師既可以借助現(xiàn)代多媒體來(lái)輔助教學(xué)，搜集名家的朗誦來(lái)作為范讀的版本，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞；也可以自己給學(xué)生范讀，做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、富含感情，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞的美麗殿堂。相信初中生經(jīng)過(guò)耳濡目染也會(huì)激起對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師在細(xì)節(jié)方面加以指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)詩(shī)詞的節(jié)奏、停頓、音律方面簡(jiǎn)單地知識(shí)，更好地完成誦讀教學(xué)。

然而，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞方面的教學(xué)則應(yīng)該是積累性學(xué)習(xí)向鑒賞性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重難點(diǎn)側(cè)重于詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的情感及情感形成的歷史和社會(huì)原因等。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)詞的背景介紹是古典詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高中生讀懂并理解詩(shī)作有重要意義。高中的古典詩(shī)詞教學(xué)重在解讀文本。對(duì)于高中詩(shī)詞課堂而言，對(duì)每一首詩(shī)詞的理解都必須立足于“知人論世”?？傊?，初中的古典詩(shī)詞教學(xué)中在誦讀，高中的古典詩(shī)詞教學(xué)重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學(xué)的差異，從而實(shí)現(xiàn)初高中古典詩(shī)詞教學(xué)的完美銜接。

（二）初高中古典詩(shī)詞教學(xué)中意象、意境分析的程度不同

初中學(xué)生也學(xué)習(xí)有關(guān)意象、意境方面的知識(shí)，但不需要很深入的講解和分析詩(shī)歌。只需要對(duì)意象意境有個(gè)初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉(xiāng)的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類(lèi)詩(shī)歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現(xiàn)了幽清明凈的意境；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”表現(xiàn)了深遠(yuǎn)綿邈的意境。初中生只需要對(duì)一些常見(jiàn)意象、意境熟悉即可，從而進(jìn)行零散的知識(shí)積累。高中教學(xué)對(duì)于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地積累。同時(shí)，在意象的積累過(guò)程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。

（三）初高中古典詩(shī)詞教學(xué)目的不同

初中階段對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生記誦積累的過(guò)程，希望學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程中提高賞析古典詩(shī)詞的水平，為今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)目的是讓學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)歌體驗(yàn)，閱讀優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，品味文學(xué)語(yǔ)言，感受古典詩(shī)詞的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，幫助學(xué)生培養(yǎng)古代詩(shī)歌的語(yǔ)感，提高思維層次。在古典文學(xué)名著的熏陶下積極探索個(gè)人價(jià)值，展開(kāi)與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)與思辨的過(guò)程中，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 丁治璽.語(yǔ)文課程中古典詩(shī)詞教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004（12）.

第7篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生情感 體會(huì)

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感、產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起了學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展、人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師便可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入了作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

第8篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；說(shuō)明方法；對(duì)象；語(yǔ)言

一、關(guān)于說(shuō)明文

1.說(shuō)明文的重要地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中階段，要讓學(xué)生閱讀一定量的科技作品，注意讓學(xué)生體會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，在介紹說(shuō)明對(duì)象時(shí)要做到明白清楚。各地中考對(duì)閱讀說(shuō)明文都各有要求，筆者查閱了最近幾年的中考說(shuō)明文試題，歸納出說(shuō)明文閱讀一般從以下方面來(lái)考查：（1）試題要求學(xué)生能夠指出說(shuō)明對(duì)象及其特征；（2）要求學(xué)生能夠說(shuō)出說(shuō)明方法，更要能夠理解該說(shuō)明方法在文中的作用；（3）要求學(xué)生能夠把握文章的說(shuō)明順序；（4）讓學(xué)生能夠體味重點(diǎn)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，更能夠結(jié)合具體的語(yǔ)句分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。由此可見(jiàn)，說(shuō)明文教學(xué)在整個(gè)初中階段有著重要的地位。

2.說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)不夠重視，具體原因如下：一方面由于說(shuō)明文本身的特點(diǎn)，是對(duì)事物的性質(zhì)、狀態(tài)、事情的進(jìn)程以及事物之間關(guān)系進(jìn)行介紹，因此，為了準(zhǔn)確無(wú)誤地介紹，說(shuō)明文語(yǔ)言一般是比較枯燥無(wú)味的，老師和學(xué)生一般對(duì)于這樣一類(lèi)的文體不感興趣；另一方面，教育主管部門(mén)組織的基本功比賽以及上課比賽的活動(dòng)，一般情況下，公開(kāi)課和比賽課是不選擇說(shuō)明文的，因此，老師對(duì)于說(shuō)明文的研究就比較少，課堂教學(xué)就沒(méi)有能夠精打細(xì)磨，教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)流程的實(shí)踐比較粗糙。但是，我們廣大一線語(yǔ)文教師不能因?yàn)檫@方面的原因就忽視說(shuō)明文教學(xué)，因?yàn)檎f(shuō)到底我們還要圍繞中考對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求來(lái)認(rèn)真對(duì)待說(shuō)明文教學(xué)。

3.說(shuō)明對(duì)象及其特征

說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象一般就是題目，例如《蘇州園林》《奇妙的克隆》等，也有些將說(shuō)明對(duì)象放在文章的開(kāi)頭一段，還有極少數(shù)說(shuō)明對(duì)象需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容歸納提取，這種情況一般很少出現(xiàn)；有的在文章開(kāi)頭幾段揭示什么對(duì)象的特征；有的說(shuō)明對(duì)象的特征分散在各段中，要求學(xué)生抓住最能揭示說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納提取。

二、指出說(shuō)明方法及其作用

1.說(shuō)明方法有哪些

閱讀說(shuō)明文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，必須讓學(xué)生能夠找出對(duì)所學(xué)習(xí)的說(shuō)明文中運(yùn)用的說(shuō)明方法，一般在學(xué)生初學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要明確讓學(xué)生知道有哪些說(shuō)明方法，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子、作詮釋、下定義、分類(lèi)別、作引用等。

2.分析說(shuō)明方法的作用

在中考試卷中，讓學(xué)生找出所運(yùn)用的說(shuō)明方法這對(duì)于絕大多數(shù)考生是比較容易的，但是，中考試題中往往不僅僅是要求學(xué)生只知道說(shuō)明方法，還要求學(xué)生掌握文章所選擇說(shuō)明方法的作用是什么。這就要求我們教師指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)規(guī)范化地答題以及了解答題的一些技巧。

比如，“列數(shù)字”這種說(shuō)明方法，作用是什么。答題規(guī)范的格式：具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的特征。例如，《蘇州園林》中“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門(mén)窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色?！北咎庍\(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，通過(guò)比較，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)；“打比方”答題格式是生動(dòng)形象地說(shuō)明了……的特征，例如《蘇州園林》中“用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的?！边\(yùn)用打比方的什么方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了蘇州園林講究自然之趣的特征，使說(shuō)明通俗易懂，增強(qiáng)了文章的趣味性；“舉例子”具體真實(shí)地說(shuō)明了……特征，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性與可信度?？傊?，分析說(shuō)明方法的作用一定要緊扣說(shuō)明對(duì)象的特征，注意答題的規(guī)范與技巧。

三、分析說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)

一般考查的題型有體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特色、體會(huì)重要句子在文中的作用。對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)含義的理解，切忌望文生義，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境以及說(shuō)明對(duì)象的特征考慮。

第9篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)范文

1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)

對(duì)課文中的生字難字的學(xué)習(xí)，最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來(lái)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找出來(lái)的生難字詞才準(zhǔn)確切實(shí)。如果由教師在課堂上主觀提出，則可能脫離實(shí)際。當(dāng)學(xué)生找出課文中的生難字詞后，指導(dǎo)他們及時(shí)閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會(huì)的，則可再與同學(xué)、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。

2.關(guān)于閱讀教學(xué)

2.1喚醒自我，主動(dòng)探究，確立學(xué)生的閱讀主體地位。

學(xué)生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知理解，把握其所反映的客觀事物及意義，達(dá)到理解內(nèi)化的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付教師的提問(wèn)，琢磨作品的答案，甚至被動(dòng)地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固定教學(xué)的方向，不應(yīng)把自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)確立學(xué)生閱讀主體的地位，歸還學(xué)生主動(dòng)閱讀的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“自我”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的真正主人，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)、專(zhuān)注、興致勃勃地閱讀、探究。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，個(gè)性就越能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

2.2根植文本，多讀多悟，迸射學(xué)生閱讀思維的火花。

注重多讀，引導(dǎo)感悟，是個(gè)性化閱讀的核心。離開(kāi)了文本，一切都將只是浮光掠影，不得要領(lǐng)。讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本，才能超越文本，做出個(gè)性化的解讀?！伴喿x教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見(jiàn)的感悟。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激起學(xué)生閱讀思維的火花。

2.3細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。

“學(xué)貴有疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的閱讀氛圍，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更廣闊的空間。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，打造亮點(diǎn)

突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后歸結(jié)到整體上，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造。如果每天都是輕松愉悅地上課，那么學(xué)生的靈感和情感便會(huì)得到激發(fā)。此外，還可幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

4.以學(xué)生為主，把學(xué)生看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)可自主確定。這樣，全體學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

5.注意新課導(dǎo)入新穎

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念等方法，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門(mén)。

6.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題作充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師毫不吝惜地讓學(xué)生思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)、輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

7.教師要有良好的心理素質(zhì)

7.1要寬容。

我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，則能喚起學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快地改正錯(cuò)誤。