初中地理課后服務(wù)精選(九篇)

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第1篇：初中地理課后服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】先學(xué) 后教 提升 能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0010-02

一 針對(duì)現(xiàn)狀，反思得失

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的反饋情況，筆者了解到農(nóng)村基層中學(xué)師生地理教學(xué)的積極性不高，效果不好。歸納起來(lái)主要存在以下不足：

1.地理教學(xué)方法

由于基礎(chǔ)教育的落實(shí)及電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受地理事物的能力較強(qiáng)，但在課堂上學(xué)生基本離不開(kāi)教師布置的框架，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維和自主能力得不到創(chuàng)新、發(fā)展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學(xué)法，但擺脫不了應(yīng)試教育體制的束縛。師生仍在為“應(yīng)試能力”奔波，不能形成信息社會(huì)所需要的“發(fā)展性能力”而無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法已勢(shì)在必行。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過(guò)對(duì)幾屆剛上高一的學(xué)生調(diào)查了解他們初中學(xué)習(xí)地理的情況時(shí)，95%的學(xué)生都說(shuō)初中的學(xué)了課堂上跟隨老師外，課后的作業(yè)均是由老師安排好的，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程很乏味，教師只關(guān)心是否記住教材已有的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)上，重內(nèi)容掌握而輕能力發(fā)展和探究學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識(shí)的施舍者；在評(píng)價(jià)上，注重正確答案及以分取人。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能與時(shí)俱進(jìn)。

二 運(yùn)用“先學(xué)后教”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用共同探究的策略進(jìn)行小組討論，在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探討，教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出氣溫水平分布規(guī)律及洋流、地勢(shì)對(duì)氣溫分布影響的結(jié)論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 運(yùn)用“先學(xué)后教”，提高地理課堂教學(xué)效率

教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，特別是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理教材時(shí)，做到讀中有思、思中有讀，思讀結(jié)合。例如，在講解氣候類型時(shí)，讓學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規(guī)律是什么？主要分布地區(qū)在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)有什么影響？這樣“先學(xué)后教”就使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四 運(yùn)用“先學(xué)后教”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力

學(xué)生對(duì)地理課本的學(xué)習(xí)由被迫到自覺(jué)需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，教師應(yīng)分階段指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀分析。學(xué)法指導(dǎo)上采取從課內(nèi)統(tǒng)一自學(xué)到課外自行自學(xué)，從教師列自學(xué)提綱過(guò)渡到學(xué)生自行整理學(xué)習(xí)提綱，從點(diǎn)到線到面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，做到循序漸進(jìn)。

1.課內(nèi)先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課內(nèi)“先學(xué)”的過(guò)程中，一開(kāi)始大部分學(xué)生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點(diǎn)。為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，教師就要在學(xué)法上給予及時(shí)的指導(dǎo)，把教參上的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)將備課中每一節(jié)的知識(shí)框架改為學(xué)習(xí)提綱，這樣學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和目標(biāo)進(jìn)行有序的自學(xué)。這種學(xué)習(xí)可延續(xù)至課余時(shí)間，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性能力

有句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維的能力?！遍_(kāi)始時(shí)學(xué)生基本提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，老師先提問(wèn)，讓學(xué)生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖”。然后，讓學(xué)生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學(xué)生明確不同的人向城市遷移的目的和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長(zhǎng)造成鄉(xiāng)村的勞力過(guò)剩，對(duì)土地壓力大；收入低，社會(huì)服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁……拉力――城市的就業(yè)機(jī)會(huì)多，教育文化設(shè)施較齊全，交通便捷等。通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)的能力，對(duì)提高學(xué)生發(fā)展性能力起到了促進(jìn)作用。

3.課后質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知能力是老師孜孜以求的可使學(xué)生受用終生。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理僅是課堂上的事，課后不聞不問(wèn)，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅要學(xué)新知識(shí)，更要不時(shí)地鞏固，加深理解。所以在課內(nèi)自學(xué)基本成熟后，讓學(xué)生在課后鉆研相關(guān)內(nèi)容，不要停留在課內(nèi)的疑難之處，而是通過(guò)思考、練習(xí)，提出1～2個(gè)有一定層次的問(wèn)題，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，如修建梅州市梅西上官塘水庫(kù)工程對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的影響，教育學(xué)生要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)幾年的探索試驗(yàn)，高中地理基本形成 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性有較明顯的提高，高一學(xué)年期末考地理科成績(jī)平均分、優(yōu)秀率均明顯高于平行班――對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在高中階段基本能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習(xí)慣與能力正向其他學(xué)科滲透，為今后的完全獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾年的探索實(shí)驗(yàn)證明，“先學(xué)后教”是提高地理課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中地理課后服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂； 教學(xué)效果； 教學(xué)手段

高中地理學(xué)的內(nèi)容與初中地理學(xué)的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。由于學(xué)生初中地理的知識(shí)嚴(yán)重缺乏使高中地理入門更加困難，由于知識(shí)的缺乏或?qū)?nèi)容的困惑也使他們進(jìn)入高中后對(duì)地理課的反感，認(rèn)為地理學(xué)是一門難懂的課程從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。如何選擇正確的途徑來(lái)提高高中地理的課堂效果是擺在我們面前最重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學(xué)效果的根本

課堂是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注重傳授給學(xué)生知識(shí)，而更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)狀態(tài)，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)所需能有結(jié)合。所以課堂教學(xué)效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

二、備好課是獲得課堂教學(xué)最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容，備材料，備教具，被學(xué)生和備方法等，備學(xué)生和備方法應(yīng)該是最重要的,相信每個(gè)地理教師在地里基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，而一些教師在備課時(shí)只注重備課內(nèi)容的系統(tǒng)化，全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。例如在備課時(shí)想好這堂課需要什么樣的例子才能更加貼近現(xiàn)實(shí)生活又不偏離課本內(nèi)容讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容和掌握課堂內(nèi)容。在地理課堂上有效地巧設(shè)情景 ，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難，解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

三、地理課堂教學(xué)的實(shí)施

1、建立良好的師生關(guān)系

可以通過(guò)建立良好的師生關(guān)系讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個(gè)特定的年齡階段想想自己也和他們一樣，他們往往是喜歡一個(gè)教師就會(huì)去喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂上注意力也會(huì)比較集中。教師和諧的語(yǔ)言，優(yōu)雅的教態(tài)，淵博的專業(yè)知識(shí)，高尚的職業(yè)素養(yǎng)，某一個(gè)特長(zhǎng)等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn)，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意 和你接近，愿意上你的課。教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最佳效果。這就要求教師不斷提高自己的素質(zhì)，包括道德，思想，業(yè)務(wù)及工作素質(zhì)，還有業(yè)余愛(ài)好特長(zhǎng)素質(zhì)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活

書(shū)本上所寫(xiě)的東西只是現(xiàn)實(shí)生活中的符號(hào)表示，缺乏色彩，缺少變化，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受組成的。在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)把書(shū)本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起讓學(xué)生明白書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?，F(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)，形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈片，投影，計(jì)算機(jī)，激光視盤等，具有形聲性，再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用，視聽(tīng)并用，是知識(shí)傳遞，接受，記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示構(gòu)造地震的成因，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)中總是以教師為主，那么在提高中學(xué)地理課堂效果時(shí)應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極，靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好的多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

4、課后及時(shí)總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的目標(biāo)是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課感到比較得當(dāng)?shù)胤接心男?？存在的?wèn)題又有哪些？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？學(xué)生對(duì)本次課的理解程度如何？在下次課中你打算如何克服在這次課中存在的最突出問(wèn)題等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠很好的解答學(xué)生們，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整，改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要。

四、加強(qiáng)地理教育科學(xué)研究作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

第3篇：初中地理課后服務(wù)范文

（一）教材內(nèi)容現(xiàn)在的地理課本為了適應(yīng)新課改的要求，壓縮了課堂，所以教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是把大量的概念和理論知識(shí)呈現(xiàn)給我們，沒(méi)有大量的事實(shí)做補(bǔ)充。而現(xiàn)在的學(xué)生基本上沒(méi)有實(shí)踐操作能力，所以就出現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系不夠。學(xué)生沒(méi)有了實(shí)踐操作的過(guò)程，自然在枯燥的地理學(xué)習(xí)中很難提起興趣，要想學(xué)好地理就更難了。

（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)的地理教學(xué)多是教師的一言堂，教師手里的一支粉筆就解決了所有的問(wèn)題。在上課過(guò)程中，教師的教學(xué)手段非常單一，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有很好地發(fā)揮，學(xué)生的任務(wù)就是等待教師把現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給他們。學(xué)生認(rèn)為上課就是教師的任務(wù)，而他們的任務(wù)則是課后自己去看、去背。這樣的課堂，學(xué)生上課的學(xué)和教師的教是完全脫節(jié)的。

（三）教學(xué)效果由于地理課堂的枯燥和教師單調(diào)的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生很難在地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到太多自己成功的喜悅，學(xué)生的參與程度低，學(xué)生的主題能動(dòng)性表現(xiàn)的不強(qiáng)，自然在上課的過(guò)程中教師很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也難于提高學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)當(dāng)然也不會(huì)好到哪去。

二、多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于教師集體備課當(dāng)代社會(huì)，我們擁有了發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，可以讓我們同一個(gè)學(xué)校，甚至是不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師共享電腦中的優(yōu)秀課件。這樣就大大縮短了我們每位教師自己親自去設(shè)計(jì)課件，從而節(jié)省了時(shí)間。并且，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，可以擴(kuò)充我們教師的信息層面，同時(shí)也可以提高我們教師的備課水平和教學(xué)效果。當(dāng)然，我們?cè)倮镁W(wǎng)上的課件的時(shí)候也要注意適當(dāng)?shù)摹澳脕?lái)主義”。例如，在進(jìn)行對(duì)“日本”的復(fù)習(xí)時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了課件，并針對(duì)我校教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了適當(dāng)刪、補(bǔ)，從而做到了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）有利于提高教學(xué)的密度，提高課堂效率新版的高中地理教材中牽涉到很多初中地理知識(shí)，而由于種種原因大多數(shù)學(xué)生初中地理知識(shí)掌握的較少，從而給高中的地理教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。借助多媒體，可使教師語(yǔ)言描述以及用在板書(shū)、畫(huà)圖的時(shí)間縮短。較短時(shí)間的多媒體演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生的理解。很難講清的問(wèn)題，利用多媒體展示可輕松解決，從而使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，獲得更佳的教學(xué)效果。

（三）有利于還原抽象的原理地理教學(xué)中，尤其是自然地理，有些原理和概念特別抽象。而通過(guò)教師枯燥的講解，學(xué)生仍然是一頭霧水，不知所以然。而我們運(yùn)用多媒體，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的圖片、圖表甚至是動(dòng)畫(huà)，還原自然原理的形成過(guò)程，就能使學(xué)生直接形成印象。對(duì)于缺乏閱歷的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系。

（四）有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能多媒體可以通過(guò)某些鏈接詞語(yǔ)，隨時(shí)從我們所講的地理課堂走出來(lái)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)與我們相關(guān)的地理知識(shí)的其他任何地區(qū)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如晝夜長(zhǎng)短的變化利用動(dòng)畫(huà)演示，只要點(diǎn)鼠標(biāo)，太陽(yáng)光線可在南北回歸之間移動(dòng)，隨即代表夜半球的陰影部分也發(fā)生移動(dòng)。這樣，學(xué)生可以清楚地看到一個(gè)地點(diǎn)在一年中的晝夜長(zhǎng)短變化及在同一時(shí)間里各個(gè)地點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短情況，直觀而形象，便于學(xué)生深刻理解此問(wèn)題并且印象深刻。這樣，學(xué)生心中的疑團(tuán)很快就解開(kāi)了，使學(xué)生在知識(shí)掌握的同時(shí)增加了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師在地理教學(xué)中的注意的問(wèn)題

（一）多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)有的時(shí)候，夸張的語(yǔ)言，夸張的手勢(shì)，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎@些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的感染力更大。比如，在講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用的時(shí)候，我把大氣比作棉被，對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用好比是賣冷飲的冰箱中的棉被，而對(duì)于地面的保溫作用好比是晚上睡覺(jué)蓋的棉被，學(xué)生一下子就對(duì)這兩種作用有了較深的理解。

（二）教師由“教學(xué)的引導(dǎo)者”變?yōu)椤岸嗝襟w的奴隸”很多教師在教學(xué)中盲目依賴多媒體課件，隨便從網(wǎng)上下載下來(lái)課件，在沒(méi)有考慮是否與實(shí)際情況吻合的情況下，就匆匆走上了課堂。而在課堂上，教師則成了課件的解說(shuō)員，使得教師的任務(wù)發(fā)生了變化。教師不是注重關(guān)注學(xué)生參與的程度和掌握的情況，而是轉(zhuǎn)變成了是否能熟練應(yīng)用課件，這樣就與我們最初把多媒體應(yīng)用到地理課堂上就背道而馳了。所以，在利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師仍應(yīng)按照講述為主，誘導(dǎo)啟發(fā)為輔的方式擔(dān)負(fù)導(dǎo)課、講課的重任，不能過(guò)分依賴多媒體的演示，而忽略教師的地位。

第4篇：初中地理課后服務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容,開(kāi)展生動(dòng)活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。

課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,一個(gè)引子,或者一個(gè)案例,而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過(guò)分拘泥教材,可以根據(jù)實(shí)際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒(méi)有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的影響:同一時(shí)刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等

教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁(yè)的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫(huà)出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”

學(xué)生通過(guò)前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。

三、積極開(kāi)發(fā)地理教材外的課程資源

1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開(kāi)發(fā)利用

與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合,體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過(guò)后,白天的時(shí)間變得越來(lái)越短,黑夜越來(lái)越長(zhǎng);每年冬季過(guò)后,白天的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng),黑夜越來(lái)越短。家庭使用的同樣的太陽(yáng)能熱水器,夏季洗澡時(shí)水很熱,但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

我國(guó)地域遼闊,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開(kāi)發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來(lái),河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。

第5篇：初中地理課后服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過(guò)視頻和動(dòng)態(tài)圖畫(huà)進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見(jiàn)，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過(guò)程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過(guò)使用文字、動(dòng)畫(huà)、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過(guò)淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?jiàn)、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過(guò)程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫(huà)演示的過(guò)程將水循環(huán)的過(guò)程通過(guò)微課進(jìn)行演示。在演示的過(guò)程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問(wèn)題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。

二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語(yǔ)，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。

（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過(guò)10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營(yíng)造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過(guò)彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)

高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過(guò)程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求

對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過(guò)程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）課后知識(shí)鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過(guò)程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，而通過(guò)微課的使用，教師可以通過(guò)視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過(guò)微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

第6篇：初中地理課后服務(wù)范文

客觀來(lái)說(shuō)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

第一、地理學(xué)習(xí)不連貫

初一、二年級(jí)學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)后，初三年級(jí)停開(kāi)地理課，造成知識(shí)傳授的“斷層”。高一學(xué)生再接觸地理課時(shí)，許多基礎(chǔ)知識(shí)生疏甚至遺忘，更有甚者連地圖的基本閱讀方法都不具備。

第二，學(xué)生心理、教與學(xué)模式的巨大差異

首先學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青春期、青春后期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)心理型向理論型發(fā)展；其次學(xué)習(xí)方法差異大，初中多側(cè)重記憶模仿型、思維定式型，而進(jìn)入高中則轉(zhuǎn)向探究理解型，初中為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)，高中為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；再次多數(shù)選修文科的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)上稍顯吃力，究其根源邏輯推理能力、空間想象能力較弱，而地理學(xué)習(xí)正需要這方面的能力，結(jié)果就可想而知了，同時(shí)多數(shù)選文科的學(xué)生，天真地認(rèn)為文科靠死記硬背，簡(jiǎn)單的背、記不能從根源上解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變成為文科生學(xué)地理的“攔路虎”。

第三，高、初中教學(xué)要求及教材編寫(xiě)差異

首先初中地理教學(xué)只面臨初中結(jié)業(yè)考試，要求不高，考核知識(shí)很淺顯，難度值很小，無(wú)論是老師“教”還是學(xué)生“學(xué)”，在量和質(zhì)上都大打折扣，加之初中教學(xué)現(xiàn)有的功利化傾向，地理早已淪為“副科”，再者學(xué)校重視程度不夠，更加“弱化”、“邊緣化”，教學(xué)的質(zhì)和量更難保證；高中地理教學(xué)面臨的是高考，且高中地理學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)要求很高，時(shí)間緊、任務(wù)重，加之高中教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)期望很高，這就與學(xué)生的現(xiàn)狀“脫節(jié)”了。其次教材編寫(xiě)存在教材知識(shí)體系差異問(wèn)題，初中教材刪減或弱化較多內(nèi)容，本來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)就出現(xiàn)零散化，加上新課改老師的培訓(xùn)不到位，教師對(duì)新教材的理解偏差，使得學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)顯得更零碎，但這些弱化或刪減的內(nèi)容都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。最后初中教材編寫(xiě)側(cè)重基礎(chǔ)性和普及性，高中側(cè)重發(fā)展性和研究性。高初中教材編寫(xiě)的巨大差異造成教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的巨大差異。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，如何解決高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“斷層”、 “攔路虎” 、“脫節(jié)”，最為重要的是作好“銜接”工作，此銜接分為以下六方面。

第一、基礎(chǔ)知識(shí)銜接

基礎(chǔ)不牢，學(xué)生聽(tīng)課云里霧里，不知所云，上課無(wú)精打采，學(xué)習(xí)興趣下降，因此一定要“溫故”而“知新”。如講授高中必修（上）之前應(yīng)復(fù)習(xí)世界地形圖、中國(guó)地形圖尤其是常用到的地理事物、地理名稱（如蒙古、西伯利亞、亞速爾群島、青藏高原、長(zhǎng)江中下游平原等），學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義需要補(bǔ)充經(jīng)緯度的基礎(chǔ)知識(shí)并挖深拓寬；講授高中必修（下）應(yīng)補(bǔ)充世界政區(qū)圖、中國(guó)政區(qū)圖及重要城市等。

第二、基本知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提高

在初中未作為重點(diǎn)知識(shí)的能力培養(yǎng)，在高中地理學(xué)習(xí)中則顯得非常重要，這部分知識(shí)需要在平時(shí)教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充講解、練習(xí)，以防因高初中部分地理知識(shí)跨度大、跳躍性強(qiáng)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂課，做不來(lái)題的現(xiàn)象。如分層設(shè)色地形圖判讀，五種基本地形類型的判讀，等值線圖判讀，氣溫、降水圖判讀等。

第三、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)生自己要主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方法，老師也應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)地理的基本方法。首先高中地理學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地采用初中地理學(xué)習(xí)方法，不僅僅需要背誦、記憶，“依樣畫(huà)葫蘆”式學(xué)習(xí)，更需要理解、邏輯推理、分析、歸納總結(jié)等。知識(shí)的掌握應(yīng)達(dá)到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知識(shí)總量大，知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的邏輯性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量猛增，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，如根據(jù)艾賓吉斯的遺忘先快后慢的規(guī)律，分散學(xué)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生易混淆知識(shí)需用練習(xí)鞏固、加強(qiáng)等方法；再次在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)置一些問(wèn)題，逐步使學(xué)生獲得假設(shè)、分析、推理、論證等高層次的思維訓(xùn)練，。同時(shí)注意學(xué)生自學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生達(dá)到“觸類旁通”、“舉一反三”。最后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，尤其是比較法的運(yùn)用對(duì)幫助學(xué)生知識(shí)記憶有莫大的好處。

第四、教材內(nèi)容和教法的銜接

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。高中地理教師應(yīng)主動(dòng)深入初中地理課堂，了解初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容深難度有一個(gè)深入的了解與把握，避免高中地理教學(xué)的主觀性、盲目性，從而浪費(fèi)大量時(shí)間。其次在教法上注意避免“一言堂”，多學(xué)習(xí)初中地理教法的多樣性、靈活性，知識(shí)易被學(xué)生吸收等特點(diǎn)。再次伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教材的難度加大，高中地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到剛?cè)敫咧械膶W(xué)生形象思維強(qiáng)而抽象邏輯思維能力薄弱的特點(diǎn)，講授部分知識(shí)時(shí)，舉一些具體直觀的例子以提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，如帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、野外考察等。再次對(duì)于高初中教材中同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)先了解初高中難度要求，宜將初中基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，再因勢(shì)利導(dǎo)引出高中知識(shí)學(xué)習(xí)，注意知識(shí)逐漸深化、循序漸進(jìn)；如世界地形圖閱讀，地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的傳授。再次將看似孤立、零散知識(shí)成串講解，渾然一體，以地圖為載體，捏沙成團(tuán)，解決枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。最后將所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣；如借助人口稠密與稀疏，分析當(dāng)?shù)氐匦?、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、人口素質(zhì)高低之間的關(guān)系，經(jīng)緯度位置與世界地形、氣候、河流之間的關(guān)系等等。

第五、空間定位能力的培養(yǎng)

不管在平時(shí)聽(tīng)課還是在考試過(guò)程中，學(xué)生不可能帶地圖冊(cè)隨時(shí)翻閱。因此需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、記圖、用圖、腦中有活地圖的能力，高中地理教師在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地抽一定時(shí)間惡補(bǔ)地圖知識(shí)，達(dá)到“胸中有世界”的境界，為以后地理的順利教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如世界地理的學(xué)習(xí)，一般方法多讓學(xué)生填寫(xiě)世界空白地形圖，世界空白政區(qū)圖，配合經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多次記憶，多次練習(xí)鞏固，采用順口溜、小故事等方法記憶地名、國(guó)名、首都名、城市名等；講授地球運(yùn)動(dòng)時(shí)先看書(shū)再做實(shí)驗(yàn)演示，再次看多媒體動(dòng)畫(huà)，最后頭腦想象。

第7篇：初中地理課后服務(wù)范文

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷的探索，總結(jié)出“激趣導(dǎo)入、組織自學(xué)、精講多練、反饋提高”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開(kāi)場(chǎng)白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，深入每位教師的內(nèi)心?，F(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)精心，體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。

新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語(yǔ)式”“地理趣聞式”“地理詩(shī)歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開(kāi)發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入?！拔覀?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿?、石油、天然氣等能源是?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史時(shí)期形成的，用完了不能再生，因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲(chǔ)量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，激發(fā)了探求新知識(shí)的欲望。

二、鼓勵(lì)參與，組織自學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時(shí)是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生看書(shū)思考；有時(shí)是讓學(xué)生自行擬寫(xiě)提綱；有時(shí)讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在全班交流。

在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時(shí)，我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫(huà)出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競(jìng)賽，看誰(shuí)畫(huà)得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰(shuí)標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，看誰(shuí)提得最多，最有價(jià)值？

由于問(wèn)題明確，并采取激勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非?；钴S。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，輔以各種媒體以及表情、手勢(shì)等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“多練”，動(dòng)手練、動(dòng)口練、動(dòng)腦練，只有通過(guò)“多練”才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目?jī)?nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過(guò)的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對(duì)難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡(jiǎn)要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個(gè)“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識(shí)面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，適時(shí)調(diào)用其它學(xué)科知識(shí)，尋求有效方法解決問(wèn)題。這一欄目集知識(shí)性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

讀圖、識(shí)圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過(guò)程中，我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計(jì)圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫(huà)。這些使學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。

四、注重反饋，強(qiáng)化效果

成功的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動(dòng)中師生雙方的溝通交流，也指通過(guò)練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的形式。鑒于地理學(xué)科的弱勢(shì)地位和中考的現(xiàn)實(shí)需求，在地理課堂上實(shí)現(xiàn)“反饋提高”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在一節(jié)課的最后，我常利用五至八分鐘的時(shí)間對(duì)課堂效果進(jìn)行檢測(cè)。備課時(shí)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和常見(jiàn)的考點(diǎn)，精選練習(xí)題。針對(duì)中考的特點(diǎn)，練習(xí)題以選擇題為主，適當(dāng)?shù)剌o以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識(shí)的容量，又節(jié)省了訓(xùn)練時(shí)間。通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋進(jìn)行“糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確”，力求達(dá)到有效的“提高”。

第8篇：初中地理課后服務(wù)范文

一、培養(yǎng)地理興趣――現(xiàn)代媒體教學(xué)法

初中地理教學(xué)的對(duì)象是十二三歲的少年，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往帶有雙重性：一方面表現(xiàn)為主動(dòng)、好學(xué)、求知欲強(qiáng)，有一定的分析理解能力等優(yōu)點(diǎn)。老師應(yīng)做到有的放矢、引導(dǎo)閱讀、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面又表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中等缺點(diǎn)，再加上地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等無(wú)所不有，很多現(xiàn)象學(xué)生能耳聞目睹，但更多的東西學(xué)生不能很直觀地感受到，老師可直接利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。現(xiàn)代教育媒體具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如我將大陸漂移說(shuō)和海底擴(kuò)張說(shuō)的軟盤裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)移過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力――設(shè)疑推進(jìn)法

“提問(wèn)”最容易引起學(xué)生的注意和思考，是刺激學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑。教師富于啟發(fā)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生的想象，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)。而且，“設(shè)疑”是內(nèi)容在備課時(shí)就應(yīng)考慮。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力――動(dòng)手操作法

創(chuàng)造教育是指：教師教學(xué)內(nèi)容不只是傳授知識(shí)的結(jié)論，而更重要的是懂得結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生探究、思維，主張學(xué)生多想、多問(wèn)、多動(dòng)手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新。我們?cè)诘乩碚n堂中創(chuàng)造教育、優(yōu)化教育效果取得了一些成效。

1.在創(chuàng)造教育中形成學(xué)生的辯證觀點(diǎn)

研究、探索客觀存在的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行“火山與地震”教學(xué)中，放映火山噴發(fā)的錄像，解說(shuō)火山噴發(fā)物成分，讓學(xué)生討論“火山與人類的關(guān)系”。學(xué)生踴躍發(fā)言，認(rèn)為火山是一種自然災(zāi)害，噴發(fā)物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨，山洪暴發(fā)；海底火山還會(huì)引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區(qū)引起地震。同時(shí)，有的學(xué)生指出火山也能給人類帶來(lái)好處：生成礦床，制造新的陸地；火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游風(fēng)景區(qū)等。

通過(guò)探究，學(xué)生們集思廣益，從自然災(zāi)害中尋找有益的東西，從不利因素中尋找有利條件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力以及“化害為利，為人類服務(wù)”的觀念。

2.在創(chuàng)造教育中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種不循常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)束縛，不刻意追求固定的結(jié)論。

例如，我們?cè)谥v“地球上的水”一節(jié)時(shí)問(wèn)“為什么河水中鹽類以碳酸鹽為主，而海水卻以氯化物為主？”同時(shí)告訴大家科學(xué)界對(duì)此問(wèn)題還沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，現(xiàn)有兩種假說(shuō)：一是認(rèn)為原始海水來(lái)自地球內(nèi)部巖漿析出的氫氧結(jié)合成的水，所以海水的化學(xué)成分與河水不同；另一種認(rèn)為海洋生物特別是貝殼類生長(zhǎng)過(guò)程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。最后問(wèn)學(xué)生：“你能不能找出第三種、第四種假說(shuō)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”發(fā)散性思維有利于學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的思想。

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生總弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用由學(xué)生動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評(píng)比，看誰(shuí)做得最好。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

四、到實(shí)踐中去學(xué)與用――野外觀察法

以往地理教學(xué)中只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。而素質(zhì)教育提倡在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的。

五、培養(yǎng)思維――論文交流法

留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生作‘課題’，即給一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去查資料，自己進(jìn)行研究，然后再寫(xiě)成文章。這樣就打破了老師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從中鍛煉分析能力和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

六、培養(yǎng)進(jìn)取心――討論辯證法

第9篇：初中地理課后服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：巧用生活；地理知識(shí)；課堂教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。在我們?nèi)粘Ｉ钪校乩碇R(shí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如，人口、資源、環(huán)境等，也與地理環(huán)境關(guān)系密切相關(guān)。在教學(xué)上，教師應(yīng)從生活知識(shí)入手，教學(xué)必須聯(lián)系生活，從生活中汲取養(yǎng)分，為課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生明白知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，才能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，在課堂教學(xué)上怎樣很好地把實(shí)際生活與地理知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)呢？要想做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、從日常生活中尋找地理知識(shí)

人們的衣、食、住、行都與地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，最基本的日常生活是學(xué)生最熟悉的，把這方面的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于七年級(jí)的初中生而言，他們已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會(huì)觀察到許多生活現(xiàn)象，如，日常的衣、食、住、行等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。因此我在教學(xué)《讓地理走進(jìn)生活》這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生從穿衣風(fēng)格、飲食習(xí)慣、民居特色、出行等舉例說(shuō)明與地理的關(guān)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，把已有的生活知識(shí)運(yùn)用到課堂上，如，服飾變化與氣候變化緊密相關(guān)，在自己家里的衣柜里一般放著適合春、夏、秋、冬四季穿的衣服，比如夏季的短袖、襯衫、裙子，春秋季節(jié)的休閑裝，冬季的棉衣和羊毛衫等；本地的主食是米飯，與這里種植水稻為主有關(guān)，那么種植水稻又與本地高溫多雨的氣候有關(guān)；本地傳統(tǒng)民居屋頂坡度大，墻體相對(duì)單薄，門窗開(kāi)得較大，并有完備的排水系統(tǒng)，這是受當(dāng)?shù)叵募靖邷囟嘤甑淖匀坏乩項(xiàng)l件的影響，當(dāng)今人們?cè)谫?gòu)買商品房時(shí)，也考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置，周邊配套設(shè)施，周圍空氣環(huán)境質(zhì)量，房屋的朝向、采光度、通風(fēng)、樓高、樓間距等等地理因素都是首要考慮的問(wèn)題；在出行方面，出門看天氣，出差或旅游之前，都要了解天氣預(yù)報(bào)，做好出差、旅行的準(zhǔn)備，合理選擇出行的時(shí)間、交通方式和旅游線路以及隨身攜帶物品的多少，事先了解目的地的基本情況，以達(dá)到理想的效果。這些最普通、最常見(jiàn)的例子是課堂教學(xué)上活生生的地理素材，讓學(xué)生感受到生活中時(shí)時(shí)有地理，處處有地理，地理知識(shí)就在我們生活的周圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)好地理有助于我們更好地生活。

二、充分利用鄉(xiāng)土資源擴(kuò)充地理知識(shí)

家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候、民情風(fēng)俗、歷史沿革都可以納入學(xué)習(xí)地理的大課堂。教材要求學(xué)生會(huì)用地理的思維和方法看待身邊的一些現(xiàn)象和事情，安排生產(chǎn)和生活要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。初中生大多好奇、求知欲望強(qiáng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。在學(xué)完“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”之后，結(jié)合本縣的實(shí)際，我要求學(xué)生討論：饒平縣要怎樣因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)？請(qǐng)分析其原因。對(duì)這個(gè)身邊鮮活的生活事例，學(xué)生極感興趣，分別從地形、土壤、河流、氣候、交通、科技、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等方面分析原因，集思廣益，討論熱烈，氣氛活躍。學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，出口成章，胸有成竹，能比較綜合考慮饒平北部、中部、南部不同的條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展各自最適宜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生還規(guī)劃出饒平農(nóng)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。又如在“中國(guó)的旅游與文化”教學(xué)中，結(jié)合家鄉(xiāng)的“旅游業(yè)”，我先讓一些學(xué)生介紹所知道的家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或自己的旅游見(jiàn)聞，接著結(jié)合旅游業(yè)“無(wú)煙工業(yè)，投資少、見(jiàn)效快、利潤(rùn)高”的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：家鄉(xiāng)的旅游業(yè)是否存在環(huán)境污染現(xiàn)象？該如何解決？許多學(xué)生還能用可持續(xù)發(fā)展的理念發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。這樣用身邊的生活現(xiàn)象去設(shè)置情境，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究思考，也讓學(xué)生真正感受到在生活中離不開(kāi)地理，地理對(duì)我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)

在新課標(biāo)課本中，活動(dòng)的內(nèi)容占了很大的比例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各類活動(dòng)貫穿始終，讓這些活動(dòng)融入教學(xué)中，在活動(dòng)中學(xué)地理，在生活中用地理，是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理的關(guān)鍵。從教以來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了很多實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)“中國(guó)水資源”這一節(jié)之前，我先讓學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展調(diào)查、考察等活動(dòng)，了解我們饒平縣的母親河――黃岡河污染的情況，并且查找有哪些污染源，然后在課堂上，以小組為單位，分析調(diào)查結(jié)果，談?wù)劯髯缘目捶?，學(xué)生提出了污染原因及主要的污染源，因?yàn)檫@幾年隨著工業(yè)的發(fā)展，人口的增加，人們的保護(hù)意識(shí)差，水質(zhì)污染較嚴(yán)重……同學(xué)們對(duì)身邊的污染深惡痛絕，身為當(dāng)?shù)氐男≈魅?，個(gè)個(gè)義憤填膺，慷慨激昂，課堂討論熱烈，學(xué)生異?；钴S，最后共同擬定一張主題為“讓我們小手拉大手，人人都來(lái)保護(hù)黃岡河”的倡議書(shū)，用自己的行動(dòng)來(lái)保護(hù)黃岡河，可以說(shuō)，這不是教師的授課技巧，而是生活給課堂注入了生機(jī)和活力，又如，我講到“氣溫”這一節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生每天觀測(cè)溫度計(jì)，得到的氣溫值做好記錄，自己動(dòng)手計(jì)算該日的平均氣溫，了解氣溫的日變化，根據(jù)日平均氣溫繪制一周氣溫變化曲線圖，然后根據(jù)積累的資料計(jì)算月平均氣溫值，依此類推，計(jì)算年平均氣溫值，根據(jù)月平均氣溫繪制氣溫年變化曲線圖，歸納出氣溫的年變化特點(diǎn)，在觀測(cè)期間里，學(xué)生的積極性超乎我的想象，經(jīng)常有學(xué)生來(lái)向我匯報(bào)今天的氣溫怎樣怎樣。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生面對(duì)面交流身邊的地理，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在課堂上，使原來(lái)枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生便會(huì)感到親切、自然，覺(jué)得更現(xiàn)實(shí)，探索的欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、分析熱點(diǎn)問(wèn)題深化地理知識(shí)

平時(shí)我要求學(xué)生多關(guān)注時(shí)事新聞，因?yàn)閺臅r(shí)事新聞能學(xué)習(xí)到更豐富的地理知識(shí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前世界熱點(diǎn)分析從而了解發(fā)生地的自然地理、人文地理狀況。并且讓學(xué)生在課后繼續(xù)了解事態(tài)的演變情況，由此，使學(xué)生感到我國(guó)國(guó)防建設(shè)的緊迫性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生保護(hù)海洋權(quán)益的意識(shí)。又如，學(xué)習(xí)“日本”自然環(huán)境時(shí)，我播放2011年日本大地震災(zāi)難視頻，然后讓學(xué)生運(yùn)用地震與板塊構(gòu)造的關(guān)系分析為什么日本多地震；引申到我國(guó)汶川、玉樹(shù)、雅安等地發(fā)生的地震，我國(guó)也是多地震國(guó)家，我們應(yīng)怎樣防震避震和抗震減災(zāi)。通過(guò)時(shí)事新聞，增強(qiáng)了對(duì)地理的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用的技能，對(duì)地理的學(xué)習(xí)也將更有興趣。

五、活學(xué)地理，提升“地理頭腦”

著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”“教育即學(xué)校”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這也是地理課改的關(guān)鍵所在。例如，學(xué)習(xí)完“地圖上的三要素”時(shí)，我要求學(xué)生畫(huà)一幅本校平面圖，學(xué)生已在課本中學(xué)到了地圖方向、比例尺、圖例和注記，通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生不僅積極性很高，而且學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)圖例、標(biāo)明注記，掌握了如何選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，再進(jìn)一步以本學(xué)校為參照物來(lái)研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向，然后，分別指出本校位于它們的什么方向。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使理論與現(xiàn)實(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生“地理頭腦”得到強(qiáng)化與提升。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生感受生活中處處有地理，地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，使其明白地理知識(shí)的實(shí)用性，促使其積極學(xué)好地理。