初中地理課堂教學(xué)案例分析精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂教學(xué)案例分析范文
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)實踐情景，把學(xué)生的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，因此可充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的認(rèn)知需要在問題情境中被激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài)，從而激發(fā)起其強烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
（二）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，可以幫助學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學(xué)生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內(nèi)在地理規(guī)律，促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，也鍛煉了其思維能力，使學(xué)生對地理知識有了更為深刻和具體的認(rèn)識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學(xué)法，是運用社會或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個具體的地理教學(xué)情境，通過對案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學(xué)生知識，也教會了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識”的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師把分析的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。在這一過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導(dǎo)行。
（一）整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)地域特點與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?，而北方的房子多是平頂房？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)，不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)地理知識，大膽進(jìn)行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)質(zhì)疑，提出開放性的研究話題。如：根據(jù)上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關(guān)聯(lián)？分析人們是如何根據(jù)地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式)，使學(xué)生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認(rèn)識；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評價，以便今后更好地進(jìn)行案例探討。如：根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容，教師總結(jié)：人們應(yīng)學(xué)會觀察天氣的變化趨勢，能根據(jù)天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環(huán)境質(zhì)量，能根據(jù)自己的喜好等來選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問題
（一）案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設(shè)計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn)，這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）由于我們的學(xué)生長期受制于應(yīng)試教育，其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法，要么積極接受并參與課堂教學(xué)，要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)，為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗和能力。
（三）在應(yīng)用案例教學(xué)時，由于其某一個案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息，需要學(xué)生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規(guī)律和原理等。因此，在案例教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過案例去分析其背后的規(guī)律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了某種概括化的認(rèn)識，從而以偏蓋全，對地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認(rèn)識。
（四）案例教學(xué)法，要求是教師起導(dǎo)演作用，充分放手讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學(xué)生，其素質(zhì)還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準(zhǔn)的，那么就可能會出現(xiàn)教師自己進(jìn)行案例分析，學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識，而這就會違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此，在實際的案例教學(xué)中，要求注重循序漸進(jìn)的原則，即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學(xué)生自行進(jìn)行案例分析。
（五）案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學(xué)時，可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇適宜的教學(xué)方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。
（六）在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，當(dāng)學(xué)生見解不一時，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
（七）地理這門學(xué)科來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。
五、結(jié)束語
總之，案例教學(xué)法是一種新形勢下行之有效的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的要求，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實踐能力，可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中，就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實施的步驟及其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的一些事項進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（27）.
第2篇：初中地理課堂教學(xué)案例分析范文
一、主題鮮明，與時俱進(jìn)
2009年學(xué)術(shù)研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。
“轉(zhuǎn)型時期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”
（李家清）
“地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”
（袁書琪）
“強化教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實踐探索”
（徐寶芳）
“國際地理教育動態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學(xué)生地理奧林匹克競賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學(xué)術(shù)研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”
（袁書琪）
“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長點”
（林培英）
“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉(zhuǎn)型時期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
（劉蘭）
2011年學(xué)術(shù)研討會圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。
“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）
“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）
“數(shù)字星球系統(tǒng)實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉(zhuǎn)型時期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
“中學(xué)地理實踐教學(xué)改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）
“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問題思考”
（王向東）
三屆學(xué)術(shù)研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實踐的成果，也生動體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實到教學(xué)內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設(shè)計劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展實習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實驗，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當(dāng)然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
二、內(nèi)容豐富，成果顯著
三屆學(xué)術(shù)研討會內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學(xué)術(shù)報告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報和自由發(fā)言等活動中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
三屆學(xué)術(shù)研討會除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費游覽長白山等。2011年會后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機會。
伴隨著學(xué)術(shù)研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009
（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）
《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）
《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010
（李家清）
《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國棟）
《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國地學(xué)書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團(tuán)隊，展望明天
高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學(xué)研究會。長期以來，其學(xué)術(shù)研討會每隔四年或兩年與全國地理教學(xué)研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機會。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學(xué)術(shù)會議之外，有一個更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會，語、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國地理教學(xué)研究會的熱情關(guān)懷和愛護(hù)下，在全國高師地理課程與教學(xué)論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。
地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報規(guī)劃項目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項目或?qū)ｍ楉椖空加幸欢ū壤?，可由重點師范院?；虮绢I(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。
以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)?；A(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現(xiàn)實問題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強教師隊伍建設(shè)”作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補，促進(jìn)共同發(fā)展。
