小學(xué)語文教學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課程 特點 理念

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.137

新課改已經(jīng)進行的如火如荼，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國小學(xué)語文課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。而我們不能為了課改而課改，必要的時候，一定要停下腳步，來審視我們走過的課改之路，一是看它是否偏離了方向，背離了初衷。二是總結(jié)它的經(jīng)驗，以便加以鞏固，最終應(yīng)對自如。

一、新課程下小學(xué)語文教學(xué)的特點

1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)點。

新課程下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出它的特點。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，加入了“情感、態(tài)度、價值觀”等維度，開闊了學(xué)生的視野；其次，新課程加大了對學(xué)生的要求，要求學(xué)生加大對信息、人際交往等的認識；最后，強調(diào)學(xué)生縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)的結(jié)合。其中縱向指知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向指識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個方面。

2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)。

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，要做到讓學(xué)生自主、客觀地喜歡上語文，要求學(xué)生做到可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。此外，新課改下的語文教學(xué)更多的凸顯出現(xiàn)代社會對能力的新要求，比如口語交際、創(chuàng)造性思維等。最為重要的是突出了實踐在語文教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生做到在實踐中學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應(yīng)新課程下的教學(xué)方式。

二、新課程要求樹立大語文教學(xué)環(huán)境的理念

首先，大語文教學(xué)環(huán)境的提出是基于學(xué)生學(xué)習(xí)母語的特點。語文是母語教育課程，母語的學(xué)習(xí)并不是從一無所知開始的，而且母語的學(xué)習(xí)也不是只發(fā)生在語文課上，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。

其次，語文是實踐性很強的課程，語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，語文能力的獲得必須在廣闊的、大量的語文實踐中完成。事實上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)有很大一部分就發(fā)生在語文課堂教學(xué)之外。著名語言教育家張志公先生就認為，從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內(nèi)，70%得自課外。具體比例因人而異，各有不同，但課外的途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源?？梢?，要想搞好語文教學(xué)，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教與學(xué)的廣闊空間，這是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學(xué)的封閉局面，創(chuàng)建一個開放、多維的大語文教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)四個結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)校的其他教育相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)生的生活相結(jié)合。

三、新課程對學(xué)生主體的教學(xué)要求

1.變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是通過聽說讀練等方式，學(xué)生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力也就很難提高。所以，必須要重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節(jié)奏，避免出現(xiàn)機械式的講解，讓學(xué)生感到煩躁，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

2.重視學(xué)習(xí)中的合作。

學(xué)習(xí)合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生積極思考的情緒。避免教師問，學(xué)生答的死板模式。另外還可以將學(xué)生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現(xiàn)“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力。

3.積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中注重的是對課本基礎(chǔ)知識的掌握，沒有進入高層次的自主學(xué)習(xí)。通過開展社會實踐，讓學(xué)生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學(xué)習(xí)時，需要讓學(xué)生進行思考，然后發(fā)表自己的見解。

四、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)生活化

新課改下的語文教材更趨生活化，有著開放而有活力的課程體系。我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學(xué)也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然走向。生活化的小學(xué)語文教學(xué)主要表現(xiàn)在：

1.生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了樂學(xué)的環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。

2.用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂，將課堂教學(xué)融入真實的生活中。新課改下的教材非常貼近小學(xué)生的生活，但是小學(xué)生的活動區(qū)域局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學(xué)時就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進行鏈接、拓展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。語文課活動的主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，我們可以采用生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中來，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學(xué)習(xí)的非傳統(tǒng)的活動方式統(tǒng)統(tǒng)拿來。

總之，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)需要我們教師不斷地去思考、總結(jié)。只有教師在新課改的理念下游刃有余，才能讓素質(zhì)教育的花朵盛開得更加鮮艷。

參考文獻

[1]王永成，新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考，《中國校外教育》，2013年第04期.

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

一、多元化是實施新課程評價的核心

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

二.評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

（1）允許不同學(xué)生異步達標(biāo)。能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（3）多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

四.評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（1）實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（3）教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

（五）注重過程是實施新課程評價的關(guān)鍵

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 語文生活化

語文學(xué)習(xí)和生活息息相通，語文教育理應(yīng)回歸和順應(yīng)它與生活的聯(lián)系，向廣闊的生活開放，并且教師還要有意識地以語文課堂為軸心，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向生活的相關(guān)領(lǐng)域拓展，讓語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外知識緊密結(jié)合，使語文教學(xué)形成一個輻射型的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)語文課程生活化的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

實踐證明，語文教學(xué)生活化的確是一條可行之路。從兒童學(xué)習(xí)語文的過程來看，只有將語文學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實生活的背景之中，才能激發(fā)起他們作為學(xué)習(xí)主體的強烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義

（一）小學(xué)語文教學(xué)與生活相結(jié)合有利于學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)于學(xué)生生活實際相結(jié)合就是將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)小學(xué)生作為生活的主題參與活動的強烈愿望，同時將語文教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)生作為生活主題的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。并使情操得到真正的陶冶。小學(xué)語文教學(xué)必須植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必然將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高基礎(chǔ)知識和基本概念的學(xué)習(xí)效率。

（二）小學(xué)語文教學(xué)與生活相結(jié)合利于學(xué)生的社會化發(fā)展

小學(xué)語文生活化教學(xué)是一種在生活背景下的前景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！比艘獙崿F(xiàn)由自然人向生活人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解能學(xué)以致用。對此，小學(xué)語文生活化教學(xué)正可以發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢。小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的體驗之間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的知識認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。

（三）小學(xué)語文教學(xué)與生活相結(jié)合有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展

根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如：有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感：有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點。就是語言表達，有的側(cè)重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平靜隨和。這就是優(yōu)勢智力領(lǐng)域的差異。教學(xué)中須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中語文課程生活化的運用

（一）點擊生活課程，實施生活化教學(xué)

學(xué)習(xí)與生活的脫離使教學(xué)變得過于抽象、理性。如果我們稍作調(diào)整，引進生活中母子間講故事的情境，復(fù)述由一人獨白改為由“母親”給“兒子”講故事的形式進行一一當(dāng)然角色完全可以由學(xué)生自己設(shè)定，教學(xué)的效果就可以迥然不同?！罢f”者因為有了一個忠實的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且很自然地會用豐富的表情、形象的動作來增加語言表達的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活的真實，邊聽邊做出反應(yīng)：提問、猜測、反駁、贊同……結(jié)果復(fù)述演繹成平等、開放、不斷生發(fā)創(chuàng)新火花的對話過程。

（二）溝通兩個“課堂”，學(xué)習(xí)生活化的語文

1.課前向生活開放

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平、密切聯(lián)系學(xué)生生活，為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，我們要學(xué)習(xí)探究跳出教材走向?qū)W生真實生活。

2.課中再現(xiàn)生活

關(guān)注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重過課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一。體驗情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）融入生活實踐，學(xué)會在生活中用語文

（1）運用語文知識，在生活中進行恰當(dāng)?shù)目谡Z交際?？谡Z交際的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生學(xué)會口語交際，以便在生活中更好地與人交往。（2）運用語文知識，在生活中進行適當(dāng)?shù)拈喿x。浩瀚的書海猶如藝術(shù)的殿堂，有了“語文”這把萬能的鑰匙，就能置身其中、自由徜徉。所以孩子應(yīng)在老師、家長的指導(dǎo)下進行適當(dāng)?shù)拈喿x。（3）運用語文知識，在生活中進行初步的習(xí)作。在低年級就有簡單的寫話練習(xí)，高年級還有初步的作文訓(xùn)練。我們應(yīng)充分保護學(xué)生的創(chuàng)作熱情，大膽鼓勵他們用“我手寫我心”。

參考文獻：

[1]李景陽：《語文教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年版

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)模式

一、新課程改革的提出

隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，國家對教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。學(xué)生的長遠進步和成長是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動把握學(xué)習(xí)的自。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進教學(xué)模式。新課改無疑為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)在促進小學(xué)生提高個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫作水平等。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，在小學(xué)教學(xué)中，語數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學(xué)的時間，這不僅造成了教學(xué)上主課時間和投入過剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長足進步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）重視小學(xué)生語文思維模式的改進。

教學(xué)內(nèi)容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容擴展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識，比如，語文教師可在課堂上鼓勵小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，堅持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生的溝通和交流。

（二）提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵性質(zhì)的語言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一，比如教師在講授《》一文時，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。

（四）營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

課堂是教授小學(xué)語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師陳述知識后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運用競答式或開放式提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成主動討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機會。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。

（五）進行情境教學(xué)。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]閻立欽.中國教育學(xué)會語文教學(xué)法研究會.語文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1988.

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)改革

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，新課程背景下的語文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。

一、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要性

1.促進教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過“教師的講，學(xué)生的聽”來完成，這在無形中造成了小學(xué)語文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實行后，語文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，同時還實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時，語文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內(nèi)容的理解與把握。

2.促進教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學(xué)生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語文教師擴充了語文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時還實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現(xiàn)草原的真實面貌，以讓學(xué)生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，小學(xué)語文的教學(xué)改革促進了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3.促進教學(xué)設(shè)計的合理化

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)設(shè)計不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時還是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在以往的設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學(xué)設(shè)計，卻忽視了課前設(shè)計與課后設(shè)計，這在無形中就影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下，語文教師也更多的目光投到課前設(shè)計與課后設(shè)計中，從而促進了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的合理化。例如，在學(xué)習(xí)“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學(xué)設(shè)計，同時還應(yīng)注重課前與課后的教學(xué)設(shè)計，以便實現(xiàn)“大自然的文字”教學(xué)設(shè)計的合理化。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的途徑

1.注重學(xué)生知識的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，教師的任務(wù)不再是簡單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復(fù)雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識的認識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關(guān)于說明文的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學(xué)給學(xué)生播放二泉映月的錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學(xué)生切實走進作者的內(nèi)心世界。

3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語文知識時要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時還在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。如：教學(xué)《江畔獨步尋花》時，事先預(yù)設(shè)的程序是：讀詩題，解詩意，想詩境，誦詩篇?？蓜傄恢v課，便有一位學(xué)生發(fā)問：“詩中寫的是什么花？”其余學(xué)生也議論紛紛，教師馬上意識到：這是個普遍關(guān)注的問題，于是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，把學(xué)生分組：一組為詩配畫，一組改寫，一組到網(wǎng)絡(luò)教室收集資料，一組在書庫查資料，一組到花園觀察。最后，學(xué)生不僅深入地體會了詩歌內(nèi)容，而且有意想不到的收獲。當(dāng)然這是個特殊的個案，教師在處理偶發(fā)事件時需要高度的教學(xué)機智。關(guān)注學(xué)生個體是新課程的核心理念，教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。作為教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時更有深刻的生命感悟，這是對社會發(fā)展的真正負責(zé)。

4.注重語文教學(xué)內(nèi)容的生活化

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

小學(xué)語文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)科的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負擔(dān)。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾谛抡n標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；教學(xué)優(yōu)化

在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，小學(xué)語文一直是重點學(xué)科中的重點，因為學(xué)生的語文基礎(chǔ)不僅僅影響該科目的學(xué)習(xí)，也會對其他科目的學(xué)習(xí)造成影響。語文與生活息息相關(guān)，語文教學(xué)中培養(yǎng)的閱讀能力、運用文字的表達能力等都是其他科目學(xué)習(xí)的前提。隨著社會的發(fā)展與教育改革的深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已經(jīng)成為教育界的熱門話題，時代在不斷發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的變化也是應(yīng)時代的需求。教師作為一線的教育者應(yīng)該及時把握相關(guān)資訊，并做出相應(yīng)的教學(xué)策略的改變。

一、當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題的原因分析

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言一直是非常困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)手法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對教學(xué)效果的影響，學(xué)生的被動地位與小學(xué)生的專注力容易轉(zhuǎn)移的特點都不同程度地影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。新時代對學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，而學(xué)生的創(chuàng)新能力又與我們的教學(xué)關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學(xué)長期地抑制了學(xué)生的個性，學(xué)生的創(chuàng)新能力低下。相關(guān)教育部門針對這種情況，把轉(zhuǎn)變教學(xué)理念明確地列進了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中。

我國的小學(xué)語文教學(xué)水平一直處于較為平穩(wěn)的發(fā)展中，經(jīng)過多次的教學(xué)改革，相關(guān)的教學(xué)體系已經(jīng)較為完善，但是在實際教學(xué)中還是存在各種問題，比如，教學(xué)任務(wù)安排不當(dāng)、學(xué)生在語文課堂上的主體地位不明顯、缺少教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)手法的運用不當(dāng)?shù)取?/p>

對于教學(xué)任務(wù)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)時間與教學(xué)大綱進行安排。一些老師沒有充分安排好教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)任務(wù)模糊、教學(xué)進度滯后，從而影響最后的語文教學(xué)效果。當(dāng)前的教學(xué)理念潮流是打造以學(xué)生為主體的實踐型互動課堂，通過提升小學(xué)生對語文課堂的參與度達到提高學(xué)生專注度的效果，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。還有語文知識的拓展問題，小學(xué)生往往對他們沒有接觸過的事物有著非常強的好奇心，小學(xué)階段也是他們拓展知識面的黃金時間，教材中的語文知識僅僅是中華文化中很小的一部分，教師有必要拓展學(xué)生的語文知識面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于教學(xué)手法的運用更是教師能力的體現(xiàn)，教師通過不斷學(xué)習(xí)，提升了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，這對學(xué)生的語文能力有著非常大的影響。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的具體措施分析

1.通過運用多媒體激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生處于好奇心較強的發(fā)展時段，對知識有著一定的內(nèi)在需求。小學(xué)語文與其他科目相比，比較有教學(xué)優(yōu)勢的就是語文教學(xué)內(nèi)容豐富，與其他小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科相比，語文的知識更加豐富、更加全面，也更加貼近生活。對語文的學(xué)習(xí)興趣從根本上驅(qū)動著學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，有利于促進學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，也會進一步提高學(xué)生對于語文課堂的專注度，畝影響語文學(xué)習(xí)效果。

比如，在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放一些相關(guān)的視頻或者圖片，從視覺、聽覺等刺激學(xué)生的興趣，教師也可以組織一次戶外教學(xué)，拉近學(xué)生與那一株紫丁香的距離。對于小學(xué)生而言，他們對于沒有經(jīng)歷過的事情、沒有接觸過的事物都有非常大的好奇心，教師可以充分利用這一特點刺激他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.不斷完善各種教學(xué)手法，提高學(xué)生的課堂參與度

當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)多互動的教學(xué)理念，通過實踐探討出的新的教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思型教學(xué)、對話式教學(xué)等。如何正確地運用教學(xué)方法進行語文教學(xué)是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師甚至是課堂的主體，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，熟練掌握各種教學(xué)手法的運用。比如《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過組織辯論或是小組探討等讓學(xué)生交流分享感悟，營造開放式的氛圍，促進他們思想上火花的碰撞。

教育的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容都與時代的發(fā)展息息相關(guān)，社會對人才的要求也在不斷提高，教師的工作也會做出相應(yīng)的變化。教師應(yīng)該積極面對與緊跟教學(xué)理念的潮流，不斷完善自己的課堂，積極創(chuàng)新教學(xué)與嘗試各種新的教學(xué)方法，這是課堂活力來源的根本。尤其是對低年級的學(xué)生，語文教師需要給予更多的耐心與精力，他們無論是思維上還是知識上都處于一個比較初級的階段，教師需要對不同的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)隨著近幾年的教學(xué)改革已經(jīng)獲得較大的提高，但是從整體水平上看，我們還與發(fā)達國家有著非常大的距離，相信再經(jīng)過幾年的改革與努力，我國的語文教學(xué)水平定能達到一個新的高度。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著時代的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也要適應(yīng)其發(fā)展，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。同時這也是教師必須進行充分且優(yōu)先考慮的根本問題之一。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。教師應(yīng)該遵循快樂教學(xué)的原則，對此不斷進行深入的研究與探討，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入一些學(xué)生較為感興趣的知識，這樣可以使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)語文知識。在不知不覺中提升學(xué)習(xí)成績。想要提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，可以采取優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計、實施教學(xué)情境和實現(xiàn)生活化等方式。若在教學(xué)的過程中只顧著讓學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識，只會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文的枯燥，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)該適當(dāng)變通，將知識融入情境中，使學(xué)生成為教學(xué)故事中的小主人。這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生對語文教材的理解更加深刻，從而達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級第六單元的《獅子和鹿》這一課程時，由于小學(xué)生好奇心強的天性，以及喜愛動物的心理，可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生課后制作小動物的面具，分別扮演鹿和獅子。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提升舉例的頻率

在小學(xué)語文教學(xué)中，提升其舉例的頻率有利于使學(xué)生體驗身歷其境的感受，這對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義，由于小學(xué)語文知識理解起來較為困難，因此，將理論與實際結(jié)合，就需要采取舉例的方式。舉例時教師需要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)熱點問題，引出其他學(xué)科的內(nèi)容，從而在啟發(fā)學(xué)生思維的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的好奇心以及求知欲得到滿足。舉例時還應(yīng)該注意將地理以及歷史知識完美結(jié)合，這樣可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時豐富其他學(xué)科知識。這樣既符合其教學(xué)的要求，同時也可以使學(xué)生體會到語文這門學(xué)科的重要性。

教師所舉的例子不僅要具有啟發(fā)性，同時必須精致，這樣才可以起到拋磚引玉的效果，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生受到啟發(fā)。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生清楚所舉例子與所學(xué)知識之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對語文知識有一個更加深刻的認識與理解。

新課程改革的主要理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并且強調(diào)教師的成長，同時還要對以學(xué)定教的思想加以重視?；谛抡n程的背景，課堂教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為其根本的內(nèi)容，并且必須滿足教師個體發(fā)展的需求和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價改革。

三、注重備課

教師必須做好備課工作，有效的備課是教師實施教學(xué)的重要工作。一般情況下，備課需要根據(jù)備課課程的標(biāo)準(zhǔn)和備課教材的環(huán)節(jié)實施。每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都可以從根本上使小學(xué)教師理解教材的深度與廣度、教材的體系以及教材知識的層次。教師備課的主要目的就是要尋找語文教材和各個單元以及知識重點和教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、編寫意圖之間的關(guān)系。因此，也就要求教師在備課時選擇熱點時事以及學(xué)生比較關(guān)注和感興趣的話題，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。

教師在備課中必須要設(shè)計課后作業(yè)，將學(xué)校中所教知識與學(xué)生生活結(jié)合起來，使語文知識變得鮮活。例如，可以通過走訪鄰居或者是小區(qū)居民撰寫調(diào)查報告，也可以開展辯論賽等，這種類型的作業(yè)不僅可以鍛煉小學(xué)生的思考、分析和設(shè)計能力，同時還可以提升其語文學(xué)習(xí)能力。并且一定要注重轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系，進行平等的對話以及情感的交流，這樣才能使學(xué)生真正主動地去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并且增進學(xué)生與教師之間的感情，通過對語文的學(xué)習(xí)促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

本文的詳細敘述使我們了解到新課程改革的主要理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并且強調(diào)教師的成長，同時還要對以學(xué)定教的思想加以重視?；谛抡n程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革，主要是通過提升學(xué)生積極性和提升舉例子的頻率以及教師注重備課等方式提升學(xué)生的各項能力，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課程 人文性 學(xué)習(xí)環(huán)境 評價

新課程的實施帶來了全新的教學(xué)理念，這就要求我們語文教師轉(zhuǎn)變思想，在原來授課方式上改善我們的教學(xué)方法，首先教師要樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念，主要出發(fā)點有：

1.注重工具性和人文性的統(tǒng)一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蹦敲?，如何理解工具性與人文性的統(tǒng)一呢？從文化角度上來講，語言既是一種交際工具，又是一門生活藝術(shù)。語言作為一種交際工具，本身就是文化的重要組成部分，也是文化得以傳播的載體。以往人們對小學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)的認識和把握有失偏頗，只強調(diào)工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學(xué)生求得生存、實現(xiàn)發(fā)展的工具，即交際的工具。語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，多為單純抄寫生字，機械背誦課文，沒有把教育性看作是語文教學(xué)的一種內(nèi)在功能，教育內(nèi)容多為空洞乏味的說教，與學(xué)生實際的思想、認識水平相去甚遠。而語文過程的人文性只有在工具性中才能體現(xiàn)。人類文化的傳承以語言載體，人們的交流以語言為媒介，無論是歌頌真善美，還是批判假惡丑，都要依靠語言文字來表達。通過語文的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生從語言文字中感受祖國文化的博大精深，從語言文字中切切實實地去體驗真情，感悟真理，而不是空洞的說教。所以，離開了工具性，人文性也無從談起，二者應(yīng)該做到有機結(jié)合，互相統(tǒng)一。

2.拓展語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該清楚的認識到，漢語是我們的母語，我們在日常生活、工作學(xué)習(xí)，語言交流、表達看法上無處不用到語言。所以語文教學(xué)不應(yīng)該只限制在課堂上，應(yīng)該樹立走出去的教學(xué)理念，邁開步伐，在不同的環(huán)境下利用各種有效資源進行教學(xué)工作，增加各種語言實踐機會。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，要想做好語文教學(xué)，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教學(xué)的廣闊空間，這是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學(xué)的封閉局面，創(chuàng)建一個開放的、多維的大語文教學(xué)環(huán)境，努力實現(xiàn)四個結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語文學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)校的其它教育相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)生的生活相結(jié)合。

3.重視語文對學(xué)生的熏陶感染。重視熏陶感染，就是在實際教學(xué)中重視潛移默化，使學(xué)生能夠主動地學(xué)。真情實感，做人的道理，處事的方法，都要通過語文的閱讀去親自體驗。崇尚美德是人之本性，課文所傳達出來的人文情感可以自然調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗和情感體驗，引起學(xué)生的共鳴，讓他們自覺向正確的人生觀和價值觀看齊。學(xué)生每有所感，必要有相似境遇的激發(fā)，有感于此，更抒發(fā)于彼。學(xué)生會調(diào)動自己個性化的生活積累和情感積累，再現(xiàn)或再造作者的生活原型；也會加以想象，構(gòu)建自己認可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認知沖突，潛移默化地向作者的人格靠近，向作者文章體現(xiàn)出來的人文精神靠近。

其次，在實際教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)和自主探究的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。語文教學(xué)要使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法，就要在以下幾個方面努力：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排和擴展。合理規(guī)劃課程的安排，教給學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好資料的搜集和整理工作，充分調(diào)動他們的積極性。在課堂上展開民主開放的討論氛圍，鼓勵學(xué)生各抒己見，共享信息，互相交流。在課后做好總結(jié)工作，積累知識，展開習(xí)作練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，要突破教科書的局限性。在學(xué)習(xí)材料上，學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。隨著社會的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富的，學(xué)習(xí)材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括媒體及來自教師、同學(xué)、家長的各種課內(nèi)外信息。教師要堅持整體優(yōu)化和綜合訓(xùn)練的原則，將教學(xué)內(nèi)容有機地組織安排起來，使它的整體性和綜合性更加突出。

2.教學(xué)方法上多種形式相結(jié)合。在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳等多種感官，綜合運用各種教學(xué)手段，是優(yōu)化教學(xué)的重要方式。教師給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可根據(jù)自身特點自主地選擇唱、讀、說、畫等學(xué)習(xí)形式。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通是互動的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。

3教學(xué)評價以學(xué)生評價為主。評價不再是教師的專利，學(xué)生可以自我評價，互相評價。評價也不僅僅是學(xué)結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。在自主、合作、探究這種教學(xué)方式中，“評價”作為教學(xué)的重要組成部分，就學(xué)生的學(xué)而言，它使學(xué)生始終處于對己學(xué)內(nèi)容、方法的回顧和對后續(xù)學(xué)習(xí)的展望、探究之中。掌握了學(xué)習(xí)的趨勢，便學(xué)得積極、主動，成為學(xué)習(xí)的主人。就教師的教而言，學(xué)生的自我評價及相互評價，便于教師從學(xué)生的實際出發(fā)，正確把握每個學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成狀況，而學(xué)生在評價過程中，自己的思維能力、問題分析能力、語言表達能力都得到了相應(yīng)的提高。

參考文獻：