初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 WebQuest；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)資源

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一種信息化的教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)資源支持進(jìn)行操作的一種新教學(xué)手段，在當(dāng)前多個(gè)國(guó)家都有進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，雖然也有在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入WebQuest技術(shù)，但是仍然存在設(shè)計(jì)上偏離學(xué)生思維能力的狀況，從而影響了WebQuest的實(shí)際教學(xué)效果。因此，要充分熟悉WebQuest這種信息化教學(xué)手段的特點(diǎn)，把握其核心內(nèi)涵，進(jìn)而將WebQuest這種技術(shù)真正應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，促進(jìn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的信息化發(fā)展。

2 WebQuest技術(shù)概述

WebQuest這一種技術(shù)實(shí)際上是一種教學(xué)模式，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行探究性的教學(xué)。WebQuest包括的基本的教學(xué)模塊有操作程序、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等。WebQuest主要是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論形成的網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，依靠互聯(lián)網(wǎng)上資源調(diào)動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。WebQuest不排斥非網(wǎng)絡(luò)資源，如各種紙質(zhì)讀物或者實(shí)地考察等，但是其日常的教學(xué)分配方式特別是教學(xué)操作程序是以WebQuest的在線操作來實(shí)現(xiàn)的。因此，WebQuest也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

WebQuest教學(xué)技術(shù)分為短期性WebQuest和長(zhǎng)期性WebQuest兩種不同的類型。WebQuest如果以短期的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，則一般是1～3個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)是將大量的新知識(shí)信息介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)知這些新的知識(shí)，掌握這些知識(shí)。而長(zhǎng)期性的WebQuest，一般是以一周或者一個(gè)月作為教學(xué)周期，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成一些短期學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，要對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行綜合分析，并且對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識(shí)的鞏固[1]。

3 WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的模塊設(shè)計(jì)

對(duì)于初中信息技術(shù)課程而言，明確的流程可以幫助WebQuest更好地將信息技術(shù)課程知識(shí)提供給學(xué)生，學(xué)生也有一個(gè)固定的學(xué)習(xí)方案，將信息技術(shù)課程的知識(shí)進(jìn)行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的流程模塊應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo) 在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo)，需要對(duì)課題進(jìn)行選擇以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。實(shí)際上初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)雖然有課本的內(nèi)容作為引導(dǎo)，但是仍然需要信息技術(shù)課程教師明確WebQuest的教學(xué)選題。WebQuest的選題應(yīng)該是沒有固定答案的，是一種值得研究和探討的選題，而不是課本中可以直接找到答案的問題。只有鼓勵(lì)學(xué)生在WebQuest技術(shù)下進(jìn)行主動(dòng)探究，才有教學(xué)價(jià)值。此外，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該確立下來，也就是信息技術(shù)課程教學(xué)希望學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)和能力，這些都是需要信息技術(shù)教師在啟動(dòng)WebQuest教學(xué)程序之前進(jìn)行明確的內(nèi)容。

WebQuest上讓學(xué)生理解和分析教學(xué)任務(wù) WebQuest教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解和分析。WebQuest是通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行和解決問題的信息教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)的信息技術(shù)選題也必然包含了互聯(lián)網(wǎng)的元素。因此，教師在相關(guān)問題后，學(xué)生不要急于采用電子計(jì)算機(jī)對(duì)問題進(jìn)行解決，而是要充分考慮這一個(gè)選題中所包含的任務(wù)、涉及的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于選題的理解和分析是否到位，要鼓勵(lì)學(xué)生形成解決問題的思路。

使用電子計(jì)算機(jī)搜索和解決問題，對(duì)于基本掌握電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的學(xué)生都不是很大的問題，但是一些學(xué)生在處理問題的時(shí)候更具備效率，而一部分學(xué)生處理問題的效率相對(duì)不理想。從WebQuest的視野上看，一部分的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠用Web的資源解決問題，但是仍然沒有采用更加便捷的方案解決該問題。因此，WebQuest技術(shù)的推出，正是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐性思考能力的提升，在學(xué)生開始使用電子計(jì)算機(jī)解決信息技術(shù)課程教師所提出的課題的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和理解，以此可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解決方案[2]。

WebQuest的學(xué)生自行搜集與加工資源模塊 在WebQuest技術(shù)推動(dòng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資源。教師對(duì)于剛剛接觸初中信息技術(shù)課程的學(xué)生，可以根據(jù)選題的要求，提供一些互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)址，讓學(xué)生自行登入和搜索有關(guān)資源；而對(duì)于已經(jīng)接受一定的初中信息技術(shù)課程訓(xùn)練的學(xué)生而言，可以讓他們根據(jù)選題的要求，自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的資源。對(duì)于學(xué)生而言，WebQuest既然是一種網(wǎng)絡(luò)提問模式，就應(yīng)該讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜集以及加工能力正是在這個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練的。

對(duì)于初中信息技術(shù)課程教師而言，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)環(huán)境下自行搜索和加工資源的能力，而不是直接將答案交給學(xué)生，讓學(xué)生重新演示答案。學(xué)生的自我探索能力可以更強(qiáng)，如在一些辦公室軟件的基本操作上，信息技術(shù)課程教師可以讓學(xué)生通過搜索有關(guān)資源，觀看網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于某一具體辦公室軟件的操作手法，自行進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。這種自行搜索和分析的方案，能夠讓學(xué)生記憶得更為牢固，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣。

WebQuest中評(píng)價(jià)功能模塊 在WebQuest支持下，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的完成情況進(jìn)行自評(píng)，或者讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師最終對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析這些問題客觀存在的狀況，以及應(yīng)該如何改進(jìn)等。信息技術(shù)課程教學(xué)通過WebQuest進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所有的學(xué)生實(shí)際上都可以看到全部學(xué)生各自完成的信息技術(shù)作品，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居等平臺(tái)觀看并且點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品。通過互相觀摩學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生到WebQuest的總控制平臺(tái)上操作一遍，讓全班學(xué)生觀摩，以此學(xué)習(xí)他人的處理方式和思維方式等。

初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)模塊盡可能引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為整個(gè)點(diǎn)評(píng)階段的主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，而WebQuest平臺(tái)能夠運(yùn)用自身的一對(duì)多演示平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行重現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生努力完成優(yōu)秀作品的心理，更可以提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力等[3]。

4 結(jié)束語

我國(guó)已經(jīng)確定了通過基礎(chǔ)教育改革促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式發(fā)展的戰(zhàn)略，而面對(duì)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校的課程教學(xué)也應(yīng)該廣泛地加入信息化技術(shù)，才能夠促進(jìn)信息技術(shù)課程不斷發(fā)展。WebQuest技術(shù)對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，不僅是一種信息化的教學(xué)方式，更是一種多元化的思維能力培養(yǎng)。初中學(xué)生的可塑性強(qiáng)，通過WebQuest技術(shù)可以讓學(xué)生逐漸調(diào)整思維方式，以互聯(lián)網(wǎng)的思維進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過觀摩和學(xué)習(xí)，特別是依靠WebQuest進(jìn)行課題資源搜集、分析以及解決，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，從而提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷，宋書楠.基于企業(yè)信息化建設(shè)的高職高階思維能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（13）：109-112.

第2篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

注意

【中D分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

03―0110―01

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，不僅可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“三角形的三條角平分線相交于一點(diǎn)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生在作圖時(shí)總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致他們很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)。然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。

2.利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不開畫圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)達(dá)到該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的意義并不大，此時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行畫圖，就能有效解決這一問題。如，教學(xué)“圖形的平移”一課，可以先選中平移對(duì)象，之后完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀、形象。實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)代替教師、學(xué)生做這些工作，徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生能把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)可以作為計(jì)算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計(jì)算，需要作出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生把精力集中在對(duì)問題的思考與分析、對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思維。當(dāng)我們?cè)诔橄笏季S遇到障礙的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)來直觀形象地展示數(shù)學(xué)對(duì)象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對(duì)象的構(gòu)造和變化過程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對(duì)象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠幫助學(xué)生理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對(duì)象，開展高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

3.信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具。如，教師可以利用信息技術(shù)使用現(xiàn)成的課件、資源庫(kù)，并選擇能夠揭示所需問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對(duì)象，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題

1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的教師認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

第3篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、提升趣味性

現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教學(xué)更加偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)也是以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中只是被動(dòng)的接受。部分學(xué)校的信息技術(shù)教師都沒有進(jìn)行專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們實(shí)際的信息技術(shù)知識(shí)也比較有限，實(shí)際教學(xué)中講解的知識(shí)都比較基礎(chǔ)，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的重要工具之一，許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都已經(jīng)開始接觸計(jì)算機(jī)，教師的基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力不大，再加上信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法單一、枯燥，因此學(xué)生注意力不集中，課堂上開小差、睡覺、做其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，課堂教學(xué)效率自然難以得到有效地提高。此外，在信息技術(shù)教學(xué)中，由于部分學(xué)校硬件設(shè)施不完善、學(xué)校及教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)不重視等等使得上機(jī)教學(xué)淪為形式，很長(zhǎng)時(shí)間才能夠開展一次上機(jī)教學(xué)，上機(jī)教學(xué)的過程中，教師難以監(jiān)督到所有的學(xué)生，部分學(xué)生就會(huì)利用機(jī)房的計(jì)算機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如打游戲，上機(jī)教學(xué)基本達(dá)不到鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)目的。應(yīng)用游戲化的方法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，充分利用了初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅豐富了教學(xué)方法，課堂教學(xué)的氛圍也更加輕松，學(xué)生對(duì)于課堂的抵觸心理自然有所降低。此外游戲教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以組織一些游戲競(jìng)賽，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為競(jìng)賽的主要內(nèi)容，以搶答計(jì)分的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)十分有幫助。此外，在上機(jī)課中，教師還可以讓信息技術(shù)知識(shí)掌握比較穩(wěn)固的學(xué)生進(jìn)行演示操作，以這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生提升理論知識(shí)的運(yùn)用能力，這對(duì)于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率十分有利。

二、提升積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中階段的學(xué)生大多沒有明確的人生目標(biāo)，他們的學(xué)了靠家長(zhǎng)及教師的督促，更多的是需要依靠學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正的對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能夠有效地T提高學(xué)習(xí)效率?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”就是這個(gè)道理。信息技術(shù)并不是中考的必考學(xué)科，這就給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，讓他們覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)并沒有多么重要。加上課業(yè)緊張、教學(xué)形式單一枯燥、學(xué)校不重視、家長(zhǎng)反對(duì)等等因素，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不熱衷，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于鉆研更深層次的問題就更沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性難以提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。因此，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性十分重要。大多數(shù)初中生的好奇心都比較強(qiáng)烈，因此初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理，將知識(shí)內(nèi)容融入到游戲中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，游戲還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。例如在學(xué)生資源管理器的功能及操作流程時(shí)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員將自己掌握的有關(guān)資源管理器的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)出來，然后進(jìn)行面對(duì)面提問，最終選擇出錯(cuò)誤率最低、搶答用時(shí)最短的小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，競(jìng)答完成后，教師可以將每小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)資源管理器相關(guān)的知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法比較活潑，更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)的效率自然也會(huì)有所提高。

三、提升創(chuàng)新性

新課標(biāo)明確指出，當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育工作應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的提高，因此初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在日常的教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。青少年時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很容易受到老師的影響，一個(gè)教學(xué)形式多變，思維活躍的老師必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中積極引用游戲教學(xué)的方法，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不拘泥于課本，提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如，老師提出問題學(xué)生小組討論，上機(jī)實(shí)踐等等。其次，日常學(xué)習(xí)中允許學(xué)生有不一樣的想法，允許學(xué)生提出疑問鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性。同時(shí)注意理論與實(shí)踐結(jié)合，通過開展游戲競(jìng)賽的形式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，為了更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如學(xué)習(xí)排版知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主編排電子板報(bào)，并選擇出圖文和諧度較高、版面分布比較合理的板報(bào)進(jìn)行講評(píng)，初中學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師及家長(zhǎng)的表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中為了取得較好的效果會(huì)積極的開發(fā)想象力，這個(gè)過程實(shí)際上也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)非常有幫助。

第4篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生在玩游戲的時(shí)候只是會(huì)打游戲，卻忽略了怎么制作游戲，這個(gè)時(shí)候老師就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用電腦中已有的一些工具，簡(jiǎn)單的制作一些游戲，可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓全班同學(xué)來尋找存在的問題。這樣可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，不要通過強(qiáng)制性的手段來阻止學(xué)生玩游戲，要讓學(xué)生在玩中學(xué)。通過對(duì)游戲設(shè)計(jì)過程可以激起學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

第5篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

我國(guó)正在加速化的進(jìn)程。在這個(gè)進(jìn)程中，中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化是教育現(xiàn)代的一個(gè)重要表示。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與其他課程教學(xué)整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革，全面提高中小學(xué)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的能力。

中學(xué)化學(xué)是聯(lián)系實(shí)際，考察學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、推理能力的重要學(xué)科之一。因此根據(jù)的要求和實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)，我在教育改革中進(jìn)行了大量的嘗試，從開始的幻燈片的制作，到教學(xué)課件的制作，都投入了大量的時(shí)間和精力，隨著信息技術(shù)的，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和新軟件的出現(xiàn)，為我們開展信息技術(shù)與課程的整合提供了機(jī)會(huì)。我校是信息技術(shù)與課程整合全國(guó)實(shí)驗(yàn)校，在這個(gè)前提下，學(xué)校投入了大量的財(cái)力和物力，購(gòu)買大量的硬件，在整合這一新興技術(shù)做了些嘗試。下面僅將我個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法提供給大家：

一、信息技術(shù)為我們創(chuàng)造了條件，將它應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是可行的。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一，重視實(shí)驗(yàn)是每個(gè)老師和同學(xué)的共識(shí)。目的是既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力，有能短時(shí)高效，體現(xiàn)教學(xué)三高（即高質(zhì)量、高效率、高密度）。因此，我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用Authorware軟件的功能制作了有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合課件。課件主要分為實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)儀器組裝、過程、合理組裝及留言簿等幾部分。

實(shí)驗(yàn)問題部 分概念的檢驗(yàn)多是通過客觀題來考察的。根據(jù)在教學(xué)中必須掌握的理論知識(shí)，給學(xué)生多個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生必須掌握非常嚴(yán)密的知識(shí)，認(rèn)真做答才能通過，在這種題的解答中使學(xué)生了解的嚴(yán)密性，讓學(xué)生周密思考之后填上所選的選項(xiàng)，若正確就能得到相應(yīng)的提示并給以肯定，繼續(xù)下一題，使學(xué)生有成功的感覺；若不正確則給以鼓勵(lì)，要繼續(xù)努力，若是還不行，可雙擊相關(guān)，看有關(guān)的提示或者可以看以下合理答案，使學(xué)生達(dá)到自學(xué)目的。這樣就加深了學(xué)生的印象，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。通過本課件考察學(xué)生嚴(yán)密的思維方式，使其對(duì)知識(shí)有更深的理解。

儀器組裝部分 實(shí)驗(yàn)事端連動(dòng)手動(dòng)腦能力的最佳途徑。儀器組裝應(yīng)該是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，但是在實(shí)驗(yàn)室中操作，作為一個(gè)老師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且學(xué)生在組裝中可能將不正確的認(rèn)為是正確的，若是想要同學(xué)們看下一他的組裝是否正確，有時(shí)其他同學(xué)無法看清，無法為其找出錯(cuò)誤，而且在實(shí)驗(yàn)室中儀器易碎，這也是一個(gè)浪費(fèi)，通過信息技術(shù)，學(xué)生可以任意組裝，若不正確可隨時(shí)重裝，其他同學(xué)還可以為其找出錯(cuò)誤的原因，與其進(jìn)行交流、討論。若是自學(xué)還可以看到正確的答案和合理的結(jié)實(shí)后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

第6篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效整合

信息技術(shù)與初中化學(xué)進(jìn)行整合是擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)、豐富教學(xué)手段的有效途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的根本。面對(duì)科學(xué)性與抽象性兼?zhèn)涞幕瘜W(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這就促使教師要積極地采用多種有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂的教學(xué)就成為化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。下面，我結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與初中化學(xué)進(jìn)行有效整合。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂教學(xué)是目前課堂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。面對(duì)深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)，教師只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能使其在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的保證。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“自然界的水”時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放與水有關(guān)的風(fēng)景圖片，如水電站、噴灌圖、海濱浴場(chǎng)、太空中看地球的照片等，從而讓學(xué)生自主地就能想到水，便于教師自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容。并且，這些圖片還可以將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，通過這些豐富的素材讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)對(duì)象，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以用科學(xué)家的眼光來探視水的魅力。在創(chuàng)設(shè)了這樣的情境后，教師就可以巧妙地引入教學(xué)內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，很多化學(xué)知識(shí)原理都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。但是在初中化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)由于各種原因難以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，單調(diào)地講授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟與過程不利于他們對(duì)知識(shí)的掌握，這時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，為其展示實(shí)驗(yàn)的操作過程，從而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的觀察下理解其中的化學(xué)變化與反應(yīng)原理，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在進(jìn)行“硫粉在氧氣和空氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，這時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生直觀地演示實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中感受并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果教師僅采取口頭講授的方式，學(xué)生很難真正體會(huì)到“硫在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰；在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰”的現(xiàn)象，他們的記憶也不深刻，而通過多媒體直觀地展示實(shí)驗(yàn)過程與步驟，學(xué)生既可以對(duì)操作步驟有清楚的了解，也可以對(duì)注意事項(xiàng)引起重視，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。而且，面對(duì)這么新奇的情境，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿興趣。這樣的教學(xué)方式，使得多媒體在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、提供豐富資源

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師僅教給學(xué)生課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)上的資源，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而使得學(xué)生在收獲化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其他方面的內(nèi)容也能有所涉獵，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且，適當(dāng)?shù)耐卣惯€有助于學(xué)生思維的養(yǎng)成，并反過來促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”時(shí)，教師在為學(xué)生介紹了燃燒和滅火的原理后，就可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源，為學(xué)生播放一些火災(zāi)、爆炸現(xiàn)象的視頻以及消防兵撲滅大火的視頻等，讓他們對(duì)起火的原因以及滅火的原理等進(jìn)行鞏固應(yīng)用。為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容引起重視，教師還可以搜索與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，如在炒菜時(shí)著火、煤氣泄漏引起的火災(zāi)等，這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的視頻更容易起到警示作用，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)更加認(rèn)真，促使他們形成安全意識(shí)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)提供必要的保障。

總之，將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合是當(dāng)前教學(xué)中的主流趨勢(shì)。在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，使其發(fā)揮出在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，課堂教學(xué)效果得到保證，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使他們成櫸合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以喚起學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如，在講“煅燒石灰石”時(shí)，運(yùn)用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過程，使學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我將課本中古畫放大復(fù)印，上課時(shí)展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用，均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，　可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，　學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來模擬：　稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，　液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；　用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，　水倒吸試管炸裂；　加熱裝有液體超過容積1/3　的試管時(shí)，　液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示，　對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，　取得了很好的效果?！?duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的；或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)

生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，　在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)　，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒牵F(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì)，把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來，有利于多角度地突出事物的特征，讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢？通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，利用電腦動(dòng)畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中，既要注意畫面的設(shè)計(jì)，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與，并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個(gè)性化教學(xué)；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-052-1

一、課前準(zhǔn)備，重視差異，尊重個(gè)性

個(gè)性化教學(xué)要求做好充分的課前準(zhǔn)備工作，既要備教材又要備學(xué)生。學(xué)生個(gè)體之間存在許多差異，如：學(xué)力、學(xué)生的興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及原有信息技術(shù)水平等的差異。尤其學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大。有的學(xué)生熟練掌握課內(nèi)外的各種軟件，建立自己的網(wǎng)站；有的學(xué)生在信息學(xué)競(jìng)賽或其他電腦比賽中獲得較好成績(jī)；而有的學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)接觸電腦，甚至是沒用過電腦。這就要求教師能根據(jù)不同的學(xué)生需求，提供個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生差異看作為一種教育資源，只有當(dāng)這種差異性被考慮時(shí)，教學(xué)才是有效的。因此課前應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行不同的分類，按照信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個(gè)層次，為分層分組協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也可以按學(xué)習(xí)風(fēng)格等分類。但這些分類應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所學(xué)章節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

二、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的良好開端和無窮動(dòng)力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：（1）任務(wù)不必一定是教材上的，而應(yīng)是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活的。（2）任務(wù)設(shè)置不能過大過難，容易使學(xué)生在探索過程中失去信心，要讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。（3）能將總?cè)蝿?wù)分解為若干小任務(wù)，并且小任務(wù)之間應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生在探索中層層突破，激發(fā)維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)不能完全代替教師講解，可以將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解穿插在各個(gè)小任務(wù)中。但每個(gè)任務(wù)不能超過兩個(gè)重難點(diǎn)。

2.分層教學(xué)，分組協(xié)作。分層教學(xué)是重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的較好的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。信息技術(shù)課堂上的很多任務(wù)需要學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組協(xié)作完成，在這個(gè)過程中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力也得到了鍛煉。

這種分層教學(xué)、分組協(xié)作既有組內(nèi)合作又有組間競(jìng)爭(zhēng)，充分地張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，是信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)所需要的。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：（1）課前準(zhǔn)備階段，按學(xué)生特點(diǎn)和本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生分層分組。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)到不同的目標(biāo)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。要看到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定鼓勵(lì)。

3.自主探究。當(dāng)前社會(huì)信息瞬息萬變，信息技術(shù)課不能只教會(huì)學(xué)生使用幾個(gè)軟件，而應(yīng)教會(huì)學(xué)習(xí)軟件的方法和信息處理的能力。要變教師主體為主導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給他們提供充足的資源，讓其自主探究的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性飛揚(yáng)在信息技術(shù)的課堂。自主探究時(shí)應(yīng)注意的問題：（1）課前做好充分準(zhǔn)備，保證自主探究需要的資源和時(shí)間。準(zhǔn)備好這節(jié)課所需要的素材和相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的課件和教學(xué)演示錄像供他們溫故，也可以是教師單獨(dú)輔導(dǎo)或小組內(nèi)同學(xué)互助。時(shí)間上既要保證拔尖生的自主探究個(gè)性創(chuàng)作，又要保證薄弱生能跟上節(jié)奏完成任務(wù)。（2）自主探究不代表教師對(duì)學(xué)生放任不管，而是在教師引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由易入難、由簡(jiǎn)入繁的自主探究。（3）探究要和任務(wù)結(jié)合好，任務(wù)不能太大太難，使學(xué)生失去信心；也不能太簡(jiǎn)單，使學(xué)生體驗(yàn)不了成功的喜悅。（4）探究要和分層分組結(jié)合好，要學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，合作雙贏，避免單打獨(dú)斗，處處碰壁。

三、綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性化教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)應(yīng)是個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)，不能只進(jìn)行知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)挖掘每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，得到成功的體驗(yàn)。在信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)課堂中的師生評(píng)價(jià)，作品顯得生動(dòng)活潑、充滿樂趣，學(xué)生在作品評(píng)價(jià)中得到了交流和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

第9篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】政治 多媒體信息 利用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.177

在思想品德課程改革中，倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技g沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變了思品課上始終演澤著語言說教的教學(xué)模式，把道德行為與兒童的生活、情感體驗(yàn)，化成一幅聲形并茂生動(dòng)畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。促進(jìn)學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。

一、信息技術(shù)的特點(diǎn)

1.化虛為實(shí)。俗話說：耳聽為虛，眼見為實(shí)。如果教師只作單純的講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受道德觀點(diǎn)，很難激發(fā)起道德情感。教師運(yùn)用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，化虛為實(shí)既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使教學(xué)達(dá)到情理交融的目的。

2.化靜為動(dòng)。思品教材中有很多插圖，但它的畫面是靜止的。如果利用信息技術(shù)，讓靜止的畫面動(dòng)起來，就能起到刺激感官、形象逼真、激趣的作用。

3.變抽象為具體。思品課中的道理或觀點(diǎn)是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，是經(jīng)過高度概括的抽象的條文，有些道德觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)得空洞、干巴。若通過信息技術(shù)，把空洞、抽象的條文化為具體、生動(dòng)的事例，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的欲望，便于學(xué)生理解和尊重。

二、具體應(yīng)用

（一）信息化擴(kuò)展學(xué)生視野

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到社會(huì)、自然相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)內(nèi)容，直觀了解相關(guān)內(nèi)容，直面現(xiàn)實(shí)。然后教師再通過網(wǎng)絡(luò)組建合作探究的學(xué)習(xí)小組，走到學(xué)生中間，參與組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)，用這種方式進(jìn)行知識(shí)探究，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、參與者、指導(dǎo)者。

在講人類與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我播放了石油對(duì)海洋的污染對(duì)海洋生物的破壞的短片，學(xué)生很是震驚，尤其是看見雪白的海鷗變成烏黑的樣子翅膀被烏黑的石油墜的無法飛翔，最后痛苦死去的情景，學(xué)生們都激動(dòng)地站了起來。當(dāng)看到由于石油污染導(dǎo)致海洋魚類缺氧而大面積死亡的畫面時(shí)，他們張大著嘴，都不知如何是好了。再?zèng)]有這樣的直觀的畫面更讓他們感覺到人類保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性了。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)自己應(yīng)該怎樣做。他們紛紛各抒己見，切實(shí)從個(gè)人從個(gè)人生活出發(fā)，甚至有的學(xué)生開始反省自己的行為舉止。比如有的同學(xué)說以后不再用塑料袋了，不嚼口香糖并亂吐了，不亂扔垃圾了等等。整個(gè)一堂課，學(xué)生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒積極而高效，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過對(duì)教學(xué)的文字、符號(hào)、語言、聲音、動(dòng)畫及視頻、圖片的處理，形成圖、文、聲三位一體多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生提供深入思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生思考問題，以達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。課堂上教師為學(xué)生提供更多的信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，學(xué)生潛力得到了充分發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造新思維，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)的主體是人在活動(dòng)，是師生雙邊的交互活動(dòng)，信息技術(shù)手段只是一個(gè)中介作用。要避免讓信息技術(shù)牽制教師的教學(xué)進(jìn)程，避免信息技術(shù)引領(lǐng)教師的思路，牢牢控制著學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的思維想象力和創(chuàng)造力，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。在交互式的多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題?；蛳嗷ビ懻?，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問題的途徑。不能讓投影屏幕、網(wǎng)頁等信息技術(shù)完全替代教師板書。

課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的黑板教學(xué)媒體仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板有即時(shí)展現(xiàn)力強(qiáng)、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)及時(shí)、語言文字符號(hào)意義強(qiáng)化的特點(diǎn)，科學(xué)的板書有提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)的作用，對(duì)學(xué)生思維具有“綱要信號(hào)”的功能。運(yùn)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)板書取長(zhǎng)補(bǔ)短，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具的延伸，二者不可偏廢，要有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)與傳統(tǒng)手段在課堂教學(xué)中的作用，取得最佳的教學(xué)效果。

（三）設(shè)立師生交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生情感溝通