初中生記敘文精選(九篇)

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第1篇：初中生記敘文范文

一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。

3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。

5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個(gè)的______青年》。

6.設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點(diǎn)

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對(duì)材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。

（三）內(nèi)容真實(shí)

與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

（四）構(gòu)思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。

三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人

（一）調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感

1.運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）

2.運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）

（二）環(huán)境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；3.寫景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦懙酶袆?dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。

第2篇：初中生記敘文范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；寫作；序列化；實(shí)踐；思考

就目前初中作文教學(xué)而言，寫作教學(xué)的隨意性比較大，對(duì)于作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)要求和檢驗(yàn)手段，使得學(xué)生對(duì)寫作的興趣大大降低，對(duì)提高寫作教學(xué)效率和質(zhì)量形成了嚴(yán)重的阻礙作用。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立寫作教學(xué)完善的訓(xùn)練體系，保證初中寫作教學(xué)活動(dòng)順利開展，提出了序列化初中寫作教學(xué)的理念。要求作文訓(xùn)練的每一項(xiàng)內(nèi)容都達(dá)到要求，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文檢驗(yàn)手段的優(yōu)化，就可以不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

一、編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材

初中生作文普遍存在缺乏真情實(shí)感、內(nèi)容空洞、缺乏語言積累、作文過程存在隨意性等問題，這些問題的存在對(duì)提高學(xué)生寫作水平形成了嚴(yán)重的阻礙作用，也降低了學(xué)生寫作的興趣和自信心。針對(duì)目前初中作文訓(xùn)練存在作文教材缺乏連貫性和序列性的問題，要求教師必須深入發(fā)掘序列化作文訓(xùn)練的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在追求共性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生解決寫作中存在的問題。同時(shí)，在編排作文訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候確保其靈活性，充分體現(xiàn)出新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，將素質(zhì)教育理念融入序列化作文訓(xùn)練中，不斷提高初中生的寫作水平。

現(xiàn)以蘇教版初中語文教材為例，對(duì)于初中生作文序列化訓(xùn)練目標(biāo)為：（七年級(jí)）能寫出500字以上的記敘文，學(xué)習(xí)審題，作文語言做到通順、簡練，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。（八年級(jí)）能寫出600字左右的記敘文，選材新穎、層次清晰，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維發(fā)散能力，集中講解作文基礎(chǔ)知識(shí)。（九年級(jí)）可以寫出內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洈⑽摹Ｏ葘⒆魑挠?xùn)練目標(biāo)序列化，然后作文教學(xué)中根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材。以七年級(jí)作文主題“說真話，抒真情”為例，該單元教學(xué)主題為“金色年華”，主要講述童年趣事和回憶。教師在編寫作文教學(xué)素材的時(shí)候，結(jié)合作文訓(xùn)練要求和目標(biāo)，要求學(xué)生記敘一件童年趣事。由于寫作內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，就大大提高了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生將與自己經(jīng)歷有關(guān)的事件記錄下來，就能夠真正將感情融入到作文中，真正實(shí)現(xiàn)初中生作文序列化訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

由此可見，作文素材是否符合訓(xùn)練要求和目標(biāo)，直接決定作文訓(xùn)練目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。初中生作文序列化訓(xùn)練，教師根據(jù)作文序列化訓(xùn)練的要求，確定作文訓(xùn)練目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材，充分發(fā)揮素材對(duì)學(xué)生重要的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而為提高學(xué)生寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，建立寫作訓(xùn)練序列

初中生作文普遍存在缺乏真情實(shí)感和內(nèi)容空洞的問題，其主要原因在于作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，使得學(xué)生在作文中的情感“無病”。讓學(xué)生在寫作時(shí)立足實(shí)際生活，將生活中的點(diǎn)滴小事用文字語言記錄下來，自然而然可以表達(dá)出真實(shí)的情感，也有利于提高學(xué)生作文寫作能力。為此，初中生作文序列化訓(xùn)練中，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將寫作模塊整合為綜合性寫作訓(xùn)練序列，讓學(xué)生根據(jù)自己用自己的實(shí)際生活展開寫作，就可以不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

現(xiàn)以“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”作文專題為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文類型進(jìn)行剖析，便于學(xué)生找到適合自己的寫作方式。通過討論交流，教師將記敘文類型劃分為“以寫人為主的記敘文”、“以記事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”等幾個(gè)序列模塊。學(xué)生結(jié)合寫作要求，就可以迅速定位作文性質(zhì)和類型，即“以寫景狀物為主的記敘文”，在明確寫作主題之后，學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的豐富經(jīng)驗(yàn)和感悟，就可以順利展開寫作活動(dòng)。將實(shí)際生活中對(duì)“景物”的觀察，或者在日常生活中認(rèn)真觀察景物，就可以有效簡化寫作難度，對(duì)提高學(xué)生寫作興趣也具有非常重要的作用。

由此可見，初中生寫作出現(xiàn)偏離主題的主要原因是，學(xué)生對(duì)作文性質(zhì)不夠了解，按照自己的理解展開作文寫作，既不利于確保作文質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生寫作能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)初中作文訓(xùn)練序列性的有效整合，加強(qiáng)寫作序列化訓(xùn)練與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，就可以有效簡化寫作難度，激發(fā)學(xué)生共鳴感，從而不斷增強(qiáng)初中生寫作興趣。

三、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)出序列評(píng)價(jià)梯度

以往初中作文教學(xué)水平難以提高很大一部分原因在于，缺乏科學(xué)、合理的作文評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生寫作情況的評(píng)價(jià)不科學(xué)，難以對(duì)學(xué)生寫作形成正確的引導(dǎo)，既不利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也不利于學(xué)生調(diào)整寫作中存在的問題，會(huì)對(duì)提高學(xué)生寫作水平形成阻礙作用。所以，初中生作文序列化訓(xùn)練，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)作文評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列評(píng)價(jià)梯度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

再以“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”作文專題為例，教師采用了學(xué)生初評(píng)――團(tuán)隊(duì)再評(píng)――教師總結(jié)的評(píng)價(jià)方式，組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，通過互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生可以從他人作文中找出自己寫作中存在的問題，借鑒優(yōu)秀的寫作技巧。在教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)提出補(bǔ)充性意見，明確指出學(xué)生作文中存在的問題，并提出改進(jìn)意見，就有利于提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)在課堂教學(xué)中，通過及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣和自信心，對(duì)學(xué)生積極展開寫作活動(dòng)具有十分重要的意義。

由此可見，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)初中生作文序列化訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列評(píng)價(jià)梯度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性，就可以為逐步提高學(xué)生寫作水平提供充分的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：初中生記敘文范文

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略

初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語文記敘文寫作存在的問題

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。

二、初中語文記敘文寫作教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對(duì)于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛?，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

三、結(jié)語

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁云堂，常剛.初中語文寫作教學(xué)體系構(gòu)建策略［J］.語文教學(xué)通訊•D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，12：23-25.

［2］鄭小玲.新課程背景下初中記敘文寫作教學(xué)［J］.求知導(dǎo)刊，2015，14：19-20.

［3］李文明.以情趣為教學(xué)策略提升初中語文教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：69-70.

［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：85.

第4篇：初中生記敘文范文

然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)的成熟的實(shí)踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計(jì)劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無序性。

再從學(xué)生的寫作來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識(shí)貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對(duì)上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€(gè)值得探討和研究的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)”，面對(duì)文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對(duì)語文課程的教和學(xué)都是非常必要的。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。

我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)出一條“快樂作文——規(guī)范作文——?jiǎng)?chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強(qiáng)。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識(shí)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識(shí)的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進(jìn)的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時(shí)期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級(jí)時(shí)，把重點(diǎn)放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實(shí)現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識(shí)自然中陶冶情操。在九年級(jí)時(shí)，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會(huì)從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時(shí)期，重點(diǎn)各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識(shí)儲(chǔ)備的多少，我把7——9年級(jí)分成三個(gè)階段，在不同的階段突出重點(diǎn)，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級(jí)），采用多種形式增加學(xué)生的積累。

在這個(gè)階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識(shí)、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂的“學(xué)”，快樂的“寫”。

這個(gè)階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級(jí)），分專題對(duì)記敘文寫作技巧進(jìn)行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個(gè)階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)踐，驗(yàn)證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過使用技巧前后的比較，會(huì)切實(shí)感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個(gè)階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級(jí)）加強(qiáng)學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。

九年級(jí)的學(xué)生面臨的是中考這一最實(shí)際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動(dòng)，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候無論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達(dá)到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。

這個(gè)階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評(píng)價(jià)機(jī)制。

第5篇：初中生記敘文范文

關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)

在初中記敘文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，合理調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下不斷提升自己的寫作水平。

一、自行編寫作文寫作教材

教師在新課標(biāo)的前提下可以嘗試編寫出符合實(shí)際的寫作教材。例如，七年級(jí)學(xué)生需要著重訓(xùn)練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達(dá)方式和記敘順序等方面的重點(diǎn)。這些專項(xiàng)指導(dǎo)要分為不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)要點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以做一個(gè)關(guān)于童年往事的專題寫作訓(xùn)練。我補(bǔ)充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢(mèng)開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創(chuàng)作、感悟筆記等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強(qiáng)，還具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，可以很好地提升學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

二、激發(fā)學(xué)生寫作情感

從長期教學(xué)結(jié)果來看，有關(guān)記敘文的教學(xué)往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學(xué)生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對(duì)這種情況，寫作訓(xùn)練應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對(duì)寫作立意加以強(qiáng)化和訓(xùn)練。語文教師要抓住記敘文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)文章人物的形象、神態(tài)、舉止、語言、心理變化和所處環(huán)境加以深入的分析，經(jīng)推敲后出現(xiàn)的人物是栩栩如生的。同時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結(jié)合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個(gè)創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的記敘文如同優(yōu)秀的建筑物，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心之處。充分利用課本范文來豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在七年級(jí)的《盲孩子和他的影子》以及《濟(jì)南的冬天》中，非常細(xì)致生動(dòng)地描述了人物和景物。教師應(yīng)在寫作課上讓學(xué)生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練可以從學(xué)生熟悉的人或者物開始，對(duì)周圍事物的留心觀察、仔細(xì)分析后，通過良好的立意與生動(dòng)的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識(shí)的灌輸，還需要通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生對(duì)作文有感情，其作文教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了大半。

三、以小見大

在初中寫作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法?！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對(duì)父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個(gè)小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。

四、強(qiáng)化片段訓(xùn)練，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識(shí)

在學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫技巧后，老師應(yīng)采取良好的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫水平。通常情況下，具有學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應(yīng)用到文章的人物塑造和情節(jié)發(fā)展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價(jià)值。所以老師便可以充分利用作文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的描寫方法進(jìn)行文章細(xì)節(jié)刻畫。通過總結(jié)近幾年中考中的作文命題，便可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文寫作都與初中學(xué)生的實(shí)際生活情況非常貼近，有利于學(xué)生更好地表達(dá)真情感。例如：在寫作“取得成功時(shí)的喜悅”、“獨(dú)自面對(duì)黑暗時(shí)的害怕”、“感人的親情”等題材時(shí)，老師便可以要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段式寫作，如：成功時(shí)的喜悅面部表情、肢體動(dòng)作；獨(dú)自面對(duì)黑暗時(shí)的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細(xì)節(jié)描寫的學(xué)生能夠在快速訓(xùn)練的過程中不斷提高自己細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，從而促使學(xué)生能夠在之后的寫作中得心應(yīng)手的進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

現(xiàn)階段初中記敘文寫作教學(xué)還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會(huì)得到解決。作為教師，不僅要從學(xué)生方面入手，更要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指引下，變傳統(tǒng)的以統(tǒng)發(fā)教材為基準(zhǔn)的教學(xué)方式為統(tǒng)發(fā)教材與自編教材相結(jié)合。對(duì)記敘文寫作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)方式。變教師單向指導(dǎo)為師生多元化互動(dòng)，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生記敘文范文

【摘 要】前人關(guān)于作文教學(xué)的論文或?qū)Ｖ?，大都?cè)重于對(duì)某方面共同規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)的關(guān)注和周期規(guī)律的探索。文章在對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)、有序、長期的“跟蹤”研究中，加強(qiáng)了對(duì)大部分學(xué)生教學(xué)方法的研究，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)規(guī)律教學(xué)與系統(tǒng)發(fā)展的研究，摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標(biāo)準(zhǔn)，探索出作文教學(xué)周期中的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；階段目標(biāo)；周期規(guī)律

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0058-02

對(duì)于作文教學(xué)，無數(shù)學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學(xué)的整體效果等方面進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成就。但縱觀前人的論文或?qū)Ｖ?，多停留于個(gè)別輔導(dǎo)或區(qū)域指導(dǎo)的層面，而非對(duì)初中階段作文教學(xué)共性規(guī)律的探索。在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中，筆者注意對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)、有序、長期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標(biāo)準(zhǔn)，探索出作文教學(xué)周期中的一般規(guī)律，以便初中語文教師能依據(jù)學(xué)生作文在周期中的呈現(xiàn)特征以及在此特征上表現(xiàn)出的需求，制定出相宜的教學(xué)策略。

初中生在初中三年的作文過程中，隨著年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，他們?cè)谕粚懽髂芰Ψ矫姹憩F(xiàn)出逐步深入、拓展、完備的過程，這就是初中生整體作文能力的一個(gè)周期。作文教學(xué)周期不同于一般意義上的作文成長階段，一般意義上的作文成長階段或根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段劃分，或生硬地將某一寫作能力劃分為一個(gè)階段，它的劃分往往是粗線條的、剛性的、線性的，它往往把一些寫作能力進(jìn)行生硬的劃分，不具有延續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性。而真正意義上的作文教學(xué)周期尊重群體中學(xué)生寫作能力所處的實(shí)際狀態(tài)，并強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體整體寫作能力的不斷深化、完善。它對(duì)個(gè)體作文成長過程中的細(xì)節(jié)更為關(guān)注，是一種動(dòng)態(tài)的劃分形式，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作能力及整體水平的延續(xù)性、補(bǔ)充性指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生初中三年不同作文時(shí)期的實(shí)際情況，特別是個(gè)體作文成長規(guī)律的特殊性，筆者根據(jù)中學(xué)生時(shí)段思維特征和表達(dá)能力的特點(diǎn)，有意識(shí)地在不同的教學(xué)周期采取相宜的、個(gè)性化的、有效的促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的教學(xué)構(gòu)思。并通過學(xué)生習(xí)作抽樣、教師學(xué)生座談會(huì)以及問卷調(diào)查等形式，對(duì)各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的作文水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以了解初中階段學(xué)生的寫作實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作文水平的差異性進(jìn)行量化評(píng)估，基于學(xué)生作文差異性的學(xué)與教進(jìn)行分層研究。同時(shí)，對(duì)七至九年級(jí)各階段學(xué)生作文的目標(biāo)進(jìn)行研究，梳理出各階段作文教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，整合了蘇教版教材各冊(cè)中的寫作知識(shí)和要求，對(duì)其進(jìn)行了更為切實(shí)、高效地安排，從選材與用材、構(gòu)思與布局、情感與立意、語言與表達(dá)這四個(gè)角度總結(jié)出了初中三年六個(gè)學(xué)期作文教學(xué)周期的一般規(guī)律。

七年級(jí)上冊(cè)：

選材與用材：①學(xué)會(huì)從生活找“米”：寫生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據(jù)中心選材。③取材要典型，切實(shí)為中心服務(wù)，不能偏題。

構(gòu)思與布局：①明確初學(xué)寫作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學(xué)性；②開頭與結(jié)尾的基本要求：不宜過長，一定要打草稿，等等。

情感與立意：①講真話、抒真情；②有明確的寫作意圖，作品能表達(dá)一個(gè)明確的中心。

語言與表達(dá)：①語言規(guī)范、準(zhǔn)確，語意通暢，沒有語病，不寫錯(cuò)別字。②強(qiáng)調(diào)敘事過程中表達(dá)的簡潔性與明確性。

七年級(jí)下冊(cè)：

選材與用材：①區(qū)分寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結(jié)合點(diǎn)與各自的側(cè)重點(diǎn)。②把事情過程寫清楚，不記流水帳。有明確的敘事線索，并交代清楚敘事文的六要素。

構(gòu)思與布局：①懂得開頭的多種方式并掌握一些簡單的技巧；②進(jìn)一步鞏固記敘文的寫作基本范式。

情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運(yùn)用心理描寫表達(dá)真情實(shí)感。

語言與表達(dá)：①語言通順、流暢，能運(yùn)用一定的修辭手法，會(huì)用修飾語增加語言的“含金量”。②正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合

八年級(jí)上冊(cè)：

選材與用材：①學(xué)會(huì)以小見大，通過小事情體現(xiàn)一個(gè)明確的主題；②重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。對(duì)材料中的各環(huán)節(jié)能根據(jù)中心的需要有所取舍；對(duì)事情的部分懂得不惜筆墨。

構(gòu)思與布局：①在段落合理的基礎(chǔ)上講究層次分明，思路清晰；②懂得結(jié)尾的多種方式，并掌握一些簡單的技巧。

情感與立意：①寫人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達(dá)途徑：對(duì)人物的評(píng)價(jià)；對(duì)事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區(qū)別，并學(xué)習(xí)一些方法。

語言與表達(dá)：①語言力求生動(dòng)，能運(yùn)用成語以及一些準(zhǔn)確、傳神的詞匯，并適當(dāng)引用一些名言警句。②運(yùn)用常用的五種人物刻畫手法寫人，能在敘事過程中用細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)化人物形象，突出中心。

八年級(jí)下冊(cè)：

選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)虛構(gòu)一些合理的細(xì)節(jié)，以利于中心的突出。②材料中最能體現(xiàn)人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫。

構(gòu)思與布局：①照應(yīng)與過渡。前后呼應(yīng)：段落間的過渡自然且巧妙，不生硬不機(jī)械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標(biāo)題式等多種作文布局模式。

情感與立意：①情感真摯，學(xué)會(huì)在平靜而質(zhì)樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎(chǔ)上初步了解主題的深刻性。

語言與表達(dá)：①長句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語言變化多姿。②結(jié)合運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式，使讀者的情感與寫作者產(chǎn)生共鳴。

九年級(jí)上冊(cè)：

選材與用材：取材新穎：通過生活中的細(xì)心觀察，記錄有用的作文素材；通過大量的閱讀，積累好的作文素材。

構(gòu)思與布局：①對(duì)所選材料中的各情節(jié)能考慮其呈現(xiàn)順序的多樣性與科學(xué)性，如順敘與倒敘、插敘與補(bǔ)敘。

②了解作品情節(jié)的曲折性，并能運(yùn)用欲揚(yáng)先抑等方法使文章一波三折。

情感與立意：①學(xué)習(xí)并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統(tǒng)一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。

語言與表達(dá)：①語言生動(dòng)、形象，能綜合運(yùn)用使語言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫融為一體，并在敘事后熟練運(yùn)用議論抒情點(diǎn)題扣中心。

九年級(jí)下冊(cè)：

選材與用材：①將之前的各項(xiàng)要求予以復(fù)習(xí)，在作文中實(shí)現(xiàn)各學(xué)期能力目標(biāo)；②將幾個(gè)人的事例片段予以整合，寫在一個(gè)身上，以使人物形象更鮮明。

構(gòu)思與布局：①精妙構(gòu)思，巧妙布局，做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。②合理有效地采用題記式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據(jù)中心的需要和創(chuàng)作的實(shí)際科學(xué)選擇。

情感與立意：將選材與立意結(jié)合起來，通過生動(dòng)、形象的語言表達(dá)一個(gè)明確、集中、深刻的主題。

語言與表達(dá)：①完善自己的語言表達(dá)能力，力爭形成自己的語言風(fēng)格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區(qū)別，進(jìn)一步掌握敘議結(jié)合的技巧。

第7篇：初中生記敘文范文

一、用線索化虛為實(shí)

情感相對(duì)于事件本身是隱藏在其背后的東西，是比較虛化難以直接描寫的，這也是很多初中生覺得難以對(duì)情感進(jìn)行描述的主要原因。其實(shí)，在具體寫作中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生化虛為實(shí)。比如，可以設(shè)計(jì)一些具體的線索，通過對(duì)線索的描寫來將虛化的情感具體化，也使得情感的表述顯得有章可循，讓人感到自然。如在《這個(gè)夏天，我聞到了愛》的開頭，作者就有意識(shí)地設(shè)置了文章貫穿全文的一個(gè)線索：

這個(gè)夏天，我聞到了愛，那如桂花般的淡淡清香與甜蜜滋味，讓我一直感動(dòng)、回味不已。

九月中旬，空氣中還夾雜這悶熱的音符，天空中還懸掛著燥熱的信號(hào)，枝頭上還高調(diào)地重復(fù)著昨日的老歌。說來也怪，天還沒轉(zhuǎn)涼，離我家三四米遠(yuǎn)的一棵桂花樹就星星點(diǎn)點(diǎn)地冒出了幾顆傳來絲絲香氣的小黃點(diǎn)。

本來，掛花與文章的情感主題“愛”并無必然的聯(lián)系，但是作者通過類比“我聞到了愛，那如桂花般的淡淡清香與甜蜜滋味，讓我一直感動(dòng)、回味不已”，將親情所具有的清香、甜蜜這一掛花的形象描述出來，就使得情感更加具體形象。其實(shí)，在下文掛花這一形象的描述始終在文中穿插，形成了完整的一條感情線，讓讀者在閱讀文章的時(shí)候也能在這淡淡清香和甜蜜滋味中感受到這一份真情。應(yīng)該說這樣的化虛為實(shí)是成功的。

二、用細(xì)節(jié)含蓄傳遞

情感即使再真誠、深刻，也不宜大聲地喊出來，因?yàn)樽x者并不具備同樣的情感體驗(yàn)。此刻最好的做法是利用細(xì)節(jié)描寫來含蓄傳遞情感，讓讀者在形象的細(xì)節(jié)描繪中獲得情感共鳴。在具體細(xì)節(jié)描寫中，一定要注意詳略得當(dāng)、要言不煩，而不能事無巨細(xì)，因?yàn)檫@樣會(huì)妨礙細(xì)節(jié)所傳遞的情感。如文中，作者這樣寫母親照顧生病的“我”：

我貪圖窗外的掛花清香，連續(xù)幾晚睡覺都沒有不關(guān)窗，雖然享受了幾夜的桂花清香如夢(mèng)，但最終卻感冒了。我那熱得發(fā)燙的腦袋像燒得發(fā)紅的鐵爐，里面的水翻江倒海著，怎么都睡不安生。夜深人靜的時(shí)候，我分明感覺有一雙溫暖的手撫在我的額頭，夢(mèng)中我嗅到了媽媽的味道。

在這一段細(xì)節(jié)描述中，作者將半夢(mèng)半醒中的感覺與動(dòng)作描繪出來，雖然并沒有直接寫情感，卻分明看到父母對(duì)孩子那無微不至的照顧和關(guān)愛。接著作者進(jìn)一步描述：

早晨起來，隱隱看見燈光下媽媽忙碌的身影，她說：“終于醒啦，快把藥喝了。”伴著陣陣霧氣，我大口大口地喝掉了苦得掉牙的藥，心里卻甜得很?！白蛲硪粧焱晁?，我就回來了吧？”我對(duì)這個(gè)問題的答案早已猜到只因我對(duì)她曾問了很多遍。“嗯，你老爸開車接你的，沒把你叫醒?！眿寢屨f得很溫柔。我的心像昨夜的頭一樣滾燙，向窗外看去，那棵桂花樹的黃點(diǎn)是越來越多了，香味也越來越濃了。

作者沒有詳細(xì)地講述昨晚父母送“我”去醫(yī)院掛水的情節(jié)，因?yàn)檫@于主題關(guān)系并不大，而描述起來卻非常復(fù)雜，出于詳略考慮，作者直接寫到自己第二天清晨醒來喝藥的情景。通過追敘的方式來再現(xiàn)昨晚父母送我去醫(yī)院的情節(jié)，這樣就將自己內(nèi)心的感動(dòng)和父母的愛無聲地傳遞出來，特別是最后借助“那棵桂花樹的黃點(diǎn)是越來越多了，香味也越來越濃了”，暗示了親情的濃郁，含蓄而形象深刻。

三、用對(duì)比凸顯深情

對(duì)情感的描繪很難給予量化與具體說明，最能直接呈現(xiàn)情感大小、濃烈的方式是對(duì)比。在對(duì)比描寫中凸顯深情是比較常見的寫法，這種比較未必是直接的情感比較，而可以是行為、動(dòng)作、語言的比較。比如前后不同的表現(xiàn)，這種不同就是基于不同的情感，也最能表露人物內(nèi)心真實(shí)的情感。如文中作者寫父母前后不同的表現(xiàn)來凸顯他們各自的情感：

那天大雨，可憐的桂花還沒開得完就被打濕了一地。媽媽淋到了上班處，回到家時(shí)感冒了，聲音很弱很沙啞，倒頭就睡。爸爸回來后，一向不會(huì)下廚的爸爸立馬變成大廚，二話不說立馬煮了姜湯、熱茶給媽媽喝，接著開始做菜，才一會(huì)兒功夫，一桌菜就弄好了，豐盛得讓人感動(dòng)?？墒俏覈L了一口，覺得不對(duì)勁，土豆絲真像冰箱里的咸菜，吃一根土豆絲，我就扒了幾大口的飯。媽媽也很安靜地吃著，面色看起來似乎好多了，這時(shí)爸爸也嘗出不對(duì)勁了，連連叫我們別吃了。從來不怎么開玩笑的媽媽也笑著說：“沒事，全當(dāng)咸菜吃?！憋堊郎铣錆M歡聲笑語，我仿佛又聞到了那陣桂香。

文中，作者描繪一次突發(fā)事件――媽媽淋雨感冒了。這時(shí)“一向不會(huì)下廚的爸爸立馬變成大廚”為媽媽煮姜湯、做菜，這前后的對(duì)比凸顯了他的情感。同樣做菜做咸了，從來不怎么開玩笑的媽媽也笑著說：“沒事，全當(dāng)咸菜吃”。這樣的對(duì)比凸顯了媽媽的寬容和溫柔的同時(shí)，也體現(xiàn)了這種對(duì)親情的包容?？傊?，通過對(duì)比，人物的情感呈現(xiàn)也就更加直接和鮮明，也更加讓人感動(dòng)。

四、用獨(dú)白直抒胸臆

在記敘文寫作中，對(duì)情感的表述也可以直抒胸臆，因?yàn)檫@樣才能最為直接、明確地點(diǎn)出內(nèi)在情感。雖然是要直接將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來，但是這種表述要進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，而不是直接吶喊出來。可以結(jié)合具體的情節(jié)，通過心理描繪、內(nèi)心獨(dú)白等將情感呈現(xiàn)、渲染出來。要注意的是，內(nèi)心獨(dú)白不是矯揉造作，一定要合理自然。如文章結(jié)尾這樣寫道：

當(dāng)晚，一時(shí)興起，想要幫爸爸拔白頭發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去只三四根銀絲，可是一撥開烏黑的頭發(fā)，這幾根那幾根的白頭發(fā)就都顯現(xiàn)出來了，拔了好久卻仿佛越拔越多，每撥開一處黑發(fā)，我的心都會(huì)“咯噔”一下。爸爸啊，你可知道，絲絲白發(fā)兒女債，您和媽媽的每一根白發(fā)都是一縷愛，纏繞在我的心里、夢(mèng)里，一如窗外的幽幽桂香，伴著這個(gè)難忘的暑假沁潤心房，始終縈繞心間身旁。

第8篇：初中生記敘文范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

14―0089―01

語文對(duì)學(xué)生語言能力和思維邏輯能力的形成與發(fā)展有直接影響。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些難以解決的問題，這些問題會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。學(xué)困生極易產(chǎn)生消極的心理，這對(duì)他們學(xué)好語文極為不利。深入分析初中語文教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒影響因素，才能讓初中語文課堂活動(dòng)更有針對(duì)性。

一、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒成因

（一）教師個(gè)人因素

教師，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。教師個(gè)人的性格與情緒，會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生直接影響。一位和藹可親的教師，會(huì)在教學(xué)中格外關(guān)心學(xué)困生，用自己積極的情緒去引導(dǎo)學(xué)困生。而過于嚴(yán)厲，脾氣暴躁的教師，則會(huì)給學(xué)困生帶去壓抑感，造成消極學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。初中語文課堂教學(xué)中教師的個(gè)人情緒，會(huì)影響到學(xué)困生的課堂表現(xiàn)與學(xué)業(yè)情緒。如果教師將自己積極高漲的情感投入到教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)想方設(shè)法組織各種有趣的語文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與并配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。如果教師的情緒不高，課堂教學(xué)缺乏新意，單調(diào)枯燥，學(xué)困生就會(huì)越聽越無聊，語文學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)逐漸消散。

（二）課堂氣氛因素

課堂氛圍，對(duì)每一位學(xué)生來說都很重要。特別是學(xué)困生，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，改變他們的情緒，使他們更加積極。反之，長期壓抑的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)困生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而因自己學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生放棄的念頭。

（三）師生關(guān)系因素

師生是課堂活動(dòng)的參與者與創(chuàng)造者，師生關(guān)系對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒影響較大。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，能幫助學(xué)困生建立積極的學(xué)業(yè)情緒。如果總是忽視學(xué)困生的存在，在課堂提問中不理會(huì)學(xué)困生。這樣的教學(xué)行為，會(huì)造成師生關(guān)系破裂，更會(huì)影響學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于學(xué)困生成長。

二、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒對(duì)策研究

初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒受到多方面因素的影響，做好教學(xué)創(chuàng)新，認(rèn)真分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，才能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變個(gè)人學(xué)業(yè)情緒，早日成為語文學(xué)習(xí)中的佼佼者。

（一）提高初中語文教師綜合素質(zhì)

重視初中語文教師綜合素質(zhì)的提高，既是初中學(xué)校打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然選擇，也是讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變個(gè)人學(xué)業(yè)情緒的必然手段。教師的性格、情緒與教育觀念，都會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)校和教師要從以下三個(gè)方面提高教師個(gè)人素質(zhì)。

首先，在教師招聘環(huán)節(jié)，除了考查應(yīng)聘者的語文專業(yè)能力，還要了解應(yīng)聘者的性格。性格暴躁者不宜擔(dān)當(dāng)教育工作，而善于聆聽，樂于溝通，和藹可親的應(yīng)聘者是教育工作者的最佳人選。

其次，學(xué)校要利用校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響。教師要學(xué)會(huì)在課堂中控制自己的情緒，絕不將私人情緒帶到課堂中，也不將學(xué)生當(dāng)成出氣筒，還要積極學(xué)習(xí)新的教育觀念，并努力落實(shí)好。

再次，教師要善于學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)具有新意。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教育教學(xué)的能力和水平，才能使課堂教學(xué)富有生機(jī)與活力，才能在課堂上巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）營造輕松和諧的語文課堂氛圍

輕松和諧的語文課堂氛圍，會(huì)讓初中語文學(xué)困生的情緒放松，有利于其積極參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂氛圍營造的方法多種多樣，教師可以利用合作學(xué)習(xí)營造輕松的氛圍。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)每一小組對(duì)課文內(nèi)容的理解排練課本劇。要求讓每一位小組成員都參與到活動(dòng)中。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)困生來講難度不大，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其參與到課堂中。教師還可以給予學(xué)困生平等的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂展示環(huán)節(jié)，教師要提出具有層次性的問題，給學(xué)困生表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)語文的自信心。

第9篇：初中生記敘文范文

《老王》之感動(dòng)我,是一個(gè)不需要任何文本之外力量干預(yù)而自然發(fā)生的審美行為,就如靜夜醒來,沒來由的忽然想起生命中那個(gè)受之恩惠卻已無報(bào)答機(jī)會(huì)的人,讓我在毫無心理準(zhǔn)備的情況下,除了心痛得淚流滿面便說不出一句話。

像《老王》那樣的文章,也只有像楊絳那樣的老一輩知識(shí)分子,在飽受滄桑、閱歷世相,文風(fēng)歸于平淡之后才寫得出,也只有如我這般有了一定生活經(jīng)歷的人才喜愛。我也相信我的審美情趣能代表多數(shù)已不再年輕的閱卷老師。

既然如此,那么,可否讓學(xué)生在考場(chǎng)上也寫《老王》樣的作文,讓閱卷老師心有觸動(dòng)而對(duì)作文給予高分呢?

不行。原因是,《老王》寫得一點(diǎn)都不漂亮,沒有用到“作文寶典”之類書籍中列出的任何一條“高分秘技”。雖然這些“秘技”從文學(xué)的角度看,都顯得那樣花里胡哨,華而不實(shí)?！独贤酢氛婺玫娇紙?chǎng)上來,恐怕只會(huì)得個(gè)比平均分高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。

這不能全怪閱卷老師喜歡花哨的東西。閱卷期間,每天幾百份作文的評(píng)閱量,換作誰都只能看到膚淺的層面。考場(chǎng)作文的評(píng)閱,本質(zhì)上是一種高速閱讀,高速閱讀必然是淺顯閱讀,淺顯閱讀必然止于作文表層?？紙?chǎng)作文要想獲得高分,必須要有與高速閱讀相適應(yīng)的特點(diǎn),要有使閱卷老師在極短時(shí)間內(nèi)就能看到和看清的東西:明朗的結(jié)構(gòu),明晰的思路,明麗的語言,明顯的主題等。所以,每年高考中考結(jié)束后,盡管總有專家教授呼吁作文要反璞歸真,而中學(xué)教師依然我行我素,在課堂上傳授那些能讓閱卷教師眼睛一亮的“高分秘技”。考場(chǎng)作文面臨的這種尷尬將長期存在,這是不爭的事實(shí)。

面對(duì)事實(shí),中學(xué)教師目前最應(yīng)研究的是,如何寫那種既能激起閱卷老師興趣、又不讓老師感到矯揉造作的作文,也就是說,如何有技巧地抒寫真情。

由于所有的中考作文題目都能寫成記敘文,并且大都更適合寫記敘文,所以下面就以記敘文為例,談?wù)剬懞糜洈⑽谋仨毥⒌娜齻€(gè)意識(shí)。

第一,要建立寫自我的意識(shí)?？忌鋵?shí)用不著借古人、洋人說事,自己經(jīng)歷的家庭生活、校園生活,以及耳聞目睹到的社會(huì)生活就有取之不盡的作文資源。閱卷老師最想看到的就是考生真實(shí)的生存狀況和生活感悟。學(xué)生的最大困惑是感到自己的生活沒什么可寫的。解決的最好辦法是教學(xué)生學(xué)會(huì)“分解”。把一天的生活從早晨起床到晚上上床所發(fā)生的事情進(jìn)行分解,再分解,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一分、每一秒都有可寫之處。還要教會(huì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?。通常的做法?將幾個(gè)人的特點(diǎn)綜合起來進(jìn)行取舍,將幾件事綜合起來進(jìn)行重組,使人物形象更鮮明,故事情節(jié)更生動(dòng),作品主題更鮮明。這并非“造假”,因?yàn)閷懽?不包括新聞報(bào)導(dǎo))從來就是“來源于生活而高于生活”。連魯迅筆下的阿Q形象,也是“沒有專用過一個(gè)人,往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來的角色”。

第二,要建立寫細(xì)節(jié)的意識(shí)。寫記敘文不能像電影劇情簡介那樣,只對(duì)人物和事件作概括陳述和籠統(tǒng)說明,那樣只會(huì)讓人感到干巴空洞、索然無味。記敘文要靠細(xì)節(jié)說話,一個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)描寫,勝過籠統(tǒng)的萬語千言。如2009年福建三明中考佳作《我們初中生的故事》:“只見到他躡手躡腳地跑到女生后面,時(shí)機(jī)一抓準(zhǔn),就迅速地將女生頭發(fā)上的橡皮筋給拽下來,之后裝作若無其事地從旁邊經(jīng)過,害得那女生形象大失,頭發(fā)垂下來簡直跟瘋子差不多,引得我們?cè)谝慌砸娏?忍不住哈哈大笑起來?！弊髡咄ㄟ^動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致刻畫,把一場(chǎng)課間惡作劇描繪得真實(shí)有趣,令人忍俊不禁。