會計電算化實訓報告精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實訓報告范文

兩周的實訓在今天畫上了圓滿的句號。實訓讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結(jié)合，在理論和實訓教學基礎(chǔ)上進一步鞏固已學基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學會將知識應(yīng)用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。

我們以**公司為實訓資料，通過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的內(nèi)容?？傆^目錄，其內(nèi)容分為十六個部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據(jù)資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發(fā)現(xiàn)要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會計科目的使用，則會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時我們應(yīng)該調(diào)出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉， 這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設(shè)置該項內(nèi)容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點才發(fā)現(xiàn)，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發(fā)現(xiàn)確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數(shù)據(jù)是否正確。

第2篇：會計電算化實訓報告范文

1．設(shè)定日期，錄入賬套消息，設(shè)置分類編碼，建立賬套，按實習請求增加三名操作員并設(shè)置權(quán)限，賬套數(shù)據(jù)的引入和輸出。設(shè)置根底檔案，設(shè)置結(jié)算方式，并在教師的教導下進修了增加修改會計科目，設(shè)置項目大類，并錄入期初余額進行試算平衡。設(shè)置憑證類別，進行數(shù)據(jù)備份。

2.總賬零碎的次要業(yè)務(wù)操作和流程：首先設(shè)置常用摘要，以便填寫憑證。其次掌握了憑證的填制、出納簽字、審核，修改、作廢、紅字沖銷、刪除、記賬等業(yè)務(wù)處理。使用總賬零碎對憑證進行記賬，錄入銀行對賬單，查詢?nèi)沼涃~，進行銀行對賬。在期末業(yè)務(wù)中，調(diào)整稅金，結(jié)轉(zhuǎn)損益，定義轉(zhuǎn)賬分錄，對機制憑證進行審核、記賬，最初結(jié)賬。

3在總賬零碎的根底上進行固定資產(chǎn)的設(shè)置，啟用并初始化固定資產(chǎn)，在選項中進行選項設(shè)置、部門檔案、部門對應(yīng)折舊科目、資產(chǎn)類別等。錄入原始卡片，輸出固定資產(chǎn)變化，在月末計提固定資產(chǎn)折舊，進行固定資產(chǎn)減少處理，批量制單。進行對賬和結(jié)賬。

4.進入ufo報表，對表行高、列寬、表格線等進行設(shè)定，主動生成模板，并使用到了單元組合等學問，設(shè)置了成本表的關(guān)鍵字，填寫公式。并經(jīng)過公式進行計算。

5.薪資管理中，首保守行薪資零碎的初始設(shè)置，在選項下錄入工資項目及工資計算辦法，錄入部門和職員檔案，輸出工資數(shù)據(jù)根本材料，其次進行結(jié)轉(zhuǎn)工資費用，生成憑證，進行審核和簽字及對賬，最初結(jié)賬。

二、進修中遇到的艱難及處理辦法

1、會計科目設(shè)置這是一步關(guān)鍵的設(shè)置，也是簡單忽略的地方。剛填制的幾張憑證，到了賬套主管審核那里就會出現(xiàn)“沒有符合的憑證”，出現(xiàn)這樣的憑證難道就是這些憑證不需求審核？但是憑證又不能記賬。其實這就是沒有指定會計科手段緣由，將現(xiàn)金總賬科目中的待選科目中的現(xiàn)金轉(zhuǎn)到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中，成績就能夠處理了。

2、憑證類別設(shè)置。在填制憑證中會出現(xiàn)“不符合憑證”等景象，處理此景象的辦法在于憑證類別的設(shè)置。

3、固定資產(chǎn)看似簡單，其實還是有點難度的。有了工資管理的教訓，如今就不會盲目勒四處找了。首先先發(fā)動固定資產(chǎn)零碎。固定資產(chǎn)原始卡片已經(jīng)錄入，但在與總賬零碎進行對賬時會出現(xiàn)一消息提示框，無法完成對賬？處理辦法：在進行錄入固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)時，有些卡片項目需求直接手動錄入，有些則能夠進行選擇。原始卡片錄入并保存后就能夠與總賬零碎進行對賬。但假如出現(xiàn)以上提到情況時，用戶就必需前往檢查，在進行賬套參數(shù)設(shè)置時，用戶能否選擇了“與賬套零碎進行對賬”的選項，只有選擇了此項，零碎的“對賬”功能才干使用。經(jīng)過對原始卡片的錄入，可完成與總賬零碎的對賬，從而很分明的檢查出對賬能否平衡，進而決議固定資產(chǎn)能否在月末進行結(jié)賬。

三、實習心得

第3篇：會計電算化實訓報告范文

1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識，先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學和社會調(diào)查，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非?？春?ldquo;拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現(xiàn)實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應(yīng)當看到，我們的學生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學，更要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應(yīng)用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設(shè)備的投入。

5 強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結(jié)來激發(fā)同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。③從有關(guān)資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設(shè)。建設(shè)校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業(yè)學生較多，一般企業(yè)或會計師事務(wù)所不可能容納太多學生，應(yīng)分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領(lǐng)學生到企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關(guān)資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業(yè)頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標

第4篇：會計電算化實訓報告范文

關(guān)鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實踐性教學

        會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

        一、加強會計電算化實踐教學

        會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計電算化教師的實踐技能

        要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學和社會調(diào)查

        會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

       3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

        會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關(guān)系管理（crm）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學應(yīng)用拓展到多層次的erp應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學，高?？陕?lián)合組織編寫實訓指導教材。

        二、改進會計電算化教學方式

        現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標相比已遠不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

參考文獻

第5篇：會計電算化實訓報告范文

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

第6篇：會計電算化實訓報告范文

關(guān)鍵詞:會計電算化;教學;探討

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學與計算機科學相結(jié)合的一門邊緣學科,是一門應(yīng)用型學科,實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出:到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展,會計電算化也得到迅速發(fā)展,會計電算化已在各個單位普及,社會需要大量會計電算化方面的人才。因此,作為高職院校的會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及熟練掌握財務(wù)軟件操作方法,增加職業(yè)判斷能力,提升自己專業(yè)競爭能力,以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

(一)課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關(guān)理論的課程,包括會計學和計算機科學與技術(shù)的相關(guān)知識。會計學知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容為主;計算機科學與技術(shù)包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此,會計電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè),或且至少是在學完基礎(chǔ)會計和計算機基礎(chǔ)后才開設(shè)。

(二)課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識,而且要掌握實際的上機操作即掌握財務(wù)軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此,在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重,即理論知識占一半的課時,上機操作占一半的課時,只有這樣才能收到良好的效果。

(三)課程內(nèi)容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務(wù)軟件完成整套會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點,從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此,在教學過程中,不僅要加強學生對財務(wù)軟件各個功能模塊的學習,更要培養(yǎng)學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作,將一系列工作流程統(tǒng)一起來,從而更好地掌握會計電算化的操作技能。

三、高職院校會計電算化教學存在的問題

(一)教學場所限制,教學設(shè)備不足。大部分學校會計電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用,盡管每次上課學生都自帶軟盤備份,但部分學生的文件經(jīng)常丟失,無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓練,而是一個連續(xù)的過程,在這個過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失,下一步就無法繼續(xù)進行。影響了教學進度。

(二)教學版財務(wù)軟件有待升級。2007年1月1日財務(wù)部頒布了38個新的會計準則,會計理論發(fā)生了很大的變動,可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的,所用的會計科目和會計編碼是舊版的,學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后,使得實訓能力、實訓效果差異很大,不能完全滿足教學需求,使用這類軟件作為教學軟件,造成學生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求,已成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個嚴重阻礙。

(三)學生的計算機基礎(chǔ)知識及會計基礎(chǔ)知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差,依賴性較強,社會實踐很少,接受會計專業(yè)知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會停止訓練,抄襲現(xiàn)象嚴重,個別會向老師求助,一個班通常只有1/2能獨立完成練習,加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。

(四)會計電算化教師的實踐教學能力不夠,教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科,它要求教師既掌握會計知識、管理知識,又要精通計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前,各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業(yè)的,他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練,但計算機知識水平有限,對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經(jīng)常力不從心,有的學計算機專業(yè)的教師,對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手,但會計知識不夠全面、系統(tǒng);剛從學校畢業(yè)的老師可能會計理論功底較扎實,計算機知識的運用也熟練,但無會計電算化的實際操作經(jīng)驗及組織教學的能力,以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質(zhì)量。

四、改進高職院校會計電算化教學的途徑

(一)建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據(jù)會計專業(yè)學生的人數(shù),設(shè)計成標準的網(wǎng)絡(luò)教室,保證每人一臺電腦,把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng),建立一個模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)機房,適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時,要考慮今后的發(fā)展趨勢,具有一定的超前性。在此過程中,可以與大型的管理軟件公司合作,讓對方給出專業(yè)的設(shè)計意見。購買正版財務(wù)軟件,由其提供先進的實訓教學所用的財務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導,并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新;同時,可與其合作開展會計電算化培訓業(yè)務(wù)。

(二)采用模塊教學,使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象,把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如:初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等模塊,分類講解,把每一模塊所對應(yīng)的實際操作講解清楚,使學生弄通弄懂。

(三)教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結(jié)合,邊講邊練,實現(xiàn)教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容統(tǒng)一,提高學生學習的興趣與操作水平。如,對工資模塊系統(tǒng)的學習,先講解該模塊的操作流程:1、建立工資管理賬套,對工資管理系統(tǒng)進行初始設(shè)置,包括工資項目設(shè)置、人員類別設(shè)置等;2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理,包括計算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等;3、工資管理系統(tǒng)月末處理:包括工資分配等。其次,按這一步驟實際操作給學生看,最后讓學生自己動手操作一遍,老師在旁邊輔導,把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學生思考,引導學生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律,讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓,全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時,學生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料,在指定的財務(wù)軟件(如用友軟件或金蝶軟件)環(huán)境下重新進行計算機模擬操作,完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務(wù)報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環(huán)境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同,感受會計電算化的快捷優(yōu)勢,同時掌握運用通用財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理方法。

(四)建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前,學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%,期末理論考試成績占70%,這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務(wù)軟件處理實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力,應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式,不能單純以期末理論考試結(jié)果為主,考核成績應(yīng)包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是:期末理論考試成績占40%,實訓操作成績占60%,實訓操作成績又分為平時實訓占30%,期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業(yè)是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場打分。期末的理論考試和上機考試要結(jié)合社會職業(yè)資格認定,即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試,實現(xiàn)考試和認證的雙重結(jié)合?？荚嚂r,由財政局負責考務(wù)工作,成績由財政局認可,考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性,為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

(五)實習和調(diào)查相結(jié)合的校外實踐活動。目前,財務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍,學院可以安排學生進行實習和社會調(diào)查。實習是通過校企合作或由學生自己聯(lián)系會計電算化工作崗位,學生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程,比較校內(nèi)實訓和校外實踐的異同,遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識,熟練職業(yè)技能;在實習同時,進行社會調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會需求安排,學生從具體操作方面展開深入細致的調(diào)查,并寫出調(diào)查報告。調(diào)查法有助于學生開闊視野,增長見識,了解財務(wù)軟件在實際工作中的具體運用,了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。

(六)加強會計電算化專業(yè)教師實訓操作技能。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力,自身一定要有實訓能力。教師要獲得扎實熟練的實際操作技能,應(yīng)從以下幾方面進行:第一,教師要認真?zhèn)浜脤嵱栒n;第二,定期接受軟件公司的培訓或?qū)I(yè)進修。隨著計算機技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展,會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異,電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識的培訓學習,及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu);學校要有針對性地定期送教師到對口高校進修,對專業(yè)的缺陷進行彌補;第三,專業(yè)教師應(yīng)深入實際,考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應(yīng)用情況。只有這樣,才能有的放失地組織實踐教學,更好地指導學生。

綜上所述,在會計電算化教學中,只有加大實訓室經(jīng)費投入,設(shè)置專業(yè)模擬實訓室,配備先進通用的財務(wù)軟件,開展模塊教學、改革電算化課程的考核方式、提高教師的教學水平,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型的會計電算化人才。隨著教學的改革和創(chuàng)新,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

(作者單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院)

主要參考文獻:

[1]劉照軍.會計電算化實用教程[M].北京:北京交通大學出版社,2009.

[2]趙曉煜.職業(yè)技術(shù)學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2009.

[3]李玲華.《會計電算化》實踐教學模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009.

[4]張利芬.獨立院?！皶嬰娝慊苯虒W方法探討[J].中國電力教育,2009.6上.

第7篇：會計電算化實訓報告范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉(zhuǎn)移

一、會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙

會計電算化專業(yè)校企合作中的知識場可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場。系統(tǒng)場存在于學校，源發(fā)場存在于企業(yè)，系統(tǒng)場與源發(fā)場等知識場內(nèi)部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統(tǒng)場的學校和源發(fā)場的企業(yè)之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作?，F(xiàn)實中，由于學校與企業(yè)所關(guān)注的目標不一致等原因，學校與企業(yè)的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業(yè)知識轉(zhuǎn)移存在障礙，見圖1。

圖1 會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙

（一）演練場中的障礙

演練場可以分為學校演練場和企業(yè)演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據(jù)學校教授的知識與技能開設(shè)，與社會實踐存在一定程度的脫節(jié)。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業(yè)中對會計電算化專業(yè)進行實踐，具體包括，學生身份的轉(zhuǎn)變以及學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以消除障礙。但在現(xiàn)實中，學校與企業(yè)合作存在諸多難以解決的問題：一些行業(yè)或企業(yè)由于財務(wù)涉及公司商業(yè)秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業(yè)務(wù)也比較有限；學校與企業(yè)對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。

（二）對話場中的障礙

在會計電算化專業(yè)中，學校與企業(yè)在對話場上的有效運行，需要學校與企業(yè)團結(jié)協(xié)作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業(yè)由于利益與目標的不一致導致企業(yè)缺少轉(zhuǎn)移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業(yè)交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關(guān)重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規(guī)的不同也并不容易有效轉(zhuǎn)移。

二、解決對策

（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙

消除學校與企業(yè)在對話場中的障礙體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定、會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。

在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導下，對本專業(yè)學生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，撰寫會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告。調(diào)研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統(tǒng)營銷、電算化管理、財務(wù)軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務(wù)，分析相關(guān)的職業(yè)技能要求，并根據(jù)技能要求完善專業(yè)課程體系。

由專業(yè)建設(shè)委員會根據(jù)企業(yè)的最新發(fā)展提出崗位能力結(jié)構(gòu)的具體要求，了解各崗位的典型工作任務(wù)，分析各崗位所需職業(yè)能力（本專業(yè)學生可能從事的企業(yè)崗位―描述該崗位的典型工作任務(wù)―分析其所需職業(yè)能力―匹配該能力形成所需專業(yè)訓練），進行教學內(nèi)容的重組，形成會計電算化應(yīng)用型實訓教學體系課程。

（二）構(gòu)建完善的實訓體系消除演練場中的障礙

會計電算化專業(yè)在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據(jù)此進行實訓項目的設(shè)計與開發(fā)，構(gòu)建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。

本實訓體系具體包括以下內(nèi)容：會計手工處理（會計基礎(chǔ)、制造業(yè)財務(wù)會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎(chǔ)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業(yè)崗位體驗和VBSE全景體驗）。

本實訓體系具體內(nèi)容如下：

1、會計基礎(chǔ)與操作手工實訓

在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識?？梢宰寣W生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業(yè)務(wù)操作流程，為后續(xù)會計業(yè)務(wù)的學習奠定基礎(chǔ)。

2、制造業(yè)財務(wù)會計手工實訓

通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務(wù)報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業(yè)技能課程有一個較系統(tǒng)、完整的認識，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的融合。

3、會計電算化基礎(chǔ)實訓

初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統(tǒng)和掌握電子計算機會計的基本操作，實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。這一門課的內(nèi)容包括財務(wù)處理基本操作、報表處理基本操作、應(yīng)收/應(yīng)付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產(chǎn)管理的基本操作等。

4、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓

通過本實訓，要求完成有關(guān)工作任務(wù)，即會計軟件的安裝與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計報表管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等技能和知識，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關(guān)的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現(xiàn)學生與企業(yè)相關(guān)崗位零距離接觸。

5、財稅一體化實訓

通過本實訓進行財稅業(yè)務(wù)仿真應(yīng)用軟件的學習，將財政稅收的業(yè)務(wù)利用大量新的財稅業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件和設(shè)備進行處理，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業(yè)基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預(yù)熱。

6、審計電算化實訓

這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎(chǔ)知識、審計基本理論和審計實務(wù)有機結(jié)合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

7、信息化企業(yè)崗位體驗實訓

信息化企業(yè)崗位體驗中心通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)將合作企業(yè)的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)引入到財務(wù)軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業(yè)會計核算內(nèi)容的認識。信息化企業(yè)崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業(yè)技能，啟發(fā)學生的職業(yè)意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，進一步深化校企合作。

8、VBSE全景化信息化體驗實訓

通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，結(jié)合與教學目標適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，是一個可以滿足多專業(yè)學習與實踐一體的實訓。

9、校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地實訓

充分鍛煉學生會計實務(wù)的實踐能力，培養(yǎng)學生較為全面的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)自豪感。學生參與到企業(yè)的實際工作中，按企業(yè)要求進行培訓，在真實環(huán)境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。

10、企業(yè)頂崗實習

了解企業(yè)的經(jīng)營特點和管理組織，企業(yè)的會計工作，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的特點和生產(chǎn)工藝流程，企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況；在了解實習單位會計有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產(chǎn)負債表、損益表及現(xiàn)金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，能夠熟練的運用財務(wù)軟件進行各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務(wù)報表和內(nèi)部成本報表的編制等。

會計電算化專業(yè)實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養(yǎng)；第二階段，核心技能培養(yǎng)；第三階段，綜合技能培養(yǎng)。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎(chǔ)實訓，培養(yǎng)學生會計從業(yè)入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業(yè)財務(wù)會計手工實訓、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養(yǎng)學生賬務(wù)處理能力、賬務(wù)信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業(yè)崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地實訓和企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生綜合的分析問題解決問題的能力。

通過校企合作進行有效溝通，整合校內(nèi)外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)更好的應(yīng)用型人才服務(wù)經(jīng)濟社會。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）

參考文獻：

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第8篇：會計電算化實訓報告范文

［關(guān)鍵詞］會計主體假設(shè)；會計電算化；實訓教學；教材建設(shè)

［中圖分類號］F232 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）14-0165-02

1 會計電算化課程培養(yǎng)目標

信息社會使世界進入嶄新時代。會計電算化是以計算機為主的當代電子信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,具有運算速度快、存儲容量大、數(shù)據(jù)實時共享、檢索查詢快捷、報表制作智能、數(shù)據(jù)分析全面、財務(wù)信息標準化管理等特點。高校是培養(yǎng)學生接觸和應(yīng)用會計信息化的重要場所。會計電算化課程的教學目標是培養(yǎng)具備現(xiàn)代化信息技術(shù)（包括計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、信息處理技術(shù)）基本素養(yǎng),同時具備專業(yè)會計理論或財務(wù)管理理論的復(fù)合型人才。

筆者所在學院依據(jù)人才培養(yǎng)目標,有效地開展會計電算化教學,主要體現(xiàn)在：①使用體系邏輯合理、大綱內(nèi)容科學的專業(yè)化特色教材。②學生計算機及信息管理輔助課程盡早鋪墊、先修會計專業(yè)課程設(shè)置全面。③重視會計電算化教學軟硬件建設(shè),如配備電算化多媒體教室、建設(shè)會計信息化實驗室、用友ERP實驗室等。④正確認識會計電算化課程中理論與實踐內(nèi)容的平衡問題,重視理論教學,更加重視上機實踐教學。⑤學校與用友公司、會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位等會計職業(yè)界聯(lián)系密切,建立了固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機制,為會計電算化專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)形成良好而持久的運行機制奠定了堅實基礎(chǔ)。

2 會計主體假設(shè)在電算化應(yīng)用中的特點

會計主體假設(shè)是指會計所核算和監(jiān)督的特定對象。《企業(yè)會計準則――基本準則》明確指出：“企業(yè)應(yīng)當對其本身發(fā)生的交易或事項進行會計確認、計量和報告?！盓RP使企業(yè)管理市場化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化、信息標準化成為大勢所趨。電子商務(wù)中,網(wǎng)絡(luò)財務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)電子記賬、報賬、查賬,事中動態(tài)會計核算與在線財務(wù)管理,電子單據(jù)實時處理和電子結(jié)算自主調(diào)撥資金。電子銀行、遠程監(jiān)控、網(wǎng)上咨詢等使各相關(guān)會計主體能夠互相獲取對方的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)來達成交易。

因此會計實務(wù)核算中往往存在一些不確定因素,在會計處理上難以做出肯定的判斷和估計,為了依據(jù)現(xiàn)實的情況進行正常的業(yè)務(wù)處理,明確會計主體是開展會計確認、計量和報告工作的重要前提,從空間上限定了會計核算的對象范圍,為會計人員在會計核算中對各項交易或者事項作出正確判斷、正確地選擇會計處理方法和程序提供了依據(jù)。通過會計電算化實踐教學,筆者發(fā)現(xiàn)學生由于會計理論和實務(wù)的綜合能力還不到位,主體不明、角色不清、分錄錯位、業(yè)務(wù)混淆、判斷失當、處理隨意等這些在會計和財務(wù)先修課程中的薄弱環(huán)節(jié)在ERP軟件上機實務(wù)中凸顯,而自動轉(zhuǎn)賬結(jié)賬、合并會計報表、財務(wù)分析與決策亦成為教學中的難點和盲點。因此,我們通過認識“會計主體假設(shè)”在電算化應(yīng)用中的四個特點,來思考和借鑒會計電算化實訓教學及教材建設(shè)的問題。

第一,通過“建立賬套”和“資料初始化”的電算會計方法界定會計主體。不同會計主體在會計核算上的差異、不同會計對象適用的具體會計方法通過會計軟件的“選項”來加以區(qū)別和明確。在系統(tǒng)中建立賬套時,一般至少要明確下列賬套參數(shù)：①賬套編號;②賬套名稱;③會計主管;④啟用會計期;⑤具體核算方法或計算方法的選用：如會計科目編碼規(guī)則、固定資產(chǎn)折舊方法、存貨成本計價方法、會計憑證分類方法等；⑥選擇所屬行業(yè)以預(yù)置會計科目。建立賬套這一方法,就可以在同一電算化系統(tǒng)中為多個會計主體完成會計核算任務(wù)。這給開展記賬、劃小核算單位并分別進行獨立核算等帶來了方便。初始設(shè)置是會計軟件中建立賬套后必須首先完成的,并且只有正確完成了初始設(shè)置,才能進行以后的操作。

第二,通過“編碼方案”和“輔助核算”的電算會計方法界定會計主體。對于具體的會計主體，電算化后的會計信息資源共享能夠被各需求方無障礙地解讀和利用于各自不同的目的,分享他人信息資源和我方信息資源與他人分享。會計主體主要是規(guī)定會計確認、計量的范圍,它不僅要求確認、計量應(yīng)當區(qū)分自身的經(jīng)濟活動與其他企業(yè)單位的經(jīng)濟活動,而且必須區(qū)分企業(yè)的經(jīng)濟活動與投資者的經(jīng)濟活動。我們通過組碼編碼方案進行日常會計核算,也稱為編碼內(nèi)核算。以會計科目為例,雖然一級會計科目為通用會計科目,但是企業(yè)數(shù)據(jù)分類核算的歸屬,可以用明細科目編碼來區(qū)別各相差甚遠的會計主體。除此之外,編碼內(nèi)核算還不能完全滿足管理和核算需要,使用編碼外核算即輔助核算進行補充。

第三,通過“填制憑證”和“登記賬簿”的電算會計方法界定會計主體。會計分錄是會計的語言,它具體反映了某一會計主體的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的來龍去脈。填制憑證是會計數(shù)據(jù)進入會計信息系統(tǒng)的關(guān)鍵,是會計信息質(zhì)量高低的基礎(chǔ)。憑證結(jié)構(gòu)中各數(shù)據(jù)項必須根據(jù)類型、范圍和鉤稽關(guān)系進行有效控制。如會計分錄中的會計科目必須事前編碼設(shè)置,并且是末級科目；根據(jù)當前科目的屬性備注輔助核算信息和結(jié)算內(nèi)容等；事先確定憑證類型,并遵循“有借必有貸,借貸必相等”的核算原則；編號、日期有填制規(guī)則等。填好的憑證同樣需要審核,電算化審核可在程序中再次檢驗憑證的正確性。憑證具有專業(yè)修改技術(shù),可分為已填制未審核、已審核未記賬、已記賬等不同的時點狀態(tài)進行有針對性的修改。

第四,通過“自動轉(zhuǎn)賬”和“報表編制”的電算會計方法界定會計主體。自動轉(zhuǎn)賬有兩種情形,一種是直接從賬項數(shù)據(jù)中取數(shù)生成記賬憑證,如結(jié)轉(zhuǎn)期間損益；另一種是要通過函數(shù)進行較為復(fù)雜的運算才能得到憑證上所需的數(shù)值,如計算并分配應(yīng)付福利費。自動轉(zhuǎn)賬又分為兩個層次,一是在總賬系統(tǒng)中定義并使用的自動轉(zhuǎn)賬；二是在各個子系統(tǒng)中定義和使用自動轉(zhuǎn)賬,如工資核算系統(tǒng)中的工資費用分配、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的折舊費用分配等?！白詣愚D(zhuǎn)賬”一旦完成定義,即可在不同會計期間重復(fù)使用,大大提高了系統(tǒng)的效率。轉(zhuǎn)賬定義的過程實際上就是明確會計主體的過程。 編制會計報表分為兩個步驟：一是設(shè)計報表,包括格式設(shè)計和取數(shù)定義；二是使用階段,即在特定會計期間,自動生成當期會計報表。設(shè)計完成的會計報表可以長期使用,可以編制更多、更詳細的會計報表,為管理提供更及時、更有用的會計信息。生成會計報表的過程快速準確,可以進行正確性檢驗和審核。

3 對實訓教學及教材建設(shè)的啟示

第一,在會計主體假設(shè)下,企業(yè)應(yīng)當對其本身發(fā)生的交易或者事項進行確認、計量和報告,反映本身所從事的各項生產(chǎn)經(jīng)營活動。在網(wǎng)絡(luò)會計和電子商務(wù)時代,這一理論假設(shè)的應(yīng)用處理難度不斷加大,因此我們應(yīng)使學生在具備扎實的財務(wù)知識之外,更多的加強現(xiàn)代企業(yè)理論、生產(chǎn)運作、流程管理等方面的知識積累。只有相關(guān)的知識背景深厚才能更好地理解網(wǎng)絡(luò)會計軟件各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系,理解在各個子系統(tǒng)中的業(yè)務(wù)處理角度,理解網(wǎng)絡(luò)會計和傳統(tǒng)會計在方法、手段、應(yīng)用平臺上的差異,理解如何參與決策管理。

第二,會計電算化產(chǎn)生和發(fā)展的過程,也是突破傳統(tǒng)會計觀念,對現(xiàn)行會計理論和方法突破和完善的過程。會計信息處理網(wǎng)絡(luò)建立后,企業(yè)應(yīng)做到既及時合法提供會計信息,又能有效保護商業(yè)秘密；總賬和報表編制子系統(tǒng)實現(xiàn)結(jié)合后,應(yīng)思考進一步完善現(xiàn)有財務(wù)報告的生成方法和編制體系。因此我們應(yīng)加強學生會計職業(yè)道德教育、計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫處理技術(shù)的課程教學。而在會計電算化上機實踐教學中,應(yīng)通過實驗任務(wù)設(shè)定,分組團隊協(xié)作,難點障礙設(shè)置,鼓勵學生在學習知識的同時,增強克服困難的勇氣和解決實際問題的信心。

第三,在數(shù)據(jù)同源的財務(wù)會計電算化基礎(chǔ)上,會涉及管理會計子系統(tǒng)的預(yù)測、決策、規(guī)劃和分析,企業(yè)經(jīng)濟活動與效益的評估,內(nèi)部責任會計和業(yè)績評價等,真正實現(xiàn)會計的核算職能、管理職能和控制職能。因此在會計電算化教材建設(shè)上,應(yīng)該以會計電算化基本業(yè)務(wù)處理流程為教學重點,即建賬與財務(wù)分工、以總賬系統(tǒng)為核心的日常業(yè)務(wù)及期末業(yè)務(wù)處理、報表編制；在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)根據(jù)學生的能力基礎(chǔ)以其他子系統(tǒng)或其他財會軟件為例培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教材和實驗的案例內(nèi)容盡可能各個章節(jié)前后銜接一致,使用同一會計主體來說明各類業(yè)務(wù)的電算化處理,增強學生的主體假設(shè)真實感。在系統(tǒng)的財務(wù)會計電算化業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上,才能自然過渡到管理會計電算化的內(nèi)容。

第四,在電算化會計中,證、賬、表等數(shù)據(jù)信息都存儲在磁性介質(zhì)上,賬務(wù)處理雖然還需要會計人員的控制,但處理過程卻在計算機系統(tǒng)內(nèi)完成。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,會計數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲、傳輸和會計信息的輸出基本上是在程序的控制下自動完成的。有形的審計線索大大減少,傳統(tǒng)審計已無法考察會計數(shù)據(jù)和會計信息的安全性、有效性、完整性、準確性；現(xiàn)行的制度基礎(chǔ)審計中的符合性測試必將受到影響,必須重新來研究新環(huán)境下的審計風險；電算化會計系統(tǒng)本身的脆弱性,如不可預(yù)計的環(huán)境災(zāi)害、計算機硬件或軟件的失靈、人為無意的差錯和有意的舞弊等,都可能給系統(tǒng)造成無法估計的危害，也無疑給審計工作帶來困難,加大了審計風險。只有在電算化教學訓練中貫徹“會計主體假設(shè)”,學生才能明確主體，最終跳出主體站在獨立第三方的高度從事和推進電算化審計工作。

參考文獻：

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第9篇：會計電算化實訓報告范文

在素質(zhì)目標方面，通過實踐教學，使學生養(yǎng)成細密嚴謹?shù)淖黠L，形成良好的職業(yè)操守，形成堅定的職業(yè)意識，成為忠誠于職業(yè)的財會工作者。

二、革新實踐教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上應(yīng)該注重以“就業(yè)為導向”，在學習相應(yīng)會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境。而現(xiàn)有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學課程模式。第二，以就業(yè)為導向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調(diào)研，增加課程內(nèi)容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業(yè)學生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調(diào)查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強課程教學內(nèi)容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內(nèi)實訓基地，仿真實訓，模擬企業(yè)從事相應(yīng)會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實習、頂崗實習等工學結(jié)合活動，在實踐活動中反復(fù)演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學生培養(yǎng)成準職業(yè)人。

三、完善實踐教學課程設(shè)置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)處理工作中的簡稱。它應(yīng)用會計軟件指揮各種計算機設(shè)備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓內(nèi)容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務(wù)軟件即學即會。

四、運用新型教學方式方法

任務(wù)驅(qū)勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務(wù)為驅(qū)動，將各任務(wù)劃分為若干具體應(yīng)用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務(wù)項目式學習，使學生能掌握核心的學習內(nèi)容和相關(guān)技能的一種新型教學方法。任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學中，任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學法的實施步驟如下：

1.設(shè)置任務(wù)模塊。

即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內(nèi)容設(shè)置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關(guān)聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。

2.按任務(wù)模塊實施教學。

即在強化會計電算化軟件應(yīng)用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設(shè)置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。

3.建立科學評測體系。

可將電算化會計財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐的評測體系設(shè)置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)活動，設(shè)置企業(yè)基本信息設(shè)置、系統(tǒng)初始設(shè)置、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應(yīng)收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務(wù)模塊內(nèi)容，利用財務(wù)軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)活動，科學設(shè)置業(yè)務(wù)采分點。要求學生進行單機版業(yè)務(wù)操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

五、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，以配合會計電算化軟件應(yīng)用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗

現(xiàn)在市場上與會計類教學有關(guān)的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應(yīng)考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務(wù)版核算軟件結(jié)合，分崗訓練；在財務(wù)總監(jiān)、會計、出納等財務(wù)崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結(jié)合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術(shù)體驗

請校內(nèi)外專家作學術(shù)報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

六、加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

校內(nèi)外實訓基地的構(gòu)建對于學生能力的提高起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應(yīng)擴展、完善校內(nèi)外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務(wù)工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應(yīng)用技能實訓等。我校會計系校內(nèi)外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應(yīng)課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關(guān)系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務(wù)所、吉林安信會計師事務(wù)所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。

七、改進考核評價體系