教學(xué)地理論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)地理論文范文

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨一無二個體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

第2篇：教學(xué)地理論文范文

在學(xué)習(xí)關(guān)于中東這一節(jié)課的時候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學(xué)生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進(jìn)一步的對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和風(fēng)土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時激發(fā)學(xué)生的旅游愿望，告誡他們好好學(xué)習(xí)，將來走出去看看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語或者成語的含義。

2.運用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動作，在關(guān)注他們時，他們學(xué)習(xí)的主動性得到調(diào)動，他們的注意力得到集中。

3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會在老師的關(guān)心和愛護(hù)下，不斷成長起來，所以，在實際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實際情感。

4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開始的時候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對所學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識下，調(diào)動列他們的積極性。

5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學(xué)生來說，地圖是他們認(rèn)識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。

三、合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價

要想實現(xiàn)地理課堂的教學(xué)改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識，教師都是讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學(xué)生被動寫作業(yè)改為主動探究作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在評價的方式上，也進(jìn)行了改革，主要是以60分為界限，不進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對學(xué)生進(jìn)行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識，或者是與日常生活實際相聯(lián)系的題目，對學(xué)生進(jìn)行考試，設(shè)計一些情境試題，對方位、距離、氣溫等進(jìn)行自行查找，培養(yǎng)學(xué)生的自己動手探查能力。

第3篇：教學(xué)地理論文范文

1.教材內(nèi)容與實驗教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)公布以后，初中地理課本中增加了演示教學(xué)、模擬實驗教學(xué)、觀察教學(xué)以及野外參考教學(xué)的內(nèi)容，還有很多知識點要求學(xué)生以結(jié)合圖表、小組討論的形式進(jìn)行，還有一部分知識點需要學(xué)生能進(jìn)行實地考察并撰寫調(diào)查報告。針對初中學(xué)生的年齡特征，實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：第一，鼓勵學(xué)生積極動手實踐；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整個地理學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分。要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：地球的形狀與大??；地球的運動；地殼的運動；氣候的形成與分布等。這些現(xiàn)象和規(guī)律都是人類生存發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗。一方面，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活，理解這些現(xiàn)象的存在和形成，使他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，拓展了他們的思維。另一方面，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，將學(xué)生劃分為幾個小組，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識。

2.實驗教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗教學(xué)一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了要求學(xué)生掌握基本的地理知識，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自然學(xué)科上的審美情趣，有效地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等各方面素質(zhì)的提高。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合實驗教學(xué)的實際，我們可以將初中地理實驗教學(xué)劃分為三個部分：第一，演示性教學(xué)內(nèi)容，教師通過實驗現(xiàn)象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現(xiàn)象來充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱愛；第二，實踐實驗教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生在充分理解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，利用課余時間進(jìn)行實踐實驗；第三，綜合性課外實驗，這部分內(nèi)容需學(xué)生在充分掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，在地理教師的帶領(lǐng)下，以小組或團(tuán)隊的形式開展學(xué)習(xí)活動。

3.實驗教學(xué)的設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)行自主的實驗操作、實驗觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析以及實驗結(jié)果總結(jié)。這對我們教師的課堂設(shè)置提出了很高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，教師需要充分考慮全面，設(shè)置好實驗教學(xué)的內(nèi)容和步驟，保證課堂學(xué)習(xí)的效果；另一方面，在課堂教學(xué)的過程中，老師要充分地引導(dǎo)學(xué)生思維，設(shè)置問題解決式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立良好的地理學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、初中地理實驗教學(xué)的原則

1.開放性。實驗教學(xué)需要充分開放的環(huán)境，能與生活實際密切聯(lián)系。以地理教材為載體，同時在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上不要拘泥于教材內(nèi)容，結(jié)合生活，充分挖掘與地理實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)實驗課中，一方面教師作為課堂的主導(dǎo)人物，講授課本知識；另一方面，學(xué)生作為授課的客體，被動地接受老師所講授的知識。這種教學(xué)方式學(xué)生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面?zhèn)魇冢徊贿^是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。在很大程度上限制了學(xué)生接受知識的效果，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。不利于初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的開放性，就是要培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂中，老師充當(dāng)輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)并輔助學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，配置實驗過程。相較于傳統(tǒng)實驗課，課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力培養(yǎng)，起到了良好的效果。

2.科學(xué)性。在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，也要充分遵循科學(xué)性原則。教師在課程內(nèi)容的安排，實驗內(nèi)容的安排上要多思考，結(jié)合學(xué)生實際情況，因材施教，針對不同接受能力的學(xué)生設(shè)置不同的實驗方案，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗教學(xué)中，教師一方面是課堂教育的組織者、指揮者，更是啟發(fā)學(xué)生思維方式、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的領(lǐng)導(dǎo)者。

第4篇：教學(xué)地理論文范文

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實際，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位

在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個問題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

第5篇：教學(xué)地理論文范文

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，初中地理課程的教學(xué)方式與教學(xué)理念上也在隨之發(fā)生變化。新課程理念背景下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中來，并且應(yīng)當(dāng)有意識地深化師生間的交流互動。師生間的良流互動是很有價值的，這不僅是師生間的情感交流，這個過程也能夠很好地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)參與程度更高。教師應(yīng)當(dāng)針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更為靈活多樣的教學(xué)方案，并且要做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。只有這樣才能夠讓師生間的交流更積極，質(zhì)量也更高?！八拇蟮乩韰^(qū)域的劃分”是初中地理中較為基礎(chǔ)的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容中涵蓋的知識點也比較多。分區(qū)地理中區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點，區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常運用到的，但對于學(xué)生來說，區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認(rèn)識。在學(xué)生已有的感性知識基礎(chǔ)上教授本章，是教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。不少學(xué)生在平時的課外閱讀中對于地理區(qū)域的劃分已經(jīng)有了大致的了解，但大部分學(xué)生對于這部分知識的了解都不夠全面，并且有些認(rèn)識還不太準(zhǔn)確。這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就是要更正學(xué)生們觀念中的誤區(qū)，讓他們對于四大地理區(qū)域的劃分有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。教師過程中要讓學(xué)生們初步理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型，能夠在簡單地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分，在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，掌握四大地理區(qū)域的特征，并且能夠在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。這些教學(xué)要點都非常重要，也是教學(xué)中的指引與參照。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置更多師生互動環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置趣味性的問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的形成，幫助學(xué)生們更好地吸收這些知識要點。這個過程不僅是踐行課堂教學(xué)的一種推進(jìn)，多樣化的教學(xué)模式也是對于新課程理念的直觀體現(xiàn)。

二、深化課堂情感教學(xué)

情感教育應(yīng)當(dāng)滲透于初中地理課堂中，這也是新課改中對于地理課程教學(xué)提出的一個要求。初中階段的地理課程中涉及許多和語言、文化以及宗教有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)中不僅能夠很好地滲透情感教育，這也是對于學(xué)生價值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的一種指引。教師要善用這些教材，要借助適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生們積極正面的指引，讓情感教育能夠更好的在地理課堂中得以滲透。“世界的語言和宗教”是富有人文色彩的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容也能夠很好地展開對于學(xué)生的情感教育。隨著我國改革開放的不斷深入，我國在世界上的朋友越來越多，到我國訪問、經(jīng)商、投資、旅游的外國人也將越來越多，我國與世界各國人民的交往將更加頻繁深入。因此了解世界上的語言、宗教等知識是很有必要的。在這節(jié)課程中，學(xué)生們會認(rèn)識到世界語言的多樣性，會了解不同宗教帶給人的不同影響。課堂上要讓學(xué)生們了解漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；了解英語是世界使用最廣泛的語言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，要樹立學(xué)生們正確對待不同的的態(tài)度，認(rèn)識宗教自由。許多學(xué)生對于這節(jié)內(nèi)容都頗感興趣，課堂上提出了各類有意思的問題。學(xué)生們會談到他們了解到的一些國家的文化，會談到他們熟知的一些宗教以及它們帶給人的各種影響與改變。學(xué)生們對于文化專題普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，在這個過程中，我也會不失時機(jī)地給學(xué)生們滲透情感教育，讓新課程理念能夠更好的在課堂上得以體現(xiàn)。

三、滲透課堂環(huán)境教育

第6篇：教學(xué)地理論文范文

一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系

組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過程中形成的獨立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對于調(diào)動教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動）人的（學(xué)生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學(xué)生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學(xué)生個體）心理和行為的預(yù)測能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。

二、提高準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的方法

提高準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設(shè)計的方案。

1.根據(jù)需要理論來設(shè)計

需要理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵因素，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口

< 酸雨危害 工業(yè)<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。

對于作為教學(xué)的客體——教師來說，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學(xué)生的需要

學(xué)生的個體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計提問的題目時，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當(dāng)西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強(qiáng)化理論來設(shè)計

強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強(qiáng)化

積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時，要求學(xué)生自己看，然后寫出對月球的認(rèn)識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費或勤工儉學(xué)收入購買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測、學(xué)科競賽中成績優(yōu)異者進(jìn)行獎勵。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當(dāng)“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關(guān)者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強(qiáng)化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過關(guān)”，也會按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.根據(jù)期望理論來設(shè)計

期望理論是美國心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學(xué)生，一個學(xué)生估計他能夠過關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學(xué)生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、需要說明的幾個問題

1.準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。

第7篇：教學(xué)地理論文范文

實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識，很多教師也會在課堂中結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會認(rèn)為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來?？吹竭@一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線??？”……各種猜測都有?？吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動是同學(xué)們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報。這樣的活動立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委的角色，對于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎狀———最佳表演獎。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關(guān)的地理知識，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

第8篇：教學(xué)地理論文范文

1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學(xué)生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動，這些因素會逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠。混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)識還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進(jìn)行娛樂，而不是達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。

二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)對象的特征，做到因材施教。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)對象即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異性，然后設(shè)計出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識。再次，教師的教學(xué)設(shè)計還需要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計課程。

2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進(jìn)一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認(rèn)識人地關(guān)系，做到保護(hù)地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進(jìn)，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識。

3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的應(yīng)用案例。在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對這一因素的理解。

第9篇：教學(xué)地理論文范文

（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當(dāng)作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲和興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評估。在課堂上，進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實踐實驗平臺，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動力來自于他們對于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實的教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非?？欤d趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實現(xiàn)。

（四）建立完善的師生評價系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)過程是一個學(xué)生與教師共同推進(jìn)參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進(jìn)步。制定完善的師生評價機(jī)制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實踐當(dāng)中必然會出現(xiàn)盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評價才能夠認(rèn)清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行知識掌握水平的評估和判斷，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評測系統(tǒng)，可以推進(jìn)實師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的健康推進(jìn)。