教學(xué)范式精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)范式范文

關(guān)鍵詞：范式；Seminar；現(xiàn)代大學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0279-02

Seminar，在語源上有“發(fā)祥地”、“苗圃”之義，一般譯作習(xí)明納或習(xí)明納爾，常用來指稱研討會、研修班，先生取其意、和其聲譯作席明納，以突出“席”這一非獨(dú)言堂式的教學(xué)特征。

一、作為教學(xué)方法的Seminar

近年來，國內(nèi)高校在Seminar教學(xué)方面進(jìn)行了不同廣度和層次的實(shí)踐，從教學(xué)范式的意義上粗略地說，有以下幾方面現(xiàn)象值得注意。

1.將Seminar定位于教學(xué)方法，而非教學(xué)范式。國內(nèi)高校圍繞“Seminar”展開了一系列有益嘗試，涉及理工類、外語類、經(jīng)管類諸多課程，但實(shí)施面不夠廣，除去清華、上海交大等知名高校，對于一般非教育部直屬重點(diǎn)類高校的大學(xué)本科課程設(shè)置，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量評估等課程系統(tǒng)建設(shè)而言，Seminar體現(xiàn)為局部的、外在化、環(huán)節(jié)性特點(diǎn)，即研討的方法大于研討的課程，研討的形式大于研討的范式。

2.教學(xué)過程中批判性思維缺失。批判性思維（ Critical Thinking）一般表述為：為了判斷事物的價值，使用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過思考，做出有理據(jù)的判斷。Seminar若不作為教學(xué)范式加以實(shí)驗(yàn)和推廣，僅僅一般的討論教學(xué)無法連貫而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)、有立場、有理性地進(jìn)行思維和創(chuàng)新活動。

3.教師評價學(xué)生的動態(tài)性不足。作為方法的Seminar教學(xué)很難以成長性、發(fā)展性的眼光評價學(xué)生，受限于教學(xué)時間或其他主客觀因素，研討過程容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的不理想局面?！笆縿e三日，當(dāng)刮目相看”，一門課程的教學(xué)是一個相對漫長的過程，一時一事一考不足以公正、客觀地評價學(xué)生，Seminar應(yīng)發(fā)揮這一教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)動態(tài)觀察學(xué)生和激勵學(xué)生不斷成長的評價初衷。

二、作為教學(xué)范式的Seminar

1.作為教學(xué)范式的Seminar，在內(nèi)涵方面比較復(fù)雜，不同于作為方法的討論和作為課程的討論，即存在明顯的教學(xué)方法和教學(xué)范式的差異。從高等教育發(fā)展史來看，Seminar出現(xiàn)于18世紀(jì)的德國，到19世紀(jì)中葉洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)的實(shí)踐過程中使其發(fā)展成為一種課程教學(xué)組織范式。比如1870年至1909年期間柏林大學(xué)各科研究所和研討班設(shè)置情況主要集中于語言學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科領(lǐng)域，其中包括討論、習(xí)作和探究，討論的目的直指教學(xué)和研究的雙重目標(biāo)。因此，Seminar作為教學(xué)范式對于課程的設(shè)置、教學(xué)過程的執(zhí)行以及教學(xué)質(zhì)量的評價都不同于傳統(tǒng)教學(xué)。

所謂范式，我們借用的是來自科學(xué)哲學(xué)的術(shù)語。1962年科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中開創(chuàng)性的使用“范式”這一頗具爆發(fā)力的術(shù)語，“意欲提示出某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例——它們包括定律、理論、應(yīng)用和儀器在一起——為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型”，從而以新舊“范式”的更替精煉的概括了科學(xué)革命的進(jìn)程。庫恩的“范式”思想也滲透到人文科學(xué)領(lǐng)域，研究者開始更多注意追蹤本學(xué)科內(nèi)范式的形成和演變，嚴(yán)格地說，范疇屬于范式的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)我們討論教學(xué)范式的Seminar時可能會比較重視其范疇意義，而忽視其他諸如“教學(xué)共同體”包括教師、學(xué)生、民眾以及政府角色、教學(xué)設(shè)施等范式因素。

事實(shí)上，德國高校的Seminar實(shí)踐是從德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度中成長起來的，為擺脫中世紀(jì)大學(xué)的某些弊端，回應(yīng)啟蒙運(yùn)動和新人文主義的吁求，以洪堡為代表的德國現(xiàn)代高等教育革新者將Seminar發(fā)揚(yáng)光大。洪堡本人就參加過古典語教授海涅創(chuàng)辦的語言學(xué)Seminar，經(jīng)過長期熏習(xí)和不斷探索，Seminar的實(shí)際面貌既可以理解為教學(xué)方法，也可以理解為具體的課程，還可以認(rèn)為是教學(xué)機(jī)構(gòu)或培養(yǎng)高級科研人才的一種制度，乃至現(xiàn)代大學(xué)改革、學(xué)術(shù)獨(dú)立和教學(xué)自由精神追求的實(shí)踐成果，但又不是其中任何單一因素所能全部概括的。明了此種“范式”意義上的Seminar，我們便能理解為何國內(nèi)高校雖然開設(shè)了各個層次的習(xí)明納課程，但卻無法形成明顯的規(guī)?；瘍?yōu)勢，重要原因之一在于推動“范式”轉(zhuǎn)換涉及的面非常廣，時代、制度和人為因素都含雜其間。

2.直接與教學(xué)相關(guān)的層面上，Seminar教學(xué)范式的主要功能簡單地講包括（1）課程體系建設(shè)方面，改變課程設(shè)置的單向性和封閉性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中除常規(guī)課程以外的可選擇面，不受現(xiàn)有教材限制，不受工具理性的局限，變固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為多元化、可調(diào)控的教學(xué)意向操作。（2）學(xué)生主體建設(shè)方面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、參與意識、對話意識和研究意識，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。（3）教學(xué)評價方面，動態(tài)地、發(fā)展地評價學(xué)生，破除考試中心的評價方式。相應(yīng)地，教師評價方面也區(qū)別于講座式教學(xué)，評價重心從知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)控。

3.Seminar教學(xué)范式的一般應(yīng)用。（1）實(shí)施原則：去教材中心，去講授中心，去權(quán)威中心，變知識傳播為新型的知識研究和知識生產(chǎn)。（2）課程體系建設(shè)方面，制定相關(guān)政策，按院、系組織開設(shè)系列Seminar課程，并將其正式納入本科教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間至少參與一次 Seminar 課程的學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)過程的實(shí)施，一般分課前準(zhǔn)備（指定研究專題和閱讀文獻(xiàn)等）、課中實(shí)施（教師概述、小組闡述和辯論、教師點(diǎn)評等）、課后延續(xù)工作（如教師與學(xué)生課外時間延續(xù)相關(guān)專題的寬泛式或深入式對話，參加相關(guān)科研項(xiàng)目等）。（4）教學(xué)管理方面，可分必修課和選修課，不同年級難度有所區(qū)別，每門課程容量以上限30人為宜，授課對象可涵蓋本科生、碩士生和博士生以及剛?cè)胄械那嗄杲處?，學(xué)校對Seminar課程報(bào)選統(tǒng)一管理，在學(xué)生報(bào)選前可舉辦觀摩會等形式讓學(xué)生對Seminar的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、課堂氛圍等有現(xiàn)場體會。

三、Seminar作為教學(xué)范式的核心精神

1.Seminar教學(xué)范式尊重教學(xué)和學(xué)術(shù)的獨(dú)立價值，符合大學(xué)教育改革的方向，體現(xiàn)大學(xué)教育的精神。這種獨(dú)立價值的最終實(shí)現(xiàn)一方面離不開教育觀念革新的大環(huán)境，另一方面師生共同努力、逐步完善也很重要?；仡櫴妨衔覀儼l(fā)現(xiàn)，德國大學(xué)的Seminar實(shí)踐具有比較扎實(shí)的制度細(xì)節(jié)建設(shè)，比如19世紀(jì)柏林大學(xué)的語言學(xué)Seminar制定的諸多規(guī)則中有如下內(nèi)容：“學(xué)生選拔應(yīng)通過嚴(yán)格的考試。研討班的教學(xué)主要由練習(xí)和討論組成。練習(xí)和討論必須使用拉丁語。參加人員每周用兩小時解釋和評述古希臘和羅馬的經(jīng)典作品?！睆闹锌梢钥闯觯琒eminar教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都很高，教師不但要有自己的干貨，而且還要能夠駕馭現(xiàn)場討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生必須有備而來，課前做好充分的文獻(xiàn)閱讀和相關(guān)討論工作，不然無法進(jìn)行Seminar流程。

因而，Seminar教學(xué)中師生關(guān)系較為緊密，表現(xiàn)為進(jìn)則同進(jìn)、退則同退，有利于形成鉆研問題、激發(fā)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、教學(xué)與科研的統(tǒng)一?！傲?xí)明納中的教授仍起指導(dǎo)作用，但更注重方法而不是詳細(xì)講解，更注重新發(fā)現(xiàn)而不是結(jié)果。成功的習(xí)明納參與者將會以超越教授的而結(jié)束，至少是超越他專長的某個有限的方面，而不僅僅是吸收教授所提供的權(quán)威信息?！辈谎远?，缺乏教學(xué)自由和學(xué)術(shù)獨(dú)立的情況下是不太可能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果的。

2.Seminar教學(xué)范式尊重知識的內(nèi)在規(guī)律，信息技術(shù)越是發(fā)達(dá)，個人的信息處理能力越是重要。

（1）從知識學(xué)角度看，有時組織Seminar流程的能力并不是最重要的，來自教師個人的學(xué)術(shù)和人格魅力影響深遠(yuǎn)。有哲學(xué)家提出，“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為明確知識，也叫名言知識，將后者稱為默會知識，也叫非名言知識。一般教學(xué)中傳授更多的是名言知識，而Seminar教學(xué)范式中師生的密切接觸和教學(xué)方法的不拘一格使得默會知識大有用武之地，比如著名的歷史學(xué)家蘭克通過他的歷史學(xué)Seminar對學(xué)生發(fā)揮著超出一般教學(xué)的持續(xù)影響力。

（2）科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的態(tài)勢之下，知識的傳播和生產(chǎn)發(fā)生了巨大變化，一般知識的獲取相對簡易，傳統(tǒng)教學(xué)中知識稀缺性的神秘光環(huán)不復(fù)存在。一方面學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)方式的個性化、時空的非局限性等因素增加了學(xué)習(xí)的自由度；另一方面，信息技術(shù)增強(qiáng)了在知識生產(chǎn)和知識消費(fèi)之間、社會實(shí)體空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間之間的流動性，形成了一種較復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)和知識共享環(huán)境。再加上未來大學(xué)招生數(shù)量變動等諸多當(dāng)下大學(xué)教育的外部挑戰(zhàn)，Seminar教學(xué)范式能將知識的傳播轉(zhuǎn)換為知識的生產(chǎn)，是一種較為有效的應(yīng)對策略。

當(dāng)然，Seminar教學(xué)范式并非金甌無缺，其誕生就具有比較明顯的精英色彩，盡管20世紀(jì)50年代哈佛大學(xué)經(jīng)過為期3年的大學(xué)一年級Seminar實(shí)驗(yàn)，證明本科一年級可以成功實(shí)施Seminar，但不能就此推斷所有學(xué)生大學(xué)教育一開始就必須接受此種課程和訓(xùn)練，還是要因校因人而異。另外，認(rèn)為傳統(tǒng)的講座式教學(xué)已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)實(shí)際也是夸大之詞。所謂傳統(tǒng)與現(xiàn)代是相對的說法，早在蘇格拉底、孔子和釋迦牟尼那里就存在Seminar的雛形，只不過我們用更為制度化的方式進(jìn)行調(diào)整、變更和規(guī)范化。本著教學(xué)自由和學(xué)術(shù)獨(dú)立的大前提，大學(xué)教學(xué)可兼收并蓄，無所謂定法，根據(jù)授課對象、課程類型和實(shí)際授課條件靈活安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[2]Michael Polanyi：Knowing and Being，The University of Chicago Press[M].Chicago，1969.

第2篇：教學(xué)范式范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 視域融合 教學(xué)范式 教學(xué)策略

“視域融合”教學(xué)范式的策略，主要以數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生為共同主體，以師生互動交流為指向，為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，且突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的策略。這一策略的制定和應(yīng)用，主要是為了完成學(xué)生、教師、教材編者與課程內(nèi)容四者之間的“視域融合”，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學(xué)策略在行動規(guī)范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律了。

“視域融合”教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，其主旨是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)。目前整體來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨三大核心問題：學(xué)生問題，即如何真正走到學(xué)生中研究學(xué)生，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，解決教學(xué)中的“目中無人”問題；課程內(nèi)容問題，即如何正確認(rèn)知和對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識和解決“用教材教而不是教教材”的問題；師生交往問題，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”更加有效，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的問題。

一、動力調(diào)節(jié)策略

實(shí)施動力調(diào)節(jié)策略，主要是為了拓展學(xué)生的期待視野。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過學(xué)生與課程內(nèi)容、師生或生生之間的“視域融合”完成對課程內(nèi)容意義的理解和構(gòu)建。而由于這種“視域融合”自身的動態(tài)性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，不僅使得直接或間接參與其中的每一個人都擁有自己的期待視野，還是得學(xué)生成為了這種多維而復(fù)雜融合關(guān)系的“中轉(zhuǎn)站”和“終點(diǎn)站”。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾，即是教學(xué)的動力問題，這正是學(xué)生與課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同視域間產(chǎn)生的矛盾。因此，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為接觸，在學(xué)生特定的接受動機(jī)的支配下和接受心境影響下完成的。

學(xué)生的期待視野，即是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣以及個體的生理、心理機(jī)制等多種因素集合而成的學(xué)習(xí)要求和欣賞”。不同學(xué)生的期待視野總是存在著較大差異。在學(xué)習(xí)中，也總是依照自己的期待視野對于課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和理解。所以，我認(rèn)為，期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式、特征及作用才是教學(xué)策略選擇的大前提。

談及學(xué)生期待視野，其形成因素主要有三個方面，即學(xué)生的思想觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生特定的生理與心理機(jī)制。根據(jù)童慶炳先生的觀點(diǎn)，其主要以文體期待、形象期待與意蘊(yùn)期待三種表現(xiàn)形式出現(xiàn)。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現(xiàn)出

差異性、發(fā)展性與能動性三方面特征。而應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的期待視野則在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著出了學(xué)習(xí)本身所具有的定向與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的雙重作用。

為了更好地調(diào)節(jié)教學(xué)動力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的期待視野，對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性質(zhì)予以突出。因?yàn)?，無論從學(xué)生期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式，還是從其特征與作用來看，學(xué)生的期待視野在客觀條件下，都對學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時，學(xué)生的期待視野又以其個性化優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)發(fā)揮著“定向”與“轉(zhuǎn)向”作用。

二、實(shí)施意義生成策略，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的意義與學(xué)生與課程內(nèi)容“視域融合”的角度有著直接聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中占主體地位。

由此可見，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)，是將課程內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化的過程。應(yīng)用在教學(xué)中，我們在制定綱領(lǐng)是應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容自身的特征和教學(xué)目標(biāo)，以其為大綱編織出一張多樣化、個性化的開放教學(xué)網(wǎng)，依托學(xué)生期待視野的差異性，賦予學(xué)生更多地構(gòu)建課程內(nèi)容意義、教學(xué)意義的權(quán)利，真正的實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施人際交往策略，增進(jìn)師生的對話交流

人際交往策略的實(shí)施，主要為了增進(jìn)師生之間的對話交流。在被界定為“教師一學(xué)生一編者一課程內(nèi)容”的對話過程中，對話成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。“視域融合”即是將學(xué)習(xí)活動納入到一個普遍的交往理論中加以考察。也就是說在“視域融合”教學(xué)范式中，“對話”的概念與“內(nèi)容分析”式教學(xué)中的“獨(dú)白”相對。這里的師生對話指“教師和學(xué)生兩個平等主體以課程內(nèi)容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發(fā)、共同創(chuàng)造的過程”，其目的是達(dá)成師生思想與情感的交融，實(shí)現(xiàn)雙方視域的融合。

因此，我們通常從師生對話的不同向度進(jìn)行考察，將標(biāo)準(zhǔn)定為在師生對話策略的選擇和應(yīng)用上，以便于衡量師生對話展開與推進(jìn)的效果。這里所說的師生對話，是以各自對課程內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，以課堂語言為中介，以和諧的交往與溝通為實(shí)踐樣態(tài)，以拓展和提升師生雙方的學(xué)習(xí)視野并達(dá)成視域的融合為目的。所以，這里所說的師生對話通常展現(xiàn)出了主體性、交互性、開放性、創(chuàng)造性等特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生對話包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學(xué)意義上的價值引導(dǎo)，缺失其一便會造成對話教學(xué)本質(zhì)屬性的偏離，因此可謂缺一不可。

綜上所述，我們主要采取以下措施：

1.消除阻力，培植對話意識。

師生對話意識的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關(guān)鍵所在。究其原因：一方面是教師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”所致，另一方面則是教師對話能力薄弱和實(shí)際操作方法的缺失。數(shù)學(xué)教師對話意識的培植，不僅對改變教學(xué)觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標(biāo)志之一。因此，對話意識的培植，應(yīng)當(dāng)以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并且充分地尊重和信任學(xué)生，將學(xué)生真正視為“學(xué)習(xí)的主人”。

2.以學(xué)定教，促進(jìn)多向交流

師生對話的前提是師生關(guān)系的民主平等。因此在實(shí)際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便成為了師生對話的展開與深入推進(jìn)的關(guān)鍵所在。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的主要目標(biāo)之一。從某種上講，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，若教學(xué)方式變，就無法將數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念落到實(shí)處。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的改革要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。而“自主相對于他主、合作相對于個體、探究相對于接受”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵就在與由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。也就是說，由“教”向“學(xué)”的策略轉(zhuǎn)移，即以學(xué)生的體驗(yàn)、參與、合作、探究為主要特征，建立發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動的、個性化的學(xué)習(xí)。從“視域融合”教學(xué)范式的角度分析，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)破除“一問一答一評價”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對話機(jī)制，將學(xué)生作為機(jī)制重心，營造出以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供適合的幫助指導(dǎo)。

3.依標(biāo)扣本，把握價值導(dǎo)向

將師生對話放在一個民主平等，自由開放的空間內(nèi)進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生們由于學(xué)習(xí)水平和理解能力有限，常出現(xiàn)認(rèn)知上的偏離和價值上的偏離。這就需要教師依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和課程內(nèi)容的價值取向?qū)ζ溆枰哉_引導(dǎo)。而教學(xué)的價值指向往往集中體現(xiàn)在教學(xué)中師生對話的話題內(nèi)容展開對話，；課程內(nèi)容的價值導(dǎo)向則主要以課程內(nèi)容理解過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)引為主要體現(xiàn)內(nèi)容。因此，正確把握教學(xué)的價值導(dǎo)向和課程內(nèi)容的價值導(dǎo)向，不僅是師生對話的基本要求，同時也是衡量師生對話實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語：范式變革是一種“揚(yáng)棄”而非“顛覆”，在具體的教學(xué)過程中，我們還是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能將改革落到實(shí)處，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教學(xué)范式范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)課堂;建構(gòu);實(shí)踐;思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）-0039-03

【作者簡介】劉海林，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223000）小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級教師。

一、緣起：傳授知識還是獲得經(jīng)驗(yàn)

李老師是一所小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，而且能夠吃透教材。課堂教學(xué)做到對每個概念細(xì)致講解，對重難點(diǎn)部分反復(fù)提醒，同時解答習(xí)題也盡可能讓學(xué)生掌握各種解法?？墒敲看螌W(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果卻不理想，從答題情況可以看出上課時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)學(xué)生并沒有掌握，甚至講過的一些原題也答錯。

李老師的煩惱不但引起了廣大一線教師的共鳴，而且也引發(fā)我們對當(dāng)前課堂教學(xué)的深層思考。課堂上是向?qū)W生傳授知識，還是引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷過程獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？換言之，課堂是該向?qū)W生提供教學(xué)還是引發(fā)學(xué)習(xí)？按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，人類不是通過創(chuàng)造獨(dú)立于個人經(jīng)驗(yàn)之外的客觀現(xiàn)實(shí)的心理表征來獲得知識的。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建構(gòu)個人經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過程。

反思“李老師們”的教學(xué)，他們的主要策略是講解和做作業(yè)，這一行為立場使他們把學(xué)習(xí)理解為是知識和技能的積累過程，因此，向?qū)W生傳授知識是教師的主要職責(zé)。課堂上學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)，是不是有真學(xué)習(xí)的發(fā)生并非他們課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)，他們關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者。可以看出“李老師們”在課堂上對人的關(guān)注是缺失的，每個學(xué)生都是不一樣的，他們在各自不同的經(jīng)驗(yàn)與原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建意義，從而發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)。每個學(xué)生自己構(gòu)建的知識只有靠自身積累經(jīng)驗(yàn)，他人是無法直接傳遞的。因此，課堂上關(guān)注每個學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展應(yīng)是教學(xué)的題中之義。

二、建構(gòu)：促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的“經(jīng)驗(yàn)課堂”

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展核心是人的心智成長，心智成長的源泉是人的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到不斷生長，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的“經(jīng)驗(yàn)課堂”理應(yīng)成為課堂教學(xué)的價值追求。

從“經(jīng)驗(yàn)”的自身性質(zhì)來看，它包含主動嘗試與被動接受結(jié)果兩方面因素。孩子喝了一口熱水被燙了從而獲得了經(jīng)驗(yàn)，喝熱水是主動嘗試行為，被燙則是被動接受的結(jié)果，孩子是在主動嘗試與被動接受結(jié)果之間進(jìn)行思考而獲得經(jīng)驗(yàn)的。告訴孩子水是熱的是在教授知識，孩子體會到水是燙的則是獲得了經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂上應(yīng)先給學(xué)生主動嘗試的機(jī)會，再引導(dǎo)學(xué)生對嘗試的行動和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，通過分析、判斷、推理、驗(yàn)證等思維活動發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的詳細(xì)情況，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)要成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的重要場所需要遵循一定的規(guī)律。首先要基于經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境等手段來激活學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)，這是經(jīng)驗(yàn)生長的根。其次要積累經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，并向同伴及老師表達(dá)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，在交流中進(jìn)一步完善經(jīng)驗(yàn)。最后要發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問題，使經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對獲得經(jīng)驗(yàn)的過程回顧反思，讓新獲得的經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化。由此理解，我們?yōu)椤敖?jīng)驗(yàn)課堂”建構(gòu)一般性教學(xué)范式（如下圖）。

從經(jīng)驗(yàn)的視角理解課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以生長的主要場所，需要為廣大一線教師提供教學(xué)范式，以便“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)思想能在實(shí)踐中落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用，具體步驟可增減、可循環(huán)、可更序，但教學(xué)過程應(yīng)該遵循基于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要有利于學(xué)生構(gòu)建個性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

三、實(shí)踐：找尋促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長的具體策略

“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)范式規(guī)劃了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是如何結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的教學(xué)需要教師貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

1.情境――激活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

情境的創(chuàng)設(shè)既要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更要有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如：教學(xué)蘇教版六下《認(rèn)識比》時，教材呈現(xiàn)了生活情境：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？從這樣的情境引入“比”的概念，學(xué)生難以理解“同類量的比表示兩個量之間的份數(shù)（倍數(shù)）關(guān)系”這一概念本質(zhì)，這就需要對情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ簨寢屆刻煸绯慷紲?zhǔn)備2杯果汁和3杯牛奶。準(zhǔn)備2天，需要幾杯果汁和牛奶？3天呢？1周呢？準(zhǔn)備的天數(shù)越多，需要的果汁和牛奶的杯數(shù)就越多，數(shù)量增加了，但是什么沒有變化？引發(fā)學(xué)生思考：果汁和牛奶的數(shù)量增加了，但是它們的倍數(shù)關(guān)系沒有變，也就是2份果汁和3份牛奶。這時引出果汁和牛奶之間的這種關(guān)系可以表示為2∶3。情境的加工既有效激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又幫助學(xué)生理解了“2∶3”中的2不是表示2杯，而是表示2份。有了這一本質(zhì)的理解，學(xué)生對足球比賽中兩隊(duì)比分2∶3不是數(shù)學(xué)上研究的“比”的理解就十分容易，不再需要用“比的后項(xiàng)不能為0”這一形式上規(guī)定來辨別比的本質(zhì)了。

2.問題――獲取經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

在激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生嘗試解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生在嘗試行為和解決問題的結(jié)果之間思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”，而是“問題導(dǎo)向式”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生提出，但問題的設(shè)計(jì)應(yīng)成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的周長》時，首先向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見的三種規(guī)格的自行車車輪圖，提問：這三個車輪各滾動一周，幾號車輪滾動的路程長？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助觀察、比較認(rèn)識到：圓的直徑越長，圓的周長就越長，圓的周長和直徑有關(guān)。然后出示下圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)正方形的周長是圓直徑的4倍，正六邊形的周長是圓直徑的3倍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圓的周長是直徑的3倍多一些，又不足4倍。有了這些認(rèn)識，進(jìn)而提出問題讓學(xué)生討論：圓的周長與直徑之間是否有倍數(shù)關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用大小不同的圓測量出周長與直徑，并計(jì)算它們的商。這時教師為各小組學(xué)生提供研究材料（圓片），讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，收集測量數(shù)據(jù)，計(jì)算周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。最后通過閱讀了解圓的周長除以直徑的商是一個固定的數(shù)，叫作圓周率（π），由此推導(dǎo)出圓的周長與直徑的關(guān)系：C=πd。

在研究圓的周長過程中，通過問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步理解：圓的周長和直徑有關(guān)，比直徑的3倍多一些，又不足4倍，圓的周長是直徑的π倍。問題的引導(dǎo)有效地為學(xué)生自主獲得經(jīng)驗(yàn)搭建了腳手架。

3.交流――智慧碰撞中完善經(jīng)驗(yàn)。

語言是一種非常強(qiáng)大的心理工具，能為學(xué)生發(fā)展過程中基本思維結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。人的思維具有隱蔽性，教師在課堂上很難知道學(xué)生在想什么，這就需要為每一個學(xué)生提供語言表達(dá)思維的機(jī)會，通過語言呈現(xiàn)思維過程。因此，在學(xué)生自主獲取經(jīng)驗(yàn)后要組織小組內(nèi)或全班交流活動，讓學(xué)生在互動交流中獲取靈感、碰撞智慧、取長補(bǔ)短、完善經(jīng)驗(yàn)、展示自我、體驗(yàn)成功。

4.反思――建構(gòu)個性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

課程對于學(xué)生來說，是其學(xué)習(xí)過程中自主構(gòu)建的個性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。即使同樣的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)生獲得的課程也都是不一樣的，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)生個性化的學(xué)科課程。因此，課堂上要及時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，在反思中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的課堂經(jīng)常會看到教師在課快要結(jié)束的時候進(jìn)行全課總結(jié)，一般會問：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？指定一兩名學(xué)生站起來說一說，而學(xué)生站起來一般都會說：我學(xué)會了什么或知道了什么，學(xué)生敘說的也一般是教師在黑板上板書的內(nèi)容。其實(shí)，在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，更需要做的是留給每一個學(xué)生自己充分的回顧反思時間，反思學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，反思獲得經(jīng)驗(yàn)的過程方法，在反思中把獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓自身的經(jīng)驗(yàn)得到生長、形成體系。

四、思考：“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效落實(shí)課改理念

新一輪課程改革“以人為本”關(guān)注人的發(fā)展，通過變革學(xué)習(xí)方式凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，十多年來課改理念已得到廣大一線教師的認(rèn)同?！敖?jīng)驗(yàn)課堂”正是建構(gòu)于轟轟烈烈的課程改革大潮之中，并以踐行課改理念為基本出發(fā)點(diǎn)。

1.“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效保證面向全體、關(guān)注個體差異。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一是促進(jìn)教育公平，具體落實(shí)到教學(xué)上，就是做到“面向全體”。課堂教學(xué)要讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得公平參與的機(jī)會，但是每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，其差異性是客觀存在的，因此課堂應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有差異的發(fā)展，才能真正落實(shí)“面向全體”。

“經(jīng)驗(yàn)課堂”教學(xué)范式在結(jié)構(gòu)上為面向全體、關(guān)注個體差異提供了有力的保證。在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。在個體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組交流，讓每個學(xué)生用語言表達(dá)、交流自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，這一過程也有效呈現(xiàn)出每個學(xué)生個性化的思考，學(xué)生在交流過程中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，得到有差異的發(fā)展。此時，教師組織全班交流并有的放矢地指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予方法上的引導(dǎo)，及時消除學(xué)習(xí)上的障礙，對學(xué)生難以通過自主、合作學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容在深度與廣度上進(jìn)行拓展引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到充足的發(fā)展。最后，讓全體學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程及其所獲，評價自己和小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、態(tài)度等方面全方位建構(gòu)自己的個性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，在已有基礎(chǔ)上得到充足的發(fā)展。

2.“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有在學(xué)習(xí)過程中積極主動地去體驗(yàn)，學(xué)生才能全面、充分地激發(fā)自身的潛能，在已有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，并逐步過渡到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題和分析、解決問題的能力，及時引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、總結(jié)、提煉，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“經(jīng)驗(yàn)課堂”實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效融合。

第4篇：教學(xué)范式范文

高級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）的一門必修課程，是在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生會計(jì)理論水平和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課。設(shè)置該課程的目的在于使學(xué)生掌握高級財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論和實(shí)務(wù)，奠定會計(jì)理論基礎(chǔ)，提高其應(yīng)用能力和職業(yè)判斷能力。因此從高級財(cái)務(wù)會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)來看，定位不僅應(yīng)為會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課、必修課，還應(yīng)將其作為學(xué)生已有會計(jì)知識的進(jìn)一步的升華課和應(yīng)用課。而要達(dá)到這一目標(biāo)僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然難以取得成效。案例教學(xué)法最早起源于國外MBA教育實(shí)踐之中，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和把握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對性、較高的綜合性、高度的啟發(fā)性、模擬的實(shí)戰(zhàn)性和有效的互動性等特點(diǎn)。一方面，這些特點(diǎn)恰好能滿足高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜、多樣、可研究等要求。比如所得稅會計(jì)的核算問題，要求學(xué)生至少應(yīng)同時具備會計(jì)和稅收兩個學(xué)科的知識，既掌握所得稅會計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，準(zhǔn)確計(jì)算出會計(jì)利潤及遞延所得稅，又要掌握現(xiàn)行企業(yè)所得稅法有關(guān)應(yīng)納稅所得額的計(jì)算方法，從而最終準(zhǔn)確確定利潤表中的所得稅費(fèi)用。另外一方面，學(xué)生的知識儲備和就業(yè)需求使該課程案例教學(xué)實(shí)施具備條件。高級財(cái)務(wù)會計(jì)一般是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)主干課程后開設(shè)的，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)高級財(cái)務(wù)會計(jì)必要的知識儲備，如財(cái)務(wù)管理中的年金、現(xiàn)值等知識就為學(xué)習(xí)租賃會計(jì)計(jì)算最低租賃付款額并進(jìn)行案例分析打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)課程后，需要對已有的財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)知識加以綜合運(yùn)用，并對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程沒有涉及的一些特殊領(lǐng)域、特殊業(yè)務(wù)和特殊階段的會計(jì)核算有所涉獵，這樣為接下來的求職就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，但是這時大多數(shù)學(xué)生又對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)產(chǎn)生了審美疲勞，因此適時采用既生動活潑又能收獲新老知識感悟的案例式教學(xué)無疑是最大程度上滿足了當(dāng)下學(xué)生的訴求。

二、高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)具體的教學(xué)模式

1.高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)案例的幾種類型

（1）導(dǎo)入式案例。即在高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)每一章的開頭都安排一個導(dǎo)入式的案例，以便激發(fā)學(xué)生對本章知識的關(guān)注和興趣，理解其在整個市場經(jīng)濟(jì)中的角色和作用。如在講述外幣會計(jì)之前，可以導(dǎo)入一個我國匯率制度改革或人民幣升值的背景案例，使學(xué)生對外匯和匯率在經(jīng)濟(jì)生活中的重要性有所認(rèn)識，為接下來講述外幣交易的賬務(wù)處理打下基礎(chǔ)。

（2）核算型案例。高級財(cái)務(wù)會計(jì)是中級財(cái)務(wù)會計(jì)的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充，因此論述特殊業(yè)務(wù)、特定階段和特定領(lǐng)域的會計(jì)業(yè)務(wù)核算是其主要內(nèi)容。核算型案例在高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)地位不言而喻，只有通過核算型案例掌握了賬務(wù)處理，才能為分析、討論打下基礎(chǔ)。如在講述股份支付內(nèi)容時，只有通過舉例分別把以權(quán)益結(jié)算的股份支付和現(xiàn)金結(jié)算的股份支付的賬務(wù)處理弄懂，才能比較分析出二者的區(qū)別聯(lián)系，從而進(jìn)一步討論其適用性。

（3）綜合分析型案例。這種類型的案例是高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)、也是學(xué)生分析問題、解決問題能力快速提升的一個環(huán)節(jié)，它所涉及的理論不僅包括高級財(cái)務(wù)會計(jì)，可能還來自于中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資本經(jīng)營的前期已學(xué)的相關(guān)課程。如講述完企業(yè)合并和合并財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容后，就可以提供給學(xué)生一個“美國在線與時代華納合并的財(cái)務(wù)思考”這一綜合分析案例，不但可以加深對企業(yè)合并的認(rèn)識，還可以通過分析討論如何計(jì)算企業(yè)價值這一命題。

2.高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)具體教學(xué)模式

以上三種高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)案例各有各自的特點(diǎn)和作用，那么采用什么教學(xué)手段和方法來實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的中心目標(biāo)是高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)研究的重點(diǎn)。

（1）對于導(dǎo)入式案例，應(yīng)以教師為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般要求選擇來源于現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)典的、耳熟能詳?shù)陌咐?，既可以是成功的案例，也可以是失敗的案例，或者是有爭議的案例，引導(dǎo)學(xué)生對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。編寫時講求簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，并適當(dāng)輔之以視頻或音頻加深印象。導(dǎo)入過程中最好能邊分析邊設(shè)問，使學(xué)生帶著好奇和疑問進(jìn)入到理論知識的學(xué)習(xí)中。

（2）對于核算型案例，還是應(yīng)該以書本的虛擬企業(yè)的核算例題為主體，輔之以課外的實(shí)體企業(yè)的案例。在選擇書本的虛擬企業(yè)核算例題時教師除了常規(guī)的理論講解外，重點(diǎn)需要幫助學(xué)生理解關(guān)鍵步驟賬務(wù)處理的原因及相似例題賬務(wù)處理的區(qū)別和聯(lián)系，這種例題討論分析的空間不大；對于課外的實(shí)體企業(yè)核算的案例，教師要有意識的選取一些有爭議的，背景較復(fù)雜的開放型核算案例，當(dāng)然這種類型的案例不宜過多，否則會混淆學(xué)生已有的確定性的賬務(wù)處理過程，畢竟大多數(shù)會計(jì)核算還是屬于確定性的問題。

（3）對于綜合分析型案例，是高級財(cái)務(wù)會計(jì)三種教學(xué)案例中最適合做案例式教學(xué)的，時間安排上一般也在導(dǎo)入式案例和核算型案例之后，整個過程需以教師和學(xué)生雙方為主體，把握好“案例教學(xué)的準(zhǔn)備——小組討論——班級集中討論——總結(jié)評價”四個主要環(huán)節(jié)：案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：對教師而言，要對案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備，包括對案例材料本身的熟悉和對案例分析討論過程中可能產(chǎn)生各種問題的心理準(zhǔn)備，同時，教師還要以合適的方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，如電子郵件或復(fù)印資料。特別對于較為復(fù)雜的案例，可能還需要學(xué)生查閱更多的資料以了解相關(guān)的財(cái)務(wù)與會計(jì)理論，獲取更多的背景資料，這種情況下教師需要提前一周左右，將案例及討論的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并由做出一些必要的指導(dǎo)。對學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，先要充分閱讀案例，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點(diǎn)或問題解決辦法便于下階段討論和發(fā)言。

小組討論階段：在這一階段，教師事先要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，之后主要以小組為單位相互交流和討論，促使成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。經(jīng)過小組內(nèi)成員的相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。如果案例的難度較小或?qū)W生己經(jīng)具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時，這一環(huán)節(jié)可以省略。班級集中討論：各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應(yīng)予以控制，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。這一階段的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度的。教師待各個小組充分討論交流后可以還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來，提高了分析討論的效率。應(yīng)該特別注意的是，班級集中討論的這一環(huán)節(jié)為學(xué)生發(fā)揮的過程，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。總結(jié)評價階段：這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。教師對學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評價，對案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)生觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進(jìn)行更深入的思考。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題會有一個更加深刻的認(rèn)識。此外，教師需對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價并作為平時成績的一部分，以激勵學(xué)生下次更好的參與案例討論。

三、案例教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.注意協(xié)調(diào)案例教學(xué)與課時限制的突出矛盾

由于高級財(cái)務(wù)會計(jì)理論課教學(xué)的課時本身有限，因此案例教學(xué)課時與理論教學(xué)的矛盾尤為突出。要解決這一對矛盾，就要合理利用課堂教學(xué)時間，可以考慮將案例教學(xué)從課堂延伸到課外，以精品課程和網(wǎng)絡(luò)資源為平臺開展課外交流，使案例教學(xué)時間在課堂與課外有機(jī)分配，如案例學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、習(xí)題講解、課外閱讀文獻(xiàn)介紹等，不一定在課堂上進(jìn)行，可以利用QQ群和飛信等通訊形式在課外組織答疑、指導(dǎo)和討論交流。

2.加強(qiáng)案例庫的建立與更新

在案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，高級財(cái)務(wù)會計(jì)也不例外。建立案例庫是進(jìn)行高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的長久之計(jì)。案例資料最初可以由擔(dān)任高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的任課教師單獨(dú)準(zhǔn)備，待形成了各自的案例庫后，可以與其他老師交換案例資源，集中討論案例教學(xué)實(shí)施的心得和體會，并修改案例資料，建立校內(nèi)共享的高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例庫。還可以與其他兄弟院校建立校際間的高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例平臺。同時，由于會計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂與發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷調(diào)整變化及教師自身能力的提高，案例庫中的案例有必要做定期的更新，在教學(xué)選擇時盡量使用最新的、具有代表性的、社會影響力大的案例。

第5篇：教學(xué)范式范文

關(guān)鍵詞：范式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)性；系統(tǒng)性；能力

教學(xué)范式是指人們對教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本的理解或基本看法。簡單地說，就是人們對教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手、動腦，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要。在當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識更新加快的形勢下，一個人只靠在學(xué)校學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今后工作中的需要，因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，一個人是否具有競爭力，是否具有在信息時代駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于其是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)具有抽象、難于理解的特點(diǎn)，在范式教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是一個需要在實(shí)踐中不斷去探索研究的課題。下面僅從科學(xué)性、系統(tǒng)性和課程設(shè)計(jì)三個方面分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)地進(jìn)行范式教學(xué)的主要特點(diǎn)是將哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及教育心理學(xué)等學(xué)科的基本原理運(yùn)用到課堂教學(xué)活動之中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅應(yīng)該有科學(xué)的理論做基礎(chǔ)，而且要用科學(xué)的方法做指導(dǎo)。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)該以科學(xué)的原理作為指導(dǎo)思想，教學(xué)要有章可循,按照數(shù)學(xué)大綱的要求安排講授的內(nèi)容。要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律并堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，按照一定的程序進(jìn)行。首先，要制定出一個學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，了解學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同階段其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要探討的問題的難易程度。其次，讓學(xué)生明確每一章甚至每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)，涉及什么預(yù)備知識課前要進(jìn)行復(fù)習(xí)等等問題。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，應(yīng)以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，將新信息、新知識經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工形成新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實(shí)、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。再次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動其研究問題的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，對建構(gòu)知識有什么感想，還存在什么問題都可作為共同分享和解決的內(nèi)容。學(xué)生的某些想法是自我創(chuàng)造知識的過程，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對事物發(fā)展的客觀規(guī)律對事物真理的超前認(rèn)識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系非常密切，所以范式教學(xué)中要始終堅(jiān)持教學(xué)的系統(tǒng)整體性,必須用系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、操作教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)看成是一個系統(tǒng)來考察，從而定位這個系統(tǒng)的要素及其各自的地位和相互關(guān)系，將有利于從全局的角度進(jìn)行教學(xué)的決策和安排。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，擴(kuò)大教學(xué)信息傳遞，給學(xué)生最多、最快、最有效的知識信息，可以提高學(xué)習(xí)效率。比如將教材的知識體系、各章之間的關(guān)系事先介紹給學(xué)生，讓他們有一個清晰的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠抓住重點(diǎn)，相互比較，這樣他們在自主學(xué)習(xí)時會根據(jù)知識的前后聯(lián)系，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。

三、課程設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

范式教學(xué)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能提高效率。讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變只會被動接受和機(jī)械模仿的狀況，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要花時間仔細(xì)研究課程設(shè)計(jì)。一方面，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課堂上積極參與討論，課后及時查缺補(bǔ)漏。另一方面，教師要事先斟酌課堂上知識點(diǎn)介紹的順序，例題、習(xí)題的選取是否恰當(dāng)，學(xué)生需要完成的工作難度是否符合他們的認(rèn)知水平，哪些難點(diǎn)需要借助練習(xí)去化解，討論中學(xué)生可能會提出什么問題，哪些問題讓學(xué)生自己解決，哪些地方要給予必要的提示和指導(dǎo)，留什么問題讓學(xué)生進(jìn)一步探討等等。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)中才能游刃有余，有的放矢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]盛，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1989.

第6篇：教學(xué)范式范文

一、修改模式辯證

從寫作教學(xué)的課堂實(shí)踐來看，修改可以劃分為兩種模式，一種是以教師為主體的修改，另一種則是以學(xué)生為主體的修改。具體來講，前者以傳統(tǒng)教學(xué)中的“精批細(xì)改”為代表，即教師依據(jù)自己的學(xué)識和具體的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評批注，給出或詳細(xì)、或粗略的評價和修改建議。后者指的是新課程改革所提倡的在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，進(jìn)行的學(xué)生自我修改和學(xué)生相互修改。這種作文批改模式主張，通過學(xué)生互批（評）互改作文、自改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生參與作文評改過程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。②

一方面，以教師為主體的修改模式針對性強(qiáng)，具備一定的指導(dǎo)意義，但結(jié)合當(dāng)前的大班化教學(xué)現(xiàn)狀來看，其效能偏低，而且正如葉圣陶先生所言，“改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功”③。由此可見，以教師為主體的修改模式，“不適應(yīng)新的課程改革方向，阻礙學(xué)生作文水平的大面積提高”。④

另一方面，誠如葉圣陶先生所說：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目。”⑤以學(xué)生為主體進(jìn)行修改，需要他們在學(xué)習(xí)中“有目的、有意識、連貫性地對知識進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價”⑥，進(jìn)行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)，不斷促進(jìn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，并通過實(shí)際應(yīng)用，對自身的寫作修改圖式加以改進(jìn)和完善，從而確切地明白自己掌握了哪些，存在哪些不足，有效地提高自己的寫作能力。

建構(gòu)主義心理學(xué)研究表明，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程”⑦。如果在寫作教學(xué)中過于依賴教師的評改，那么就容易形成一種不良現(xiàn)象，即“越深入教學(xué)，教學(xué)主觀性就越強(qiáng)，常常是批改越多，越俎代庖，對學(xué)生寫作自主干預(yù)越多”⑧。這就在無形中扼殺了學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)有寫作修改圖式的機(jī)會，使其不能進(jìn)行高層次的思維活動，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)在修改環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層。因此，以學(xué)生為主體的修改模式是寫作教學(xué)的必然選擇。

二、以學(xué)生為主體的修改模式

雖然以學(xué)生為主體的修改模式已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，并在教學(xué)活動中得以施行和推廣，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際來看，仍存有值得推敲之處。

從內(nèi)容上來看，以學(xué)生為主體的修改模式缺乏可操作性的指導(dǎo)策略。盡管教師也知道需要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并積極在做，但總覽這些措施，大部分集中在修改步驟、修改方法和標(biāo)點(diǎn)修改等單一方面，主要依靠一些附有“原稿”和“修改稿”的“范評”材料，⑨進(jìn)行一種難以言明的教和學(xué)。以其中的修改方法為例，很多教師憑著多年的經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列方法，如閱讀修改法，就是讓學(xué)生去讀，然后憑語感加以修改；重抄修改法，就是讓學(xué)生重抄原文然后發(fā)現(xiàn)問題加以修改；擱置修改法，則是先放一放，過后再來看。⑩這些方法能否指導(dǎo)學(xué)生修改姑且不論，但可以肯定，它們對學(xué)生的“悟性和語感”有著高度的依賴，其可行性令人憂慮。因此，根本問題還在于，“當(dāng)前的寫作課堂教學(xué)中，幾乎沒有與過程指導(dǎo)相交融的策略性知識教學(xué)。而這恰恰是寫作課‘可教’的主要內(nèi)容”，（十一）同時也是有效開展以學(xué)生為主體的修改必不可少的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)中這方面的開發(fā)和教學(xué)仍然鮮有涉及，因而，學(xué)生在實(shí)際的修改實(shí)踐中還是處于一種盲目的狀態(tài)，大多數(shù)情況下還是跟著“感覺”走，缺乏明確的修改依據(jù)，“東一標(biāo)點(diǎn)西一詞”式修改自然屢見不鮮。

從結(jié)構(gòu)上來看，以學(xué)生為主體的修改屬于一種單一的線性結(jié)構(gòu)。這種線性結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：“教師指導(dǎo)學(xué)生修改教師評改學(xué)生修改”，可以想見，這種模式的評價權(quán)仍然掌握在教師手中，學(xué)生的修改是否達(dá)成目標(biāo)還是取決于教師的評判，所以修改能夠持續(xù)多久，發(fā)揮多大的功效，到達(dá)何種程度，基本取決于教師的參與度，學(xué)生的自主性和探究性被大大削弱。一旦教師從這種運(yùn)行模式中撤出，不再參與評改，那么學(xué)生的修改也會相應(yīng)停止。這無疑是與“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的改革目標(biāo)相悖的。試問離開了教師就終止的教學(xué)活動，又如何能讓學(xué)生探究、參與乃至學(xué)會學(xué)習(xí)呢？既然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成螺旋上升的模式，修改作為寫作教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)當(dāng)如此。

綜上所述，筆者以為，現(xiàn)有的以學(xué)生為主體的修改模式不論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)，都需要從提高學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改的角度加以改善，幫助學(xué)生建構(gòu)一個發(fā)展性修改范式，讓學(xué)生在修改時能確切地明白“為什么要改”“哪里要改”“怎么改”“改的效果如何”等等，保證修改的有效性。

三、建構(gòu)發(fā)展性修改范式

范式是美國哲學(xué)家?guī)於魈岢龅囊粋€概念，包括觀念范式、規(guī)則范式和操作范式三種類型，三者相互作用，確立共同的理論模型和解決問題的框架。（十二）本文提出的發(fā)展性修改范式即著眼于此，是以學(xué)生在修改中的主體地位為核心，所建構(gòu)的自主、合作型的螺旋上升式修改框架。具體來說，該范式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面入手：

（一）搭建支架，引領(lǐng)修改方向

正如前文所述，想要讓學(xué)生成為寫作修改的主體，首先要確保教師從修改環(huán)節(jié)退出之后，學(xué)生的修改活動能夠繼續(xù)進(jìn)行，不會因?yàn)槿鄙僭u價主體而終止。這就意味著學(xué)生必須參與修改評價，并且成為評價的主體。為此，在發(fā)展性修改范式中教師首先要為學(xué)生搭建一個評價支架。從便于操作的角度來講，這個支架可以是一個等級分明的發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)，如表1：

此表由C級到A級逐級發(fā)展，簡單易懂，分別從“質(zhì)”和“量”兩個角度進(jìn)行了規(guī)定。當(dāng)然該表的制定，應(yīng)當(dāng)由教師提供某一個教學(xué)點(diǎn)，然后再由師生共同討論完成（具體操作可參見《中學(xué)語文》2012年第10期《以發(fā)展性評價簡化寫作教學(xué)的思考》）。借助此表，學(xué)生便能自主地對文章進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果明確文章的不足和欠缺，進(jìn)而有針對性地加以修改。不僅如此，當(dāng)自我修改結(jié)束之后，學(xué)生還可以繼續(xù)參照該表進(jìn)行二次評價、二次修改，或者互評互改，直至修改的文章升格至最高等級。如此一來，在整個修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生就成為了掌握主動權(quán)的一方，修改也不會因?yàn)榻處煹某烦龆Ｖ埂?/p>

（二）開發(fā)策略，落實(shí)修改方法

在發(fā)展性修改范式中，當(dāng)學(xué)生成為評價修改的主體，明確“為什么要改”和“哪里要改”的問題之后，接下來就要面臨“怎么改”的問題。此時最重要，也最為關(guān)鍵的便是策略性知識的指導(dǎo)。有了相應(yīng)的修改策略，學(xué)生才能理性而有效地進(jìn)行修改，因此教師需要“卸下包袱，簡化科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髦笇?dǎo)策略”，（十三）自主開發(fā)符合學(xué)情且有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略。在策略的呈現(xiàn)上，應(yīng)以步驟的形式逐次展開，切記籠而統(tǒng)之的概括，如在與上文的評價量表配套的修改中，筆者開發(fā)了如下的策略：

①找人物：你可以從文章中畫出提及的人物，并用其他顏色的筆畫出與之相關(guān)的文字。

②描人物：對劃出的文字進(jìn)行修改，可分別從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描繪（不必追求面面俱到，選擇2-3個角度即可）。

③找事件：你可以以提綱的形式列出文中表述的事件，并標(biāo)記出自己想要著力表現(xiàn)的核心事件。

④定情感：現(xiàn)在，你可以確定上一步選出的核心事件的情感基調(diào)，是低沉的還是高昂的，是歡樂的還是悲傷的等等。

⑤描景物：請根據(jù)上一步確定的情感基調(diào)進(jìn)行景物描寫，融情入景，將景物人格化，賦予它們相應(yīng)的情感，如低沉、高昂、歡樂、悲傷等，此時你可以運(yùn)用擬人的修辭手法。

當(dāng)然，在必要的時候，為了使上述策略更加明確，教師需要配以相應(yīng)的案例，幫助學(xué)生理解。這樣一來，學(xué)生修改的每一個步驟都十分清晰，他們所要做的就是按著策略逐步開展即可。

（三）螺旋上升，完善修改圖式

發(fā)展性修改范式的目的在于完善學(xué)生的修改圖式，使學(xué)生在修改中，通過自主修改和合作修改實(shí)現(xiàn)寫作能力的螺旋上升式發(fā)展。所以在上述兩個環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生還要進(jìn)行互評互改，將修改對象換成別的人的文章，一方面從別人已有的修改中汲取經(jīng)驗(yàn)，思考他為什么要這樣改；另一方面對別人的修改進(jìn)行評改，深化認(rèn)識。當(dāng)互評結(jié)束后，再回到自己的作文中，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)考量他人的建議和修改是否恰當(dāng)，并進(jìn)行討論，兼收并蓄，進(jìn)一步完善自己的文章。如有需要，仍可繼續(xù)上述流程。在這種螺旋上升式的修改過程中，學(xué)生修改圖式能得到有效的發(fā)展和完善，當(dāng)類似情況在今后的寫作或修改中再次出現(xiàn)時，圖式便會運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)“自動化”修改。

（圖1）

如此一來，我們就引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了一個具有操作性的發(fā)展性修改范式（如圖1），運(yùn)用這個范式，以學(xué)生為主體的修改就能在螺旋上升式的修改過程中，實(shí)現(xiàn)序列化和體系化，避免落入傳統(tǒng)寫作修改“感覺化”的窠臼，從而促使修改成為一種有效的寫作教學(xué)活動。

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注釋：

①倪文錦，謝錫金主編：《新編語文課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版第175頁。

②杜廣銀，王春，李威威：《初中語文作文批改情況的調(diào)查》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2011年第8期。

③⑤葉圣陶：《大力研究語文教學(xué) 盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》，1978年第Z1期。

④周金淦：《初中作文自改教學(xué)法的嘗試》，《理論觀察》，2005年第1期。

⑥⑦陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版第186頁。

⑧劉軍：《對寫作評價的反思與探索》，《教育教學(xué)論壇》，2010年第11期。

⑨朱素瑜：《提高學(xué)生自改作文能力的構(gòu)想》，《教育評論》，2002年第2期。

⑩江和平：《淺議自改作文》，《人民教育》，2000年第10期。

（十一）葉黎明，種海燕：《從“生活貧乏說”看課堂寫作教學(xué)內(nèi)容》，《語文教學(xué)通訊》，2007年第3期。

第7篇：教學(xué)范式范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計(jì)； 課程范式； 課程設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法

國家精品課程《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)范式要解決的核心問題是根據(jù)現(xiàn)代課程教學(xué)的核心理念，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課程教學(xué)。自2008年《基礎(chǔ)會計(jì)》被列入國家精品課程以來，我們緊緊圍繞會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)適應(yīng)浙江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求――應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化人才，在課程教學(xué)范式上進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程范式的指導(dǎo)思想

國家精品課程《基礎(chǔ)會計(jì)》課程范式的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在以下方面：

1.統(tǒng)一性。主要是指課程教學(xué)要學(xué)大綱、課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、課時等。這種統(tǒng)一性形成了該課程的基本規(guī)范，也形成了學(xué)?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程的特點(diǎn)。這些內(nèi)容的統(tǒng)一，是每個教師發(fā)揮教學(xué)個性的基礎(chǔ)。

2.多樣性。主要是指課堂組織與具體教學(xué)方法的多樣性。每個教師的個性特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)都不一樣，因此對同一個內(nèi)容表達(dá)的方式、視角也會不同。教師從自身的情況找到最適合、最能表達(dá)的形式。例如有的教師比較喜歡進(jìn)行邏輯的演繹、分析，有的就比較喜歡組織課堂討論，有的偏好案例法教學(xué)等等。

3.過程性。即對該門課程的教學(xué)與考核注重過程，強(qiáng)化過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而非傳統(tǒng)的以期末考試為主。例如平時與期末各50%，平時由作業(yè)、期中測試、實(shí)訓(xùn)、參與程度等構(gòu)成。這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生平時參與式學(xué)習(xí)的積極性。

4.參與性。即要打破傳統(tǒng)的傳授式、被動接受式的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)下平等的、互動式、主動性的教學(xué)方式。

5.理論性。《基礎(chǔ)會計(jì)》畢竟是會計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于什么是會計(jì)，會計(jì)的目標(biāo)、會計(jì)對象、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)方法等基本的理論問題必須要有基本的掌握，沒有這些基本理論的掌握，難以繼續(xù)后續(xù)的有效學(xué)習(xí)。

6.實(shí)踐性。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，實(shí)踐是認(rèn)識的動力，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，會計(jì)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程除了肩負(fù)會計(jì)基本理論教學(xué)外，還承擔(dān)著會計(jì)基本方法及其應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程從原來的理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的課程（54課時），已建設(shè)成為現(xiàn)在的理論課＋實(shí)訓(xùn)課（51課時＋17課時）的模式，充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐性。《基礎(chǔ)會計(jì)》已成為一門理論與實(shí)務(wù)兼容的基礎(chǔ)性課程。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程范式之課程體系的設(shè)計(jì)

在課程范式的指導(dǎo)思想下，以“以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)反哺科研”作為教學(xué)理念，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，精心組織課程內(nèi)容體系，認(rèn)真把握課程的專業(yè)性與基礎(chǔ)性、理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（一）《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的特點(diǎn)

1.專業(yè)性與基礎(chǔ)性。《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)這門課程，需要學(xué)生掌握會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技術(shù)。了解如何產(chǎn)生會計(jì)信息？如何閱讀會計(jì)報(bào)表？《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)要在“三基”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的較為完整的“會計(jì)觀”。而不是面面俱到的專業(yè)性很強(qiáng)、很深的專業(yè)課程（這些需要在后續(xù)的課程如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》中學(xué)習(xí)）。

2.理論性與實(shí)踐性?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中要建立基本理論框架，并突出與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐性的教學(xué)和應(yīng)用能力的提高，更有助于夯實(shí)理論基礎(chǔ)，真正做到理論――實(shí)踐――理論的良性循環(huán)。

（二）《基礎(chǔ)會計(jì)》課程體系的精心設(shè)計(jì)

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是學(xué)科發(fā)展的有機(jī)組成部分。在課程體系設(shè)計(jì)上，從理論解讀出發(fā)，將會計(jì)本質(zhì)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)計(jì)量屬性、會計(jì)信息質(zhì)量要求、會計(jì)要素等基本理論難懂、專業(yè)名詞過于生澀，通過使用通俗易懂的舉例方式加以講解，使復(fù)雜問題簡單化；然后按憑證――賬簿――報(bào)表經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展順序漸進(jìn)，圍繞如何能正確、及時、完整反映資金運(yùn)動，滿足信息決策需求，對本課程的內(nèi)容，理重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后突重點(diǎn)（備課），抓難點(diǎn)（深入淺出）；在組織方式上盡量考慮授課對象對專業(yè)陌生期的過渡，采用易教、易學(xué)、易理解教學(xué)手段方式；教學(xué)過程采用實(shí)踐――需求――如何解決等直觀法進(jìn)行。

《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程體系主要是處理各章節(jié)有關(guān)內(nèi)容之間的比例關(guān)系上。《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。它不僅是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，同時也是財(cái)經(jīng)、管理類其他各專業(yè)的必修課程。《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對其專業(yè)的理解程度與認(rèn)可度，更會直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何建立健全科學(xué)合理的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程體系，已經(jīng)成為必須探索的課題。

三、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程范式之教學(xué)方法的改革

（一）《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)方法的改革理念

1.以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)中重視對課程基本教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2.以教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)主要是由教材（課件）、教師和學(xué)生這三個基本因素構(gòu)成的，三者在教師的主導(dǎo)作用下，形成教學(xué)過程的整體。

3.以學(xué)生為主體，強(qiáng)化案例教學(xué)在理論課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，使理論教學(xué)增加實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。

4.與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）多元化教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新需要教師在教學(xué)過程中不斷探索并勇于實(shí)踐，總體上，學(xué)?！痘A(chǔ)會計(jì)》授課方法主要采取以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)方法已從單一的“填鴨式”、“滿堂灌”、“注入式”的傳授知識擴(kuò)展為現(xiàn)行的啟發(fā)式、互動式和講授式等多種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。概括起來具體的教學(xué)方法主要包括：過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、實(shí)物引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。實(shí)踐證明，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.過程教學(xué)法。即借助于多媒體教學(xué)手段，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，將會計(jì)處理的程序循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，運(yùn)用圖示厘清章與章之間的相互聯(lián)系，并將各知識點(diǎn)內(nèi)容連接起來，形成系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生的思路更加清晰。

運(yùn)用過程教學(xué)法，要做好三個環(huán)節(jié)的工作：

（1）通過課程介紹為學(xué)生搭建一個這門課程的整體框架結(jié)構(gòu)。《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的目的是要讓學(xué)生掌握基本的會計(jì)理論從而在此基礎(chǔ)上理解和熟悉會計(jì)的基本流程和方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何依照會計(jì)操作流程去加工生成會計(jì)信息。為此，課程內(nèi)容分為四個部分，第一部分是基本理論，是課程的理論指導(dǎo)思想；第二部分是會計(jì)基本方法，介紹會計(jì)核算的七種方法；第三部分是會計(jì)方法的總結(jié)，即會計(jì)核算程序；第四部分是會計(jì)工作組織的相關(guān)問題。

（2）在教學(xué)中，注意講清各個章節(jié)及知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。在把握基礎(chǔ)會計(jì)總體框架的基礎(chǔ)上，還要熟悉各章節(jié)以及各個具體內(nèi)容之間的相互關(guān)系，教學(xué)中不能將相互聯(lián)系的內(nèi)容割裂開來，就事論事，而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)為一個知識整體，這樣既能使學(xué)生把握會計(jì)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時鞏固已學(xué)知識。通過圖示等手段在教學(xué)中講清楚各章節(jié)之間、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，可以收到很好的教學(xué)效果。

（3）通過小結(jié)，形成系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生思路更加清晰。例如，借貸記賬法具體應(yīng)用一章的小結(jié)：一是可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)供、產(chǎn)、銷的自然流程，利用“T”賬戶，一方面從銀行存款（貸方）材料采購原材料生產(chǎn)成本庫存商品主營業(yè)務(wù)成本本年利潤(借方)，其規(guī)律就是資金運(yùn)動的方向與實(shí)物流程方向一致，賬務(wù)處理上從“銀行存款”貸方開始，一直到“本年利潤”賬戶的借方；另一方面就與前者相反，把實(shí)現(xiàn)的銷售收入轉(zhuǎn)入“本年利潤”的貸方，計(jì)算損益，便于學(xué)生加深記憶。二是強(qiáng)調(diào)每個過程期末的結(jié)轉(zhuǎn)，主要有5項(xiàng)：供應(yīng)過程中采購成本的結(jié)轉(zhuǎn)；生產(chǎn)過程制造費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)及完工入庫產(chǎn)品實(shí)際成本的結(jié)轉(zhuǎn)；銷售過程已銷產(chǎn)品實(shí)際成本的結(jié)轉(zhuǎn)；損益類賬戶結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤；年終將本年凈利潤及利潤分配的各明細(xì)賬結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配――未分配利潤。

2.問題教學(xué)法。即圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中討論和分析，在對難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)過程中，多采用提問啟發(fā)式的教學(xué)方法；然后由主講教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認(rèn)識，將學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到正確的觀點(diǎn)和方法上來，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。成功開展問題教學(xué)法的關(guān)鍵是教師要針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例，通過設(shè)問有效地啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。問題教學(xué)法既可在導(dǎo)入新課或新問題時運(yùn)用，也可以邊講邊問，還可以講完后設(shè)問，以加深理解和印象。問題教學(xué)法也是實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)、參與式教學(xué)的主要方法。

3.實(shí)物引導(dǎo)法。即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。即在校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)每一位同學(xué)獨(dú)立完成一套《基礎(chǔ)會計(jì)》手工實(shí)訓(xùn)，使“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，并在動手過程中解決理論學(xué)習(xí)中的疑難問題。

（1）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)，首先要明確實(shí)訓(xùn)的目的、時間，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有與實(shí)際相符的企業(yè)背景資料，難度適中、涵蓋主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)的重復(fù)率不能高。

（2）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織安排。《基礎(chǔ)會計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)采取手工會計(jì)操作的形式，在能夠進(jìn)行手工操作的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

（3）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生入門；控制進(jìn)程、及時糾錯，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)順利完成。

（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交整理裝訂好的實(shí)訓(xùn)資料，填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果單獨(dú)評分，在課程總成績中占有一定的比重。

（三）以案例為核心的合作教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)路徑

這是案例教學(xué)法的一種。案例教學(xué)法是有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地運(yùn)用教學(xué)案例的一種教學(xué)方法，其載體是教學(xué)案例。這種案例教學(xué)大多穿插在教學(xué)過程中，其目的是使學(xué)生將會計(jì)理論、方法與會計(jì)實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來，開動腦筋思考問題、討論問題，開展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生分析解決問題能力的目的。一般討論或提問的時間控制在5―15分鐘以內(nèi)。

對于相對復(fù)雜的分析型案例或討論型案例，其教學(xué)過程和教學(xué)方法與教學(xué)的準(zhǔn)備工作、組織實(shí)施及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)密切相關(guān)。它需要在教師引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行較深入的分析和討論，從參與主體來講，是一種教與學(xué)雙方直接參與，并共同對教學(xué)案例問題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法。

合作教學(xué)法的教學(xué)過程也是“探究――互動”的教學(xué)過程，包括4個主要環(huán)節(jié)：1.教學(xué)案例的選取和布置；2.案例的討論；3.教師點(diǎn)評和總結(jié)；4.案例分析舉例。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

第8篇：教學(xué)范式范文

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)也是這樣。預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識，發(fā)展思維的重要手段。教師根據(jù)學(xué)生的能力和教材特點(diǎn)精心編制自學(xué)提綱，在提綱中滲透自學(xué)方法。預(yù)習(xí)自學(xué)提綱，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題。指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。根據(jù)年級不同，逐步由教師指導(dǎo)到引領(lǐng)再到放手的過程。同時也要關(guān)注后進(jìn)生，幫助他們先學(xué)。

二、交流指導(dǎo)，促進(jìn)知識內(nèi)化

數(shù)學(xué)交流就是要求學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的數(shù)學(xué)思想，同時要求學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言的或數(shù)學(xué)語言的形式表述出來，與大家一起進(jìn)行交流。學(xué)程導(dǎo)航課開始的小組交流可以讓每個學(xué)生的自學(xué)情況得到反饋，每個學(xué)生都能在小組交流中得到收獲，在交流討論中學(xué)習(xí)能力不斷提高，智力水平迅速發(fā)展。所以必須指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)交流。要說出詳細(xì)的可操作性的交流方法。我提出的小組交流要求是：①在組長的組織下有序交流預(yù)習(xí)作業(yè)；②認(rèn)真傾聽，有不同想法等同學(xué)講完后作補(bǔ)充；③有錯誤的，查找錯誤的原因，并訂正完善；④如有疑問，先組內(nèi)解決，不能解決的由組長記錄下來。師生對新知進(jìn)行深究，通過深究、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。集體交流時，把各小組的見解進(jìn)行比較引起爭論，通過爭論從而能達(dá)到更深層次的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的疑難問題提出來，組織全班交流，這樣就使預(yù)習(xí)時小組學(xué)生的思維活動轉(zhuǎn)化為全班的思維活動。通過數(shù)學(xué)交流，使學(xué)生探索而獲得的數(shù)學(xué)方法相互啟發(fā)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識本身的創(chuàng)新增值。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)會大大促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學(xué)活動之中進(jìn)行潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生就一定能夠掌握思考問題的方法。同時，體會不同解題的策略，能引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。如三年級上冊有這樣一道題：4棵楊樹苗48元，3棵松樹苗63元。哪種樹苗每棵的價錢貴一些？這是一道開放題，有不同的解決策略?？梢韵确謩e算出每棵楊樹苗和每棵松樹苗的價錢，再比較作出判斷。也可以估算，一棵楊樹苗十幾元，一棵松樹苗二十幾元，所以松樹苗每棵的價錢貴一些。還可以進(jìn)行推理：松樹的棵數(shù)比楊樹少，但總價卻比楊樹多，可見每棵松樹苗的價錢一定貴一些。很明顯，采用推理的策略，思維含量更高。一道解決實(shí)際問題，正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)踐指導(dǎo)，密切聯(lián)系生活

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識與社會生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在這方面實(shí)踐、探索，把課內(nèi)學(xué)到的知識與課外實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)會發(fā)展。例如在二年級下冊認(rèn)識了毫米、厘米、分米、米后，我讓學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)際測量，量自己身體上的數(shù)據(jù)，如一步的距離等，測量10張紙的厚度，房間的長、寬、高等，讓學(xué)生從“活”的書中能感受生活，感受生命，學(xué)會學(xué)習(xí)。

第9篇：教學(xué)范式范文

課堂教學(xué)范式則專指在新課程理念的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)中最重要的規(guī)范、最基本的要求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)的規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則等的綜合呈現(xiàn)。

如果說“常規(guī)”在一定程度上具有某種約束性、強(qiáng)制性的話，那么“范式”所昭示的表示一種積極的引導(dǎo)性和激勵性，則應(yīng)具有基本性、簡約性、規(guī)范性和相對穩(wěn)定性等根本性質(zhì)，以下是我對小學(xué)英語課堂教學(xué)常規(guī)與范式的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)要正確定位

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?？傮w目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“三維”目標(biāo)的突出地位--語言技能目標(biāo)、語言知識目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。在制定目標(biāo)的過程中，各個目標(biāo)要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，和學(xué)生的社會生活實(shí)際緊密結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)要將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。

二、基本環(huán)節(jié)要落實(shí)到位

1、熱身/復(fù)習(xí)活動（Warm- up/Rev-

ision）

熱身階段是課堂和諧進(jìn)程的前奏，活動形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)等，教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動，以求實(shí)效。

2、新學(xué)習(xí)項(xiàng)目呈現(xiàn)（Presentation）

新學(xué)習(xí)項(xiàng)目呈現(xiàn)階段是語言輸入的最初階段。教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，將學(xué)生置于需要完成的情景任務(wù)中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。引導(dǎo)學(xué)生有目的地、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。

3、語言操練（Practice）

學(xué)生通過新項(xiàng)目呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，已基本知道本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更重要的是進(jìn)行大量的語言操練，以真正達(dá)到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。高效的語言操練應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）語言目標(biāo)要明確；（2）操練方法要多樣有效；（3）活動形式要多元有效。

4、任務(wù)實(shí)施（Centraltask）

語言操練階段已為語言輸出，即任務(wù)實(shí)施奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。任務(wù)可以分成各種不同的類型，但這里講的是真實(shí)生活任務(wù)或模擬真實(shí)任務(wù)，也就是用所學(xué)的語言去做事。一般來講，在有限的40分鐘里，每節(jié)課只能設(shè)置1-2個真實(shí)生活任務(wù)或模擬1-2個真實(shí)任務(wù)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，需要明確以下幾點(diǎn)：①任務(wù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要解決的問題。②語言目標(biāo)，在實(shí)施任務(wù)、解決問題當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)用哪些詞匯、功能用語和句型。③情景設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施所需要的情景條件。④互動形式，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)是以兩人一組的形式，還是以多人小組形式，或以全班活動的形式。⑤完成結(jié)果，完成任務(wù)將以什么成果和效果結(jié)束，這是任務(wù)設(shè)計(jì)必須研究的問題。結(jié)果可以是一種語言成品，也可以是一種實(shí)際效果，還可能是一種結(jié)束的行動。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)（Summary）

一堂課即將結(jié)束時，教師需要做簡短的學(xué)習(xí)小結(jié)。主要內(nèi)容包括：①總結(jié)歸納所學(xué)的語言知識。②強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的語言完成了哪些有意義的活動和任務(wù)。③評價學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和實(shí)際效果?？隙ǔ煽兊耐瑫r，提出不足之處和改進(jìn)的建議。

6、布置作業(yè)（Homework）

“作業(yè)”或“家庭作業(yè)”在當(dāng)今新的課程理念下已不是單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話和課文等）任務(wù)了，也不再僅僅是語言知識的抽象記憶。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合，語言知識與語言應(yīng)用的結(jié)合。

小學(xué)階段低年級主要以聽做、說唱、玩演以及所學(xué)語言與他人簡單交流的作業(yè)為主，中高年級可在低年級的基礎(chǔ)上，增加寫的作業(yè)。

三、自由探究，避免錯位

新課程的著力點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變單向、被動、接受的方式為自主、合作、探究的方式。教師要善于根據(jù)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，把握各種有利的探究契機(jī)，采用多種多樣的啟發(fā)方式，激發(fā)他們探究英語學(xué)習(xí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動。

四、資源開掘，不可越位